Silabus SD MI Kurikulum 2013 PPKn (Pendidikan Kewarganegaraan)

SILABUS MATA PELAJARAN
SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH
(SD/MI)

MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
(PPKn)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
JAKARTA, 2016

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI
I. PENDAHULUAN 
A. Rasional 
B. Kompetensi  Setelah  Mempelajari  Pendidikan  Pancasila   dan
Kewarganegaraan   di   Pendidikan   Dasar   dan   Pendidikan
Menengah
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila 
dan   Kewarganegaraan   di   Sekolah   Dasar/Madrasah

Ibtidaiyah
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Pendidikan 
Pancasila   dan   Kewarganegaraan   Sekolah   Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah                          
E. Pembelajaran dan Penilaian                                            
F. Kontekstualisasi   Pembelajaran   Sesuai   dengan   Kondisi
Lingkungan dan Peserta Didik
II. KOMPETENSI   DASAR,   MATERI   PEMBELAJARAN   DAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Kelas I
B. Kelas II
C. Kelas III
D.Kelas IV
E. Kelas V
F. Kelas VI

1

i
1

1

                  11   

2
4
4
8
10
12
12
14
17
19
22
25

I. PENDAHULUAN
A. Rasional 

Mata   pelajaran   Pendidikan   Pancasila   dan   Kewarganegaraan   (PPKn)
memiliki   visi   dan   misi   mengembangkan   peserta   didik   menjadi   manusia
yang   memiliki   rasa   kebangsaan   dan   cinta   tanah   air,   melalui   proses
menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya; dan memiliki
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam   berinteraksi   dengan   keluarga,   teman,   dan   guru;   memahami   dan
menerapkan   pengetahuan   faktual   dan   konseptual   tentang
kewarganegaraan;   dan  menyajikan   pengetahuan  faktual dan   konseptual
kewarganegaraan dengan terampil. 
Untuk   itu   dikembangkan   substansi   pembelajaran   yang   dijiwai   oleh  4
(empat)  konsensus kebangsaan yaitu (1) Pancasila, sebagai dasar negara,
ideologi   nasioanl,   dan   pandangan   hidup;   (2)  Undang   Undang   Dasar
Negara   Republik   Indonesia   Tahun   1945   sebagai   hukum   dasar   yang
menjadi   landasan   konstitusional   kehidupan   bermasyarakat,   berbangsa,
dan   bernegara;   (3)   Negara   Kesatuan   Republik   Indonesia,   sebagai
komitmen   terhadap  bentuk   final   Negara   Republik   Indonesia   yang
melindungi segenap bangsa dan tanah tumpah darah Indonesia; (4)  dan
Bhinneka   Tunggal   Ika,   sebagai   wujud   kesadaran   atas  keberagaman
kehidupan   bermasyarakat,   berbangsa,   dan   bernegara   yang   utuh   dan
kohesif secara nasional dan harmonis dalam pergaulan antarbangsa.

Kegiatan   pembelajaran   untuk   mencapai   penguasaan   kompetensi
pendidikan   kewarganegaraan   (sikap   kewarganegaraan,   pengetahuan
kewarganegaraan,   dan   keterampilan   kewarganegraan)   sebagaimana
termaktub dalam  silabus  menitik beratkan  pada  pembentukan  karakter
warga   negara   Indonesia   yang   beriman,   bertaqwa,   dan   berakhlak   mulia
serta demokratis dan bertanggung jawab sebagaimana termaktub dalam
Pasal   31   ayat   3   UUD   Negara   Republik   Indonesia   1945   dan   Pasal   3
Undang­Undang   Nomor   20   Tahun   2003   Tentang   Sistem   Pendidikan
Nasional.   Pengembangan   sikap   kewarganegaraan,   pengetahuan
kewarganegaraan,   dan   keterampilan   kewarganegaraan   secara   utuh
menjadi   karakter   diorganisasikan   melalui   pengembangan   dampak
instruksional,   dampak   pengiring,   dan   budaya   kewarganegaraan   dalam
lingkungan   belajar   yang   menarik,   menyenangkan,   dan   membelajarkan
sepanjang   hayat.   Untuk   itu   perlu   dikembangkan   berbagai   model
pembelajaran   dan   lingkungan   belajar   di   kelas,   di   luar   kelas,   dan/atau
dalam masyarakat serta jaringan (virtual).
Pembelajaran   PPKn   dirancang   sebagai   wahana   untuk   mengembangkan
keterampilan abad ke­21  (The 21st  Century  Skills) melalui mata pelajaran
PPKn serta  memperkuat upaya  perubahan cara pandang  (mindset) para
guru PPKn untuk menjadi lebih kreatif dan inovatif  dalam mengelola dan

mengembangkan pembelajaran PPKn.
Silabus  mata   pelajaran   Pendidikan   Pancasila   dan   Kewarganegaraan   di
SD/MI   ini  disusun   dengan   format   dan   penyajian/penulisan   yang
sederhana   sehingga   mudah   dipahami   dan   dilaksanakan   oleh   guru.
Penyederhanaan   format   dimaksudkan   agar   penyajiannya   lebih   efisien,
tidak   terlalu   banyak   halaman   namun   lingkup   dan   substansinya   tidak
1

berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata urutan (sequence) materi
dan   kompetensinya.   Penyusunan   silabus   ini   dilakukan   dengan   prinsip
keselarasan   antara   ide,   desain,   dan   pelaksanaan   kurikulum;   mudah
diajarkan/dikelola  oleh   guru   (teachable);   mudah   dipelajari   oleh   peserta
didik   (learnable);   terukur   pencapainnya   (measurable   assessable),   dan
bermakna untuk dipelajari (worth to learn) sebagai bekal untuk kehidupan
dan kelanjutan pendidikan peserta didik. 
Silabus   ini   bersifat   fleksibel,   kontekstual,   dan  memberikan   kesempatan
kepada   guru   untuk   mengembangkan   dan   melaksanakan   pembelajaran,
serta   mengakomodasi   keungulan­keunggulan   lokal.     Atas   dasar   prinsip
tersebut,   komponen   silabus   mencakup   Kompetensi   Dasar,   materi
pembelajaran,  dan   kegiatan   pembelajaran.   Uraian   pembelajaran   yang

