PENGARUH PROBLEM-BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA KONTEKS PENSTABILAN pH AIR KOLAM RENANG.

(1)

PENGARUH PROBLEM-BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA KONTEKS PENSTABILAN pH

AIR KOLAM RENANG

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia

Oleh Najmia Rahma

NIM 1005185

DEPARTEMEN PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN

ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

LEMBAR HAK CIPTA

PENGARUH PROBLEM-BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA KONTEKS PENSTABILAN pH

AIR KOLAM RENANG

Oleh: Najmia Rahma

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada

Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

©_{Najmia Rahma}

Universitas Pendidikan Indonesia Juli 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa izin dari penulis

(3)

(4)

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya permasalahan pembelajaran kimia yang lebih menekankan pada perhitungan daripada menanamkan konsep pada siswa, sehingga siswa akan kesulitan apabila menemukan masalah baru dengan konsep yang lebih kompleks. Hal tersebut menyebabkan siswa kurang terampil dalam memecahkan masalah pada kehidupannya sehari-hari. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai pengaruh pendekatan Problem-Based Learning (PBL) dalam meningkatkan penguasaan konsep siswa pada konteks penstabilan pH air kolam renang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experiment dengan one group pretest-posttest design. Subyek penelitian terdiri dari 34 orang siswa kelas XI MIA pada salah satu SMA Negeri di Kota Bandung. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi penilaian kinerja guru, lembar observasi sikap dan kinerja siswa, format penilaian LKS, dan butir soal. Peningkatan penguasaan konsep siswa dinilai berdasarkan hasil pretest dan posttest yang diukur menggunakan uji Wilcoxon signed-rank dan paired sample t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengaruh PBL model Eggen dan Kauchak pada konteks penstabilan pH air kolam renang terhadap kinerja guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran dikategorikan sangat baik dengan persentase nilai sebesar 96% dan 94,8%, sedangkan terhadap sikap dan kinerja siswa memperoleh kategori sangat baik dengan persentase 95,6% dan 88,7%. Pendekatan PBL secara signifikan dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa sebesar 48,8%. Berdasarkan uji paired sample

t-test terhadap penguasaan konsep siswa pada hasil pret-test dan postt-test diperoleh nilai t

sebesar 15,746 pada taraf signifikansi 0,05, yang menunjukkan terdapat peningkatan penguasaan konsep pada siswa setelah diterapkan pendekatan PBL model Eggen dan Kauchak.

Kata kunci: PBL model Eggen dan Kauchak, penguasaan konsep, penstabilan pH air kolam renang

(5)

iii

ABSTRACT

This study was based on the problem in chemsitry education practice that overstating in calculation in questions than inculcating concepts on students, so they would find difficulities if discovering new problems with complex chemistry concepts. This cause

student’s lack of skill in solving problems in their real life. The purpose of this study is to obtain information about Problem-Based Learning (PBL) approach in increasing

student’s mastery of concept in stabilizing the pH of pool water context. This study was a quasi experimental with one group pretest-posttest design. Subjects in this study consisted of 34 students of XI Science from one of the high schools in Bandung. The research instrument consisted of teacher performance assessment observation sheet, attitude and

performance of student’s observation sheets, worksheets assessment format, and items in written test. Students’ increasing mastery of concept are assessed from the results of pretest and posttest were measured using the Wilcoxon signed-rank test and paired sample t-test. The results showed that the influence of PBL Eggen and Kauchak models in stabilizing the pH of the pool water context toward the performance of teachers in planning and implementing learning obtained excellent category by the percentage of 96% and 94.8%, while the attitudes and performance of students obtained excellent category by percentage of 95.6% and 88.7%. PBL approach can increase student’s mastery of concept by 48.8% significantly. Based on paired samples t-test about students’ mastery of concept in pretest and posttest obtained t value of 15.746 at the significance level of 0.05, which indicates that there is an increasing mastery of concepts after the student receives the treatment of PBL Eggen and Kauchak models.

