Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Team Assisted Individually (TAI) Berbantu Media Animasi terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI SMAN 1 Masalle Kabupaten Enrekang - Repositori UIN Alauddin Makassar

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED

  BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS XI SMAN 1 MASALLE KABUPATEN ENREKANG SKRIPSI

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan pada Prodi Pendidikan Biologi

  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar

  Oleh : HERIANTI RIKI NIM: 20500113052 FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN ALAUDDIN MAKASSAR

KATA PENGANTAR

  Alhamdulilahirabbil’alamin, pernyataan rasa syukur kepada sang khalik atas hidayah-Nya yang diberikan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul

  “Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Team Assisted Individually

  

(TAI) Berbantu Media Animasi Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI

SMAN 1 Masalle Kabupaten Enrekang”

  Penulis panjatkan salawat dan salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad saw sebagai suri teladan yang merupakan sumber inspirasi dan motivasi dalam berbagai aspek kehidupan setiap insan termasuk penulis dalam hal penyelesaian skripsi ini.

  Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak.

  Melalui tulisan ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus, teristimewa kepada kedua orang tua tercinta, Ibunda Sitti Fatimah dan Ayahanda

  

Hatip serta segenap keluarga besar yang telah mengasuh, membimbing dan

  membiayai penulis selama dalam pendidikan hingga pada tahap penyelesaian skripsi ini. Kepada mereka, penulis senantiasa memanjatkan doa semoga Allah swt mengasihi dan mengampuni dosanya. Ucapan terima kasih pula penulis patut sampaikan kepada: v

  1. Prof. Dr. Musafir Pababbari, M. Si., selaku rektor UIN Alauddin Makassar beserta wakil Rektor I, II dan III.

  2. Dr. Muhammad Amri, Lc, M. Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Dr. Muljono Damapolii, M. Ag. (Wakil Dekan I), Dr. Misykat Malik Ibrahim, M. Si. (Wakil Dekan II), dan Dr. H. Syahruddin, M. Pd (Wakil Dekan III).

  3. Jamilah, S. Si., M. Si.dan Dr. H. Muh. Rapi, S. Ag., M. Pd., Ketua dan Sekertaris Jurusan Pendidikan Biologi UIN Alauddin Makassar.

  4. Dr. Muh. Yusuf Tahir, M. Ag dan Eka Damayanti, S.Psi., M.A selaku Pembimbing I dan II yang telah memberi arahan, pengetahuan dan koreksi dalam penyusunan skripsi ini, serta membimbing penulis sampai taraf penyelesaian.

  5. Para dosen, karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang memberikan bantuannya baik langsung maupun tak langsung.

  6. Kepala sekolah dan sivitas akademika SMAN 1 Masalle Kabupaten Enrekang, terkhusus adik-adik kelas XI IPA

  1 dan XI IPA 2 .

  7. Teman-teman Jurusan Pendidikan Biologi khususnya Angkatan 2013 dan terutama Biologi 3,4 terkhusus Harliani Basri dan Hikmah yang selalu memberi motivasi dan semangat, serta sahabat-sahabatku (Zakiyah Asis, Ummi Kunlatifah, Dara, Innang, Diana, Yunas, Sari, Muhri, chuull) yang telah berperan aktif dalam memberikan masukan, motivasi dan solusi selama

  

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

PERNYATAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii

KATA PENGANTAR .................................................................................... iv

DAFTAR ISI ................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xii

ABSTRAK ...................................................................................................... xiii

  b. Pengertian Tipe Team Assisted Individually (TAI)........... ................................................................... 12

  1. Pengertian Media ............. .................................................... 17

  B. Media Animasi ............. ............................................................ 17

  Individually (TAI)........... ............................................... 16

  e. Manfaat Model Pembelajaran Tipe Team Assisted

  Assisted Individually (TAI)........... ................................. 14

  d. Langkah-langkah Model Pembelajaran Tipe Team

  Assisted Individually (TAI)........... ................................. 13

  c. Karakteristik Model Pembelajaran Tipe Team

  1. Model Pembelajaran Tipe Team Assisted Individually (TAI) ............. ..................................................................... 11

  

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1-10

A. Latar Belakang Masalah ............................................................

  A. Model Pembelajaran ............. ................................................... 11

  9 BAB II TINJAUAN TEORITIS .................................................................. 11-29

  9 2. Manfaat Penelitian ................................................................

  9 1. Tujuan Penelitian ..................................................................