terdapat   dalam   silabus   merupakan   alternatif   kegiatan   yang   dirancang
berbasis   aktivitas.   Pembelajaran   tersebut   merupakan   alternatif   dan
inspiratif   sehingga   guru   dapat   mengembangkan   berbagai   model   yang
sesuai   dengan   karakteristik   masing­masing   mata   pelajaran.  Dalam
melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam pengembangan
materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model
pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat
serta tingkat perkembangan kemampuan peserta didik. 
Pembelajaran di SD/MI dari Kelas I sampai dengan Kelas VI dilaksanakan
sebagai   pembelajaran   tematik   terpadu.   Silabus   Tematik   terpadu   SD/MI
telah   disusun   terpisah   dengan   dokumen   ini   sebagai   acuan   dalam
menyusun   perencanaan   pembelajaran   dan   pelaksanaan   di   sekolah.
Namun demikian, bagi guru yang ingin menyusun sendiri pembelajaran
tematik   terpadu,   dapat   menggunakan   dokumen   Silabus   mata   Pelajaran
IPS SD/MI ini dan silabus mata pelajaran lainnya di SD sebagai acuan. 
B. Kompetensi   Setelah   Mempelajari   Pendidikan   Pancasila   dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di SD/MI diharapkan
dapat   berfungsi   sebagai   wahana   bagi   peserta   didik   untuk
menumbuhkembangakan   sikap   kewarganegaraan,   pengetahuan

kewarganegaraan,   dan  keterampilan  kewarganegaraan   dalam   kehidupan
sehari – hari. Untuk itu  pembelajarannya menekankan pada pemberian
pengalaman   langsung   untuk   penguasaan   kompetensi
 yang
merepresentasikan   sikap   spiritual,   sikap   sosial,   pengetahuan,   dan
keterampilan yang harus dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya.
Kompetensi
 Setelah   Mempelajari   Pendidikan   Pancasila   dan
Kewarganegaraan   di   Pendidikan   Dasar   dan   Menengah   untuk   ruang
lingkup Pancasila adalah:
 Menghayati   dan   bersikap   penuh   tanggung   jawab   sesuai   nilai­nilai
Pancasila dalam kehidupan sehari­hari; Menganalisis dan menerapkan
keputusan bersama berdasarkan nilai­nilai Pancasila dalam kehidupan
sehari­hari. 
 Mensyukuri  dan   mendukung  perwujudan  Pancasila  sebagai   dasar
Negara; Menganalisis  dan mendemonstrasikan langkah­langkah untuk
mewujudkan Pancasila sebagai Dasar Negara. 
 Menghayati dan menghargai nilai­nilai yang melekat dalam pelanggaran
hak   dan   pengingkaran   kewajiban  warga   negara  sesuai   dengan
Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara; Menganalisis dan

2

menyaji  nilai­nilai   Pancasila   terkait   dengan   kasus­kasus   pelanggaran
hak   dan   pengingkaran   kewajiban  warga   negara  dalam   kehidupan
berbangsa dan bernegara.
Kompetensi
 Setelah   Mempelajari   Pendidikan   Pancasila   dan
Kewarganegaraan   di   Pendidikan   Dasar   dan   Menengah   untuk   lingkup
Undang­Undang Dasar  Negara Republik Indonesia tahun 1945 adalah:
 Menghargai dan melaksanakan kewajiban, hak,  dan    tanggung jawab
sebagai   warga   Negara;   Merasionalkan   dan   menyajikan     pelaksanaan
kewajiban, hak,  dan   tanggung jawab sebagai warga negara terhadap
kehidupan sehari­hari.
 Menghayati    dan  mempertahankan  isi  alinea dan pokok pikiran yang
terkandung dalam Pembukaan Undang­Undang Dasar Negara Republik
Indonesia  Tahun 1945 dengan  jujur; mensintesiskan dan menerapkan
isi  alinea   dan   pokok   pikiran   yang  terkandung   dalam   Pembukaan
Undang­Undang  Dasar   Negara   Republik  Indonesia  Tahun   1945;
Menghargai dan mendukung ketentuan tentang bentuk dan kedaulatan
Negara sesuai Undang­Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun

1945  secara  adil;   Memahami   dan   mewujudkan   prinsip­prinsip
kedaulatan  kedaulatan  Negara   sesuai   Undang­Undang  Dasar   Negara
Republik Indonesia Tahun 1945. 
 Mensyukuri   dan   mendukung    nilai­nilai   yang   menunjukkan   perilaku
orang   beriman   dalam   praksis   pelindungan   dan   penegakan   hukum
dalam   masyarakat   untuk   menjam   in   keadilan   dan   kedamaian;
Memprediksi  dan   menalar   hasil   evaluasipraksis    (kehidupan     nyata)
pelindungan   dan   penegakan   hukum   dalam   masyarakat   untuk
menjamin keadilan dan kedamaian. 
Kompetensi
 Setelah   Mempelajari   Pendidikan   Pancasila   dan
Kewarganegaraan   di   Pendidikan   Dasar   dan   Menengah   untuk   ruang
lingkup Bhinneka Tunggal Ika adalah:
 Mensyukuri   dan   bersikap   toleran   dalam   keberagaman   ekonomi
masyarakat   sebagai   anugerah   Tuhan   Yang   Maha   Esa   dalam   konteks
Bhinneka   Tunggal   Ika;   Menggali   dan   melaksanakan   tanggungjawab
terkait keberagaman ekonomi masyarakat.
 Peka/peduli    dan memecahkan  masalah­masalah yang  muncul dalam
keberagaman   suku,  agama,  ras,  dan  antargolongan  (SARA)   di
masyarakat serta cara pemecahannya dalam bingkai Bhinneka Tunggal

Ika;   Menganalisis   dan   mendukung  prinsip  persatuan   dalam
keberagaman  suku,agama,ras,dan  antargolongan  (SARA),  dalam
bingkai  Bhinneka  Tunggal  Ika;  Menganalisis  prinsip  harmoni   dalam
keberagaman   sosial,   budaya,  ekonomi,  dan  gender  dalam   bingkai
Bhinneka  Tunggal  Ika;   Peka/peduli   dan   menghargai   pendapat
berkaitan masalah­masalah yang muncul dalam bidang social, budaya,
ekonomi dan gender di di masyarakat dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika;   Menganalisis   dan  Mendukung    peran  mediator  penyelesaian
masalah  sosial, budaya,  ekonomi,  dan gender dalam  bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.
 Menghayati    dan membedakan  nilai­nilai terkait   pengaruh positif dan
negatif  kemajuan Ipteks dengan senantiasa berlindung kepada Tuhan
Yang Maha Esa; Mengkontraskan dan menyaji hasil evaluasi  pengaruh
positif   dan   negatif    kemajuan   ipteks  terhadap   negara   dalam   bingkai
Bhinneka Tunggal Ika.