Keywords: PBL Eggen and Kauchak models, mastery of concept, stabilizing the pH of pool water

(6)

vii

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

ABSTRACT ... iii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMAKASIH ... v

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Identifikasi Masalah Penelitian ... 7

C. Rumusan Masalah Penelitian ... 8

D. Tujuan Penelitian ... 9

E. Manfaat Penelitian ... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 10

A. Pembelajaran Problem-Based Learning ... 10

B. Perencanaan Problem-Based Learning Model Eggen dan Kauchak ... 11

C. Pelaksanaan Problem-Based Learning Model Eggen dan Kauchak ... 13

D. Penilaian Problem-Based Learning Model Eggen dan Kauchak .... 15

E. Penguasaan Konsep ... 16

F. Konteks Penstabilan pH Air Kolam Renang ... 17

G. Konsep pada Konteks Penstabilan pH Air Kolam Renang ... 20

H. Penelitian yang Relevan ... 22

I. Hipotesis ... 23

BAB III METODE PENELITIAN ... 25

(7)

viii

B. Metode dan Desain Penelitian ... 25

C. Prosedur Penelitian ... 25

D. Definisi Operasional ... 29

E. Instrumen Penelitian ... 30

F. Teknik Pengumpulan Data ... 33

G. Pengolahan dan Analisis Data ... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 40

A. Pengaruh Problem-Based Learning Model Eggen dan Kauchak pada Konteks Penstabilan pH Air Kolam Renang ... 40

1. Pengaruh Problem-Based Learning Model Eggen dan Kauchak Terhadap Kinerja Guru... 40

2. Pengaruh Problem-Based Learning Model Eggen dan Kauchak Terhadap Kinerja Siswa ... 55

B. Pengaruh Problem-Based Learning Model Eggen dan Kauchak Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa pada Konteks Penstabilan pH Air Kolam Renang ... 76

1. Penguasaan Konsep Siswa pada Konsep Komposisi Larutan Penyangga ... 77

2. Penguasaan Konsep Siswa pada Konsep Prinsip Kerja Larutan Penyangga ... 83

3. Penguasaan Konsep Siswa pada Konsep Pembuatan Larutan Penyangga ... 89

4. Penguasaan Konsep Siswa pada Konsep Kapasitas Larutan Penyangga ... 94

BAB V SIMPULAN DAN SARAN... 105

A. Simpulan ... 105

B. Saran ... 105

DAFTAR PUSTAKA ... 107

(8)

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tahapan pada pendekatan Problem-Based Learning model Eggen

dan Kauchak ... 15

Tabel 2.2 Daftar persyaratan air kolam renang ... 18

Tabel 3.1 Diagram rancangan penelitian ... 25

Tabel 3.2 Format pedoman penilaian butir soal ... 32

Tabel 3.3 Teknik pengumpulan data ... 33

Tabel 3.4 Skala kategori kemampuan ... 34

Tabel 4.1 Hasil penilaian kinerja guru dalam perencanaan Problem-Based Learning model Eggen dan Kauchak ... 41

Tabel 4.2 Hasil penilaian kinerja guru pada pelaksanaan Problem-Based Learning model Eggen dan Kauchak ... 47

Tabel 4.3 Jawaban LKS 1 pada soal 1, 2, dan 3 ... 58

Tabel 4.4 Jawaban LKS 1 pada soal 4... 60

Tabel 4.5 Jawaban LKS 1 pada soal 5, 6, 7A, dan 7B ... 62

Tabel 4.6 Jawaban LKS 1 pada soal 7C ... 63

Tabel 4.7 Jawaban LKS 1 pada soal 7D dan 8 ... 63

Tabel 4.8 Jawaban LKS 2 pada soal 1... 68

Tabel 4.9 Jawaban LKS 2 pada soal 2, 3, dan 4 ... 68

Tabel 4.10 Jawaban LKS 2 pada soal 5, 6, dan 7 ... 71

Tabel 4.11 Hasil penilaian sikap kelompok siswa ... 73

Tabel 4.12 Contoh hasil penilaian kinerja siswa ... 75

Tabel 4.13 Perbandingan jawaban siswa dengan peningkatan penguasaan konsep tinggi, lebih rendah, dan tidak mengalami peningkatan penguasaan konsep pada konsep komposisi larutan penyangga ... 79

