PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI) DAN THINK PAIR SHARE (TPS) PADA MATERI ALAT INDRA PADA MANUSIA DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 10 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2013/2014.
PENGARUH MODEL EXPLICIT INSTRUCTION TERHADAP
HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS X
DI SMK NEGERI 1 BINJAI
T. A. 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
OLEH:
HILDA AINI SIREGAR
NIM. 708310061
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi Ini Diajukan Oleh Hilda Aini Siregar, NIM. 708310061
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
Telah Diperiksa dan Disetujui Untuk Diuji
Dalam Ujian Mempertahankan Skripsi
ABSTRAK
Hilda Aini Siregar. NIM. 708310061. Pengaruh Model Explicit Instruction
Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X di SMK Negeri 1 Binjai
Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi Program
Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
2012.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi
siswa. Peneitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Explicit Instruction
dan Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X
di SMK Negeri 1 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Binjai tahun ajaran
2011/2012 di Jalan Samanhudi No.20 Binjai. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas X AK yang terdiri dari 2 kelas dan pengambilan sampel
secara acak teknik pengumpulan data penelitian yaitu tes berbentuk essay test
yang berjumlah 5 soal. Tes ini dikutip langsung dari buku teks yang relevan
sehingga validitas dan realibilitasnya telah teruji. Teknik analisa data yang
digunakan adalah menentukan rata-rata dan standart deviasi, menghitung
normalitas, menghitung homogenitas dan uji hipotesis uji t.
Hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata siswa kelas eksperimen = 73,20
dengan SD = 8,79 dan nilai rata-rata siswa kelas kontrol 63,80 dengan SD = 9,13.
Hipotesis dalam penelitian ini di uji dengan uji “t”, pada taraf signifikan (taraf
kepercayaan) α = 0,05. Dari data perhitungan hipotesis diperoleh thitung = 3,76 >
dan ttabel = 2,028. thitung > ttabel yaitu 3,76 > 2,028 dengan kata lain Ha diterima.
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
yang diajarkan dengan model Explicit Instruction lebih tinggi daripada hasil
belajar akuntansi yang diajarkan dengan metode konvensional di SMK Negeri 1
Binjai Tahun Ajaran 2011/2012.
Kata kunci : Hasil Belajar Akuntansi, Model Explicit Instruction, Metode
Pembelajarn Konvensional.
ABSTRACT
Hilda Aini Siregar. Reg Number. 708310061. The Influence Explicit
Instruction against the Learing Result Accounting of class X of SMK Negeri 1
Binjai In Academic year 2011/2012. Thesis. Department of Economic
Education Program Study Of Accounting Education Faculty of Economics
State University Of Medan. 2012.
The problem in this research is the lower of learning result of accounting
students. The purpose of this research is know influence between Explicit
Instruction and conventional learning to student accounting learning result to the
second grade of accounting departement student of SMK Negeri 1 Binjai in
academic year 2011/2012.
The research was held in SMK Negeri 1 Binjai in academic year
2011/2012 at Samanhudi Street No. 20 Binjai. The population of this research
included all student in the class X of Accounting Departement and samples were
taken by using a random sampling method. The research instrument is essay test
which consist 5 items. The test was taken from the package books so that the
validity was consider to be realible. The data analyzed by calculating the avarage
grade and standart deviation, normalitas, homogenitas and hypotesis.
The result of research show the average value of students were
experimental class = 73,20 with SD = 8,79 compared with the average value of
student is learning result the are taught by using conventional learning model that
is = 63,80 with SD = 9,13. The hypothesis tested of this research used t-test at the
level significance (confidence level) α = 0,05. From the hypothesis analysis was
obtained tcount is 3,76 and ttable is 2,028. So the hypotesis found tcount > ttable is 3,76
> 2,028 so that Ha can be accepted.
Besad of the research can be condusion that the learning process that
taught by using Explicit Instruction higher than the learning process of accounting
by using conventional method SMK Negeri 1 Binjai years of study 2011/2012.
Keyword : Result Learning Accounting, Model Explicit Instruction, conventional
learning.
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
KATA PENGANTAR ...............................................................................
i
ABSTRAK ......... ........................................................................................
iv
DAFTAR ISI ..............................................................................................
vi
DAFTAR TABEL ..................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
xi
BAB I
PENDAHULUAN ....................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah.........................................................
1
1.2.Identifikasi Masalah ...............................................................
5
1.3. Pembatasan Masalah .............................................................
6
1.4. Rumusan Masalah .................................................................
6
1.5. Tujuan Penelitian ..................................................................
7
1.6. Manfaat Penelitian ................................................................
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................