3

Kompetensi
 Setelah   Mempelajari   Pendidikan   Pancasila   dan

Kewarganegaraan   di   Pendidikan   Dasar   dan   Menengah   untuk   ruang
lingkup Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah:
 Meyakini  dan mendukung dengan rasa tanggungjawab  persatuan dan
kesatuan   sebagai   anugerah   Tuhan   yang   Maha   Esa;   Menelaah   dan
mendemonstrasikan     dampak     persatuan   dan   kesatuan   terhadap
kehidupan berbangsa dan bernegara.
 Menghargai  dan mendukung konsep bela Negara dalam konteks Negara
Kesatuan  Republik  Indonesia;  Mendukung    konsep  bela  Negara  dalam
konteks  Negara   Kesatuan  Republik  Indonesia;  Mengkreasikan    dan
mendemonstrasikan konsep cinta tanah air/bela negara dalam konteks
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
 Mengembangkan   dan   mempertahankan   nilai­nilai   persatuan   dan
kesatuan bangsa dengan jujur di masa yang akan datang sebagai upaya
dalam   menjaga   dan   mempertahankan   Negara   Kesatuan     Republik
Indonesia;  Mengevaluasi  dan mendemonstrasikan  dinamika persatuan
dan kesatuan bangsa sebagai upaya     menjaga dan mempertahankan
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
C. Kompetensi   Setelah   Mempelajari   Pendidikan   Pancasila   dan
Kewarganegaraan di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
Kompetensi   yang   harus   dicapai   peserta   didik   setelah   mempelajari
Pendidikan   Pancasila   dan   Kewarganegaraan   di   kelas   rendah   dan   kelas
tinggi Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sebagai berikut:
No
1

Ruang Lingkup
Pancasila

2

Undang­
Undang   Dasar
Negara
Republik
Indonesia 1945

3

Bhinneka
Tunggal Ika

4

Negara
Kesatuan
Republik
Indonesia 

Kelas Rendah
Menunjukkan,  bersikap 
positif, memahami dan 
menceritakan arti 
gambar pada lambang 
Negara “Garuda 
Pancasila”.
Menghargai, 
melaksanakan, merinci 
dan melaksanakan 
kewajiban dan hak 
sebagai anggota keluarga
dan warga sekolah.
Mensyukuri , 
bertanggungjawab, 
memahami dan 
menceritakan makna 
kebersamaan dalam 
keberagaman 
karakteristik individu di 
lingkungan sekitar
Menerima, bersikap, 
mengemukakan dan 
berperilaku sesuai 
dengan makna bersatu 
dalam keberagaman di 
lingkungan sekitar

4

Kelas Tinggi
Menghayati, bersikap, 
menganalisis dan 
menerapkan keputusan 
bersama berdasarkan 
nilai­nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari­hari
Menghargai, 
melaksanakan, 
merasionalkan dan 
menyajikan  pelaksanaan 
kewajiban, hak,  dan   
tanggung jawab sebagai 
warga negara terhadap 
kehidupan sehari­hari
Mensyukuri,  bersikap 
toleran, menggali dan 
melaksanakan 
tanggungjawab terkait 
keberagaman ekonomi 
masyarakat
Meyakini, mendukung, 
menelaah dan 
mendemonstrasikan  
dampak  persatuan dan 
kesatuan terhadap 
kehidupan berbangsa dan
bernegara

D.

Kerangka   Pengembangan   Kurikulum   Pendidikan   Pancasila   dan
Kewarganegaraan Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah                          
Kompetensi   Dasar   Mata   Pelajaran   PPKn   disusun   sesuai   dengan
Kompetensi   Inti   tiap   kelas.   Kompetensi   inti   dirancang   seiring   dengan
meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi
inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda
dapat   dijaga.   Rumusan   kompetensi   inti   menggunakan   notasi   sebagai
berikut:
1. Kompetensi Inti­1 (KI­1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti­2 (KI­2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti­3 (KI­3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti­4 (KI­4) untuk kompetensi inti keterampilan
Rumusan   kompetensi   dasar   dikembangkan   dengan   memperhatikan
karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata
pelajaran. 
Pengorganisasian   ruang   lingkup   materi   PPKn   dikembangkan   sesuai
dengan prinsip mendalam dan meluas, mulai dari jenjang SD/MI sampai
dengan   jenjang   SMA/MA/SMK.   Prinsip   mendalam   berarti   materi   PPKn
dikembangkan dengan materi pokok sama, namun semakin tinggi tingkat
kelas   atau   jenjang   semakin   mendalam   pembahasan   materi.   Prinsip
meluas   berarti   lingkungan   materi   dari   keluarga,   teman   pergaulan,
sekolah,   masyarakat,   bangsa   dan   negara,   serta   pergaulan   dunia.
Kedalaman dan keluasan materi dapat dilihat dari rumusan kompetensi
dasar.
Pengembangan Kurikulum PPKn SD/MI Kelas I sampai dengan Kelas VI
mengikuti   elemen   pengorganisasi   Kompetensi   Dasar   yaitu   Kompetensi
Inti. Kompetensi Inti pada kelas I sampai dengan  kelas VI, yaitu :
KOMPETENSI INTI SD/MI Kelas I – VI
Kelas I
KI1 Menerima dan 
menjalankan 
ajaran agama yang 
dianutnya
KI2   Menunjukkan 
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya
diri dalam 
berinteraksi 
dengan keluarga, 
teman, dan guru

Kelas II
KI1 Menerima dan  
menjalankan ajaran 
agama yang 
dianutnya
KI2 Menunjukkan  
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya 
diri dalam 
berinteraksi dengan 
keluarga, teman, 
dan guru

5

Kelas III
KI1 Menerima dan 
menjalankan 
ajaran agama yang 
dianutnya
KI2  Menunjukkan 
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya
diri dalam 
berinteraksi 
dengan keluarga, 
teman, dan guru

Kelas I
KI3  Memahami 
pengetahuan 
faktual dengan 
cara mengamati 
[mendengar, 
melihat, membaca] 
dan menanya 
berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan dan 
kegiatannya, dan 
benda­benda yang 
dijumpainya di 
rumah dan di 
sekolah
KI4  Menyajikan 
pengetahuan 
faktual dalam 
bahasa yang jelas 
dan logis, dalam 
karya yang estetis, 
dalam gerakan 
yang 
mencerminkan 
anak sehat, dan 
dalam tindakan 
yang 
mencerminkan 
perilaku anak 
beriman dan 
berakhlak mulia

Kelas II
KI3 Memahami 
pengetahuan faktual
dengan cara 
mengamati 
[mendengar, melihat,
membaca] dan 
menanya 
berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan dan 
kegiatannya, dan 
benda­benda yang 
dijumpainya di 
rumah dan di 
sekolah
KI4 Menyajikan 
pengetahuan faktual
dalam bahasa yang 
jelas dan logis, 
dalam karya yang 
estetis, dalam 
gerakan yang 
mencerminkan anak 
sehat, dan dalam 
tindakan yang 
mencerminkan 
perilaku anak 
beriman dan 
berakhlak mulia

