Analisis kesalahan fonologi siswa kelas VII MTS Muslimat NU Palangka Raya dalam keterampilan membaca bahasa arab - Digital Library IAIN Palangka Raya
الباب األول
المقدمة
أ .خلفية البحث
اللغة ىي أدكات اتصاؿ اإلنساف لتعبَت
ادلقصود)Chaer ; 2007:32
.(Abdul
الرجل إذا كاف يعرب الغاية أك ادلقصود لرجل آخر بوسيلة اللغة .كلذالك ,نعرؼ أف
اللغة أمر مهم لنا ك جيب علينا تعلمها ك استعماذلا ىف احملاكرة اليومية .اللغة تساعد
على الناس مساعدة مهمة .يقوؿ مصطفى الغاليُت "بأف اللغة ىي الكلمة أك
اجلملة اليت تستعملها على كل اإلنساف لتعبَت ادلقصود أك
اإلرادة"(Mustafa al-.
)Gulayaini;2008:3
تعليم اللغة العربية مطلوب باستيعاب أربعة األمهار اللغوية اليت معركفة مبهارة
األربعة ك ىي مهارة االستماع ك مهارة الكالـ ك مهارة القراءة ك مهارة الكتابة .من
تلك األمهار نستطيع لنعرؼ أف كظيفة اللغة مستعملة ألدكات التصاؿ ادلباشر
(الشفهي) ك غَت ادلباشر (الكتابة) .أدكات التصاؿ ادلباشر (الشفهي) ىي مشتملة
من مهارة االستماع ك الكالـ .أـ أدكات التصاؿ غَت ادلباشر (الكتابة) ىي مشتملة
من مهارة القراءة ك الكتابة .مهارة الكتابة ىف تعليم اللغة العربية تنقسم من ثالثة
أنواع غَت مالزـ منها اإلمالء ك اخلاط ك
1
اإلنشاء(Acep Hermawan;2011:151).
2
مادة اللغة العربية ىي إحدل من مادة كاجبة كخاصية ىف ادلدرسة ادلتوسطة.
اذلدؼ لتسهيل ىف فهم مصادر تعاليم اإلسالـ من القراف ك السنة .كييرجى من
استخداـ اللغة العربية ينطق هبا ىف احلياة اليومية .لتحقيق ىدفو ,الطالب يعلٌم مبهارة
القراءة كفقا دلعايَت الكفاءة ىف ادلدرسة ادلتوسطة.
بناء على ادلالحظات ادلبدئية عند تنفيذ ادلمارسة التعليمية الثانية ،إف مدرس
اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا نفراف اثناف .إف
مادة اللغة العربية من ناحية الصوتية.
القراءة ىي من ادلهارات اللغوية العربية اليت تيعلم يف الفصل الثامن يف
ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا .إهنا للمدرسة درجة االعتماد
ادلتساكية لديو االعتماد .ىذه ادلدرسة حتصل مناقبا كثَتة ىف أنواع ادلسابقات الدينية
ك اللغوية ك غَتىا .ك لكن ,أف درس اللغة العربية يف الفصل السابع خصوصا ىف
مهارة القراءة تكوف درسا صعبا عند الطالب ىف تلك ادلدرسة .ىذا ما يتحقق من
فصيح الطالب ىف مهارة القراءة.كينبغي على الطالب أف يتقنوا مهارة القراءة من
ناحية الصوتية ك عليهم أف يفهموا أيضا سلارج احلرؼ ألنو تساعدىم لقراءة اجليدة.
3
إذف,يهتم الكاتب بالبحث في الطالبىف ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة
العلماء بالنكارايا .حتت ادلوضوع " تحليل األخطاء الصوتية لمادة مهارة القراءة
فى تالميذ الفصل السابع في المدرسة المتوسطة مسلمات نهضة العلماء
بالنكارايا".
ب .حدودية البحث
ىف ىذا البحث ،الباحث حيلل نتيجة القراءة للطالب ىف الفصل السابع
بادلدرسة ادلتوسطة هنضة العلماء بالنكارايا سنة دراسية .2018-6017أما
األخطاء اللغوية العربية اليت حتللها الباحث حتدد بأخطاء الطالب ىف إحدل
ادلقومات اللغوية الصوتية .
ج .أسئلة البحث
كما ذكرت ىف خلفية البحث السابقة ,فأسئلة البحث ىي:
.1ما حتليل األخطاء الصوتية دلادة مهارة القراءة ىف تالميذ الفصل السابع يف
ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا ؟
4
.2ما أسباب األخطاء يف الصوتية دلادة مهارة القراءة ىف تالميذ الفصل السابع
يف ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا ؟
د .أهداف البحث
كما ذكرت ىف أسئلة البحث ,فأىداؼ البحث ىي:
.1دلعرفة األخطاء الصوتية دلادة مهارة القراءة ىف تالميذ الفصل السابع يف ادلدرسة
ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا.
.2دلعرفة أسباب األخطاء الصوتية دلادة مهارة القراءة ىف تالميذ الفصل السابع يف
ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا دلادة مهارة القراءة.
ه .أهمية البحث
يرجى التحليل بفوائد منها:
.1دلعرفة عن أنواع األخطاء يف الصوتية يف مهارة القراءة للتالميذ.
.2إلشارة ادلدرس عن أخطاء التالميذ ىف مهارة القراءة خصوصا يف الصوتية
ليستطيع أف يصلحها ىف اإلستقباؿ.
5
.3إعطاء التحريض لتالميذ حىت يتمكنوا اإلحذار من األخطاء الصوتية فىمهارة
القراءة.
.4لزيادة ادلعلومات يف حبوث آحرين يف ادلستقبل.
و .الدراسات السابقة
كالدراسات السابقة اليت تتعلق بطريقة التدريس اللغة العربية كما يلي :
.1دراسة أمحد عبد القادر العلوم (ادلتخرج من اجلامعة سيماراغ احلكومية) قد
كتب البحث ىف السنة 2012حتت ادلوضوع "حتليل األخطاء ىف استخداـ
اسم الضمَت على فيليم ىف الواجبة األخَتة لدرس التفاعل اإلصالحي
لطالب اللغة العربية باجلامعة سيماراغ احلكومية السنة ."2010اخلالصة
ىف ىذا البحث ىو دلعرفة أخطاءات يف استخداـ اسم الضمَت ىف زلادثة
فيلم التفاعل اإلتصايل كحتليل األخطاء ك تصحيحها ,ىي ضمَت مرفوع
منفصل 7أخطاء ,ضمَت مرفوع متصل 7أخطاء ,ضمَت مرفوع منصوب
ادلتصل 8أخطاء ,ضمَت رلرر متصل 22أخطاء ,ضمَت مستًت كجوبا
73خطأ ,ضمَت مستًت جوازا 4أخطاء.
.2دراسة زلفوظ رزقي مبارؾ (ادلتخرج من اجلامعة اإلسالمية احلكومية
بباالنكارايا) قد كتب البحثفى السنة 2015حتت ادلوضوع "حتليل
6
األخطاء ىف تصنيف الطبقة اللغويةالعربية على مهارة الكتابة للطالب ىف
الفصل الثالث بادلدرسة الثانوية احلكومية النموذجية بالنكا رايا".الغرض ىذا
البحث ىو دلعرفة أشكاؿ األخطاء ىف تصنيف الطبقة اللغويةالعربية على
مهارة الكتابة للطالب ىف الفصل الثالث بادلدرسة الثانوية احلكومية
النموذجية بالنكا رايا ىي النحوية ,% 66الصرفية ,% 23الداللة 11
%ك أسباب كقوعها.
.3دراسة زلمد حارس فضيلة (ادلتخرج من اجلامعة اإلسالمية احلكومية
بباالنكارايا) قد كتب البحثفى السنة 2016حتت ادلوضوع "حتليل
األخطاء يف اسخداـ الفعل ادلاضى ك ادلضارع كادلصدر يف مهارة الكتابة
لطالب الفصل الثامن يف ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء
بالنكارايا" .اخلالصة يف ىذا البحث ىو دلعرفة أخطاء الكتابة يف إستخداـ
الفعل ادلاضى ,% 33يف إستخداـ الفعل ادلضارع ,%39يف إستخداـ
ادلصدر .%28
ٌأما البحث الذم كتبو الكاتب ك البحث السابق أهنما متسوياف ك لكن لو
االختالؼ لغرض ىذا الكاتب .إذا كاف البحث السابق عن مهارات الكتابة ،فأنا
7
على مهارات القراءة اليت تركز على حتليل األخطاء الصوتية لطالب الفصل السابع
يف ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا يف مهارة القراءة اللغة العربية.
ي .هيكل البحث
حلصوؿ على الوصف العاـ ذلذا البحث اجلامعي فقاـ الكاتب بتقدًن ىيكل
البحث كما يلي :
.1الباب األكؿ اإلطار العاـ حتتوم على خلفية البحث ك أسئلة البحث ك أىداؼ
البحث ك أمهية البحث ك الدراسات التقدـ ك ىيكل البحث.
.2الباب الثاين اإلطار النظرم حيتوم على نظرية مبا حتتاج الكاتب ىف أنشطة
الدراسات.
.3الباب الثالث منهج البحث حيتول على كقت البحث كمكاف البحث كمدخل
البحث كمرؤكس البحث كموضوعو كأسلوب مجع البيانات ك حتقيق البيانات ك
حتليل البيانات.
8
الباب الثاني
االطار النظري
أ .تحليل األخطاء اللغوية
رأم ركشدم أمحد ىف الكتاب "ادلهارات اللغوية" ثالث أنواع الكلمة
الىت مرتبطة باألخطاء منها:
أ) زلة اللساف
ىي استطراد شكل الوالدة بسبب حتوؿ مركز اىتماـ ادلوضوع ىف الكالـ
برىة.
ب) األغالط
معٌت غلط يف لساف العرب الغلط أف تعيا بالشيء فال تعرؼ كجو
الصواب فيو كقد غلط يف األمر يغلط غلطاكأغلطو غَته كالعرب تقوؿ غلط
ىف منطقو كغلت ىف احلساب غلطا كغلتا كبعضهم جيعلهما لغتُت مبعٌت قاؿ
9
كالغلط ىف احلساب ككل شيء كالغلت ال يكوف إًال ىف احلساب قاؿ ابن
سيده كرأىيت ابن جٍت قد مجعو على غالط قاؿ كال أىدرم كجو ذلك.
كقاؿ الليث الغلط كل شيء يعيا ا ًإلنساف عن جهة صوابو من غَت
ط
تعمد كقد غالطو مغالطة كادلغلطة كاألغلوطة الكالـ الذم يغلط فيو كييغالى ي
بو كمنو قوذلم ح َّدثٍػتيو حديثان 8ليس باألىغالً ً
ط أىف تقوؿ للرجل
يط كالت ٍغلًي ي
ى
ط.