8
2.1. Kerangka Teoritis..................................................................
8
2.1.1. Model Explicit Instruction ......................................
8
2.1.2. Metode Pembelajaran Konvensional .......................
14
2.1.3. Perbedaan Model Explicit Instruction dan Metode
Pembelajaran Konvensional.....................................
17
2.1.4. Hasil Belajar Akuntansi ...........................................
21
vi
2.2. Penelitian yang Relevan ......................................................
24
2.3. Kerangka Berpikir ................................................................
26
2.4. Hipotesis ..............................................................................
28
BAB III METODE PENELITIAN ..........................................................
29
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................
29
3.2. Populasi dan Sampel ............................................................
29
3.2.1. Populasi Penelitian .....................................................
29
3.2.2. Sampel Penelitian ......................................................
29
3.3. Variabel Penelitian ................................................................
31
3.4. Defenisi Operasional .............................................................
31
3.5. Rancangan Penelitian ...........................................................
32
3.6. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ..........................................
34
3.7. Teknik Pengumpulan Data ...................................................
35
3.8. Teknik Analisa Data.............................................................
36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .........................
40
4.1. Deskripsi Hasil Penelitian .....................................................
40
4.1.1. Data Hasil Belajar Siswa ...........................................
41
4.2. Analisis Data Penelitian ........................................................
43
4.2.1. Menghitung Nilai Rata-rata ........................................
43
4.2.2. Uji Normalitas ............................................................
44
4.2.3. Uji Homogenitas .........................................................
45
4.2.4. Uji Hipotesis ...............................................................
46
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................
47
vii
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .....................................................
51
5.1. Kesimpulan ..............................................................................
51
5.2. Saran ........................................................................................
51
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................
52
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
Tabel 2.1 Sintaks Model Explicit Instruction ............................................ 10
Tabel 2.2 Perbedaan model pembelajara Explicit Instruction dengan metode
Pembelajaran Konvensional ........................................................ 19
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ..................................................................... 29
Tabel 3.2 Sampel Penelitian ...................................................................... 31
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ................................................................. 33
Tabel 4.1 Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol ........................... 41
Tabel 4.2 Deskripsi data kelas yang pengajarannya menggunakan
model explicit instruction dan model
pembelajaran konvensional ........................................................ 43
Tabel 4.3 Uji Normalitas ............................................................................ 44
Tabel 4.4 Uji Homogenitas Postest ............................................................. 45
Tabel 4.5 Uji Hipotesis .............................................................................. 46
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
Gambar 4.1 Diagram Hasil Belajar Nilai Postes siswa kelas Eksperimen . 41
Gambar 4.2 Diagram Hasil Belajar Nilai Postes siswa kelas Kontrol ........ 42
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Silabus
Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen
Lampiran 2 RPP Kelas Kontrol
Lampiran 3 Instrumen Penelitian
Lampiran 4 Kunci Jawaban
Lampiran 5 Data Mentah Hasil Penelitian, Tabel Data Pretes, Postes Kelas
Eksperimen
Lampiran 6 Data Mentah Hasil Penelitian, Tabel Data Pretest, postes kelas
Kontrol
Lampiran 7 Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi Data Postest
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Lampiran 8 Perhitungan Uji Normalitas Postes Pada Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Lampiran 9 Uji Homogenitas
Lampiran 10 Uji Hipotesis untuk Hasil Belajar
Lampiran 11 Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors
Lampiran 12 Tabel Z
Lampiran 13 Nilai Persentil untuk Distribusi F
Lampiran 14 Nilai Persentil untuk Distribusi t
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia
yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau
perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan
dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan
pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan
masa depan.
Peningkatan sumber daya manusia merupakan langkah penting yang harus
ditempuh. Salah satu cara untuk meningkatkan sumber daya manusia adalah
dengan meningkatkan mutu pendidikan sebagai sarana utama dalam pencerdasan
anak didik. Pendidikan merupakan proses yang sangat menentukan dalam
pencapaian kualitas terbaik sumber daya manusia karena cukup disadari bahwa
kemajuan masyarakat dilihat dari perkembangan pendidikan bangsa. Kritikan dan
sorotan tajam masyarakat tentang kualitas pendidikan yang masih rendah
ditujukan kepada lembaga pendidikan. Berbagai usaha dilakukan pemerintah
untuk meningkatkan mutu pendidikan antara lain dengan melakukan perbaikan
kurikulum pendidikan, meningkatkan mutu tenaga pengajar serta perbaikan sarana
dan prasarana khususnya dalam bidang pendidikan. Fenomena ini menunjukkan
bahwa masih perlu dilakukan berbagai usaha untuk meningkatkan pendidikan
salah satu cara meningkatkan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui
1
2
penggunaan model pembelajaran yang mampu mengembangkan cara belajar
siswa aktif. Dengan demikian guru harus menguasai berbagai metode mengajar
dan model pembelajaran yang sesuai untuk setiap materi yang akan diajarkannya.