Tabel 4.14 Hasil analisis pretest dan posttest siswa terhadap normalitas data pada konsep komposisi larutan penyangga ... 82

Tabel 4.15 Hasil uji statistik peningkatan penguasaan konsep siswa pada konsep komposisi larutan penyangga ... 83

(9)

Tabel 4.16 Perbandingan jawaban siswa dengan peningkatan penguasaan konsep tinggi dan siswa dengan peningkatan penguasaan konsep lebih rendah pada konsep prinsip kerja larutan penyangga... 85 Tabel 4.17 Hasil analisis pretest dan posttest siswa terhadap normalitas data

pada konsep prinsip kerja larutan penyangga ... 87 Tabel 4.18 Hasil uji statistik peningkatan penguasaan konsep siswa pada

konsep prinsip kerja larutan penyangga ... 88 Tabel 4.19 Perbandingan jawaban siswa dengan peningkatan penguasaan

konsep tinggi dan siswa yang tidak mengalami peningkatan penguasaan konsep dalam konsep pembuatan larutan penyangga ... 90 Tabel 4.20 Hasil analisis pretest dan posttest siswa terhadap normalitas data

pada konsep pembuatan larutan penyangga ... 93 Tabel 4.21 Hasil uji statistik peningkatan penguasaan konsep siswa pada

konsep pembuatan larutan penyangga... 94 Tabel 4.22 Perbandingan jawaban siswa dengan peningkatan penguasaan

konsep tinggi dan siswa yang tidak mengalami peningkatan penguasaan konsep dalam konsep kapasitas larutan penyangga ... 96 Tabel 4.23 Hasil analisis pretest dan posttest siswa terhadap normalitas data

pada konsep kapasitas larutan penyangga ... 100 Tabel 4.24 Hasil uji statistik peningkatan penguasaan konsep siswa pada

konsep kapasitas larutan penyangga ... 101 Tabel 4.25 Hasil analisis pretest dan posttest terhadap peningkatan

penguasaan konsep rata-rata siswa pada setiap konsep yang digunakan ... 103 Tabel 4.26 Hasil uji statistik peningkatan penguasaan konsep siswa pada

setiap konsep yang digunakan dalam konteks penstabilan pH air kolam renang ... 104

(10)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Alur penelitian ... 28 Gambar 4.1 Nilai rata-rata kelompok siswa pada tahap meninjau masalah ... 57 Gambar 4.2 Nilai rata-rata kelompok siswa pada tahap menyajikan masalah ... 59 Gambar 4.3 Nilai rata-rata kelompok siswa pada tahap menyusun strategi ... 61 Gambar 4.4 Nilai rata-rata kelompok siswa pada tahap menerapkan strategi ... 67 Gambar 4.5 Nilai rata-rata kelompok siswa pada tahap membahas dan

mengevaluasi hasil... 70 Gambar 4.6 Hasil penilaian kinerja siswa ... 74 Gambar 4.7 Peningkatan penguasaan konsep siswa pada konsep komposisi

larutan penyangga ... 78 Gambar 4.8 Nilai rata-rata siswa berdasarkan hasil pretest dan posttest pada

konsep komposisi larutan penyangga ... 81 Gambar 4.9 Peningkatan penguasaan konsep siswa pada konsep prinsip

kerja larutan penyangga ... 84 Gambar 4.10 Nilai rata-rata siswa berdasarkan hasil pretest dan posttest pada

konsep prinsip kerja larutan penyangga ... 86 Gambar 4.11 Peningkatan penguasaan konsep siswa pada konsep pembuatan

larutan penyangga ... 89 Gambar 4.12 Nilai rata-rata siswa berdasarkan hasil pretest dan posttest pada

konsep pembuatan larutan penyangga ... 92 Gambar 4.13 Peningkatan penguasaan konsep siswa pada konsep kapasitas

larutan penyangga ... 95 Gambar 4.14 Nilai rata-rata siswa berdasarkan hasil pretest dan posttest pada

konsep kapasitas larutan penyangga ... 99 Gambar 4.15 Nilai rata-rata keseluruhan siswa yang terdapat pada hasil