  8 E. Tujuan dan Manfaat Penelitian .................................................

  7 D. Defenisi Operasional Variabel ..................................................

  7 C. Hipotesis ....................................................................................

  1 B. Rumusan Masalah .....................................................................

  2. Macam Media ............. ......................................................... 19

  ix

  1. Teknik Analisis Deskriptif .................................................... 34

  B. Pembahasan ............................................................................... 60

  c. Uji Hipotesis ............................................................ 58

  b. Uji Homogenitas ...................................................... 57

  a. Uji Normalitas ......................................................... 55

  Individually (TAI) Terhadap Hasil Belajar ....................................... 55

  2. Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Team Assisted

  1.Gambaran Hasil Belajar Peserta Didik ................................... 40

  

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 40-67

A. HasilPenelitian ........................................................................... 40

  2. Teknik Analisis Inferensial ................................................... 37

  H. Teknik Analisis Data ................................................................ 34

  C. Hasil Belajar............. ................................................................. 24

  G. Prosedur Penelitian .................................................................... 33

  F. Instrumen Penelitian ................................................................. 32

  E. Variabel Penelitian ................................................................... 32

  D. Lokasi Penelitian ...................................................................... 31

  2. Sampel .................................................................................. 31

  1. Populasi ................................................................................. 31

  

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 30-39

A. JenisPenelitian ........................................................................... 30 B. Desain Penelitian .............................................................................. 30 C. Populasi dan Sampel .......................................................................... 31

  2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....... ........ 28

  1. Pengertian Hasil Belajar ............. ......................................... 24

  

BAB V PENUTUP ...................................................................................... 68-69

A. Kesimpulan ............................................................................... 68 B. Implikasi Penelitian ................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 70-71

LAMPIRAN-LAMPIRAN Lampiran A..................................................................................72-127 1. Silabus Sistem Pencernaan .................................................... 72 2. RPP Sistem Pencernaan ........................................................ 76 3. Kisi-Kisi Instrumen ................................................................ 108

  x Lampiran B........................................................................................ 128- 132 1. Nilai Hasil Belajar Pretest-posttest kelas eksprimen .......... 128 2. Nilai Hasil Belajar Pretest-posttest kelas kontrol ............... 130 Lampiran C .................................................................................133-144 1. Hasil Analisis Uji Coba Pretest-posttest .............................. 133 2. Hasil Analisis SPSS Pretest-posttest kelas Eksprimen ....... 141 3. Hasil Analisis SPSS Pretest-posttest kelas Kontrol ............ 141 4. Uji Normalitas ........................................................................ 142 5. Uji Homogenitas ..................................................................... 143 6. Uji Hipotesis ............................................................................ 144 Lampiran D 1. Surat Kelengkapan Skripsi 2. Dokumentasi ........................................................................... 145

  

RIWAYAT HIDUP PENULIS ................................................................................. 149

  

DAFTAR TABEL

  Tabel Halaman ...................................................................

Tabel 3.1 Kategorisasi Hasil Belajar

  36 Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas XI IPA

  1 SMAN 1 Masalle (Pretest) .................................................................

  41 Tabel 4.2 Deskriptif Statistik Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas XI IPA

  1 ....................................................

  SMAN 1 Masalle (Pretest).............

  43

  1 Tabel 4.3 Kategori Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas XI IPA SMAN 1 Masalle (Pretest)................. .................................................................

  43 Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas IPA

  1 SMAN 1 Masalle (Posttest) ..................................

  45 .……………..….

Tabel 4.5 Deskriptif Statistik Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas XI IPA

  1 ...................................................

  SMAN 1 Masalle (Posttest)............

  46 Tabel 4.6 Kategori Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas XI IPA

  1 SMAN 1 Masalle (Posttest) ..................................................................................

  47 Tabel4.7 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas XI IPA

  2 SMAN 1 Masalle (Pretest) ...........................................................49

  2 Tabel 4.8 Deskriptif Statistik Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas IPA SMAN 1 Masalle (Pretest)........................... ....................................

  50 Tabel 4.9 Kategori Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas XI IPA

  2 SMAN 1 Masalle (Pretest)................. ................................................................

  51

  2 Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas XI IPA ...............................................

  SMAN 1 Masalle (Posttest) ……..….

  52 Tabel 4.11 Deskriptif Statistik Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas XI IPA

  2 SMAN 1 Masalle (Posttest).......... ....................................................

  53 Tabel 4.12 Kategori Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas XI IPA

  2 SMAN 1 .............................................................

  Masalle (Posttest) ................