ىغلًطٍ
ط بو من ادلسائل كاجلمع األىغالًي ي
ت كادل ٍغلىطةي كاألي ٍغليوطةي ما ييغالى ي
ى
ى
كىف احلديث أىنو صلٌى اللٌو عليو كسلٌم ىهنى عن الغىلي ً
وطات كىف ركاية
األي ٍغلي ً
وطات تيركت منها اذلمزة كما تقوؿ جاء ىحلٍ ىم ير
وطات قاؿ
اذلركم الغىلي ي
ٌ
ً
ط من قاؿ إًهنا مجع ىغلي و
وطة.
بًتؾ اذلمزة قاؿ كقد ىغل ى ى
ط فيها كما يقاؿ شاة
كقاؿ اخلطايب يقاؿ مسأىلة ىغليو ه
ط إًذا كاف يػي ٍغلى ي
ت فيها اذلاء فقلت ىغليوطة كما
كفرس ىريكوب فًإذا جعلتها امسان ًزٍد ى
ىحلي ه
وب ى
ً
يج بذلك
يقاؿ ىحلوبة ىكركوبة كأىراد ادلسائل اليت ييغالى ي
ط هبا العلماء ليى ًزلُّوا فيىه ى
ىشٌّر كفًتنة كإًمنا هنىى عنها ألىهنا غَت نافعة ىف الدِّين كال تكاد تكوف إًال فيما
ال يقع.
10
ادلسائل الدَّقيق ىة
عاب ادلٍن ًطق يريد
كمثلو قوؿ ابن مسعود أىنٍ ىذ ٍرتيكم ًص
ى
ى
ى
الغامضةى فأىما األي ٍغليوطات فهي مجع أي ٍغلوطة أيفٍعولة من الغىلىط كاأليح يد ً
ً
كثة
ي
ٍ
كاأل ٍيعج ً
وبة (.ابن منظور زلمد)1:1::141:
ي
ط ىف األمر من باب
معٌت غلط فىمختار الصحاحغ ؿ ط :ىغلً ى
ط ًرب ك أ ٍغلىطىوي غَته كالعرب تقوؿ ىغلًط ىف منطقو كغلًت ىف احلساب
كبعضهم جيعلها لغتُت مبعٌت ك ىغالىطىوي يمغىالىطىةن ك ىغلَّطىوي تغليطا قاؿ لو ىغلًطت
ك األ ٍغليوطىةي بالضم ما ييغلط بو من ادلسائل كقد هنى النيب صلى اهلل عليو ك
سلم عن األغلوطات( .زلمد بن أيب بكر بن عبد القادر الرازم:2011 :
)658
ط فىادلعجم الوسيطػى ىغلىطان :أخطأ كجو الصواب .يقاؿ:
معٌت ىغلً ى
غلط ىف األمر ،أك ىف احلساب ،أك ىف ادلنطق .فهو غلطاف (.أ ٍغلىطىو ):
أكقعو ىف الغلط (.غالىطىو ) مغالطةً ،
كغالطان :أغلطو (.ىغلَّطىو ) :أغلطو .كػ
ي
قاؿ لو :غلطت .كػ نسبو إىل الغلط (.األي ٍغلوطة ) :ما يغلط فيو ،أك ما
ادلرة من الغلط ( .ج
يغالط بو من الكالـ ادلبهم ( .ج)أغاليط (.الغىٍلطىة )ٌ :
) غلطات (.الغىالَّط ):الكثَت الغلط (.الغىليوط ) :يقاؿ :مسألة غلوط:
يغلط فيها (.ادلًٍغالط):الكثَت الغلط (.ادل ٍغلىطاينٌ ) :الذم يغالط الناس ىف
ى
11
حساهبم (.ادل ٍغلىطىة ):األغلوطة(شوقي ضعيف .)458 :1111:يعٍت أف
ى
أغالط ىف ىذا الباب ىي الناجتة عن إتياف ادلتكلم بكالـ غَت مناسب
للموقف (.بركاف ق دكغالس )204 :1994 :
ج) األخطاء
ىي استطراد الشكل الفطرم من اذليكل الفصيح الذل عيمل
ادلتكلم ك الكاتب (مستعمل اللغة) ألنو مل يستوعب دتاما قواعد
اللغة)Rusydi Ahmad;2009:309).
من الشرح ادلاضي ،عرفنا أف األخطاء اللغوية ىف الناس شيء طبيعي
ىف ادلمارسة اللغوية .كاف الفرؽ بُت األخطاء ك األغالط .من العموـ أف
ً
صر ىف ذكر شيء يسبب األغالط
األغالط تيسبَّب من عنصر التطبيق .ق ى
عند نطق الصوت اللغوم أك الكلمة أك سياؽ الكلمة ك تأكيدىا أك اجلملة
ك غَتىا .األغالط عادة تستطيع تصحيحها عند الطالب إذا كانوا حياسبوف
12
على نفسهم .ىف احلقيقة أف الطالب يعرفوف النظاـ اللغوم الذم يستعملونو
ك لكن شيء فيهم يسبب نسياف على النطاـ اللغوم ذلك.
ىذا النسياف عادة ليس لوقت طويل ك لتلك األغالط أيضا ال
تكوف طويلة .ك على العكس أف األخطاء تيسبَّب من عنصر الكفاءة.
مبعٌت أف الطالب مل يفهموا النظاـ اللغوم الذم يستعملونو.
حدثت األخطاء باستمرار ك ىي إذا ال ميكن تصحيحها دتكن استمرارىا
لوقت
طويل(Heri guntur dan Djago Tarigan;2011:68).
بسبب ذلك،
البد على ادلدرسُت لينقصُت األخطاء ادلوجودة ىف الطالب بالتقوًن التدرجيي
ألجل حتقيق أىداؼ التعليمية اجليدة.
ب.أسباب األخطاء اللغوية
أصل أسباب األخطاء اللغوية تقع ىف الرجل الذل ينطق اللغة ك ال تقع
ىف اللغة نفسها .ىناؾ ثالثة أسباب زلتملة لرجل ميكن أف يكوف خطأ ىف
التحدث منها ): (Nunik Setiawaty;2010:15-16
.1متأثر باللغة اليت يستوعب قبل تلك اللغة .مبعٌت أف األخطاء اللغوية تيسبَّب
بتدخل اللغة األـ أك اللغة األكىل إىل اللغة الثانية الىت تيتعلَّم ىف الطالب.
13
بعبارة أخرل أف مصدر األخطاء ميكن ىف االختالفات ىف النظاـ اللغوم
األكؿ ك النظاـ اللغوم الثاين.
.2عدـ فهم القائل باللغة اليت ينطقها .األخطاء اليت تعكس خصائص القواعد
اللغوية ادلتعلمة .بعبارة أخرل أف األخطاء ك األغالط ىي من القواعد
اللغوية .ادلثل :أخطاء اإلمجاؿ ك تطبيق القواعد اللغوية بغَت كامل ك فشل
ىف تعلم أحواؿ على تطبيق القواعد اللغوية .ىذه األخطاء تيذكر مرارا
باصطالح أخطاء داخل اللغة .أسباب ىذه األخطاء منها( :أ) تعميم فائق
(ب) جهل حتديد القواعد (ج) تطبيق القواعد بغَت كامل (د) خطأ ىف
افًتاض فكرة.
.3تعليم اللغة بسهو أك أقل من الكماؿ .ىذا يتعلق بادلواد الىت تيتعلم أك دترس
ك طريقة أداء التعليم .األدكات التعليمية متعلقة مبشكالت ادلصدر ك
االختيار ك التأليف ك الًتتيب ك التأكيد .ك الطريقة التعليمية متعلقة
مبشكالت على اختيار الطريقة التقدميية ك ترتيبها ك الكثافة ك التعليمية
ادلقررة ك األدكات ادلستخدمة ىف التعليم.
ج .تعريف تحليل األخطاء اللغوية و طريقته.
14
أيليس تعرؼ حتليل األخطاء اللغوية بتعريف تفصيلية منها :حتليل األخطاء
اللغوية ىو ادلنهج ادلستعمل للباحثُت ك ادلدرسُت الذم مشتمل بإمجاع منوذج لغة
الطالب ك تعرؼ األخطاء ىف النموذج ك كصفها ك تصنيفها باألسباب ادلفًتضة
ك تقوًن دقتها.
على أساس التعريف ادلاضي ,غونتور تاريغاف يبُت عن الدكر اليت جيب أف
يسلك لتحليل األخطاء اللغوية .فهذه الدكر منها:
.1اختيار البيانات اللغوية
ىذه عملية مشتملة بالدكر منها:
أ .تقرير كسيع النموذج
ب .تقرير الوسائل النموذجية
ج .تقرير التجانس النموذجي (متعلق بأسناف الطالب ك خلفيتهم ىف اللغة
األكىل ك دكر التقدـ ك غَتىا.
.2إدراؾ األخطاء ىف البيانات
علٍت يعٌت
ىذه األخطاء قد تكوف بشكل ٌ
سرم ف دتييزيا بشكل ٌ
سرم أم
األحطاء ادلنحرفة بعيدة القواعد اللغوية .كقد تكوف دتييزيا بشكل ٌ
15
إذا نظر إليها حلظة مل تكن فيها خطأ كلكن إذا نظر إليها بدقة ىناؾ
أخطاءات لغوية.
.3تصنيف األخطاء
العملية ىف ىذه ادلرحلة مشتملة بتقرير أك تعيُت الوصف النحوم
لكل األخطاء منها:
أ .األخطاء اإلمالئية ك الصوتية
ب .األخطاء الصرفية
ج .األخطاء النحوية
د .األخطاء الداللية ك
الكلمات)(Heri dan Tarigan;2011:153
.4شرح األخطاء
العملية ىف ىذه ادلرحلة ىي زلاكلة التعارؼ عن أسباب علم اللغة
النفسي ىف تلك األخطاء.
.5تصحيح األخطاء
العملية ىف ىذه ادلرحلة مشتملة بتقوًن اجلد كل األخطاء لكي يأخذ
التقرير للتعليم اللغوية.
16
رأل دكسقفى ك ركسيفل أف حتليل األخطاء أيضا جيب ليستطيع أف
يشتمل ( )1حتليل مصدر األخطاء (مثل التداخل أك االنتقاؿ من اللغة األكىل ك
األمجاؿ ك عدـ االستقرار ىف التقرير أك نظاـ تقرير اللغة التعليمية) ك ( )2تعيُت
مستول اختالؿ الذم يكوف سببا ىف األخطاء ادلرتبطة باإلتصاؿ ك معيار
االستعماؿ(Jos.Daniel Parera;1986:53).
د .أهداف تحليل األخطاء اللغوية
رأل دكالم ىف كتاب تاريغاف أف حتليل األخطاء اللغوية ىدفاف رئيسياف
مها:
.1لتحصيل البيانات ادلستعملة ىف تصنيع أك استنتاج احلقيقة ىف عملية التعلم
اللغوم.