Guru dan siswa merupakan faktor yang utama dalam berlangsungnya
proses belajar mengajar. Dalam hal ini, guru membantu perkembangan siswa
sesuai dengan kemampuan dan kecepatan cara berpikir masing-masing siswa.
Proses belajar mengajar yang menarik sangat dipengaruhi oleh guru, siswa,
metode atau cara mengajar, media yang digunakan dan faktor-faktor lain yang
mendukung proses belajar mengajar.
Akuntansi merupakan bidang keahlian yang menjadi pilihan utama oleh
banyak siswa pada umumnya, khususnya bagi siswa yang duduk dalam jurusan
ilmu sosial. Namun, pentingnya akuntansi tidak didukung oleh hasil belajar yang
diperoleh siswa. Di dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran akuntansi
berlangsung, kendala yang sering dihadapi oleh guru yaitu dengan berbagai
perilaku seperti siswa yang malas, bosan akan pelajaran, mengantuk, membolos
dan sebagainya. Dari sekian banyak persoalan dalam pelajaran akuntansi, guru
dituntut dengan segala kemampuan agar siswa mengerti terhadapmateri pelajaran
yang diberikan. Salah satu upaya guru untuk mengatasi masalah tersebut adalah
dengan mengembangkan potensi guru melalui variasi mengajar.
Berdasarkan hasil observasi penulis di SMK Negeri 1 Binjai pada saat
pelajaran akuntansi berlangsung, aktivitas siswa kurang aktif dalam merespon
informasi mengenai materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, sehingga siswa
tidak memiliki pemahaman yang cukup mengenai materi-materi pelajaran
3
akuntansi yang disampaikan, sehingga pada saat test hasil belajar dilakukan, siswa
tidak mampu menjawab pertanyaan dengan baik dan menyebabkan hasil belajar
yang diperoleh siswa rendah. Berdasarkan wawancara penulis dengan guru bidang
studi akuntansi di SMK Negeri 1 Binjai, menyatakan bahwa masih banyak nilai
hasil ujian bulanan siswa yang rendah dibawah nilai ketuntasan yang telah
ditetapkan oleh sekolah. Banyak siswa yang memperoleh nilai dibawah kriteria
ketuntasan minimum (KKM) 70 yaitu sekitar 45-65 dan yang memperoleh nilai
diatas 70 hanya sekitar 21 orang. Dimana dikelas X AK 1 yang berjumlah 43
siswa, hanya 34,15% siswa yang tuntas yaitu sebanyak 16 siswa dan dikelas X
AK 2 yang berjumlah 45 siswa, hanya 41,46% yang tuntas yaitu 17 siswa.
Rendahnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru
disebabkan karena guru menggunakan metode pembelajaran konvesional. Dimana
dalam proses pembelajaran guru kurang melibatkan siswa secara aktif sehingga
suasana pembelajaran bersifat monoton dan membosankan.
Menurut Osborne & Wittrock (dalam Nugroho,2008) rendahnya kualitas
hasil belajar akuntansi merupakan salah satu masalah yang dihadapi dunia
pendidikan di Indonesia. Sejumlah faktor dianggap penyebab, diantaranya minat
dan perhatian pelajar yang rendah dalam pembelajaran karena menganggap
pelajaran sebagai sesuatu kejadian yang terisolir dari pengalaman hidup. Oleh
karena itu, usaha untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi sangat perlu
dilakukan. Hasil rangkuman metaanalisis penelitian menemukan bahwa
penggunaan metoda mengajar yang tidak konvensional mampu menaikkan 21%
hasil belajar siswa. Hal ini memberikan gagasan perlunya melakukan suatu
4
pendekatan kepada guru untuk merancang dan mencobakan suatu alternatif
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran.
Guru yang peduli atas keberhasilan siswa akan berusaha membangkitkan
dan memotivasi minat dan hasil belajar siswa sehingga dapat tercapai hasil belajar
yang maksimal. Untuk itu diperlukan perhatian dan bimbingan guru dalam
menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan guna membantu siswa
memahami akuntansi. Para guru (pendidik) sebaiknya banyak menempatkan diri
sebagai fasilitator dan motivator belajar baik secara inividual maupun secara
kelompok. Hal tersebut mendorong perlunya penerapan model pembelajaran yang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih dan belajar mandiri, dan
memelihara partisipasi siswa secara optimal dalam proses pembelajaran.
Seorang guru dituntut harus dapat membangkitkan minat siswa untuk
belajar salah satunya adalah merencanakan model pembelajaran yang tepat agar
siswa lebih tertarik terhadap pelajaran akuntansi. Pemilihan model pembelajaran
yang sesuai dengan tujuan kurikulum dan potensi siswa merupakan kemapuan dan
keterampilan dasar yang harus dimiliki guru.
