DETEKSI DINI POLA GANGGUAN ARTIKULASI PADA ANAK TUNAGRAHITA DI INDONESIA.

DETEKSI DINI POLA GANGGUAN ARTIKULASI
PADA ANAK TUNAGRAHITA DI INDONESIA

TESIS

diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat untuk memperoleh
gelar Magister Humaniora bidang linguistik

oleh
Maria Ulfah Fathimah
NIM 1201214

PROGRAM STUDI LINGUISTIK
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2014

HALAMAN PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis yang berjudul “Deteksi Dini Pola
Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita di Indonesia” ini beserta
seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak

melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai
dengan etika ilmu yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas
pernyataan ini, saya siap menanggung risiko atau sangsi yang ditunjukan
kepada saya apabila kemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap
etika keilmuan, atau klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Juli 2014
yang membuat pernyataan,

Maria Ulfah Fathimah
NIM. 1201214

LEMBAR PENGESAHAN
DETEKSI DINI POLA GANGGUAN ARTIKULASI
PADA ANAK TUNAGRAHITA DI INDONESIA

oleh
Maria Ulfah Fathimah
NIM 1201214

disetujui dan disahkan oleh:
Pembimbing I,

Prof. Dr. Syihabuddin, M.Pd.
NIP 19600120 198703 1 001

Pembimbing II,

DR. Dadang Sudana, MA.
NIP 19600919 199003 1 001

diketahui
Ketua Program Studi Linguistik
Sekolah Pascasarjana
Universitas Pendidikan Indonesia

Prof. Dr. Syihabuddin, M.Pd.
NIP 19600120 198703 1 001

Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi

Pada Anak Tunagrahita di Indonesia
Maria Ulfah Fatimah (1201214)
Program Studi Linguistik, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan
Indonesia
maria.u.fathimah@gmail.com
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah membuat instrumentasi untuk mendeteksi pola
gangguan artikulasi dan pedoman terapi berbicara. Instrumen menggunakan
konsonan Bahasa Indonesia yang disusun berdasarkan posisi pada kata, gugus dan
deret konsonan. Data dalam penelitian ini ialah ujaran anak tunagrahita ringan dan
sedang. Penelitian ini menggunakan pendekatan linguistik klinis dengan
menggunakan metode kualitatif yang bersifat deskriptif. Hasil penelitian
menunjukan adanya gangguan artikulasi pola adisi, subtitusi, dan omisi sesuai
dengan teori Bauman-Waengler (2000). Berdasarkan frekuensi data yang
ditemukan, anak tunagrahita ringan lebih cenderung melakukan gangguan
artikulasi pola subtitusi sebanyak 41,15% sedangkan, anak tunagrahita sedang
lebih cenderung melakukan gangguan artikulasi pola omisi sebanyak 50,62%.
Ganguan artikulasi anak tunagrahita sedang lebih signifikan dari pada anak
tunagrahita ringan, signifikansi tersebut semakin memperkuat dugaan kemampuan
berbahasa manusia dipengaruhi oleh faktor kognitif. Temuan ini mengonfirmasi

pernyataan Chomsky yang menjelaskan manusia mempunyai satu kapling kodrati
yang khusus untuk bahasa yang dinamakan Language Acquisition Device (LAD)
yang dikaruniakan kepada anak semenjak lahir (Chomsky 1986: 146). Apabila
terjadi gangguan klinis pada organ inti berpikir (otak) disertai dengan faktor
biologi sebagai penunjang satu dengan yang lainya, yaitu kesehatan organ bicara
dan juga terkait dengan biologi dari segi lain, yakni proses pemerolehan bahasa
maka akan terjadi gangguan berbicara dan atau berbahasa.
Kata Kunci: Linguistik Klinis, Deteksi Dini, Pola Gangguan Artikulasi, Anak
Tunagrahita

Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN......................................................................................i
ABSTRAK...............................................................................................................ii
HALAMAN PERNYATAAN................................................................................iii
KATA PENGANTAR............................................................................................iv