Kelas IV
Kelas V
KI1 Menerima, 
KI1  Menerima, 
menjalankan dan 
menjalankan dan 
menghargai ajaran 
menghargai ajaran 
agama yang 
agama yang 
dianutnya
dianutnya
KI2   Menunjukkan  
KI2  Menunjukkan 
perilaku jujur, 
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya 
peduli, dan percaya 
diri dalam 
diri dalam 
berinteraksi dengan 
berinteraksi dengan 
keluarga, teman, 
keluarga, teman, 
guru dan 
dan guru
tetangganya
KI3  Memahami 
KI3  Memahami 
pengetahuan faktual
pengetahuan faktual
dengan cara 
dengan cara 
mengamati 
mengamati 
[mendengar, 
[mendengar, 
melihat, membaca] 
melihat, membaca] 
dan menanya 
dan menanya 
berdasarkan rasa 
berdasarkan rasa 
6

Kelas III
KI 3  Memahami 
pengetahuan 
faktual dengan 
cara mengamati 
[mendengar, 
melihat, membaca] 
dan menanya 
berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan 
dankegiatannya, 
dan benda­ benda 
yang dijumpainya 
di rumah dan di 
sekolah
KI4  Menyajikan 
pengetahuan 
faktual dalam 
bahasa yang jelas 
dan logis, dalam 
karya yang estetis, 
dalam gerakan 
yang 
mencerminkan 
anak sehat, dan 
dalam tindakan 
yang 
mencerminkan 
perilaku anak 
beriman dan 
berakhlak mulia

Kelas VI
KI1 Menerima, 
menjalankan dan 
menghargai ajaran 
agama yang 
dianutnya
KI2 Menunjukkan  
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya 
diri dalam 
berinteraksi dengan
keluarga, teman, 
dan guru
KI3 Memahami 
pengetahuan 
faktual dengan cara
mengamati 
[mendengar, 
melihat, membaca] 
dan menanya 
berdasarkan rasa 

Kelas IV
Kelas V
ingin tahu tentang 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan dan 
ciptaan Tuhan dan 
kegiatannya, dan 
kegiatannya, dan 
benda­benda yang 
benda­benda yang 
dijumpainya di 
dijumpainya di 
rumah dan di 
rumah dan di 
sekolah
sekolah
KI4  Menyajikan 
KI4  Menyajikan 
pengetahuan faktual
pengetahuan faktual
dalam bahasa yang 
dalam bahasa yang 
jelas dan logis, 
jelas dan logis, 
dalam karya yang 
dalam karya yang 
estetis, dalam 
estetis, dalam 
gerakan yang 
gerakan yang 
mencerminkan anak
mencerminkan anak
sehat, dan dalam 
sehat, dan dalam 
tindakan yang 
tindakan yang 
mencerminkan 
mencerminkan 
perilaku anak 
perilaku anak 
beriman dan 
beriman dan 
berakhlak mulia
berakhlak mulia

Kelas VI
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan dan 
kegiatannya, dan 
benda­benda yang 
dijumpainya di 
rumah dan di 
sekolah
KI4 Menyajikan 
pengetahuan 
faktual dalam 
bahasa yang jelas 
dan logis, dalam 
karya yang estetis, 
dalam gerakan yang
mencerminkan 
anak sehat, dan 
dalam tindakan 
yang mencerminkan
perilaku anak 
beriman dan 
berakhlak mulia

Kurikulum   PPKn   Pendidikan   Dasar   dan   Pendidikan   Menengah   disusun
dengan ruang lingkup sebagai berikut:
 Pancasila,   sebagai   dasar   negara,   ideologi   nasional,  dan   pandangan
hidup bangsa. 
 Undang­Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai
hukum dasar tertulis yang menjadi landasan konstitusional kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
 Negara Kesatuan Republik Indonesia, sebagai kesepakatan final bentuk
negara Republik Indonesia.
 Bhinneka   Tunggal   Ika,   sebagai   wujud   filosofi   kesatuan   dalam
keberagaman   yang   melandasi   dan   mewarnai   harmoni   kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Kerangka Pengembangan Kurikulum PPKn.
Kurikulum  PPKn disusun dengan kerangka pengembangan seperti pada
gambar sebagai berikut:

    

Gambar. 1 Kerangka Pengembangan Kurikulum PPKn
7

Materi PPKn dari Kelas I sampai Kelas VI dengan keluasan dan kedalaman
seperti tabel berikut.
Tabel Peta Materi PPKn SD/MI
Kelas I
 Gambar (bintang segi 
lima, rantai, pohon 
beringin, kepala 
banteng, dan padi 
kapas) pada lambang 
negara “Garuda 
Pancasila”
 Aturan yang berlaku 
dalam kehidupan
sehari­hari di rumah

Kelas II
 Hubungan gambar 
pada lambang Negara 
dengan sila­sila 
Pancasila

Kelas III
 Arti gambar pada 
lambang negara 
“Garuda Pancasila”

 Aturan dan tata tertib 
yang berlaku di 
sekolah

 Kewajiban dan hak  
sebagai anggota 
keluarga dan warga 
sekolah
 Makna keberagaman 
karakteristik individu
dalam kehidupan 
sehari­hari
 Makna bersatu dalam
keberagaman di 
lingkungan sekitar

 Keberagaman 
karakteristik individu 
di rumah

 Jenis­jenis 
keberagaman 
karakteristik individu 
di sekolah
 Bentuk kerjasama 
 Makna bersatu dalam 
dalam keberagaman di 
keberagaman di 
rumah
sekolah









Kelas IV
Makna hubungan  
simbol dengan sila­
sila Pancasila dalam 
kehidupan sehari­
hari
Pelaksanaan 
kewajiban dan hak 
sebagai warga 
masyarakat dalam 
kehidupan sehari­
hari





Keberagaman umat 

beragama di 
masyarakat
Bentuk keberagaman  
suku bangsa, sosial, 
dan budaya di 
Indonesia yang 
terikat persatuan dan
kesatuan

Kelas V
Nilai­nilai Pancasila 
dalam kehidupan 
sehari­hari
Pelaksanaan 
kewajiban, hak dan 
tanggung jawab 
sebagai warga 
masyarakat dalam 
kehidupan sehari­
hari
Keberagaman sosial 
budaya  masyarakat







Manfaat persatuan  
dan kesatuan untuk 
membangun 
kerukunan hidup

Kelas VI
Penerapan nilai­nilai 
Pancasila dalam 
kehidupan sehari­
hari
Dampak 
pelaksanaan 
kewajiban, hak,  dan 
tanggung jawab 
sebagai warga negara
terhadap kehidupan 
sehari­hari
Keberagaman 
ekonomi masyarakat
Dampak  persatuan 
dan kesatuan 
terhadap kehidupan 
berbangsa dan 
bernegara