  54 Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas (Pretest dan posstest) ............................... 56 Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas ........................................................................

  57

  Gambar4.1 Histogram Frekuensi Pretest Hasil Belajar kelas Eksprimen (XI IPA

  1

  ) ....................................................................................... 42

Gambar 4.2 Histogram Frekuensi Posttest Hasil Belajar kelas Eksprimen

  (XI IPA

  1 ) ....................................................................................... 46

Gambar 4.3 Histogram Frekuensi Pretest Hasil Belajar kelas Kontrol (XI

  IPA

  2 ) ............................................................................................. 49

Gambar 4.4 Histogram Frekuensi Posttest Hasil Belajar kelas Kontrol (XI

  IPA

  2

  ) ............................................................................................. 53

  ABSTRAK Nama : Herianti Riki Nim : 20500113052 Jurusan : Pendidikan Biologi Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Judul : Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Team Assisted Individually (TAI)

  Berbantu Media Animasi Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI SMAN 1 Masalle Kabupaten Enrekang Penelitian ini bertujuan mengetahui ada atau tidaknya pengaruh model

  pembelajaran Tipe Team Assisted Individually (TAI) berbantu media animasi terhadap hasil belajar pada materi sistem pencernaan kelas XI SMAN 1 Masalle. Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah (1) Bagaimana gambaran hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi kelas XI SMAN 1 Masalle yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran tipe TAI berbantu media animasi? (2) Bagaimana gambaran hasil belajar siswa pada mata pembelajaran Biologi kelas XI SMAN 1 Masalle yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran tipe TAI tanpa berbantu media animasi? (3) Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran tipe TAI berbantu media animasi terhadap hasil belajar Biologi siswa kelas XI SMAN 1 Masalle?

  Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang menggunakan metode eksperimen semu (quasi experiment) dengan menggunakan pretest-posttest control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMAN 1 Masalle yang berjumlah 507 orang, sedangkan populasi target adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 1 Masalle yang berjumlah 113 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu teknik random

  

sampling terhadap 113 siswa, yang terpilih menjadi kelas eksperimen adalah kelas XI

  IPA

  1 sebanyak 29 siswa dan yang terpilih menjadi kelas kontrol adalah kelas XI IPA

  2

  sebanyak 29 siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen tes yaitu soal pilihan ganda yang terkait dengan materi pencernaan.Teknik analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial t-test .

  Hasil penelitian menunjukkan (1) Hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran tipe team assisted individually (TAI) tanpa berbantu media animasi mengalami peningkatan, (2) Hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran tipe team assisted individually (TAI) berbantu media animasi mengalami peningkatan, (3) Terdapat pengaruh model pembelajaran tipe team assisted individually (TAI) berbantu media animasi terhadap hasil belajar siswa.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kehidupan pada era globalisasi menuntut kualitas sumber daya manusia yang

  handal agar dapat bertahan dalam kehidupan yang penuh dengan persaingan. Usaha yang dapat dilakukan untuk mewujudkan kualitas sumber daya manusia yang handal adalah melalui dunia pendidikan. Pendidikan merupakan ujung dari pembangunan masa depan suatu bangsa, jika pendidikan suatu bangsa mengalami penurunan, maka bangsa tersebut akan mengalami kehancuran. Seperti halnya di Indonesia saat ini

  

1

yang dinilai kualitas pendidikannya rendah.

  Pendidikan merupakan kegiatan yang dilakukan dengan sengaja agar anak didik memiliki sikap dan kepribadian yang baik. Agama pun sangat menganjurkan setiap umat manusia untuk menempuh pendidikan karena orang yang memiliki ilmu dan pengetahuan akan ditinggikan kedudukannya beberapa derajat, sebagaimana firman-Nya dalam QS Al-Mujadilah/58: 11.

1 Anatri Desstya, Haryono, Sulistyo Saputro, Pembelajaran Kimia dengan Metode TGT

  2

  “Wahai orang-orang yang beriman! Apabila dikatakan kepadamu, "Berilah

  kelapangan di dalam majelis-majelis," Maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu, dan apabila dikatakan, "Berdirilah kamu," maka berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat,

  2

  dan Allah Maha teliti terhadap apa yang kamu kerjakan ”.