Arends (dalam Trianto,2011:25), menyeleksi enam model yang sering dan
praktis digunakan dalam mengajar, yaitu : presentasi, pengajaran langsung,
pengajaran konsep, pembelajaran kooperatif, pengajaran berdasarkan masalah,
dan diskusi kelas. Tidak ada satu model pembelajaran yang paling baik di antara
yang lainnya, karena masing-masing model pembelajaran dapat dirasakan baik,
apabila telah diujicobakan untuk mengajarkan materi pelajaran tertentu. Oleh
karena itu, dari beberapa model pembelajaran yang ada perlu kiranya diseleksi
5
model pembelajaran yang mana yang paling baik untuk mengajarakan suatu
materi tertentu.
Model explicit instruction merupakan salah satu pendekatan mengajar
yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan
dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur
dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah
demi selangkah. Dalam hal ini siswa dituntut untuk dapat mengembangkan
pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Dimana pengetahuan
deklaratif menuntut siswa agar mampu mengungkapkan suatu tentang materi
pelajaran yang telah disampaikan oleh guru dan pengetahuan prosedural menuntut
siswa untuk dapat melakukan sesuatu yang telah diajarkan.
Salah satu perubahan paradigma model pembelajaran tersebut adalah
orientasi pembelajaran yang semula berpusat pada guru (teacher-centered) beralih
pusat pada murid (student-centered). Semua perubahan tersebut dimaksudkan
untuk meningkatkan mutu pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil belajar
siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk mengadakan
penelitian dengan judul “Pengaruh Model Explicit Instruction Terhadap Hasil
Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Di SMK Negeri 1 Binjai Tahun Ajaran
2011/2012”.
1.2 Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah dan judul penelitian ini, maka yang
menjadi identifikasi masalah adalah :
6
1) Bagaimana meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas X SMK Negeri
1 Binjai?
2) Mengapa guru akuntansi di SMK Negeri 1 Binjai selalu menggunakan model
pembelajaran konvesional?
3) Apakah model explicit instruction dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi
siswa kelas X SMK Negeri 1 Binjai?
4) Apakah ada pengaruh model explicit instruction terhadap hasil belajar
akuntansi siswa kelas X SMK Negeri 1 Binjai?
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka yang menjadi pembatasan
masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran yang diteliti adalah model explicit instruction dan metode
pembelajaran konvesional.
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi siswa kelas X AK
SMK Negeri 1 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah : apakah hasil belajar akuntansi siswa yang
diajar dengan model explicit instruction lebih tinggi daripada hasil belajar
akuntansi siswa yang diajar dengan metode pembelajaran konvensional di SMK
Negeri 1 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012?
7
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan pembatasan masalah dan rumusan masalah di atas, maka yang
menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar
akuntansi siswa yang diajar dengan model explicit instruction lebih tinggi
daripada hasil belajar akuntansi siswa yang diajar dengan metode pembelajaran
konvensional di SMK Negeri 1 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dari penelitian ini
adalah :
1. Untuk menambah wawasan, pengetahuan, dan kemampuan penulis sebagai
calon guru untukhasil belajar akuntansi siswa dengan menerapkan model
explicit instruction.
2. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru dan masukkan untuk sekolah mengenai
model explicit instruction dan hubungan dengan hasil belajar sehingga guru
dapat memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran akuntansi yang akan
semakin memotivasi siswa untuk belajar karena partisipasi aktif dalam proses
pembelajaran dan suasana pembelajaran semakin variatif dan tidak monoton.
3. Sebagai bahan referensi dan masukan bagi pihak akademik Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan dan peneliti lain yang akan mengadakan penelitian
dengan judul yang sama.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan
sebagai berikut :
Hasil belajar akuntansi siswa yang diajarkan dengan Model Explicit
Instruction lebih tinggi daripada hasil belajar yang diajarkan dengan metode
pembelajaran konvensional di SMK Negeri 1 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012.
(thitung > ttabel, 3,76 > 2,02 hal ini menunjukkan Ha diterima dengan kenaikan hasil
belajar akuntansi siswa sebesar 15%).
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka disarankan sebagai berikut :
1. Kepada guru, khususnya guru akuntansi yang mengajar pada materi jurnal
penutup sebaiknya menjadikan Model Explicit Instruction dengan
keterampilan yang dimiliki guru dan memberikan latihan-latihan untuk
mengembangkan kemampuan siswa.
2. Sebaiknya guru dapat lebih memperhatikan keadaan seluruh siswa selama
proses pembelajaran berlangsung.