E. Pembelajaran dan Penilaian 
1. Pembelajaran 
Pendekatan  Pembelajaran   Berbasis   Proses   Keilmuan   (Scientific
Approach)  yang   dipersyaratkan   dalam   kurilukum   2013   memusatkan
perhatian pada proses  pembangunan pengetahuan (KI­3, keterampilan
(KI   –   4),   sikap   spiritual   (KI­1)   dan   sikap   sosial   (KI­2)  melalui
8

transformasi   pengalaman   empirik   dan   pemaknaan   konseptual.
Pendekatan tesebut memiliki langkah generik sebagai berikut: 
a. Mengamati (observing), 
b. Menanya (questioning),
c. Mengeksplorasi/mencoba (exploring),
d. Mengasosiasi/menalar (assosiating)
e. Mengkomunikasikan (communicating)
Pada setiap langkah dapat diterapkan model pembelajaran yang lebih
spesifik, misalnya: 
 untuk mengamati antara lain dapat menggunakan model menyimak
dengan penuh perhatian;  
 untuk   menanya   antara   lain   dapat   menggunakan   model   bertanya
dialektis/mendalam;
 untuk mengeksplorasi antara lain dapat menggunakan model kajian
dokumen historis;
 untuk   menalar   antara   lain   dapat   menggunakan   model   diskusi
peristiwa publik;
 untuk mengkomunikasikan antara lain dapat menggunakan model
presentasi gagasan di depan publik (public hearing).
Kegiatan belajar dan pembelajaran menekankan pada hal­hal antara lain
sebagai berikut: 
 Meningkatkan rasa keingintahuan (Foster a sense of wonder) terkait
hal­hal baik yang bersifat empirik maupun konseptual; 
 Meningkatkan   keterampilan   mengamati   (Encourage   observation)
dalam   konteks   yang   lebih   luas,   bukan   hanya   yang   bersifat   kasat
mata tetapi juga yang syarat makna;
 Melakukan   analisis   (Push   for   analysis)   untuk   mendapatkan
keyakinan nilai dan moral yang berujung pada pemilikan karakter
tertentu dan
 Berkomunikasi   (Require   communication),   baik   yang   bersifat
intrapersonal (berkomunikasi dalam dirinya) / kontemplasi maupun
interpersonal mengenai hal yang terpikirkan maupun yang bersifat
meta kognitif. 
 Pembelajaran   PPKn   di   SD/MI  dilaksanakan   menggunakan
pendekatan   tematik   terpadu.  Pembelajaran   tematik   terpadu
merupakan   pendekatan   pembelajaran   yang  mengintegrasikan
berbagai   kompetensi   dari   berbagai   mata   pelajaran   ke   dalam
berbagai tema. Pengintegrasian tersebut dilakukan dalam dua hal,
yaitu integrasi sikap,  keterampilan dan pengetahuan dalam proses
pembelajaran dan integrasi berbagai  konsep dasar yang berkaitan.
Tema merajut makna berbagai konsep dasar sehingga peserta didik
tidak   belajar   konsep   dasar   secara   parsial.   Dengan   demikian
pembelajarannya   memberikan   makna   yang   utuh   kepada   peserta
didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia
 Kompetensi   PPKn   di   SD   dicapai   melalui   pembelajaran   tematik
terpadu dengan mata pelajaran lain.
2. Penilaian 
a. Penilaian Sikap
Kurikulum   2013   membagi   kompetensi   sikap   menjadi   dua,   yaitu
sikap   spiritual  (ketaatan   beribadah,   berperilaku   syukur,   berdoa
9

sebelum   dan   sesudah   melakukan   kegiatan;   dan   toleransi   dalam
beribadah)  yang   terkait   dengan   pembentukan   peserta   didik   yang
beriman   dan   bertakwa,   dan  sikap   sosial  (jujur,   disiplin,   tanggung
jawab,   santun,   peduli,   dan   percaya   diri)   yang   terkait   dengan
pembentukan   peserta   didik   yang   berakhlak   mulia,   mandiri,
demokratis, dan bertanggung jawab. 
Penilaian   sikap   di   sekolah   dasar   dilakukan   oleh   guru   kelas,   guru
muatan   pelajaran   agama,   PJOK,   dan   pembina   ekstrakurikuler.
Teknik   penilaian   yang   digunakan   meliputi:   observasi,   wawancara,
catatan   anekdot   (anecdotal   record),   catatan   kejadian   tertentu
(incidental record) sebagai unsur penilaian utama. Sedangkan teknik
penilaian   diri   dan   penilaian   antar­teman  (peer   evaluation)  dapat
dilakukan   dalam   rangka   pembinaan   dan   pembentukan   karakter
peserta didik, sehingga hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu
alat   konfirmasi   dari   hasil   penilaian   sikap   oleh   pendidik.   Penilaian
yang   utama   dilakukan   oleh   guru   kelas   melalui   observasi   selama
periode tertentu dan penilaian sikap tidak dilaksanakan pada setiap
kompetensi   dasar   (KD).   Penilaian   sikap   dilakukan   selama   proses
pembelajaran   berlangsung,   dan   tidak   hanya   di   dalam   kelas.   Hasil
penilaian   sikap   berupa   deskripsi   yang   menggambarkan   perilaku
peserta didik.
b. Penilaian Pengetahuan
Pengetahuan   yang   akan   dinilai   pada   PPKn   di   Sekolah
Dasar/Madrasah   Ibtidaiyah,   di   kelas   rendah   berkaitan   dengan   arti
gambar pada lambar Negara “Garuda Pancasila”,  Kewajiban dan hak
sebagai   anggota   keluarga   dan   warga   sekolah,  Makna   keberagaman
karakteristik individu dalam kehidupan sehari­hari,  Makna  bersatu
dalam keberagaman di lingkungan sekitar. 
Sedangkan   pengetahuan   yang   akan   dinilai   pada   PPKn   di  Sekolah
Dasar/Madrasah   Ibtidaiyah,   di   kelas   tinggi   berkaitan   dengan
Penerapan  nilai­nilai   Pancasila   dalam   kehidupan   sehari­hari,
Dampak pelaksanaan kewajiban, hak,  dan   tanggung jawab sebagai
warga negara terhadap kehidupan sehari­hari, Keberagaman ekonomi
masyarakat,  Dampak   persatuan dan kesatuan terhadap kehidupan
berbangsa dan bernegara.
Pendidik menilai kompetensi pengetahuan  melalui  teknik tes  tulis,
tes lisan, dan penugasan.
c. Penilaian Keterampilan
Penilaian   kompetensi   keterampilan   melalui   penilaian   kinerja,   yaitu
penilaian   yang   menuntut   peserta   didik   mendemonstrasikan   suatu
kompetensi   tertentu.   Perkembangan   pencapaian   kompetensi
ketrampilan   melalui   tahapan   mengamati,   menanya,   mencoba,
mengolah,   menyaji,   menalar,   dan   mencipta.   Gradasi   pencapaian
kompetensi keterampilan mata pelajaran PPKn pada jenjang SD/MI
adalah mengamati dan menanya.
Teknik   penilaian   kompetensi   ketrampilan     menggunakan     tes
praktik,   projek,   dan   portofolio.  Instrumen   yang   digunakan   berupa
daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.