.2إلرشاد ادلتعلمُت ك مطورم ادلنهج التعليمي ماىو أصعب شيء يشعر
الطالب كنوع األخطاء الىت تؤثر يف تضعيف قدرة اتصاالت الطالب.
من اذلدفُت ادلاضيُت نستنبط أف حتليل األخطاء اللغوية كانت مساندة
كبَتة لكل ادلتعلمُت ك الطالب ك ادلهتمُت باللغة لتقوًن التعليم.
ه .تفصيل األخطاء فى تصنيف الطبقة اللغوية
17
التصنيف األكؿ فالطبقة اللغوية ىي ىف كجح الصوتية .الصوتية ىي من
أقساـ البحث اللغوم الذم يدرس ك حيلل ك يتكلم عن األصوات اللغوية
)(Abdul Chaer;2007:102
األخطاء الصوتية متميزة بالطبقاف مها:
.1الصوتية
أ .أخطاء النطق
ب .أخطاء اذلجاء
ك لكن ىف ىذا البحث أف الباحث ال حيلل ىف الطبقة الصوتية ألف
البيانات اجملموعة من نتيجة الكتابة فقط .ىذا ادلبحث لزيادة ادلعلومة عن
ادلقومات اللغوية ). (Abdul Chaer;2007:102
.2الصرفية
الصرفية ىي أقساـ علم اللغة اليت تدرس خصوصيات الكلمة ك
عمومياهتا ك تغيَتات كظيفية ىف الكلمة إما ىف شكل تلك الكلمة ك إما ىف
كظيفية ضلوية ك الداللة ) .(Ramlan.M;1983:16ىف تعليم اللغة العربية أف
18
الصرؼ ىو علم يبحث عن الكلمات ىف ناحية التصريف ك اإلعالؿ ك
تغيَتات احلركؼ ). (Abdul Mu’in;2004:88
الصرؼ ىو قواعد يعرؼ هبا أحواؿ أبنية الكلم ك غَت اإلعراب كالتثنية ك
اجلمع ك التصغَت ك النسب ك اإلعالؿ .ك يدخل ىف االسم ادلتمكن ك الفعل
دكف احلرؼ ك شبهو .ك األبنية ىي الصيغ هبيآهتا .ك أبنية االسم األصلية
ثاللثية ك رباعية ك مخاسية .ك أبنية الفعل األصلية ثالثية ك رباعية .ك ىذه
األبنية ذلا موازين توزف هبا .ك حركؼ ادليزاف ثالثة ىي الفاء ك العُت ك الالـ
(ىاركف عبد الرازؽ؛. )5
.3النحوية
النحوية ىي أقساـ علم اللغة ادلتكلمة خصوصيات ك عموميات البياف ك
اجلملة ك البند ك العبارة .فهذه سلتلفة بالصرفية اليت تبحث تدرس خصوصيات
ك عموميات الكلمة ك مورفيم ) . )M.Ramlan;2005:18النحوية ىف اللغة العربية
تسمى بعلم النحو .فعلم النحو ىو علم يبحث فيو عن أحكاـ الكلمة ك
مكانتها ىف اجلملة أك النسخ مع تقسيم اجلملة ك غَتىا
;(Taufiqurrochman
) .2008:13فوأد نعمة يعرؼ أف علم النحو ىو قواعد ألدراؾ مكانة الكلمة ىف
كل اجلملة ك طرؽ إعراهبا ) . (Fuad Ni’mah:17ك الذم يتعلق بعلم النحو
19
منها :عالمة اإلعراب ك مجلة الفعلية ك االمسية ك ادلفعوؿ بو ك النعت ك العطف
ك األضافة.
.4علم الداللة
الداللة ىي األنواع اللغوية اليت تعلم معٌت الكلمة ك ترجيمها .ىذه
الداللة متعلقة بادلفردات العربية
)(Ibnu Burdah;2004:65
.ىف علوـ اللغة
دؿ ،من مادةً دلل اليت تدؿ على
العربية أف تعريف الداللة لغة ىي :من ٌ
اإلرشاد إىل الشيء كالتعريف بو كمن ذلك (دلو على الطريق أم سدده إليو)
"الداؿ على اخلَت كفاعلو" " ،كدلو على
)الزبيدل27:ج ( 497:كمن اجملاز
ٌ
الصراط ادلستقيم"( الزسلشرل)134 :1998:
يدؿ -داللة
دؿ – ٌ
علم الداللة لغة يأخذ من اللغة العربية أم من كلمة ٌ
أـ ىف االصتالح ىو علم ادلعاين يبحث ىف معاين الكلمات ك اجلمل ,كىو أحد
فركع علم اللغة النظرية .كىو موضوع متشعب حيث إف لو جوانب فلسفية ك
نفسية ك لغوية ك إجتماعية متعددة(زلمد علي اخلويل. )124: 818:
و .المشكالت فى تعليم اللغة العربية.
إف اللغة عند
Bloch
ك
Traget
نظاـ صويت اعطباطي يستخدمها الفرقة
االجتماعية كسيلة لالتصاؿ .من ذلك ،فعناصر األصوات يف اللغة العربية كاف ضيقة
20
للحاجة إىل تدريسها ،كي يكوف سادلا النطق .التمكن من العناصر الصوتية للغة
العربية ال يقتصر فقط على اإلمالء كالنطق كلكن أيضا ضد النربة كالتجويد.
كاف ادلدرس أك الطالب ذلما مشكالت ىف تعليم ك تعلم اللغة العربية .ىذه
ادلشكالت حتتاج إىل احمللوؿ ك الطرؽ الصحيحة ىف حتقيقها .ىف رؤكس األقالـ،
كانت ادلشكالت ىف التعليم اللغة العربية ذلا كجهاف مها ادلشكالت اللغوية ك
ادلشكالت غَت اللغوية أك ادلنهجية.
.1ادلشكالت اللغوية.
ىف األساس أف ادلشكالت اللغوية تكوف مانعا كاقعا ىف تعليم اللغة العربية
اليت سببت فارقة بُت اخلصائصية الداخلية اللغوية العربية ك اللغة األندكنيسية.
العنصر ىف اللغوية مشتملة:
أ .نظاـ الصوت
نظاـ الصوت يكوف أساسا للتوصل إىل كفاءة مهارة نظاـ الصوت
ىف اللغة العربية أك اإلندكنيسية ك يكوف أساسا أيضا ىف تعلم علم التجويد
الذم يبحث أف سلارج احلركؼ .تدريب مرارا ىف ِّ
رف احلركؼ العربية من
سلرجو يكوف زللوال لتحصيل الصوت الصحيح بصفات احلركؼ العربية.
21
متعلق بنظاـ الصوت ,ىناؾ مشكالت ىف نظاـ الصوت الذم
حيتاج اىتماما للمتعلم لغَت الناطقُت أحدىا ىف الصوتية العربية اليت ال
توجد مثابتها ىف اللغة إندكنيسيا ك ماليا ك بركنام مثل حركؼ ث (ثاء) ك
ق (ىاء) ك خ (خاء) ك ذ (ذاء) ك ض (ضاء) ك ص (صاء) ك ط (طاء)
ك ظ (ظاء) ك ع (عُت) ك غ (غُت) ). (AcepHermawan;20011:101
ب .ادلفردة
ادلفردة ادلتبعة كثَتا إىل اللغة اإلندكنيسية تكوف نتيجة زائدة للسكاف
اإلندكنسيا ىف تعليم اللغة العربية بسهلة .ألف مزيد ادلفردة العربية ادلستعملة
ىف اللغة الوطنية اإلندكنيسية يسهل اإلندكنيسيوف ليبٍت ك يعرؼ ك يذاكر
تلك ادلفردة .كلكن انتقاؿ من اللغة األجنبية إىل اللغة العربية يسبب
ادلشكالت ,منها:
)1تغيَت ادلعٌت .مثل لفظ
masyarakat
ىف اللغة العربية تقوؿ (ادلشاركة)
اليت معنها اإلشًتاؾ أك الشراكة.
)2لفظو متغَت بصوت األصل مثل اللفظ berkatىف اللغة العربية تسمى
(بركة) ك اللفظ kabarىف اللغة العربية تسمى (خرب).
22
)3لفظو سواسي كلكنو متغَت ىف ادلعٌت مثل الفظ (كلمة) ىف اإلندكنيسيا
مبعٌت اجلملة ادلفيدة .ك لكن ىف اللغة العربية مبعٌت الكلمات
(Acep
).Hermawan:2011:102
ج .نظاـ اجلملة
نظاـ اجلملة أك قاعد اللغة العربية تكوف مسامهة أساسية لفهم
الكتابة العربية .هبذه القواعد يستطيع القارء ليقرأ صحيحا .علم القواعد
اللغة العربية ينقسم إىل حبثُت مها النحو ك الصرؼ .ىف احلقيقة أف علم
النحو ال يتعلق باإلعراب ك البناء فقط فحسب بل يتعلق أيضا بًتتيب
اجلملة حىت تشتمل القواعد بأنواع أخر دكف اإلعراب ك البناء مثل :الفعل
الذم يقع ىف أماـ (يقع قبل الفاعل) ك كجب على اخلرب ليقع بعد ادلبتدأ
إال إذا كاف اخلرب يكوف ظرفا أك جارا أك رلركرا فوجب ابتداء اخلرب على
ادلبتدأ.
د .الكتابة
الفرؽ بُت الكتابة العربية ك الكتابة الالتينية تكوف مشكلة نفسية
عند الطالب غَت الناطقُت خصوصا من الطالب األندكنسيُت .الكتابة
الالتينية تؤكؿ من جانب األمين إىل الشماؿ فأـ الكتابة العربية تؤكؿ من
23
جانب الشماؿ إىل األمين .األحرؼ الالتينية ذلا شاكلتاف فقط مها
األحرؼ الكبَتة ك الصغَتة .أما األحرؼ العربية ذلا شاكالت متنوعة ىي
شاكلة قائمة بنفسها ك شاكلة مقدمة ك شاكلة متوسطة ك شاكلة آخرة
منها حرؼ العُت (ع) شاكلة قائمة بنفسها ك (ع) شاكلة مقدمة ك (ع)
شاكلة متوسطة ك (ع) شاكلة آخرة
)(Acep Hermawan:2011:102
.
ز .تعريف مهارة القراءة
مهارة القراءة ىي عرض ادلواد التعليمية بطريقة قراءهتا يف أكؿ مرة ،كيبدأ
ادلعلم أف يقرأ موضوعات القراءة أكال ،مث يطلب من الطالب أف يقرؤكىا.
كبعبارة أخرل ،القراءة ىي القدرة على تعرؼ كفهم ما ييكتب (رموز مكتوبة)
بنطقو أك فهمو يف القلب.
يف حُت يرل تارغان أف القراءة ىي لعملية ادلستخدمة للحصوؿ على
الرسالة اليت سيقدمها ادلؤلف من خالؿ الكلمات أك اللغة ادلكتوبة.