  Ayat di atas tidak menyebut secara tegas bahwa Allah akan meninggikan derajat orang berilmu. Tetapi menegaskan bahwa mereka memiliki derajat yang lebih tinggi dari yang sekedar beriman. Tidak disebutnya kata meninggikan itu, sebagai isyarat bahwa sebenarnya ilmu yang dimilikinya itulah yang berperanan besar dalam ketinggian derajat yang diperolehnya, bukan akibat dari faktor di luar ilmu itu. Makna kalimat

  “yang diberi ilmu pengetahuan” adalah mereka yang beriman dan menghiasi diri mereka dengan pengetahuan. Ini berarti ayat di atas membagi kaum beriman kepada dua kelompok besar. Pertama, sekedar beriman dan beramal saleh dan kedua beriman dan beramal saleh serta memiliki pengetahuan. Derajat kelompok kedua ini menjadi lebih tinggi, bukan saja karena nilai ilmu yang disandangnya, tetapi juga amal dan pengajarannya kepada pihak lain baik secara lisan, atau tulisan maupun dengan keteladanan. Ilmu yang dimaksud oleh ayat di atas bukan saja ilmu agama,

  3 tetapi ilmu apapun yang bermanfaat.

  Menurut Sudirman dikatakan bahwa pendidikan berasal dari kata dasar “didik” yang mempunyai arti memelihara dan memberi latihan. Kedua hal tersebut memerlukan adanya ajaran, tuntunan, dan pimpinan tentang kecerdasan pikiran.

  Pengertian pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan perilaku seseorang atau ₂ M. Quraish Shihab, Tafsir AL-Misbah Pesan, Kesan dan Keserasian Al-Quran (Cet. I;

  3 dan pelatihan. Dengan melihat definisi tersebut, sebagian orang mengartikan bahwa pendidikan adalah pengajaran karena pendidikan pada umumnya membutuhkan pengajaran dan setiap orang berkewajiban mendidik. Secara sempit mengajar adalah kegiatan secara formal menyampaikan materi pelajaran sehingga peserta didik

  4 menguasai materi ajar.

  Pasal 1 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas menyebutkan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, mengembangkan segala potensi yang dimiliki peserta didik melalui proses pembelajaran. Dalam pasal 4 dijelaskan bahwa peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran

  5 yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.

  Pendidikan merupakan hal yang penting dalam membangun peradaban bangsa. Pendidikan adalah satu-satunya aset untuk membangun sumber daya manusia yang berkualitas. Lewat pendidikan bermutu, bangsa dan negara akan terjunjung tinggi martabat di mata dunia. Diperlukan model pendidikan yang tidak hanya mampu menjadikan peserta didik cerdas dalam teoritical science (teori ilmu), tetapi juga cerdas practical science (praktik ilmu). Oleh karenanya diperlukan strategi agar pendidikan bisa menjadi sarana untuk membuka pola pikir peserta didik bahwa ilmu

  4

  4

  6 mampu mengubah sikap, pengetahuan, dan keterampilan menjadi lebih baik.

  Berbagai model dan media pembelajaran telah dikembangkan oleh guru yang pada dasarnya untuk memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam memahami dan menguasai suatu pengetahuan atau pelajaran tertentu. Pengembangan model pembelajaran sangat tergantung dari karakteristik mata pelajaran ataupun materi yang akan diberikan kepada peserta didik. Istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada strategi, metode, atau prosedur. Fungsi model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi pengajar dan para guru dalam melaksanakan pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa setiap model yang akan digunakan dalam

  7 pembelajaran menentukan perangkat yang dipakai dalam pembelajaran tersebut.

  Shoimin mengemukakan bahwa model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktifitas belajar mengajar. Hal ini berarti model pembelajaran memberikan kerangka

  8 dan arah bagi guru untuk mengajar.

  Salah satu model pembelajaran adalah tipe team assisted individually (TAI). Slavin mengemukakan bahwa model pembelajaran TAI mengelompokkan 4-5 siswa yang dipimpin oleh seorang ketua kelompok yang mempunyai prestasi dan pengetahuan lebih dibanding anggota kelompok yang lain. Kelebihan dari model TAI yaitu dalam setiap kelompok diskusi ditambahkan satu siswa yang memiliki tingkat ₆ Aris Shoimin,68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Arruzz Media. 2014), h.20. ₇ Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. h. 23-24.

  5 akademis dalam kelompok tersebut. Keberhasilan dari tiap individu ditentukan oleh keberhasilan kelompok, sehingga diperlukan kemampuan interaksi yang baik antara

  9 semua anggota kelompok.