10

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan
Peserta Didik
Kegiatan   Pembelajaran   pada   silabus   ini   dapat   disesuaikan   dan
diperkaya  dengan konteks  daerah  atau  sekolah, serta  konteks  global
untuk   mencapai   kualitas   optimal   hasil   belajar   pada   peserta   didik
terhadap   Kompetensi   Dasar.   Kontekstualisasi   pembelajaran   tersebut
agar   peserta   didik   tetap   berada   pada   budayanya,   mengenal   dan
mencintai   alam  serta  sosial   di   sekitarnya,   dengan   perspektif   global
sekaligus   menjadi   pewaris   bangsa   sehingga   akan   menjadi   generasi
tangguh dan berbudaya Indonesia.   
Dalam konteks pembelajaran PPKn lingkungan (alam, sosial, budaya,
dan   sipritual)   merupakan  kelas   global   yang   terbuka   (open   global
classroom)   yang   berfungsi   sebagai   sumber   belajar.   Oleh   karena   itu
guru   PPKn   harus   selalu   berupaya   untuk   memanfaatkan   lingkungan
dalam   rangka   memberikan   pengalaman   belajar   (learning   experience)
peserta   didik   dengan   memberikan   tugas   belajar   (learning   task)   yang
digali   dari   lingkungan   belajar   dengan   prinsip   semakin   meluas
(expanding   environment   approach)   misalnya   dengan   kegiatan
karyawisata/studiwisata, dan proyek belajar kewarganegaraan.
Saat ini dunia pendidikan sedang beradaa dalam abad teknologi dan
informasi.  Peserta didik yang ada dalam satuan pendidikan mulai dari
SD/MI   sampai   dengan   SMA/MA   selain   sebagai   warga   negara   juga
sudah   menjadi   warga   jaringan   (netizen)   yang   aktif   menjadi   media
teknologi   komunikasi   seperti   dalam   kehidupan   sehari­hari.   Mereka
sudah   menjadi   bagian   dari   komunitas  technology   natives  (pengguna
asli   teknologi)   karena   sejak   lahir   sudah   berinteraksi   dalam   era
teknologi.   Sementara   itu   para   guru   sebagian   besar   masih   termasuk
kategori   pendatang   baru   (migran)   ke   dunia   baru   TI  (Teknologi
Infomrasi). Oleh karena itu diperkukan pelatihan pemanfaatan TI bagi
guru   PPKn   agar   mampu   mengelola   pembelajar   PPKn   dalam   konteks
dinamikan kehidupan abad ke 21­ abad TI.
Namun  demikian  tidaklah  berarti  bahwa  sumber   belajar   yang   sudah
ada, yang sering juga disebut konvensional/nonteknologi seperti Buku
Teks   dan   Lembar   Kerja   Peserta   didik     (LKS)   tidak   lagi   diperlukan.
Justeru   dengan   bantuan   TI,  Buku   dan   LKS   bentuk   dan   formatnya
harus mengakomodasikan  TI.  dengan mengembangan Buku dan LKS
menjadi bagian dari media belajar kombinasi  konvesional dan TI. Perlu
ditekankan   bahwa   LKS   bukan  hanya   sekedar   kumpulan   soal,
melainkan   harus   dikembangkan   menjadi   media   belajar   yang
memungkinkan   peserta   didik   melakukan   kegiatan   belajar
menganalisis,   menerapkan  dan   melakukan   kegiatan   lain   yang
berdampak   pada   peningkatan   kemampuan   berpikir  tingkat   tingi
(higher   order   thinking   skills).   Dalam   konteks   itu   guru   PPKn   harus
dibekali   dengan   kemampuan   memanfaatkan   TI   dalam   menggunakan
atau   mengembangkan   LKS   dan  menulis   Buku   pengayaan.   Selain   itu
dengan   mulai   terbukanya   sumber   belajar   bebas   (open   education
resources) atau OERS baik nasional maupun global, guru PPKn harus
berupaya memanfaatkan jaringan internet dalam pembelajaran dengan
mengembangkan   pembelajaran   berbasis   jaringan   (pembelajaran
daring).   Dengan   demikian   pembelajarn   PPKn   menjadi   proses   belajar
11

yang terpadu/teraduk (blended learning).
  

12

II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, 
DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Kelas I 

Alokasi  Waktu: 5 jam pelajaran/minggu 
Materi
Pembelajaran

Kompeten Dasar
1.1 Menghargai gambar 
(bintang segi lima, 
rantai, pohon 
beringin, kepala 
banteng, dan padi 
kapas) pada 
lambang negara 
“Garuda Pancasila”
2.1 Bersikap positif 
terhadap gambar 
pada lambang 
negara “Garuda 
Pancasila”
3.1 Memahami  gambar 
pada lambang 
negara “Garuda 
Pancasila”
4.1 Menceritakan 
gambar pada 
lambang negara 
“Garuda Pancasila”



Gambar 
(bintang segi 
lima, rantai, 
pohon beringin,
kepala banteng,
dan padi kapas)
pada lambang 
negara “Garuda
Pancasila”

13

Kegiatan Pembelajaran
Mengamati  
video/film/gambar tentang 
simbol – simbol sila Pancasila
dalam lambang 
negara”Garuda 
Pancasila”dengan penuh rasa
syukur pada Tuhan Yang 
Maha Esa.
 Menunjukkan simbol­simbol 
sila Pancasila pada lambang 
Negara “Garuda Pancasila” 
dengan santun penuh 
tanggungjawab.
 Menyebutkan simbol­simbol 
sila Pancasila sesuai urutan 
sila Pancasila sebagai 
anugerah Tuhan Yang Maha 
Esa di rumah.
 Mewarnai gambar simbol 
sila­sila Pancasila pada 
lambang negara “Garuda 
Pancasila” dengan percaya 
diri.
 Memasangkan gambar/model
simbol­simbol sila Pancasila 
pada lambang Negara 
“Garuda Pancasila” penuh 
tanggung jawab dan percaya 
diri.
 Menceritakan kegiatan yang 
sesuai dengan sila­sila 
Pancasila dalam lambang 
negara “Garuda Pancasila” di 
sekitar rumah dan sekolah 
dengan santun sebagai 
perwujudan rasa bersyukur 
kepada Tuhan Yang MahaEsa
 Bermain game tentang 
gambar simbol­simbol sila 
Pancasila dengan jujur dan 
percaya diri.
Contoh: 
Setiap anak memegang satu 
gambar satu simbol sila 
Pancasila, kemudian guru 
memberikan aba­aba untuk 
membuat kelompok terdiri 
dari 5 orang (simbol sila 1 
sampai dengan 5), atau 
variasi yang lain seperti, sila 


1 berkumpul dengan sila 1, 
sila 2 dengan sila 2, dan 
seterusnya.