3. Diharapkan penelitian ini ditindak lanjuti dalam penelitian selanjutnya
untuk mengetahui pengaruh pada objek yang berbeda.
51
HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS X
DI SMK NEGERI 1 BINJAI
T. A. 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
OLEH:
HILDA AINI SIREGAR
NIM. 708310061
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi Ini Diajukan Oleh Hilda Aini Siregar, NIM. 708310061
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
Telah Diperiksa dan Disetujui Untuk Diuji
Dalam Ujian Mempertahankan Skripsi
ABSTRAK
Hilda Aini Siregar. NIM. 708310061. Pengaruh Model Explicit Instruction
Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X di SMK Negeri 1 Binjai
Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi Program
Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
2012.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi
siswa. Peneitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Explicit Instruction
dan Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X
di SMK Negeri 1 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Binjai tahun ajaran
2011/2012 di Jalan Samanhudi No.20 Binjai. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas X AK yang terdiri dari 2 kelas dan pengambilan sampel
secara acak teknik pengumpulan data penelitian yaitu tes berbentuk essay test
yang berjumlah 5 soal. Tes ini dikutip langsung dari buku teks yang relevan
sehingga validitas dan realibilitasnya telah teruji. Teknik analisa data yang
digunakan adalah menentukan rata-rata dan standart deviasi, menghitung
normalitas, menghitung homogenitas dan uji hipotesis uji t.
Hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata siswa kelas eksperimen = 73,20
dengan SD = 8,79 dan nilai rata-rata siswa kelas kontrol 63,80 dengan SD = 9,13.
Hipotesis dalam penelitian ini di uji dengan uji “t”, pada taraf signifikan (taraf
kepercayaan) α = 0,05. Dari data perhitungan hipotesis diperoleh thitung = 3,76 >
dan ttabel = 2,028. thitung > ttabel yaitu 3,76 > 2,028 dengan kata lain Ha diterima.
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
yang diajarkan dengan model Explicit Instruction lebih tinggi daripada hasil
belajar akuntansi yang diajarkan dengan metode konvensional di SMK Negeri 1
Binjai Tahun Ajaran 2011/2012.
Kata kunci : Hasil Belajar Akuntansi, Model Explicit Instruction, Metode
Pembelajarn Konvensional.
ABSTRACT
Hilda Aini Siregar. Reg Number. 708310061. The Influence Explicit
Instruction against the Learing Result Accounting of class X of SMK Negeri 1
Binjai In Academic year 2011/2012. Thesis. Department of Economic
Education Program Study Of Accounting Education Faculty of Economics
State University Of Medan. 2012.
The problem in this research is the lower of learning result of accounting
students. The purpose of this research is know influence between Explicit
Instruction and conventional learning to student accounting learning result to the
second grade of accounting departement student of SMK Negeri 1 Binjai in
academic year 2011/2012.
The research was held in SMK Negeri 1 Binjai in academic year
2011/2012 at Samanhudi Street No. 20 Binjai. The population of this research
included all student in the class X of Accounting Departement and samples were
taken by using a random sampling method. The research instrument is essay test
which consist 5 items. The test was taken from the package books so that the
validity was consider to be realible. The data analyzed by calculating the avarage
grade and standart deviation, normalitas, homogenitas and hypotesis.
The result of research show the average value of students were
experimental class = 73,20 with SD = 8,79 compared with the average value of
student is learning result the are taught by using conventional learning model that
is = 63,80 with SD = 9,13. The hypothesis tested of this research used t-test at the
level significance (confidence level) α = 0,05. From the hypothesis analysis was
obtained tcount is 3,76 and ttable is 2,028. So the hypotesis found tcount > ttable is 3,76
> 2,028 so that Ha can be accepted.
Besad of the research can be condusion that the learning process that
taught by using Explicit Instruction higher than the learning process of accounting
by using conventional method SMK Negeri 1 Binjai years of study 2011/2012.
Keyword : Result Learning Accounting, Model Explicit Instruction, conventional
learning.
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
KATA PENGANTAR ...............................................................................
i
ABSTRAK ......... ........................................................................................
iv
DAFTAR ISI ..............................................................................................
vi
DAFTAR TABEL ..................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
xi
BAB I
PENDAHULUAN ....................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah.........................................................
1
1.2.Identifikasi Masalah ...............................................................
5
1.3. Pembatasan Masalah .............................................................
6
1.4. Rumusan Masalah .................................................................
6
1.5. Tujuan Penelitian ..................................................................
7
1.6. Manfaat Penelitian ................................................................
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................
8
2.1. Kerangka Teoritis..................................................................
8
2.1.1. Model Explicit Instruction ......................................
8
2.1.2. Metode Pembelajaran Konvensional .......................
14
2.1.3. Perbedaan Model Explicit Instruction dan Metode
Pembelajaran Konvensional.....................................