  Salah satu media yang dapat digunakan untuk mendukung proses belajar adalah media animasi. Selama ini, media animasi belum dimaksimalkan penggunaanya dalam penyampaian materi pembelajaran. Animasi dapat digunakan untuk membantu kesulitan siswa dalam belajar. Animasi adalah gambar bergerak berbentuk dari sekumpulan objek (gambar) yang disusun secara teratur mengikuti alur pergerakan yang telah ditentukan pada setiap pertambahan hitungan waktu terjadi.

  Tujuan dari proses pembelajaran di atas dapat tercapai salah satunya dengan memilih model dan media pembelajaran yang tepat. Berdasarkan hasil observasi awal dengan guru mata pelajaran Biologi pada bulan November 2016 di SMAN 1 Masalle, kegiatan pembelajaran Biologi belum menggunakan model pembelajaran kooperatif yang variatif dan juga belum memaksimalkan penggunaan media animasi. Pembelajaran Biologi yang dilakukan saat ini menggunakan beberapa metode seperti: ceramah, tanya jawab, dan diskusi. Mata pelajaran Biologi untuk kelas XI diharapkan lebih ke aplikatif. Namun, pada kenyataanya pembelajaran Biologi lebih kepada teoritis. Hal ini terjadi karena kurangnya keaktifan dari para siswa dan pembawaan juga dari SMP yang lebih banyak teoritis. Kemudian diskusi yang dilakukan masih sekedar mengelompokkan siswa dalam kelompok acak, kemudian guru memberi kesempatan bagi siswa yang berani menjelaskan di depan kelas dan diberi reward. ₉

  6 karakter dan sifat individu harus diperhatikan agar pembelajaran selaras dengan kemampuan siswa. Model pembelajaran diskusi seperti di atas hanya melibatkan siswa yang aktif saja, siswa yang cenderung pemalu dan pendiam tidak terlibat aktif dalam pembelajaran atau bahkan memilih bercanda dengan teman lain.

  Model pembelajaran Team Assisted Individually (TAI) pernah diteliti oleh Ekawati (2012) dalam penelitiannya yang berjudul “Efektivitas Model Pembelajaran

  

Team Assisted Individually (TAI) dengan Learning Start with Question terhadap

  Peran Aktif dan Hasil Be lajar Matematika Siswa”. Model pembelajaran Team

  

Assisted Individually (TAI) ini terbukti efektif dalam meningkatkan aktivitas dan

  hasil belajar siswa. Lestari (2010) dalam penelitian Classroom Action Research yang berjudul “Upaya Meningkatkan Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Mata Pelajaran Kimia dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted

  Individually (TAI)

  di MA Ali Maksum Krapyak Yogyakarta” menyatakan bahwa

  10 TAI mampu meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa.

  Sejauh ini, penelitian mengenai team assisted individually (TAI) dengan bantuan media animasi belum diterapkan pada pembelajaran Biologi di kelas. Oleh sebab itu hal inilah yang melatarbelakangi peneliti untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team

  (TAI) Berbantu Media Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa

  Assisted Individually Pada Mata Pelajaran Biologi.

10 Ekawati, “Efektivitas Model Pembelajaran Team Assisted Individually (TAI) dengan

  7

   Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas maka dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu:

  1. Bagaimana gambaran hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran tipe team assisted

  individually (TAI) tanpa berbantu media animasi kelas XI SMAN 1

  Masalle?

  2. Bagaimana gambaran hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran tipe team assisted

  individually (TAI) berbantu media animasi kelas XI SMAN 1 Masalle?

  3. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran tipe team assisted

  individually (TAI) berbantu media animasi terhadap hasil belajar Biologi

  siswa kelas XI SMAN 1 Masalle? C.

   Hipotesis

  Hipotesis penelitian adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian, yang kebenarannya masih perlu diuji secara empiris. Hipotesis dalam penelitian merupakan jawaban yang paling mungkin diberikan dan memiliki tingkat kebenaran lebih tinggi dari pada opini (yang tidak mungkin dilakukan dalam penelitian). Hipotesis diajukan hanya sebagai pemecahan masalah, artinya hasil penelitian yang membenarkan diterima atau ditolaknya

  11 .

  Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka hipotesis penelitian ini adalah ”Terdapat pengaruh model pembelajaran

  11

  8 biologi siswa kelas XI SMAN 1 Masalle ”.