ينقسم تعليم القراءة إىل قسمُت ،كمها القراءة اجلهرية كالقراءة الصامتة
(.)144 :2011 ،Acep Hermawan
أ .القراءة اجلهرية
24
القراءة اجلهرية ىي القراءة بنطق احلركؼ الكتوبة مثل الكلمات أك اجلمل
بصوت مرتفع .إف اذلدؼ الرئيسي ىو أف دتكنوا الطالب من نطق
القراءات بشكل جيد كفقا لنظاـ األصوات العربية .كما كرد يف منهج
القراءة اجلهرية لنطق احلركؼ اذلجائية ،كالكلمات كالعبارات كاجلمل.
ب .القراءة الصامتة
القراءة الصامتة أك قراءة يف القلب معركفة باسم االستيعاب القرائي ،كىي
قراءة الكلمات أك اجلمل بغَت نطقها ،كلكن االعتماد فقط على دقة
االستكشاؼ البصرم .كىدفها إتقاف مضموف القراءة ك حصوؿ على
أكرب قدر من ادلعلومات عنو يف كقت سريع.
ح .اختبار كفاءة اللغة العربية
كيقصد بعناصر اللغة العربية ىو األصوات ،كادلفردات الًتاكيب .كتطلب
األداة لقياس مدل قدرة عناصر اللغة العربية كىي االختبارات (،Abdul Hamid
.)29 :2010
كمن عناصر اللغة العربية األكىل ىي األصوات ،كعناصر الصوت يف اللغة
العربية يصبح من ادلهم جدا يف احلاجة إىل تدريسها كي النطق للغة العربية موافقا
25
لقواعد اللغة العربية .التمكن من العناصر الصوتية للغة العربية ال يقتصر فقط
على اإلمالء كالنطق كلكن أيضا النربة كالتجويد.
القدرات األساسية األكىل من عناصر الصوت للغة العربية ىي بتلفظ
احلركؼ بشكل صحيح كاضح ،كفقا دلخارج احلركؼ .كذلك بسبب أف أخطاء
النطق يف العربية ميكن أف تكوف مهلكة للمعاين ،على سبيل ادلثاؿ :تلفظ حرؼ
/ؾ ،/كصار الصوت صوت حرؼ /ؽ /حىت ميكن تغيَت معٌت كلب إىل معٌت
قلبا .ككذلك يف العديد من الكلمات األخرل باللغة العربية .كىكذا ،فإف الفشل
يف التمييز صوت /ؾ /ك /ؽ /باللغة العربية ،على سبيل ادلثاؿ ،ميكن دتييزه
من الكلماتُت /كلب /ك /قلب ./
إف االختبارات ادلوضوعية ألصوات اللغة هتدؼ إىل احلصوؿ على
معلومات حوؿ مستول إتقاف نطق أصوات اللغة ،كالقدرة على نطق الصوت من
اللغة ادلتعلقة جبوانب اللغة اليت ختتلف يف الطوؿ ،بدءا من شكل أصغر من كل
دعم اللغة السليمة ،حىت عبارة قبالة كعبارات كمجل ك خطاب كامل
(.)40: 1996 ،Djiwandono
26
تنفيذ اختبار األصوات العربية للناطقُت بغَتىا تعترب من األمور ادلهمة
جدا ،على سبيل ادلثاؿ اختبار أصوات اللغة العربية لناطقي اللغة االندكنيسية.
ادلقومة أجريت على أساس دقة النطق ،سواء من حيث كل أصوات
إف األمور ٌ
العربية السليمة ،ككذلك جزء من كل أصوات اللغة يف الكلمات كالعبارات
كاجلمل أك اخلطابات اليت تشمل كقفة الصوت (الوقف) ،كضغط الصوت (
النرب) ،كالتغنيم.
رأم عبد احلامد بعض األمثلة على اختبار الصوت العربية ما ميكن القياـ
بو لقياس القدرة على التعرؼ كالتمييز بُت األصوات للغة العربية كما يلي:
أ .القراءة اجلهرية (بصوت عاؿ)
كطلب من الطالب أف يقرأ سلسلة من اجلمل أك الفقرات أك
اخلطاب الكامل مع صوت كاضح أك بصوت عاؿ .جيب ادلعلمُت
تقييد األحكاـ معينة لتكوف كاضحة من قبل الطالب لتكوف قادرة
على إعطاء درجة أك تقييم كل مجلة ينطق بشكل صحيح كتقليل
النتيجة من األخطاء ارتكبواىا عند نطق أصوات اللغة.
ب .التمييز بأصوات اللغة ادلماثلة
27
ميكن للطالب يبحثوف عن كلمات منطوقة أك لي ٌعبت من قبل
ادلعلم أك من خالؿ السماعة ،كميكن للمعلمُت أف يطلبوف من الطالب
قراءة مجلة أك مجلتُت يف كثَت من األحياف تكرار النطق ،أك التمييز بُت
كلمتُت ذلما أصوات شلاثلة.
ج .نطق ثنائية الصغرل
()Minimal Pairs
كالقصد بثنائية الصغرل بثنائية الصغرل ( )Minimal Pairsىي
كاحدة من عناصر الكالـ ادلختلفة ،كعنصرين آخرين من نفسو إال يف
صوت كاحد فقط ،ضلو عمل ،أمل ،طُت ،تُت ،كلب ،قلب .الكلمة
الثالثة ذلا حرفُت متساكيُت كحرؼ كاحد سلتلف مع الغَت كذلك مسي
بالصوتيات .كيطلب من الطالب أف يقرؤكا بضعة أزكاج من الكلمات
اليت ذلا صوت ،إما موقعها يف بداية الكلمة ،أك يف منتصف الكلمة أك
يف هنايتها
د .نطق الكلمات
28
كطلب من الطالب نطق بعض الكلمات بشكل كاضح،
كاذلدؼ من ذلك ىو قياس قدرة الطالب على نطق بعض احلركؼ
اليت تقع يف بداية الكلمة ،أك يف منتصف الكلمة أك يف هنايتها.
ط .تقنية تدريس علم األصوات
أ .مفهوـ األصوات
اللغة ىي رمز الذم يتبٌت .تعليم أصوات اللغة يهدؼ إىل تدريب
ادلتعلمُت صرحية إلكًتكين يبدك من الكلمات كاجلمل العربية كاالختالفات
من حيث ادلبدأ صحيح كبطالقة ،حبيث تكوف قادرة على التفاعل كالتواصل
مكثفة .من ىذا السياؽ ،فإف الغرض من تعليم أصوات اللغة ىو مساعدة
ادلتعلمُت يقوؿ كالتعبَت عن أصوات اللغة مع الًتكيز علىيها،Zulhanan( :
)118: 2014
.1فهم عناصر أصوات اللغة كاستخدامها ،ضلو نطق األصوات ،كالنربة
كاالستفحاؿ.
.2استخداـ منبهات اللغة ،مثل تعبَتات الوجو كاإلمياءات.
.3فهم استخداـ الكلمات ادلتساكية يف األصوات كادلناطق اجملاكرة
29
.4فهم السياؽ الثقايف الذم يعرب عنو يف اجلملة.
.5دتييز السياؽ احلقيقي كاجملازم.
.6فهم بنية اللغة كاستخدامها على أكمل كجو.
ب .تقنية تدريس علم األصوات.
مراقبة أىداؼ تعلم أصوات اللغة ،فيمكن كصف تقنيات التعلم ملموسة
ما يلي.
.1ادلعلمُت كادلتعلمُت يكونوف شلثلُت من شيء (احلركؼ العربية) من
خالؿ ثالث عمليات شلثلُت (التكرر اجلماعي كالفردم).
.2ميثل ادلعلموف األمثلة اليت قد أظهرىا مرتُت أك ثالث مرات ،كيستمع
الطالب.
.3يبدأ ادلعلموف باإلشارة ،مث طلب من الطالب التمثيل اجلماعي.
.4ميثل ادلعلموف باإلشارة القادمة ،مث ميثلها ادلتعلموف بشكل مجاعي.
.5يستمر ادلعلموف باإلشارة ،مث طلب من الطالب التمثيل يف اجملموعة.
.6ميثل ادلعلموف باإلشارة ،مث طلب من الطالب التمثيل يف اجملموعة.
.7يستمر ادلعلموف باإلشارة ،مث طلب من الطالب التمثيل فرديا.
30
.8ميثل ادلعلموف باإلشارة ،مث طلب من الطالب التمثيل فرديا .يف
عملية التمثيل الفردم ،على ادلعلموف االلتفات إىل استجابة
ادلتعلمُت .إذا كاف من ادلمكن لوضع تصحيح ،أك إعطاء دافع معُت
كحىت إعطاء رلاملة ،مث جيب أف يتم ذلك حافزا لتعلمهم للغة العربية
). (Abdul Hamid;2010:119
الباب الثالث
31
منهجية البحث
أ .وقت البحث ومكانه
الوقت الذم يقضيو دلدة شهرين من سبتمرب إىل أكتوبر2017زلل ىذا
البحث يقع ىف ادلدرسة ادلتوسطة هنضة العلماء ىف شارع بيالك رقم 41ىف مدينة
بالنكارايا كاليمانتاف الوسطى.
ب.نوع البحث
يستخدـ ىذا البحث منهج البحث الكمي الوصفي الذم يقصد يف معرفة
القيمة من أم متغَتات البحث .يف ىذه احلالة ادلتغَتات ادلستقلة ،إما متغَت كاحد أك
أكثر (مستقلة) دكف إجراء ادلقارنة أك التواصل مع ادلتغَتات األخرل .يستخدـ ىذا
البحث عينة كاحدة فقط ( Misbahuddinك
.)8 :1111 ، Iqbal Hasan
ج .أدوات البحث
األداة ادلستخدمة من قبل الباحثُت ىي باستخداـ االختبار للحصوؿ على قيمة،
مع العلم قدرة كمهارات القراءة الطالب ،كخاصة من حيث علم األصوات.
د .مجتمع البحث وعينة البحث
11
32
قاؿ )182 :2006( Sulistiyo Basukiإف رلتمع البحث ىو الكائن
بأكملو لفحصها .أما بالنسبة لعدده كاف يف ىذه الدراسة مجيع طالب الصف
السابع من ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية "مسلمات هنضة العلماء" بباالصلكارايا،
كىو :الصف السابع أ ،كالسابع ب ،كالسابع ج الذم يف كل الصف أربعوف ()40
طالبا .كبالتايل فإف رلموع السكاف ىو 120شخصا
كيستند أخذ العينات يف ىذا البحث إىل بعض اخلصائص أك اخلصائص أك
اخلصائص ،حبيث تكوف تقنية أخذ العينات يف ىذا البحث باستخداـ أخذ العينات
ادلقصودة ىي ادلستفىت الذم يتم اختياره ليكوف عضوا يف العينة على أساس اعتبار
الباحث .اعتبارات (خصائص) الباحثُت يف اختيار العينة ىي:
.1الفصل السابع يف ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا
.2الطالب النشطُت
.3أسفل الفصوؿ كفاءة يف العملية الدراسية.