17
2.1.4. Hasil Belajar Akuntansi ...........................................
21
vi
2.2. Penelitian yang Relevan ......................................................
24
2.3. Kerangka Berpikir ................................................................
26
2.4. Hipotesis ..............................................................................
28
BAB III METODE PENELITIAN ..........................................................
29
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................
29
3.2. Populasi dan Sampel ............................................................
29
3.2.1. Populasi Penelitian .....................................................
29
3.2.2. Sampel Penelitian ......................................................
29
3.3. Variabel Penelitian ................................................................
31
3.4. Defenisi Operasional .............................................................
31
3.5. Rancangan Penelitian ...........................................................
32
3.6. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ..........................................
34
3.7. Teknik Pengumpulan Data ...................................................
35
3.8. Teknik Analisa Data.............................................................
36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .........................
40
4.1. Deskripsi Hasil Penelitian .....................................................
40
4.1.1. Data Hasil Belajar Siswa ...........................................
41
4.2. Analisis Data Penelitian ........................................................
43
4.2.1. Menghitung Nilai Rata-rata ........................................
43
4.2.2. Uji Normalitas ............................................................
44
4.2.3. Uji Homogenitas .........................................................
45
4.2.4. Uji Hipotesis ...............................................................
46
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................
47
vii
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .....................................................
51
5.1. Kesimpulan ..............................................................................
51
5.2. Saran ........................................................................................
51
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................
52
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
Tabel 2.1 Sintaks Model Explicit Instruction ............................................ 10
Tabel 2.2 Perbedaan model pembelajara Explicit Instruction dengan metode
Pembelajaran Konvensional ........................................................ 19
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ..................................................................... 29
Tabel 3.2 Sampel Penelitian ...................................................................... 31
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ................................................................. 33
Tabel 4.1 Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol ........................... 41
Tabel 4.2 Deskripsi data kelas yang pengajarannya menggunakan
model explicit instruction dan model
pembelajaran konvensional ........................................................ 43
Tabel 4.3 Uji Normalitas ............................................................................ 44
Tabel 4.4 Uji Homogenitas Postest ............................................................. 45
Tabel 4.5 Uji Hipotesis .............................................................................. 46
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
Gambar 4.1 Diagram Hasil Belajar Nilai Postes siswa kelas Eksperimen . 41
Gambar 4.2 Diagram Hasil Belajar Nilai Postes siswa kelas Kontrol ........ 42
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Silabus
Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen
Lampiran 2 RPP Kelas Kontrol
Lampiran 3 Instrumen Penelitian
Lampiran 4 Kunci Jawaban
Lampiran 5 Data Mentah Hasil Penelitian, Tabel Data Pretes, Postes Kelas
Eksperimen
Lampiran 6 Data Mentah Hasil Penelitian, Tabel Data Pretest, postes kelas
Kontrol
Lampiran 7 Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi Data Postest
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Lampiran 8 Perhitungan Uji Normalitas Postes Pada Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Lampiran 9 Uji Homogenitas
Lampiran 10 Uji Hipotesis untuk Hasil Belajar
Lampiran 11 Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors
Lampiran 12 Tabel Z
Lampiran 13 Nilai Persentil untuk Distribusi F
Lampiran 14 Nilai Persentil untuk Distribusi t
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia
yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau
perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan
dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan
pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan
masa depan.
Peningkatan sumber daya manusia merupakan langkah penting yang harus
ditempuh. Salah satu cara untuk meningkatkan sumber daya manusia adalah
dengan meningkatkan mutu pendidikan sebagai sarana utama dalam pencerdasan
anak didik. Pendidikan merupakan proses yang sangat menentukan dalam
pencapaian kualitas terbaik sumber daya manusia karena cukup disadari bahwa
kemajuan masyarakat dilihat dari perkembangan pendidikan bangsa. Kritikan dan
sorotan tajam masyarakat tentang kualitas pendidikan yang masih rendah
ditujukan kepada lembaga pendidikan. Berbagai usaha dilakukan pemerintah
untuk meningkatkan mutu pendidikan antara lain dengan melakukan perbaikan
kurikulum pendidikan, meningkatkan mutu tenaga pengajar serta perbaikan sarana
dan prasarana khususnya dalam bidang pendidikan. Fenomena ini menunjukkan
bahwa masih perlu dilakukan berbagai usaha untuk meningkatkan pendidikan
salah satu cara meningkatkan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui
1
2
penggunaan model pembelajaran yang mampu mengembangkan cara belajar
siswa aktif. Dengan demikian guru harus menguasai berbagai metode mengajar
dan model pembelajaran yang sesuai untuk setiap materi yang akan diajarkannya.