D. Defenisi Operasional Variabel

  Pengertian operasional variabel dimaksudkan untuk memberikan gambaran yang jelas tentang variabel-variabel yang diperhatikan sehingga dapat menyamakan persepsi antara penulis dan pembaca. Pengertian operasional variabel penelitian diuraikan sebagai berikut:

  1. Pembelajaran Tipe Team Assisted Individually (TAI) Model pembelajaran tipe TAI adalah Model pembelajaran yang membagi siswa ke dalam 4-5 dan terdiri dari kelompok heterogen untuk saling membantu.

  Masing-masing kelompok dihargai berdasarkan jumlah skor individual atau hasil kerja individual lainya.

  2. Media Animasi Media animasi adalah gambar bergerak berbentuk dari sekumpulan objek

  (gambar) yang disusun secara teratur mengikuti alur pergerakan yang telah ditentukan pada setiap pertambahan hitungan waktu terjadi.

  3. Hasil belajar Hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran biologi menggunakan model pembelajaran tipe TAI berbantu media animasi pada kelas XI SMAN 1 Masalle yang ditunjukkan dengan angka/nilai sebagai perolehan dari hasil tes yang dilakukan dalam penelitian.

  9

   Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian

  Pada dasarnya tujuan dari penelitian ini adalah untuk menemukan jawaban dari permasalahan yang telah dirumuskan sebelumnya secara rinci, adapun tujuan dari penelitian ini adalah:

  1. Mengetahui gambaran hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi yang menggunakan model pembelajaran tipe team assisted individually (TAI) tanpa berbantu media animasi kelas XI SMAN 1 Masalle.

  2. Mengetahui gambaran hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi yang menggunakan model pembelajaran tipe team assisted individually (TAI) berbantu media animasi kelas XI SMAN 1 Masalle.

  3. Menguji apakah terdapat pengaruh model pembelajaran tipe team assisted

  individually (TAI) berbantu Media Animasi terhadap hasil belajar Biologi siswa kelas XI SMAN 1 Masalle.

2. Manfaat Penelitian

  Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini sebagai berikut:

  1. Manfaat teoritis, diharapkan hasil penelitian ini mampu memperkuat teori yang sudah ada, mengenai model pembelajaran tipe team assisted individually (TAI) dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

  2. Manfaat praktis, diharapkan penelitian ini bermanfaat :

  a. Bagi guru Diharapkan dapat memberikan informasi mengenai model pembelajaran tipe

  (TAI) dengan berbantu media animasi sebagai alternatif

  team assisted individually

  10 dalam kelas yang menyenangkan.

  b. Bagi siswa Diharapkan siswa dapat lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dalam kelas sehingga tidak menciptakan suasana yang membosankan yang nantinya akan mempengaruhi hasil belajar siswa.

  c. Bagi peneliti Diharapkan dapat memahami sekaligus menerapkan model pembelajaran aktif tersebut dan sebagai bahan informasi bagi calon peneliti lainnya di dalam melakukan penelitian yang relevan.

TINJAUAN TEORITIS A.

   Model Pembelajaran 1. Model Pembelajaran Tipe Team Assisted Individually (TAI)

  Model pembelajaran merupakan pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas maupun tutorial. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk didalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berfikir, dan mengekspresikan ide. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang

  12 pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.

  Dalam proses belajar banyak model pembelajaran yang dipilih sesuai dengan materi yang disampaikan oleh guru. Macam-macam model pembelajaran tersebut antara lain: model pembelajaran kontekstual, model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran quantum, model pembelajaran terpadu, model pembelajaran berbasis masalah (PBL), model pembelajaran langsung (DirectInstruction), dan model

  13 pembelajaran diskusi.

  Banyaknya model pembelajaran yang dikembangkan para pakar tidaklah berarti semua pengajar menerapkan semuanya untuk setiap mata pelajaran karena tidak semua model cocok untuk setiap topik atau mata pelajaran. Ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam memilih model pembelajaran, yaitu: (1) tujuan

12 Agus Suprijono, Model-Model Pembelajaran (Jakarta: Balai Pustaka, 2010), h. 46.

  12

14 Ketersediaan sarana-prasarana belajar .

  Jadi model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan oleh pengajar sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas.

d. Pengertian Tipe Team Assisted Individually (TAI)

  Tipe TAI memiliki dasar pemikiran yaitu untuk mengadaptasi pembelajaran terhadap perbedaan individual berkaitan dengan kemampuan siswa maupun pencapaian prestasi siswa. Tipe TAI termasuk dalam pembelajaran kooperatif. Dalam model pembelajaran TAI, siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen dan selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan secara individu bagi siswa yang memerlukannya. Dengan pembelajaran kelompok, diharapkan para siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya, kreatif, dan

  15 menumbuhkan rasa sosial yang tinggi.