(11)

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 112

Lampiran A.2 Naskah Ajar ... 132

Lampiran A.3 Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 136

Lampiran B.1 Instrumen Penilaian Kinerja Guru (Perencanaan)... 144

Lampiran B.2 Instrumen Penilaian Kinerja Guru (Pelaksanaan) ... 146

Lampiran B.3 Soal Tes Tertulis ... 149

Lampiran B.4 Lembar Observasi Sikap Siswa ... 152

Lampiran B.5 Lembar Observasi Kinerja Siswa ... 156

Lampiran B.6 Format Penilaian Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 158

Lampiran C.1 Hasil Validasi Instrumen Penelitian ... 163

Lampiran C.2 Hasil Penilaian Kinerja Guru (Perencanaan) ... 171

Lampiran C.3 Hasil Penilaian Kinerja Guru (Pelaksanaan) ... 173

Lampiran C.4 Hasil Penilaian Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 176

Lampiran C.5 Hasil Observasi Sikap Siswa ... 177

Lampiran C.6 Hasil Observasi Kinerja Siswa ... 179

Lampiran C.7 Hasil Penguasaan Konsep Siswa pada Tes Tertulis ... 182

Lampiran C.8 Rubrik Penilaian Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 184

Lampiran C.9 Rubrik Penilaian Soal Tes Tertulis ... 192

Lampiran D.1 Dokumentasi ... 195

Lampiran D.2 Surat Izin Penelitian ... 197

(12)

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab IV, maka diperoleh simpulan sebagai berikut:

1. pengaruh Problem-Based Learning model Eggen dan Kauchak dalam konteks penstabilan pH air kolam renang terhadap kinerja guru dikategorikan sangat baik dengan persentase nilai sebesar 96% dalam merencanakan pembelajaran dan 94,8% dalam melaksanakan pembelajaran, sedangkan terhadap sikap dan kinerja siswa diperoleh persentase 95,6% dan 88,7% yang termasuk ke dalam kategori sangat baik;

2. penguasaan konsep siswa pada konteks penstabilan pH air kolam renang terkait konsep komposisi larutan penyangga, prinsip kerja larutan penyangga, pembuatan larutan penyangga, dan kapasitas larutan penyangga setelah diberi perlakuan dalam pembelajaran menggunakan pendekatan Problem-Based Learning model Eggen dan Kauchak mengalami peningkatan sebesar 48,8%. Berdasarkan uji statistik, diketahui bahwa terdapat peningkatan penguasaan konsep yang signifikan antara hasil pretest dan posttest siswa. Hal ini menunjukkan bahwa Problem-Based Learning model Eggen dan Kauchak efektif meningkatkan penguasaan konsep siswa pada konteks penstabilan pH air kolam renang.

B. Saran

Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan pada penelitian “Pengaruh Problem-Based Learning dalam Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa pada Konteks Penstabilan pH Air Kolam Renang” terdapat beberapa saran yang dapat dikemukakan, yaitu sebagai berikut:

1. dalam merencanakan pembelajaran sebaiknya guru memahami dengan baik penggunaan alokasi waktu dalam setiap langkah pembelajaran,

(13)

106

sehingga pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan waktu yang telah disesuaikan;

2. dalam menyusun media pembelajaran, diharapkan guru mampu menciptakan bahan ajar yang lebih menarik bagi siswa untuk dibaca. Hal ini kemungkinan efektif untuk mengantisipasi siswa yang memiliki kegemaran membaca minim;

3. pendekatan pembelajaran Problem-Based Learning merupakan pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep siswa, sehingga disarankan pada peneliti lain untuk menerapkan pembelajaran ini dalam konteks lain.

(1)