.4أقل ادلرتاح يف قراءة ال
المقدمة
أ .خلفية البحث
اللغة ىي أدكات اتصاؿ اإلنساف لتعبَت
ادلقصود)Chaer ; 2007:32
.(Abdul
الرجل إذا كاف يعرب الغاية أك ادلقصود لرجل آخر بوسيلة اللغة .كلذالك ,نعرؼ أف
اللغة أمر مهم لنا ك جيب علينا تعلمها ك استعماذلا ىف احملاكرة اليومية .اللغة تساعد
على الناس مساعدة مهمة .يقوؿ مصطفى الغاليُت "بأف اللغة ىي الكلمة أك
اجلملة اليت تستعملها على كل اإلنساف لتعبَت ادلقصود أك
اإلرادة"(Mustafa al-.
)Gulayaini;2008:3
تعليم اللغة العربية مطلوب باستيعاب أربعة األمهار اللغوية اليت معركفة مبهارة
األربعة ك ىي مهارة االستماع ك مهارة الكالـ ك مهارة القراءة ك مهارة الكتابة .من
تلك األمهار نستطيع لنعرؼ أف كظيفة اللغة مستعملة ألدكات التصاؿ ادلباشر
(الشفهي) ك غَت ادلباشر (الكتابة) .أدكات التصاؿ ادلباشر (الشفهي) ىي مشتملة
من مهارة االستماع ك الكالـ .أـ أدكات التصاؿ غَت ادلباشر (الكتابة) ىي مشتملة
من مهارة القراءة ك الكتابة .مهارة الكتابة ىف تعليم اللغة العربية تنقسم من ثالثة
أنواع غَت مالزـ منها اإلمالء ك اخلاط ك
1
اإلنشاء(Acep Hermawan;2011:151).
2
مادة اللغة العربية ىي إحدل من مادة كاجبة كخاصية ىف ادلدرسة ادلتوسطة.
اذلدؼ لتسهيل ىف فهم مصادر تعاليم اإلسالـ من القراف ك السنة .كييرجى من
استخداـ اللغة العربية ينطق هبا ىف احلياة اليومية .لتحقيق ىدفو ,الطالب يعلٌم مبهارة
القراءة كفقا دلعايَت الكفاءة ىف ادلدرسة ادلتوسطة.
بناء على ادلالحظات ادلبدئية عند تنفيذ ادلمارسة التعليمية الثانية ،إف مدرس
اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا نفراف اثناف .إف
مادة اللغة العربية من ناحية الصوتية.
القراءة ىي من ادلهارات اللغوية العربية اليت تيعلم يف الفصل الثامن يف
ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا .إهنا للمدرسة درجة االعتماد
ادلتساكية لديو االعتماد .ىذه ادلدرسة حتصل مناقبا كثَتة ىف أنواع ادلسابقات الدينية
ك اللغوية ك غَتىا .ك لكن ,أف درس اللغة العربية يف الفصل السابع خصوصا ىف
مهارة القراءة تكوف درسا صعبا عند الطالب ىف تلك ادلدرسة .ىذا ما يتحقق من
فصيح الطالب ىف مهارة القراءة.كينبغي على الطالب أف يتقنوا مهارة القراءة من
ناحية الصوتية ك عليهم أف يفهموا أيضا سلارج احلرؼ ألنو تساعدىم لقراءة اجليدة.
3
إذف,يهتم الكاتب بالبحث في الطالبىف ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة
العلماء بالنكارايا .حتت ادلوضوع " تحليل األخطاء الصوتية لمادة مهارة القراءة
فى تالميذ الفصل السابع في المدرسة المتوسطة مسلمات نهضة العلماء
بالنكارايا".
ب .حدودية البحث
ىف ىذا البحث ،الباحث حيلل نتيجة القراءة للطالب ىف الفصل السابع
بادلدرسة ادلتوسطة هنضة العلماء بالنكارايا سنة دراسية .2018-6017أما
األخطاء اللغوية العربية اليت حتللها الباحث حتدد بأخطاء الطالب ىف إحدل
ادلقومات اللغوية الصوتية .
ج .أسئلة البحث
كما ذكرت ىف خلفية البحث السابقة ,فأسئلة البحث ىي:
.1ما حتليل األخطاء الصوتية دلادة مهارة القراءة ىف تالميذ الفصل السابع يف
ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا ؟
4
.2ما أسباب األخطاء يف الصوتية دلادة مهارة القراءة ىف تالميذ الفصل السابع
يف ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا ؟
د .أهداف البحث
كما ذكرت ىف أسئلة البحث ,فأىداؼ البحث ىي:
.1دلعرفة األخطاء الصوتية دلادة مهارة القراءة ىف تالميذ الفصل السابع يف ادلدرسة
ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا.
.2دلعرفة أسباب األخطاء الصوتية دلادة مهارة القراءة ىف تالميذ الفصل السابع يف
ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا دلادة مهارة القراءة.
ه .أهمية البحث
يرجى التحليل بفوائد منها:
.1دلعرفة عن أنواع األخطاء يف الصوتية يف مهارة القراءة للتالميذ.
.2إلشارة ادلدرس عن أخطاء التالميذ ىف مهارة القراءة خصوصا يف الصوتية
ليستطيع أف يصلحها ىف اإلستقباؿ.
5
.3إعطاء التحريض لتالميذ حىت يتمكنوا اإلحذار من األخطاء الصوتية فىمهارة
القراءة.
.4لزيادة ادلعلومات يف حبوث آحرين يف ادلستقبل.
و .الدراسات السابقة
كالدراسات السابقة اليت تتعلق بطريقة التدريس اللغة العربية كما يلي :
.1دراسة أمحد عبد القادر العلوم (ادلتخرج من اجلامعة سيماراغ احلكومية) قد
كتب البحث ىف السنة 2012حتت ادلوضوع "حتليل األخطاء ىف استخداـ
اسم الضمَت على فيليم ىف الواجبة األخَتة لدرس التفاعل اإلصالحي
لطالب اللغة العربية باجلامعة سيماراغ احلكومية السنة ."2010اخلالصة
ىف ىذا البحث ىو دلعرفة أخطاءات يف استخداـ اسم الضمَت ىف زلادثة
فيلم التفاعل اإلتصايل كحتليل األخطاء ك تصحيحها ,ىي ضمَت مرفوع
منفصل 7أخطاء ,ضمَت مرفوع متصل 7أخطاء ,ضمَت مرفوع منصوب
ادلتصل 8أخطاء ,ضمَت رلرر متصل 22أخطاء ,ضمَت مستًت كجوبا
73خطأ ,ضمَت مستًت جوازا 4أخطاء.
.2دراسة زلفوظ رزقي مبارؾ (ادلتخرج من اجلامعة اإلسالمية احلكومية
بباالنكارايا) قد كتب البحثفى السنة 2015حتت ادلوضوع "حتليل
6
األخطاء ىف تصنيف الطبقة اللغويةالعربية على مهارة الكتابة للطالب ىف
الفصل الثالث بادلدرسة الثانوية احلكومية النموذجية بالنكا رايا".الغرض ىذا
البحث ىو دلعرفة أشكاؿ األخطاء ىف تصنيف الطبقة اللغويةالعربية على
مهارة الكتابة للطالب ىف الفصل الثالث بادلدرسة الثانوية احلكومية
النموذجية بالنكا رايا ىي النحوية ,% 66الصرفية ,% 23الداللة 11
%ك أسباب كقوعها.
.3دراسة زلمد حارس فضيلة (ادلتخرج من اجلامعة اإلسالمية احلكومية
بباالنكارايا) قد كتب البحثفى السنة 2016حتت ادلوضوع "حتليل
األخطاء يف اسخداـ الفعل ادلاضى ك ادلضارع كادلصدر يف مهارة الكتابة
لطالب الفصل الثامن يف ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء
بالنكارايا" .اخلالصة يف ىذا البحث ىو دلعرفة أخطاء الكتابة يف إستخداـ
الفعل ادلاضى ,% 33يف إستخداـ الفعل ادلضارع ,%39يف إستخداـ
ادلصدر .%28
ٌأما البحث الذم كتبو الكاتب ك البحث السابق أهنما متسوياف ك لكن لو
االختالؼ لغرض ىذا الكاتب .إذا كاف البحث السابق عن مهارات الكتابة ،فأنا
7
على مهارات القراءة اليت تركز على حتليل األخطاء الصوتية لطالب الفصل السابع
يف ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا يف مهارة القراءة اللغة العربية.
ي .هيكل البحث
حلصوؿ على الوصف العاـ ذلذا البحث اجلامعي فقاـ الكاتب بتقدًن ىيكل
البحث كما يلي :
.1الباب األكؿ اإلطار العاـ حتتوم على خلفية البحث ك أسئلة البحث ك أىداؼ
البحث ك أمهية البحث ك الدراسات التقدـ ك ىيكل البحث.
.2الباب الثاين اإلطار النظرم حيتوم على نظرية مبا حتتاج الكاتب ىف أنشطة
الدراسات.
.3الباب الثالث منهج البحث حيتول على كقت البحث كمكاف البحث كمدخل
البحث كمرؤكس البحث كموضوعو كأسلوب مجع البيانات ك حتقيق البيانات ك
حتليل البيانات.
8
الباب الثاني
االطار النظري
أ .تحليل األخطاء اللغوية
رأم ركشدم أمحد ىف الكتاب "ادلهارات اللغوية" ثالث أنواع الكلمة
الىت مرتبطة باألخطاء منها:
أ) زلة اللساف
ىي استطراد شكل الوالدة بسبب حتوؿ مركز اىتماـ ادلوضوع ىف الكالـ
برىة.
ب) األغالط
معٌت غلط يف لساف العرب الغلط أف تعيا بالشيء فال تعرؼ كجو
الصواب فيو كقد غلط يف األمر يغلط غلطاكأغلطو غَته كالعرب تقوؿ غلط
ىف منطقو كغلت ىف احلساب غلطا كغلتا كبعضهم جيعلهما لغتُت مبعٌت قاؿ
9
كالغلط ىف احلساب ككل شيء كالغلت ال يكوف إًال ىف احلساب قاؿ ابن
سيده كرأىيت ابن جٍت قد مجعو على غالط قاؿ كال أىدرم كجو ذلك.
كقاؿ الليث الغلط كل شيء يعيا ا ًإلنساف عن جهة صوابو من غَت
ط
تعمد كقد غالطو مغالطة كادلغلطة كاألغلوطة الكالـ الذم يغلط فيو كييغالى ي
بو كمنو قوذلم ح َّدثٍػتيو حديثان 8ليس باألىغالً ً
ط أىف تقوؿ للرجل
يط كالت ٍغلًي ي
ى
ط.