1.2 Menunjukkan sikap  
mematuhi  aturan 
yang berlaku dalam 
kehidupan sehari­
hari di rumah
2.2 Melaksanakan 
aturan yang berlaku 
dalam kehidupan 
sehari­hari di rumah
3.2 Mengurutkan  
aturan yang berlaku 
dalam kehidupan 
sehari­hari di rumah
4.2 Melakukan kegiatan 
sesuai dengan 
aturan yang berlaku 
dalam kehidupan 
sehari­hari di rumah

Aturan yang 
berlaku dalam 
kehidupan
sehari­hari di 
rumah











1.3  Menghargai 
keberagaman 
karakteristik 
individu di rumah
2.3 Bekerja sama dalam 
konteks 
kebersamaan dalam 
keberagaman 
karakteristik 



Keberagaman 
karakteristik 
individu di 
rumah





14

Mengamati 
Video/film/gambar tentang 
aturan yang berlaku dalam 
kehidupan sehari­hari di 
rumah dengan penuh rasa 
syukur pada Tuhan Yang 
Maha Esa
Menemutunjukkan gambar 
yang terkait dengan aturan 
dalam kehidupan sehari­hari 
di rumah penuh disiplin dan 
percaya diri serta rasa 
bersyukur terhadap Tuhan 
Yang Maha Esa
Membacakan gambar yang 
terkait dengan aturan dalam 
kehidupan sehari­hari di 
rumah penuh disiplin dan 
percaya diri serta rasa 
bersyukur terhadap Tuhan 
Yang Maha Esa
Mengumpulkan dan 
menyusun gambar­gambar 
yang berkaitan dengan tata 
tertib dan peraturan di 
lingkungan rumah penuh 
rasa ingin tahu, tanggung 
jawab, dan percaya diri
Menceritakan hasil 
mengumpulkan dan 
menyusun gambar­gambar  
yang berkaitan dengan tata 
tertib dan peraturan di 
lingkungan rumah  secara 
santun, tanggung jawab, dan 
percaya diri sehingga 
mencerminkan rasa syukur 
terhadap Tuhan Yang Maha 
Esa.
Mengamati 
Video/film/gambar tentang 
keberagaman karakteristik 
individu di rumah dalam 
kehidupan sehari­hari 
sebagai anugerah Tuhan 
Yang Maha Esa.
Membaca bacaan mengenai 
keberagaman karakteristik 

individu di rumah
3.3 Memahami 
keberagaman 
karakteristik 
individu di rumah
4.3 Menceritakan 
pengalaman 
kebersamaan dalam 
keberagaman 
karakteristik 
individu di rumah







1.4 Menunjukkan  sikap
kerjasama dalam 
suasana 
keberagaman di 
rumah
2.4 Bekerjasama dalam 
keberagaman di 
rumah
3.4 Menggambarkan 
bentuk kerjasama 
dalam keberagaman 
di rumah
4.4 Menceritakan 
pengalaman 
kerjasama dalam 
keberagaman di 
rumah



Bentuk 
kerjasama 
dalam 
keberagaman di
rumah













15

individu di rumah penuh rasa
percaya diri, dan peduli pada 
sesama.
Mengumpulkan gambar­
gambar yang menunjukkan 
keberagaman karakteristik 
individu di rumah dalam 
kehidupan sehari­hari 
dengan disiplin, tanggung 
jawab, dan percaya diri
Melakukan tanya jawab 
tentang gambar­gambar yang 
menunjukkan keberagaman 
karakteristik  individu di 
lingkungan rumah penuh 
rasa ingin tahu dan penuh 
percaya diri.
Menceritakan pengalaman 
yang pernah dialami,dilihat, 
atau didengarnya dengan 
santun sebagai rasa syukur 
kepada Tuhan Yang Maha 
Esa.
Mengamati video/gambart 
entang “Kerja Bakti di 
lingkungan rumah” sebagai 
anugerah Tuhan Yang Maha 
Esa .
Menyimak penjelasan guru 
tentang bentuk kerjasama di 
rumah sesuai dengan isi 
video/gambar yang telahd 
iamati penuh rasa ingin tahu,
dan tanggung jawab.
Tanya jawab tentang bentuk 
kerja sama di rumah dan di 
sekolah dengan percaya diri 
Mewarnai gambar tentang 
bentuk kerjasama anggota 
keluarga dengan tanggung 
jawab, percaya diri, dan 
peduli terhadap sesama.
Menceritakan hasil karyanya 
setelah melakukan kegiatan 
menebalkan dan mewarnai 
gambar tentang bentuk kerja 
sama dalam keberagaman  
anggota keluarga dengan 
santun, percaya diri, dan 
penuh rasa syukur terhadap 
Tuhan Yang maha Esa.
Bermain game tentang bentuk
kerja sama dalam 
kebersamaan di rumah  
dengan jujur dan percaya diri.
Contoh: Lomba 
memindahkan balon yang 
dikerjakan oleh 2 orang 
secara bersama­sama. Balon 

diletakkan di bagian 
punggung/leher/bagian 
tubuh yang lain.
B. Kelas II 

Alokasi Waktu: 5 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Dasar
1.1 Meyakini   
hubungan gambar 
pada lambang 
Negara dengan sila­
sila Pancasila 
dengan rasa 
syukur kepada 
Tuhan Yang Maha 
Esa
2.1 Bersikap positif 
terhadap 
hubungan gambar 
pada lambang 
Negara dengan sila­
sila Pancasila
3.1 Memperkirakan 
hubungan gambar 
pada lambang 
Negara dengan sila­
sila Pancasila
4.1  Menceritakan 
hubungan gambar 
pada lambang 
Negara dengan sila­
sila Pancasila

1.2

Materi Pembelajaran
 Hubungan gambar 
pada lambang 
Negara dengan 
sila­sila Pancasila

Menghargai 

aturan dan tata 
tertib  yang 
berlaku di sekolah
2.2  Melaksanakan 
aturan  yang 
berlaku di rumah 
dan tata tertib  
yang berlaku di 
sekolah
3.2 Menemukan  
aturan dan tata 
tertib  yang berlaku
di sekolah
4.2  Melakukan 
kegiatan sesuai 
aturan dan tata 
tertib yang berlaku 