Guru dan siswa merupakan faktor yang utama dalam berlangsungnya
proses belajar mengajar. Dalam hal ini, guru membantu perkembangan siswa
sesuai dengan kemampuan dan kecepatan cara berpikir masing-masing siswa.
Proses belajar mengajar yang menarik sangat dipengaruhi oleh guru, siswa,
metode atau cara mengajar, media yang digunakan dan faktor-faktor lain yang
mendukung proses belajar mengajar.
Akuntansi merupakan bidang keahlian yang menjadi pilihan utama oleh
banyak siswa pada umumnya, khususnya bagi siswa yang duduk dalam jurusan
ilmu sosial. Namun, pentingnya akuntansi tidak didukung oleh hasil belajar yang
diperoleh siswa. Di dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran akuntansi
berlangsung, kendala yang sering dihadapi oleh guru yaitu dengan berbagai
perilaku seperti siswa yang malas, bosan akan pelajaran, mengantuk, membolos
dan sebagainya. Dari sekian banyak persoalan dalam pelajaran akuntansi, guru
dituntut dengan segala kemampuan agar siswa mengerti terhadapmateri pelajaran
yang diberikan. Salah satu upaya guru untuk mengatasi masalah tersebut adalah
dengan mengembangkan potensi guru melalui variasi mengajar.
Berdasarkan hasil observasi penulis di SMK Negeri 1 Binjai pada saat
pelajaran akuntansi berlangsung, aktivitas siswa kurang aktif dalam merespon
informasi mengenai materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, sehingga siswa
tidak memiliki pemahaman yang cukup mengenai materi-materi pelajaran
3
akuntansi yang disampaikan, sehingga pada saat test hasil belajar dilakukan, siswa
tidak mampu menjawab pertanyaan dengan baik dan menyebabkan hasil belajar
yang diperoleh siswa rendah. Berdasarkan wawancara penulis dengan guru bidang
studi akuntansi di SMK Negeri 1 Binjai, menyatakan bahwa masih banyak nilai
hasil ujian bulanan siswa yang rendah dibawah nilai ketuntasan yang telah
ditetapkan oleh sekolah. Banyak siswa yang memperoleh nilai dibawah kriteria
ketuntasan minimum (KKM) 70 yaitu sekitar 45-65 dan yang memperoleh nilai
diatas 70 hanya sekitar 21 orang. Dimana dikelas X AK 1 yang berjumlah 43
siswa, hanya 34,15% siswa yang tuntas yaitu sebanyak 16 siswa dan dikelas X
AK 2 yang berjumlah 45 siswa, hanya 41,46% yang tuntas yaitu 17 siswa.
Rendahnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru
disebabkan karena guru menggunakan metode pembelajaran konvesional. Dimana
dalam proses pembelajaran guru kurang melibatkan siswa secara aktif sehingga
suasana pembelajaran bersifat monoton dan membosankan.
Menurut Osborne & Wittrock (dalam Nugroho,2008) rendahnya kualitas
hasil belajar akuntansi merupakan salah satu masalah yang dihadapi dunia
pendidikan di Indonesia. Sejumlah faktor dianggap penyebab, diantaranya minat
dan perhatian pelajar yang rendah dalam pembelajaran karena menganggap
pelajaran sebagai sesuatu kejadian yang terisolir dari pengalaman hidup. Oleh
karena itu, usaha untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi sangat perlu
dilakukan. Hasil rangkuman metaanalisis penelitian menemukan bahwa
penggunaan metoda mengajar yang tidak konvensional mampu menaikkan 21%
hasil belajar siswa. Hal ini memberikan gagasan perlunya melakukan suatu
4
pendekatan kepada guru untuk merancang dan mencobakan suatu alternatif
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran.
Guru yang peduli atas keberhasilan siswa akan berusaha membangkitkan
dan memotivasi minat dan hasil belajar siswa sehingga dapat tercapai hasil belajar
yang maksimal. Untuk itu diperlukan perhatian dan bimbingan guru dalam
menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan guna membantu siswa
memahami akuntansi. Para guru (pendidik) sebaiknya banyak menempatkan diri
sebagai fasilitator dan motivator belajar baik secara inividual maupun secara
kelompok. Hal tersebut mendorong perlunya penerapan model pembelajaran yang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih dan belajar mandiri, dan
memelihara partisipasi siswa secara optimal dalam proses pembelajaran.
Seorang guru dituntut harus dapat membangkitkan minat siswa untuk
belajar salah satunya adalah merencanakan model pembelajaran yang tepat agar
siswa lebih tertarik terhadap pelajaran akuntansi. Pemilihan model pembelajaran
yang sesuai dengan tujuan kurikulum dan potensi siswa merupakan kemapuan dan
keterampilan dasar yang harus dimiliki guru.