ىغلًطٍ
ط بو من ادلسائل كاجلمع األىغالًي ي
ت كادل ٍغلىطةي كاألي ٍغليوطةي ما ييغالى ي
ى
ى
كىف احلديث أىنو صلٌى اللٌو عليو كسلٌم ىهنى عن الغىلي ً
وطات كىف ركاية
األي ٍغلي ً
وطات تيركت منها اذلمزة كما تقوؿ جاء ىحلٍ ىم ير
وطات قاؿ
اذلركم الغىلي ي
ٌ
ً
ط من قاؿ إًهنا مجع ىغلي و
وطة.
بًتؾ اذلمزة قاؿ كقد ىغل ى ى
ط فيها كما يقاؿ شاة
كقاؿ اخلطايب يقاؿ مسأىلة ىغليو ه
ط إًذا كاف يػي ٍغلى ي
ت فيها اذلاء فقلت ىغليوطة كما
كفرس ىريكوب فًإذا جعلتها امسان ًزٍد ى
ىحلي ه
وب ى
ً
يج بذلك
يقاؿ ىحلوبة ىكركوبة كأىراد ادلسائل اليت ييغالى ي
ط هبا العلماء ليى ًزلُّوا فيىه ى
ىشٌّر كفًتنة كإًمنا هنىى عنها ألىهنا غَت نافعة ىف الدِّين كال تكاد تكوف إًال فيما
ال يقع.
10
ادلسائل الدَّقيق ىة
عاب ادلٍن ًطق يريد
كمثلو قوؿ ابن مسعود أىنٍ ىذ ٍرتيكم ًص
ى
ى
ى
الغامضةى فأىما األي ٍغليوطات فهي مجع أي ٍغلوطة أيفٍعولة من الغىلىط كاأليح يد ً
ً
كثة
ي
ٍ
كاأل ٍيعج ً
وبة (.ابن منظور زلمد)1:1::141:
ي
ط ىف األمر من باب
معٌت غلط فىمختار الصحاحغ ؿ ط :ىغلً ى
ط ًرب ك أ ٍغلىطىوي غَته كالعرب تقوؿ ىغلًط ىف منطقو كغلًت ىف احلساب
كبعضهم جيعلها لغتُت مبعٌت ك ىغالىطىوي يمغىالىطىةن ك ىغلَّطىوي تغليطا قاؿ لو ىغلًطت
ك األ ٍغليوطىةي بالضم ما ييغلط بو من ادلسائل كقد هنى النيب صلى اهلل عليو ك
سلم عن األغلوطات( .زلمد بن أيب بكر بن عبد القادر الرازم:2011 :
)658
ط فىادلعجم الوسيطػى ىغلىطان :أخطأ كجو الصواب .يقاؿ:
معٌت ىغلً ى
غلط ىف األمر ،أك ىف احلساب ،أك ىف ادلنطق .فهو غلطاف (.أ ٍغلىطىو ):
أكقعو ىف الغلط (.غالىطىو ) مغالطةً ،
كغالطان :أغلطو (.ىغلَّطىو ) :أغلطو .كػ
ي
قاؿ لو :غلطت .كػ نسبو إىل الغلط (.األي ٍغلوطة ) :ما يغلط فيو ،أك ما
ادلرة من الغلط ( .ج
يغالط بو من الكالـ ادلبهم ( .ج)أغاليط (.الغىٍلطىة )ٌ :
) غلطات (.الغىالَّط ):الكثَت الغلط (.الغىليوط ) :يقاؿ :مسألة غلوط:
يغلط فيها (.ادلًٍغالط):الكثَت الغلط (.ادل ٍغلىطاينٌ ) :الذم يغالط الناس ىف
ى
11
حساهبم (.ادل ٍغلىطىة ):األغلوطة(شوقي ضعيف .)458 :1111:يعٍت أف
ى
أغالط ىف ىذا الباب ىي الناجتة عن إتياف ادلتكلم بكالـ غَت مناسب
للموقف (.بركاف ق دكغالس )204 :1994 :
ج) األخطاء
ىي استطراد الشكل الفطرم من اذليكل الفصيح الذل عيمل
ادلتكلم ك الكاتب (مستعمل اللغة) ألنو مل يستوعب دتاما قواعد
اللغة)Rusydi Ahmad;2009:309).
من الشرح ادلاضي ،عرفنا أف األخطاء اللغوية ىف الناس شيء طبيعي
ىف ادلمارسة اللغوية .كاف الفرؽ بُت األخطاء ك األغالط .من العموـ أف
ً
صر ىف ذكر شيء يسبب األغالط
األغالط تيسبَّب من عنصر التطبيق .ق ى
عند نطق الصوت اللغوم أك الكلمة أك سياؽ الكلمة ك تأكيدىا أك اجلملة
ك غَتىا .األغالط عادة تستطيع تصحيحها عند الطالب إذا كانوا حياسبوف
12
على نفسهم .ىف احلقيقة أف الطالب يعرفوف النظاـ اللغوم الذم يستعملونو
ك لكن شيء فيهم يسبب نسياف على النطاـ اللغوم ذلك.
ىذا النسياف عادة ليس لوقت طويل ك لتلك األغالط أيضا ال
تكوف طويلة .ك على العكس أف األخطاء تيسبَّب من عنصر الكفاءة.
مبعٌت أف الطالب مل يفهموا النظاـ اللغوم الذم يستعملونو.
حدثت األخطاء باستمرار ك ىي إذا ال ميكن تصحيحها دتكن استمرارىا
لوقت
طويل(Heri guntur dan Djago Tarigan;2011:68).
بسبب ذلك،
البد على ادلدرسُت لينقصُت األخطاء ادلوجودة ىف الطالب بالتقوًن التدرجيي
ألجل حتقيق أىداؼ التعليمية اجليدة.
ب.أسباب األخطاء اللغوية
أصل أسباب األخطاء اللغوية تقع ىف الرجل الذل ينطق اللغة ك ال تقع
ىف اللغة نفسها .ىناؾ ثالثة أسباب زلتملة لرجل ميكن أف يكوف خطأ ىف
التحدث منها ): (Nunik Setiawaty;2010:15-16
.1متأثر باللغة اليت يستوعب قبل تلك اللغة .مبعٌت أف األخطاء اللغوية تيسبَّب
بتدخل اللغة األـ أك اللغة األكىل إىل اللغة الثانية الىت تيتعلَّم ىف الطالب.
13
بعبارة أخرل أف مصدر األخطاء ميكن ىف االختالفات ىف النظاـ اللغوم
األكؿ ك النظاـ اللغوم الثاين.
.2عدـ فهم القائل باللغة اليت ينطقها .األخطاء اليت تعكس خصائص القواعد
اللغوية ادلتعلمة .بعبارة أخرل أف األخطاء ك األغالط ىي من القواعد
اللغوية .ادلثل :أخطاء اإلمجاؿ ك تطبيق القواعد اللغوية بغَت كامل ك فشل
ىف تعلم أحواؿ على تطبيق القواعد اللغوية .ىذه األخطاء تيذكر مرارا
باصطالح أخطاء داخل اللغة .أسباب ىذه األخطاء منها( :أ) تعميم فائق
(ب) جهل حتديد القواعد (ج) تطبيق القواعد بغَت كامل (د) خطأ ىف
افًتاض فكرة.
.3تعليم اللغة بسهو أك أقل من الكماؿ .ىذا يتعلق بادلواد الىت تيتعلم أك دترس
ك طريقة أداء التعليم .األدكات التعليمية متعلقة مبشكالت ادلصدر ك
االختيار ك التأليف ك الًتتيب ك التأكيد .ك الطريقة التعليمية متعلقة
مبشكالت على اختيار الطريقة التقدميية ك ترتيبها ك الكثافة ك التعليمية
ادلقررة ك األدكات ادلستخدمة ىف التعليم.
ج .تعريف تحليل األخطاء اللغوية و طريقته.
14
أيليس تعرؼ حتليل األخطاء اللغوية بتعريف تفصيلية منها :حتليل األخطاء
اللغوية ىو ادلنهج ادلستعمل للباحثُت ك ادلدرسُت الذم مشتمل بإمجاع منوذج لغة
الطالب ك تعرؼ األخطاء ىف النموذج ك كصفها ك تصنيفها باألسباب ادلفًتضة
ك تقوًن دقتها.
على أساس التعريف ادلاضي ,غونتور تاريغاف يبُت عن الدكر اليت جيب أف
يسلك لتحليل األخطاء اللغوية .فهذه الدكر منها:
.1اختيار البيانات اللغوية
ىذه عملية مشتملة بالدكر منها:
أ .تقرير كسيع النموذج
ب .تقرير الوسائل النموذجية
ج .تقرير التجانس النموذجي (متعلق بأسناف الطالب ك خلفيتهم ىف اللغة
األكىل ك دكر التقدـ ك غَتىا.
.2إدراؾ األخطاء ىف البيانات
علٍت يعٌت
ىذه األخطاء قد تكوف بشكل ٌ
سرم ف دتييزيا بشكل ٌ
سرم أم
األحطاء ادلنحرفة بعيدة القواعد اللغوية .كقد تكوف دتييزيا بشكل ٌ
15
إذا نظر إليها حلظة مل تكن فيها خطأ كلكن إذا نظر إليها بدقة ىناؾ
أخطاءات لغوية.
.3تصنيف األخطاء
العملية ىف ىذه ادلرحلة مشتملة بتقرير أك تعيُت الوصف النحوم
لكل األخطاء منها:
أ .األخطاء اإلمالئية ك الصوتية
ب .األخطاء الصرفية
ج .األخطاء النحوية
د .األخطاء الداللية ك
الكلمات)(Heri dan Tarigan;2011:153
.4شرح األخطاء
العملية ىف ىذه ادلرحلة ىي زلاكلة التعارؼ عن أسباب علم اللغة
النفسي ىف تلك األخطاء.
.5تصحيح األخطاء
العملية ىف ىذه ادلرحلة مشتملة بتقوًن اجلد كل األخطاء لكي يأخذ
التقرير للتعليم اللغوية.
16
رأل دكسقفى ك ركسيفل أف حتليل األخطاء أيضا جيب ليستطيع أف
يشتمل ( )1حتليل مصدر األخطاء (مثل التداخل أك االنتقاؿ من اللغة األكىل ك
األمجاؿ ك عدـ االستقرار ىف التقرير أك نظاـ تقرير اللغة التعليمية) ك ( )2تعيُت
مستول اختالؿ الذم يكوف سببا ىف األخطاء ادلرتبطة باإلتصاؿ ك معيار
االستعماؿ(Jos.Daniel Parera;1986:53).
د .أهداف تحليل األخطاء اللغوية
رأل دكالم ىف كتاب تاريغاف أف حتليل األخطاء اللغوية ىدفاف رئيسياف
مها:
.1لتحصيل البيانات ادلستعملة ىف تصنيع أك استنتاج احلقيقة ىف عملية التعلم
اللغوم.
.2إلرشاد ادلتعلمُت ك مطورم ادلنهج التعليمي ماىو أصعب شيء يشعر
الطالب كنوع األخطاء الىت تؤثر يف تضعيف قدرة اتصاالت الطالب.