  Model pembelajaran kooperatif tipe TAI ini dikembangkan oleh Robert E. Slavin dalam karyanya Cooperative Learning: Theory, Researchand Practice. Slavin memberikan penjelasan bahwa dasar pemikiran di balik individualisasi pembelajaran adalah bahwa para siswa memasuki kelas dengan pengetahuan, kemampuan, dan motivasi yang sangat beragam. Ketika guru menyampaikan sebuah pelajaran kepada bermacam-macam kelompok, besar kemungkinan ada sebagian siswa yang tidak memiliki syarat kemampuan untuk mempelajari pelajaran tersebut dan akan gagal memperoleh manfaat dari metode tersebut. Siswa lainnya mungkin malah sudah tahu _{14 15} Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, h. 22.

  Robert E Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek jilid 1 (Edisi 9) (Jakarta: Indeks.

  13

  16 pembelajaran yang dihabiskan bagi mereka hanya membuang waktu.

  Tentang manfaat dirancangnya TAI dalam pembelajaran adalah sebagai tambahan terhadap penyelesaian masalah manajemen dan motivasi dalam program- program pembelajaran individual.TAI dirancang untuk memperoleh manfaat yang

  17 sangat besar dari potensi sosialisasi yang terdapat dalam pembelajaran kooperatif.

  Tipe ini mengkombinasikan keunggulan model pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran individual, model pembelajaran ini dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar siswa secara individual, oleh karena itu kegiatan pembelajarannya lebih banyak digunakan untuk pemecahan masalah. Ciri khas pada model pembelajaran TAI ini adalah: setiap siswa secara individual belajar model pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh guru. Hasil belajar individual dibawa ke kelompokkelompok untuk didiskusikan dan saling dibahas oleh anggota kelompok, dan semua anggota kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban sebagai

  18 tanggung jawab bersama.

  e.

   Karakteristik Model Pembelajaran TAI (Team Assisted Individually)

  Tipe TAI termasuk kategori pembelajaran kooperatif, dalam model pembelajaran TAI, siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen serta diikuti dengan pemberi bantuan secara individu bagi siswa yang memerlukannya. Dengan pembelajaran kelompok diharapkan para siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya, kreatif, dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. Sebelum dibentuk kelompok, siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam _{16 17} Robert E Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek jilid 1 (Edisi 9), h. 187.

  

Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, h. 200.

  14 penjelasan kepada teman sekelompok, berdiskusi, mendorong teman lain untuk bekerjasama, menghargai pendapat teman lain, dan sebagainya.

  Salah satu ciri pembelajaran kooperatif adalah kemampuan siswa untuk bekerjasama dalam kelompok kecil yang heterogen. Masing-masing anggota dalam kelompok memiliki tugas yang setara, karena pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan, maka siswa yang pandai ikut bertangung jawab membantu temannya yang lemah dalam kemampuan dan keterampilannya, sedangkan siswa yang lemah akan terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut.

  Jadi, pembelajaran tipe TAI adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan, aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Aktivitas belajar dalam model pembelajaran tipe TAI melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota.

f. Langkah-langkah model pembelajaran Team Assisted Individually (TAI)

  Model pembelajaran tipe TAI memiliki 8 tahapan dalam pelaksanaannya, yaitu:

  1. Placement Test. Pada langkah ini guru memberikan tes awal (pre-test) kepada siswa. Cara ini bisa digantikan dengan mencermati rata-rata nilai harian atau nilai pada bab sebelumnya yang diperoleh siswa sehingga guru dapat mengetahui kekurangan siswa pada bidang tertentu.

  15 kooperatif TAI. Pada tahap ini guru melakukan pembagian yang beranggotakan 5- 6 siswa dengan kemampuan tinggi, sedang dan rendah berdasarkan data nilai

  19 ujian tengah semester satu .