Aturan dan tata 

tertib yang berlaku 
di sekolah





16

Kegiatan Pembelajaran
Mengamati 
video/film/gambar tentang 
hubungan gambar pada 
lambang Negara sila­sila 
Pancasila dengan rasa ingin
tahu dan sebagai anugerah 
Tuhan Yang MahaEsa
Melakukan Tanya jawab 
tentang hubungan gambar 
pada lambang Negara 
dengan sila­sila Pancasila 
dengan rasa ingin tahu, 
dan percaya diri
Memasangkan  gambar 
dengan bunyi sila­sila 
Pancasila dengan disiplin, 
tanggung jawab, dan 
percaya diri.
Menceritakan hubungan 
gambar dengan sila­sila 
Pancasila dalam lambing 
Negara ”Garuda Pancasila’ 
dengan santun, percaya 
diri, dan tanggung jawab.
Bermain game tentang 
hubungan gambar dengan  
sila­sila Pancasila dalam 
lambang negara “Garuda 
Pancasila” dengan percaya 
diri dan disiplin.
Contoh bentuk permainan:
 Menyusun puzzle  
Membaca wacana berupa 
buku bacaan, koran 
majalah, atau slide tentang
sikap patuh pada aturan  
dan tata tertib yang 
berlaku di sekolah 
sehingga dapat memotivasi 
percaya diri.
Melakukan Tanya jawab 
tentang pentingnya 
mematuhi aturan dan tata 
tertib di sekolah penuh 
rasa ingin tahu, peduli, 
dan percaya diri.
Mengelompokkan aturan 
dan tata tertib di sekolah 
berdarkan pengalaman, 

di sekolah






1.3 Bersikap toleran 

terhadap  
keberagaman 
karakteristik 
individu di sekolah
2.3 Bertanggung jawab 
dalam konteks 
kebersamaan 
dalam 
keberagaman 
karakteristik 
individu di sekolah
3.3 Merinci jenis­jenis 
keberagaman 
karakteristik 
individu di sekolah
4.3 Menceritakan jenis­
jenis kebersamaan 
dalam 
keberagaman 
karakteristik 
individu di sekolah

Jenis­jenis 
keberagaman 
karakteristik 
individu di sekolah









17

gambar, atau pun lainnya 
dengan tanggung  jawab.
Mememasangkan gambar –
gambar yang menunjukkan
aturan dan tata tertib di di 
sekolah dengan peduli dan 
tanggung jawab
Membuat daftar agenda 
harian yang memuat 
aktivitas dalam kehidupan 
sehari­hari (mulai dari 
bangun tidur sampai tidur 
kembali) dengan jujur dan 
tanggung jawab.
Menyimpulkan tentang 
gambar yang menunjukkan
sikap patuh pada aturan 
dan tata tertib di sekolah 
dengan santun, tanggung 
jawab sebagai 
anugerahTuhan Yang 
Maha Esa
Menyimak cerita 
guru/film/ tentang jenis­
jenis keberagaman 
karakteristik individu di 
sekolah dengan disiplin 
sebagai anugerah Tuhan 
Yang Maha Esa.
Mengumpulkan teman­
teman sekelasnya yang 
memiliki persamaan 
karakteristik kemudian 
Tanya jawab dengan 
temannya tentang 
karateristik masing­masing
dengan  jujur, peduli, dan 
santun. 
Mencari kemudian 
memasangkan gambar 
terkait  jenis­jenis 
keberagaman karakteristik 
individu di sekolah dengan 
penuh rasa ingin tahu.
Membuat daftar jenis­jenis 
keberagaman karakteristik 
individu di sekolah dengan 
kerja sama dan percaya 
diri.
Contoh:
Saling bertanya sesama 
teman di sekolah 
(wawancara sederhana), 
kemudian 
memasukkannya ke dalam 
daftar perkenalan. Isi 
pertanyaan misalnya: 
nama, tanggal lahir, 
agama, asal daerah, hobi, 



1.4 Menunjukkan  
sikap bersatu 
dalam 
keberagaman di 
sekolah
2.4 Bersikap sesuai 
makna bersatu 
dalam 
keberagaman di 
sekolah
3.4 Memahami makna 
bersatu dalam 
keberagaman di 
sekolah
4.4 Menceritakan 
pengalaman 
bersatu dalam 
keberagaman di 
sekolah



Makna bersatu 
dalam 
keberagaman di 
sekolah













pekerjaan orang tua, dll)  
Menceritakan dengan 
santun, dan percaya diri 
jenis­jenis keberagaman 
karakteristik individu di 
sekolah sebagai anugerah 
Tuhan Yang Maha Esa.
Mengamati 
Video/film/gambar 
keberagaman budaya, adat 
istiadat dan bahasa daerah
di lingkungan rumah dan 
sekolah sebagai anugerah 
Tuhan Yang Maha Esa.
Mendengarkan penjelasan 
guru dengan penuh rasa 
ingin tahu, percaya diri 
tentang makna bersatu 
dalam keberagaman di 
sekolah.
Melakukan Tanya jawab 
dengan rasa ingin tahu 
tentang makna bersatu 
dalam keberagaman 
budaya di sekolah sebagai 
anugerah Tuhan Yang 
Maha Esa.
Mencari kemudian 
mengelompokkan gambar 
yang menunjukkan 
keragaman budaya adat 
istiadat, bahasa di 
lingkungan rumah dan 
sekolah dari berbagai 
sumber dengan tanggung 
jawab.
Memasangkan gambar 
budaya, adat istiadat, dan 
bahasa berdasarkan asal 
daerahnya dengan 
tanggung jawab, disiplin.
Menceritakan dengan 
santun, percaya diri 
pengalaman tentang 
keterlibatannya dalam 
kegiatan yang 
mencerminkan makna   
bersatu dalam 
keberagaman di sekolah.

C. Kelas III 
Alokasi Waktu: 4 jam pelajaran/minggu 
Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

1.1 Menunjukkan 
sikap 
menerima arti  
gambarpada 

 Arti   gambar   pada
lambang   negara
“Garuda Pancasila”  

 Menyimak penjelasan guru 
dengan tanggung jawab tentang 
arti gambar pada lambang negara
“Garuda Pancasila”  

18

lambang 
negara “Garuda
Pancasila”     
2.1 Bersikap positif
terhadap arti  
gambar pada 
lambang 
negara “Garuda
Pancasila”  
3.1 Memahami arti 
gambar pada 
lambang 
negara “Garuda
Pancasila”  
4.1 Menceritakan 
arti gambar 
pada lambang 
negara “Garuda
Pancasila”  

1.2 Menghargai 
kewajiban dan 
hak  sebagai 
anggota 
keluarga dan 
warga sekolah
2.2 Melaksanakan 
kewajiban dan 
hak sebagai 
anggota 
keluarga dan 
warga sekolah
3.2 Merinci 
kewajiban dan 
hak sebagai 
anggota 
keluarga dan 
warga sekolah
4.2 Melaksanakan 
kewajiban dan 
hak sebagai 
anggota 
keluarga dan 
warga sekolah



 Melakukan tanya jawab dengan 
penuh rasa ingin tahu tentang 
Arti gambar pada lambang negara
“Garuda Pancasila”  
 Mencari dari berbagai sumber 
penuh rasa ingin tahu tentang 
perilaku yang sesuai dengan Arti 
gambar pada lambang negara 
“Garuda Pancasila”  
 Mengelompokkan beberapa 
gambar/ilustrasi tentang perilaku
dalam kehidupan sehari­hari 
sesuai dengan simbol­simbol sila 
dalam Pancasila dengan percaya 
diri.