من اذلدفُت ادلاضيُت نستنبط أف حتليل األخطاء اللغوية كانت مساندة
كبَتة لكل ادلتعلمُت ك الطالب ك ادلهتمُت باللغة لتقوًن التعليم.
ه .تفصيل األخطاء فى تصنيف الطبقة اللغوية
17
التصنيف األكؿ فالطبقة اللغوية ىي ىف كجح الصوتية .الصوتية ىي من
أقساـ البحث اللغوم الذم يدرس ك حيلل ك يتكلم عن األصوات اللغوية
)(Abdul Chaer;2007:102
األخطاء الصوتية متميزة بالطبقاف مها:
.1الصوتية
أ .أخطاء النطق
ب .أخطاء اذلجاء
ك لكن ىف ىذا البحث أف الباحث ال حيلل ىف الطبقة الصوتية ألف
البيانات اجملموعة من نتيجة الكتابة فقط .ىذا ادلبحث لزيادة ادلعلومة عن
ادلقومات اللغوية ). (Abdul Chaer;2007:102
.2الصرفية
الصرفية ىي أقساـ علم اللغة اليت تدرس خصوصيات الكلمة ك
عمومياهتا ك تغيَتات كظيفية ىف الكلمة إما ىف شكل تلك الكلمة ك إما ىف
كظيفية ضلوية ك الداللة ) .(Ramlan.M;1983:16ىف تعليم اللغة العربية أف
18
الصرؼ ىو علم يبحث عن الكلمات ىف ناحية التصريف ك اإلعالؿ ك
تغيَتات احلركؼ ). (Abdul Mu’in;2004:88
الصرؼ ىو قواعد يعرؼ هبا أحواؿ أبنية الكلم ك غَت اإلعراب كالتثنية ك
اجلمع ك التصغَت ك النسب ك اإلعالؿ .ك يدخل ىف االسم ادلتمكن ك الفعل
دكف احلرؼ ك شبهو .ك األبنية ىي الصيغ هبيآهتا .ك أبنية االسم األصلية
ثاللثية ك رباعية ك مخاسية .ك أبنية الفعل األصلية ثالثية ك رباعية .ك ىذه
األبنية ذلا موازين توزف هبا .ك حركؼ ادليزاف ثالثة ىي الفاء ك العُت ك الالـ
(ىاركف عبد الرازؽ؛. )5
.3النحوية
النحوية ىي أقساـ علم اللغة ادلتكلمة خصوصيات ك عموميات البياف ك
اجلملة ك البند ك العبارة .فهذه سلتلفة بالصرفية اليت تبحث تدرس خصوصيات
ك عموميات الكلمة ك مورفيم ) . )M.Ramlan;2005:18النحوية ىف اللغة العربية
تسمى بعلم النحو .فعلم النحو ىو علم يبحث فيو عن أحكاـ الكلمة ك
مكانتها ىف اجلملة أك النسخ مع تقسيم اجلملة ك غَتىا
;(Taufiqurrochman
) .2008:13فوأد نعمة يعرؼ أف علم النحو ىو قواعد ألدراؾ مكانة الكلمة ىف
كل اجلملة ك طرؽ إعراهبا ) . (Fuad Ni’mah:17ك الذم يتعلق بعلم النحو
19
منها :عالمة اإلعراب ك مجلة الفعلية ك االمسية ك ادلفعوؿ بو ك النعت ك العطف
ك األضافة.
.4علم الداللة
الداللة ىي األنواع اللغوية اليت تعلم معٌت الكلمة ك ترجيمها .ىذه
الداللة متعلقة بادلفردات العربية
)(Ibnu Burdah;2004:65
.ىف علوـ اللغة
دؿ ،من مادةً دلل اليت تدؿ على
العربية أف تعريف الداللة لغة ىي :من ٌ
اإلرشاد إىل الشيء كالتعريف بو كمن ذلك (دلو على الطريق أم سدده إليو)
"الداؿ على اخلَت كفاعلو" " ،كدلو على
)الزبيدل27:ج ( 497:كمن اجملاز
ٌ
الصراط ادلستقيم"( الزسلشرل)134 :1998:
يدؿ -داللة
دؿ – ٌ
علم الداللة لغة يأخذ من اللغة العربية أم من كلمة ٌ
أـ ىف االصتالح ىو علم ادلعاين يبحث ىف معاين الكلمات ك اجلمل ,كىو أحد
فركع علم اللغة النظرية .كىو موضوع متشعب حيث إف لو جوانب فلسفية ك
نفسية ك لغوية ك إجتماعية متعددة(زلمد علي اخلويل. )124: 818:
و .المشكالت فى تعليم اللغة العربية.
إف اللغة عند
Bloch
ك
Traget
نظاـ صويت اعطباطي يستخدمها الفرقة
االجتماعية كسيلة لالتصاؿ .من ذلك ،فعناصر األصوات يف اللغة العربية كاف ضيقة
20
للحاجة إىل تدريسها ،كي يكوف سادلا النطق .التمكن من العناصر الصوتية للغة
العربية ال يقتصر فقط على اإلمالء كالنطق كلكن أيضا ضد النربة كالتجويد.
كاف ادلدرس أك الطالب ذلما مشكالت ىف تعليم ك تعلم اللغة العربية .ىذه
ادلشكالت حتتاج إىل احمللوؿ ك الطرؽ الصحيحة ىف حتقيقها .ىف رؤكس األقالـ،
كانت ادلشكالت ىف التعليم اللغة العربية ذلا كجهاف مها ادلشكالت اللغوية ك
ادلشكالت غَت اللغوية أك ادلنهجية.
.1ادلشكالت اللغوية.
ىف األساس أف ادلشكالت اللغوية تكوف مانعا كاقعا ىف تعليم اللغة العربية
اليت سببت فارقة بُت اخلصائصية الداخلية اللغوية العربية ك اللغة األندكنيسية.
العنصر ىف اللغوية مشتملة:
أ .نظاـ الصوت
نظاـ الصوت يكوف أساسا للتوصل إىل كفاءة مهارة نظاـ الصوت
ىف اللغة العربية أك اإلندكنيسية ك يكوف أساسا أيضا ىف تعلم علم التجويد
الذم يبحث أف سلارج احلركؼ .تدريب مرارا ىف ِّ
رف احلركؼ العربية من
سلرجو يكوف زللوال لتحصيل الصوت الصحيح بصفات احلركؼ العربية.
21
متعلق بنظاـ الصوت ,ىناؾ مشكالت ىف نظاـ الصوت الذم
حيتاج اىتماما للمتعلم لغَت الناطقُت أحدىا ىف الصوتية العربية اليت ال
توجد مثابتها ىف اللغة إندكنيسيا ك ماليا ك بركنام مثل حركؼ ث (ثاء) ك
ق (ىاء) ك خ (خاء) ك ذ (ذاء) ك ض (ضاء) ك ص (صاء) ك ط (طاء)
ك ظ (ظاء) ك ع (عُت) ك غ (غُت) ). (AcepHermawan;20011:101
ب .ادلفردة
ادلفردة ادلتبعة كثَتا إىل اللغة اإلندكنيسية تكوف نتيجة زائدة للسكاف
اإلندكنسيا ىف تعليم اللغة العربية بسهلة .ألف مزيد ادلفردة العربية ادلستعملة
ىف اللغة الوطنية اإلندكنيسية يسهل اإلندكنيسيوف ليبٍت ك يعرؼ ك يذاكر
تلك ادلفردة .كلكن انتقاؿ من اللغة األجنبية إىل اللغة العربية يسبب
ادلشكالت ,منها:
)1تغيَت ادلعٌت .مثل لفظ
masyarakat
ىف اللغة العربية تقوؿ (ادلشاركة)
اليت معنها اإلشًتاؾ أك الشراكة.
)2لفظو متغَت بصوت األصل مثل اللفظ berkatىف اللغة العربية تسمى
(بركة) ك اللفظ kabarىف اللغة العربية تسمى (خرب).
22
)3لفظو سواسي كلكنو متغَت ىف ادلعٌت مثل الفظ (كلمة) ىف اإلندكنيسيا
مبعٌت اجلملة ادلفيدة .ك لكن ىف اللغة العربية مبعٌت الكلمات
(Acep
).Hermawan:2011:102
ج .نظاـ اجلملة
نظاـ اجلملة أك قاعد اللغة العربية تكوف مسامهة أساسية لفهم
الكتابة العربية .هبذه القواعد يستطيع القارء ليقرأ صحيحا .علم القواعد
اللغة العربية ينقسم إىل حبثُت مها النحو ك الصرؼ .ىف احلقيقة أف علم
النحو ال يتعلق باإلعراب ك البناء فقط فحسب بل يتعلق أيضا بًتتيب
اجلملة حىت تشتمل القواعد بأنواع أخر دكف اإلعراب ك البناء مثل :الفعل
الذم يقع ىف أماـ (يقع قبل الفاعل) ك كجب على اخلرب ليقع بعد ادلبتدأ
إال إذا كاف اخلرب يكوف ظرفا أك جارا أك رلركرا فوجب ابتداء اخلرب على
ادلبتدأ.
د .الكتابة
الفرؽ بُت الكتابة العربية ك الكتابة الالتينية تكوف مشكلة نفسية
عند الطالب غَت الناطقُت خصوصا من الطالب األندكنسيُت .الكتابة
الالتينية تؤكؿ من جانب األمين إىل الشماؿ فأـ الكتابة العربية تؤكؿ من
23
جانب الشماؿ إىل األمين .األحرؼ الالتينية ذلا شاكلتاف فقط مها
األحرؼ الكبَتة ك الصغَتة .أما األحرؼ العربية ذلا شاكالت متنوعة ىي
شاكلة قائمة بنفسها ك شاكلة مقدمة ك شاكلة متوسطة ك شاكلة آخرة
منها حرؼ العُت (ع) شاكلة قائمة بنفسها ك (ع) شاكلة مقدمة ك (ع)
شاكلة متوسطة ك (ع) شاكلة آخرة
)(Acep Hermawan:2011:102
.
ز .تعريف مهارة القراءة
مهارة القراءة ىي عرض ادلواد التعليمية بطريقة قراءهتا يف أكؿ مرة ،كيبدأ
ادلعلم أف يقرأ موضوعات القراءة أكال ،مث يطلب من الطالب أف يقرؤكىا.
كبعبارة أخرل ،القراءة ىي القدرة على تعرؼ كفهم ما ييكتب (رموز مكتوبة)
بنطقو أك فهمو يف القلب.
يف حُت يرل تارغان أف القراءة ىي لعملية ادلستخدمة للحصوؿ على
الرسالة اليت سيقدمها ادلؤلف من خالؿ الكلمات أك اللغة ادلكتوبة.