  3. Teaching Group. Guru memberikan materi secara singkat menjelang pemberian tugas kelompok.

  4. Student Creative. Pada langkah ini, guru perlu menekankan dan menciptakan persepsi bahwa keberhasilan setiap siswa (individu) ditentukan oleh keberhasilan kelompoknya.

  5. Team study. Pada tahap team study, siswa belajar bersama dengan mengerjakan tugas-tugas dari LKS yang diberikan dalam kelompoknya. Pada tahap ini guru juga memberikan bantuan secara individual kepada siswa yang membutuhkan, dengan dibantu oleh siswa yang memiliki kemampuan akademis bagus dalam kelompok tersebut yang berperan sebagai peer tutoring (tutor sebaya).

  6. Fact test. Guru memberikan tes-tes kecil berdasarkan fakta-fakta yang diperoleh siswa, misalnya dengan memberikan kuis, dan sebagainya.

  7. Team score and team recognition. Selanjutnya, guru memberikan skor pada hasil kerja kelompok dan memberikan “gelar” penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas. Misalanya dengan menyebut mereka sebagai “kelompok OK”. “kelompok luar biasa” dan sebagainya. ₁₉ Syifa’ur Rokhmah, Penerapan Model Pembelajaran Team AssistedIndividually (TAI) untuk

  

meningkatkan keaktifan dan Hasil Belajar Geografi Pada siswa Kelas XI IPS 2 MAN Mojokerto

Kabupaten Mojokerto , Eduma Vol 1, No. 3, 2015, h. 8( diunduh 4

November 2016).

  16 bab dengan startegi pemecahan masalah untuk seluruh siswa dikelas.

  Jadi, langkah-langkah dari model pembelajaran tipe TAI antara lain pemberian tes awal kepada siswa untuk mengetahui kemampuan akademik siswa, membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan kemampuan yang berbeda-beda, memberi penjelasan materi secara singkat, memberikan persepsi bahwa keberhasilan individu ditentukan oleh keberhasilan kelomponya, mengerjakan tugas secara kelompok, memberikan kuis untuk mengukur kemampuan siswa, memberikan skor pada hasil kerja kelompok dan yang terakhir meriview kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya.

  g.

   Manfaat Model Pembelajaran Team Assisted Individually (TAI).

  Beberapa manfaat yang dapat diperoleh dari model pembelajaran tipe TAI diantaranya:

  1. Mengurangi kecemasan (reduction of anxiety). Termasuk (a) menghilangkan perasaan “terisolasi” dan panik, (b) menggantikan bentuk persaingan (competition) dengan saling kerjasama (cooperation), (c) melibatkan siswa untuk aktif dalam proses belajar.

  2. Belajar melalui komunikasi (learning through communication), seperti: (a) mereka dapat berdiskusi (discuss), berdebat (debate), atau menyampaikan gagasan, konsep dan keahlian sampai benar-benar memahaminya, (b) mereka memiliki rasa peduli (care), rasa tanggungjawab (take responsibility) terhadap teman lain dalam proses belajarnya, (c) mereka dapat belajar menghargai (learn

  to appreciate

  ) perbedaan etnik (ethnicity), perbedaan tingkat kemampuan (performance level), dan cacat fisik (disability).

  17 saling membantu, mengintegrasikan pengetahuanbaru dengan pengetahuan yang telah ia miliki, dan menemukanpemahamannya sendiri lewat eksplorasi, diskusi, menjelaskan,mencari hubungan dan mempertanyakan gagasan-gagasan baruyang

  20 muncul dalam kelompoknya.

B. Media Animasi 1. Pengertian Media

  Media dapat diartikan sebagai: 1. Alat. 2. Alat atau (sarana) komunikasi seperti majalah, radio, televisi, film, poster, dan spanduk. Media cetak : sarana media massa yang dicetak dan di terbitkan secara berkala seperti surat kabar, majalah. Media elektronik:Sarana media massa yang mempergunakan alat-alat elektronik modern, misal radio, televisi, dan film.Media masa: sarana dan saluran resmi sebagai

  21 alat komunikasi untuk menyebarkan berita dan pesan kepada masyarakat luas.

  Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti ’tengah’, ’perantara’, atau ’pengantar’. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. AECT (Association of Education and Communication Technology) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. Disamping sebagai sistem penyampai atau pengantar, media yang sering diganti dengan kata mediator, dengan istilah mediator media menunjukkan fungsi atau perannya, yaitu mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar, yaitu siswa dan isi pelajaran. ₂₀

  18

  22 pengajaran.