Arends (dalam Trianto,2011:25), menyeleksi enam model yang sering dan
praktis digunakan dalam mengajar, yaitu : presentasi, pengajaran langsung,
pengajaran konsep, pembelajaran kooperatif, pengajaran berdasarkan masalah,
dan diskusi kelas. Tidak ada satu model pembelajaran yang paling baik di antara
yang lainnya, karena masing-masing model pembelajaran dapat dirasakan baik,
apabila telah diujicobakan untuk mengajarkan materi pelajaran tertentu. Oleh
karena itu, dari beberapa model pembelajaran yang ada perlu kiranya diseleksi
5
model pembelajaran yang mana yang paling baik untuk mengajarakan suatu
materi tertentu.
Model explicit instruction merupakan salah satu pendekatan mengajar
yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan
dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur
dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah
demi selangkah. Dalam hal ini siswa dituntut untuk dapat mengembangkan
pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Dimana pengetahuan
deklaratif menuntut siswa agar mampu mengungkapkan suatu tentang materi
pelajaran yang telah disampaikan oleh guru dan pengetahuan prosedural menuntut
siswa untuk dapat melakukan sesuatu yang telah diajarkan.
Salah satu perubahan paradigma model pembelajaran tersebut adalah
orientasi pembelajaran yang semula berpusat pada guru (teacher-centered) beralih
pusat pada murid (student-centered). Semua perubahan tersebut dimaksudkan
untuk meningkatkan mutu pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil belajar
siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk mengadakan
penelitian dengan judul “Pengaruh Model Explicit Instruction Terhadap Hasil
Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Di SMK Negeri 1 Binjai Tahun Ajaran
2011/2012”.
1.2 Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah dan judul penelitian ini, maka yang
menjadi identifikasi masalah adalah :
6
1) Bagaimana meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas X SMK Negeri
1 Binjai?
2) Mengapa guru akuntansi di SMK Negeri 1 Binjai selalu menggunakan model
pembelajaran konvesional?
3) Apakah model explicit instruction dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi
siswa kelas X SMK Negeri 1 Binjai?
4) Apakah ada pengaruh model explicit instruction terhadap hasil belajar
akuntansi siswa kelas X SMK Negeri 1 Binjai?
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka yang menjadi pembatasan
masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran yang diteliti adalah model explicit instruction dan metode
pembelajaran konvesional.
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi siswa kelas X AK
SMK Negeri 1 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah : apakah hasil belajar akuntansi siswa yang
diajar dengan model explicit instruction lebih tinggi daripada hasil belajar
akuntansi siswa yang diajar dengan metode pembelajaran konvensional di SMK
Negeri 1 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012?
7
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan pembatasan masalah dan rumusan masalah di atas, maka yang
menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar
akuntansi siswa yang diajar dengan model explicit instruction lebih tinggi
daripada hasil belajar akuntansi siswa yang diajar dengan metode pembelajaran
konvensional di SMK Negeri 1 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dari penelitian ini
adalah :
1. Untuk menambah wawasan, pengetahuan, dan kemampuan penulis sebagai
calon guru untukhasil belajar akuntansi siswa dengan menerapkan model
explicit instruction.
2. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru dan masukkan untuk sekolah mengenai
model explicit instruction dan hubungan dengan hasil belajar sehingga guru
dapat memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran akuntansi yang akan
semakin memotivasi siswa untuk belajar karena partisipasi aktif dalam proses
pembelajaran dan suasana pembelajaran semakin variatif dan tidak monoton.
3. Sebagai bahan referensi dan masukan bagi pihak akademik Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan dan peneliti lain yang akan mengadakan penelitian
dengan judul yang sama.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan
sebagai berikut :
Hasil belajar akuntansi siswa yang diajarkan dengan Model Explicit
Instruction lebih tinggi daripada hasil belajar yang diajarkan dengan metode
pembelajaran konvensional di SMK Negeri 1 Binjai Tahun Ajaran 2011/2012.
(thitung > ttabel, 3,76 > 2,02 hal ini menunjukkan Ha diterima dengan kenaikan hasil
belajar akuntansi siswa sebesar 15%).
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka disarankan sebagai berikut :
1. Kepada guru, khususnya guru akuntansi yang mengajar pada materi jurnal
penutup sebaiknya menjadikan Model Explicit Instruction dengan
keterampilan yang dimiliki guru dan memberikan latihan-latihan untuk
mengembangkan kemampuan siswa.
2. Sebaiknya guru dapat lebih memperhatikan keadaan seluruh siswa selama
proses pembelajaran berlangsung.
3. Diharapkan penelitian ini ditindak lanjuti dalam penelitian selanjutnya
untuk mengetahui pengaruh pada objek yang berbeda.
51