ينقسم تعليم القراءة إىل قسمُت ،كمها القراءة اجلهرية كالقراءة الصامتة
(.)144 :2011 ،Acep Hermawan
أ .القراءة اجلهرية
24
القراءة اجلهرية ىي القراءة بنطق احلركؼ الكتوبة مثل الكلمات أك اجلمل
بصوت مرتفع .إف اذلدؼ الرئيسي ىو أف دتكنوا الطالب من نطق
القراءات بشكل جيد كفقا لنظاـ األصوات العربية .كما كرد يف منهج
القراءة اجلهرية لنطق احلركؼ اذلجائية ،كالكلمات كالعبارات كاجلمل.
ب .القراءة الصامتة
القراءة الصامتة أك قراءة يف القلب معركفة باسم االستيعاب القرائي ،كىي
قراءة الكلمات أك اجلمل بغَت نطقها ،كلكن االعتماد فقط على دقة
االستكشاؼ البصرم .كىدفها إتقاف مضموف القراءة ك حصوؿ على
أكرب قدر من ادلعلومات عنو يف كقت سريع.
ح .اختبار كفاءة اللغة العربية
كيقصد بعناصر اللغة العربية ىو األصوات ،كادلفردات الًتاكيب .كتطلب
األداة لقياس مدل قدرة عناصر اللغة العربية كىي االختبارات (،Abdul Hamid
.)29 :2010
كمن عناصر اللغة العربية األكىل ىي األصوات ،كعناصر الصوت يف اللغة
العربية يصبح من ادلهم جدا يف احلاجة إىل تدريسها كي النطق للغة العربية موافقا
25
لقواعد اللغة العربية .التمكن من العناصر الصوتية للغة العربية ال يقتصر فقط
على اإلمالء كالنطق كلكن أيضا النربة كالتجويد.
القدرات األساسية األكىل من عناصر الصوت للغة العربية ىي بتلفظ
احلركؼ بشكل صحيح كاضح ،كفقا دلخارج احلركؼ .كذلك بسبب أف أخطاء
النطق يف العربية ميكن أف تكوف مهلكة للمعاين ،على سبيل ادلثاؿ :تلفظ حرؼ
/ؾ ،/كصار الصوت صوت حرؼ /ؽ /حىت ميكن تغيَت معٌت كلب إىل معٌت
قلبا .ككذلك يف العديد من الكلمات األخرل باللغة العربية .كىكذا ،فإف الفشل
يف التمييز صوت /ؾ /ك /ؽ /باللغة العربية ،على سبيل ادلثاؿ ،ميكن دتييزه
من الكلماتُت /كلب /ك /قلب ./
إف االختبارات ادلوضوعية ألصوات اللغة هتدؼ إىل احلصوؿ على
معلومات حوؿ مستول إتقاف نطق أصوات اللغة ،كالقدرة على نطق الصوت من
اللغة ادلتعلقة جبوانب اللغة اليت ختتلف يف الطوؿ ،بدءا من شكل أصغر من كل
دعم اللغة السليمة ،حىت عبارة قبالة كعبارات كمجل ك خطاب كامل
(.)40: 1996 ،Djiwandono
26
تنفيذ اختبار األصوات العربية للناطقُت بغَتىا تعترب من األمور ادلهمة
جدا ،على سبيل ادلثاؿ اختبار أصوات اللغة العربية لناطقي اللغة االندكنيسية.
ادلقومة أجريت على أساس دقة النطق ،سواء من حيث كل أصوات
إف األمور ٌ
العربية السليمة ،ككذلك جزء من كل أصوات اللغة يف الكلمات كالعبارات
كاجلمل أك اخلطابات اليت تشمل كقفة الصوت (الوقف) ،كضغط الصوت (
النرب) ،كالتغنيم.
رأم عبد احلامد بعض األمثلة على اختبار الصوت العربية ما ميكن القياـ
بو لقياس القدرة على التعرؼ كالتمييز بُت األصوات للغة العربية كما يلي:
أ .القراءة اجلهرية (بصوت عاؿ)
كطلب من الطالب أف يقرأ سلسلة من اجلمل أك الفقرات أك
اخلطاب الكامل مع صوت كاضح أك بصوت عاؿ .جيب ادلعلمُت
تقييد األحكاـ معينة لتكوف كاضحة من قبل الطالب لتكوف قادرة
على إعطاء درجة أك تقييم كل مجلة ينطق بشكل صحيح كتقليل
النتيجة من األخطاء ارتكبواىا عند نطق أصوات اللغة.
ب .التمييز بأصوات اللغة ادلماثلة
27
ميكن للطالب يبحثوف عن كلمات منطوقة أك لي ٌعبت من قبل
ادلعلم أك من خالؿ السماعة ،كميكن للمعلمُت أف يطلبوف من الطالب
قراءة مجلة أك مجلتُت يف كثَت من األحياف تكرار النطق ،أك التمييز بُت
كلمتُت ذلما أصوات شلاثلة.
ج .نطق ثنائية الصغرل
()Minimal Pairs
كالقصد بثنائية الصغرل بثنائية الصغرل ( )Minimal Pairsىي
كاحدة من عناصر الكالـ ادلختلفة ،كعنصرين آخرين من نفسو إال يف
صوت كاحد فقط ،ضلو عمل ،أمل ،طُت ،تُت ،كلب ،قلب .الكلمة
الثالثة ذلا حرفُت متساكيُت كحرؼ كاحد سلتلف مع الغَت كذلك مسي
بالصوتيات .كيطلب من الطالب أف يقرؤكا بضعة أزكاج من الكلمات
اليت ذلا صوت ،إما موقعها يف بداية الكلمة ،أك يف منتصف الكلمة أك
يف هنايتها
د .نطق الكلمات
28
كطلب من الطالب نطق بعض الكلمات بشكل كاضح،
كاذلدؼ من ذلك ىو قياس قدرة الطالب على نطق بعض احلركؼ
اليت تقع يف بداية الكلمة ،أك يف منتصف الكلمة أك يف هنايتها.
ط .تقنية تدريس علم األصوات
أ .مفهوـ األصوات
اللغة ىي رمز الذم يتبٌت .تعليم أصوات اللغة يهدؼ إىل تدريب
ادلتعلمُت صرحية إلكًتكين يبدك من الكلمات كاجلمل العربية كاالختالفات
من حيث ادلبدأ صحيح كبطالقة ،حبيث تكوف قادرة على التفاعل كالتواصل
مكثفة .من ىذا السياؽ ،فإف الغرض من تعليم أصوات اللغة ىو مساعدة
ادلتعلمُت يقوؿ كالتعبَت عن أصوات اللغة مع الًتكيز علىيها،Zulhanan( :
)118: 2014
.1فهم عناصر أصوات اللغة كاستخدامها ،ضلو نطق األصوات ،كالنربة
كاالستفحاؿ.
.2استخداـ منبهات اللغة ،مثل تعبَتات الوجو كاإلمياءات.
.3فهم استخداـ الكلمات ادلتساكية يف األصوات كادلناطق اجملاكرة
29
.4فهم السياؽ الثقايف الذم يعرب عنو يف اجلملة.
.5دتييز السياؽ احلقيقي كاجملازم.
.6فهم بنية اللغة كاستخدامها على أكمل كجو.
ب .تقنية تدريس علم األصوات.
مراقبة أىداؼ تعلم أصوات اللغة ،فيمكن كصف تقنيات التعلم ملموسة
ما يلي.
.1ادلعلمُت كادلتعلمُت يكونوف شلثلُت من شيء (احلركؼ العربية) من
خالؿ ثالث عمليات شلثلُت (التكرر اجلماعي كالفردم).
.2ميثل ادلعلموف األمثلة اليت قد أظهرىا مرتُت أك ثالث مرات ،كيستمع
الطالب.
.3يبدأ ادلعلموف باإلشارة ،مث طلب من الطالب التمثيل اجلماعي.
.4ميثل ادلعلموف باإلشارة القادمة ،مث ميثلها ادلتعلموف بشكل مجاعي.
.5يستمر ادلعلموف باإلشارة ،مث طلب من الطالب التمثيل يف اجملموعة.
.6ميثل ادلعلموف باإلشارة ،مث طلب من الطالب التمثيل يف اجملموعة.
.7يستمر ادلعلموف باإلشارة ،مث طلب من الطالب التمثيل فرديا.
30
.8ميثل ادلعلموف باإلشارة ،مث طلب من الطالب التمثيل فرديا .يف
عملية التمثيل الفردم ،على ادلعلموف االلتفات إىل استجابة
ادلتعلمُت .إذا كاف من ادلمكن لوضع تصحيح ،أك إعطاء دافع معُت
كحىت إعطاء رلاملة ،مث جيب أف يتم ذلك حافزا لتعلمهم للغة العربية
). (Abdul Hamid;2010:119
الباب الثالث
31
منهجية البحث
أ .وقت البحث ومكانه
الوقت الذم يقضيو دلدة شهرين من سبتمرب إىل أكتوبر2017زلل ىذا
البحث يقع ىف ادلدرسة ادلتوسطة هنضة العلماء ىف شارع بيالك رقم 41ىف مدينة
بالنكارايا كاليمانتاف الوسطى.
ب.نوع البحث
يستخدـ ىذا البحث منهج البحث الكمي الوصفي الذم يقصد يف معرفة
القيمة من أم متغَتات البحث .يف ىذه احلالة ادلتغَتات ادلستقلة ،إما متغَت كاحد أك
أكثر (مستقلة) دكف إجراء ادلقارنة أك التواصل مع ادلتغَتات األخرل .يستخدـ ىذا
البحث عينة كاحدة فقط ( Misbahuddinك
.)8 :1111 ، Iqbal Hasan
ج .أدوات البحث
األداة ادلستخدمة من قبل الباحثُت ىي باستخداـ االختبار للحصوؿ على قيمة،
مع العلم قدرة كمهارات القراءة الطالب ،كخاصة من حيث علم األصوات.
د .مجتمع البحث وعينة البحث
11
32
قاؿ )182 :2006( Sulistiyo Basukiإف رلتمع البحث ىو الكائن
بأكملو لفحصها .أما بالنسبة لعدده كاف يف ىذه الدراسة مجيع طالب الصف
السابع من ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية "مسلمات هنضة العلماء" بباالصلكارايا،
كىو :الصف السابع أ ،كالسابع ب ،كالسابع ج الذم يف كل الصف أربعوف ()40
طالبا .كبالتايل فإف رلموع السكاف ىو 120شخصا
كيستند أخذ العينات يف ىذا البحث إىل بعض اخلصائص أك اخلصائص أك
اخلصائص ،حبيث تكوف تقنية أخذ العينات يف ىذا البحث باستخداـ أخذ العينات
ادلقصودة ىي ادلستفىت الذم يتم اختياره ليكوف عضوا يف العينة على أساس اعتبار
الباحث .اعتبارات (خصائص) الباحثُت يف اختيار العينة ىي:
.1الفصل السابع يف ادلدرسة ادلتوسطة مسلمات هنضة العلماء بالنكارايا
.2الطالب النشطُت
.3أسفل الفصوؿ كفاءة يف العملية الدراسية.
.4أقل ادلرتاح يف قراءة ال