UCAPAN TERIMA KASIH....................................................................................v
DAFTAR ISI ........................................................................................................vii
DAFTAR SINGKATAN ........................................................... ...........................xi
DAFTAR TABEL..................................................................................................xii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Penelitian .............................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah Penelitian .......................................................................... 3
1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................... 4
1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................................ 4
1.5 Definisi Operasional ...................................................................................... 5
1.6 Penutup .......................................................................................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................. 7
2.1. Analisis Linguistik Klinis ............................................................................... 7
2.1.1 Anak Tunagrahita .......................................................................................... 8
2.1.2 Landasan Biologis dan Neurologis pada Bahasa ........................................ 11
2.1.3 Transmisi dan Persepsi Bunyi ...................................................................... 17
2.1.4 Gangguan Artikulasi Tinjauan Klinis .......................................................... 19
2.2. Bunyi Bahasa dan Tata Bunyi BI .................................................................. 21
2.2.1 Jenis-jenis Bunyi Bahasa.............................................................................. 22

2.2.2 Fonem, Alofon, Grafem, dan Unsur Suprasegmental BI ............................. 23
2.2.3 Bunyi Vokal dan Konsonan BI ................................................................... 24
2.2.3.1 Bunyi Vokal BI ....................................................................................... 24
2.2.3.2 Bunyi Konsonan BI ................................................................................. 25
Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2.2.4 Struktur Sukukata, Deret, dan Gugus Konsonan ....................................... 27
2.2.5 Fitur Distingtif Konsonan .......................................................................... 29
2.3. Teori Pola Perubahan Bunyi .......................................................................... 30
2.3.1 Pola Adisi (Addition).................................................................................... 30
2.3.1.1 Proses Koartikulasi ................................................................................... 31
2.3.1.1.1 Labialisasi ............................................................................................. 31
2.3.1.1.2 Retrofleksi .............................................................................................. 31
2.3.1.1.3 Palatalisasi .............................................................................................. 31
2.3.1.1.4 Velarisasi ................................................................................................ 32
2.3.1.1.5 Glotalisasi............................................................................................... 32
2.3.1.2 Proses Distribusi ....................................................................................... 32
2.3.1.2.1 Aspirasi ................................................................................................ 32

2.3.2 Pola Substitusi (Substitution) ....................................................................... 33
2.3.3 Pola Omisi (Omission) ................................................................................. 33
2.3.3.1 Pola Omisi Aferesis ................................................................................ 34
2.3.3.2 Pola Omisi Sinkop ................................................................................... 34
2.3.3.3 Pola Omisi Apokop ................................................................................. 34
2.4. Penelitian Sebelumnya tentang Gangguan Artikulasi pada Anak TG ........... 34
2.5. Penutup........................................................................................................... 36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..............................................................37
3.1. Permasalahan Penelitian................................................................................. 37
3.2. Metode Penelitan ............................................................................................ 37
3.3 Sumber Data dan Data ................................................................................... 39
3.4. Informan Penelitian dan Teknik Pemilihannya .............................................. 39
3.5. Prosedur Pengumpulan Data .......................................................................... 41
3.5.1 Observasi ...................................................................................................... 41
3.5.2 Wawancara .................................................................................................. 42
3.6. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................................................ 43
3.7. Prosedur Analisis Data ................................................................................... 43
3.8. Penutup........................................................................................................... 46
Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB IV DATA DAN ANALISIS DATA .............................................................47
4.1 Analisis Pola Gangguan Artikulasi Konsonan BI ........................................... 47
4.1.1 Pola Adisi Konsonan BI ............................................................................... 49
4.1.1.1 Proses Koartikulasi................................................................................... 49
4.1.1.2 Proses Distribusi ...................................................................................... 49
4.1.2 Pola Substitusi .............................................................................................. 50
4.1.3 Frekuensi Pola Gangguan Artikulasi Konsonan BI ................................... 55
4.2 Analisis Pola Gangguan Artikulasi Konsonan BI berdasarkan Posisi ........... 56
4.2.1 Pola Adisi (Addition).................................................................................... 56
4.2.1.1 Proses Koartikulasi ................................................................................... 57
4.2.1.1.1 Palatalisasi ............................................................................................. 57
4.2.1.1.2 Glotalisasi.............................................................................................. 58
4.2.1.2 Proses Distribusi ...................................................................................... 58
4.2.1.2.1 Aspirasi .................................................................................................. 57
4.2.2 Pola Substitusi (Substitution) ....................................................................... 59
4.2.3 Pola Omisi (Omission) ................................................................................. 67
4.2.3.1 Pola Omisi Aferesis ................................................................................. 67
4.2.3.2 Pola Omisi Sinkop ................................................................................... 68

4.2.3.3 Pola Omisi Apokop .................................................................................. 69
4.2.3.4 Pola Omisi Ganda .................................................................................... 70
4.2.4 Frekuensi Pola Gangguan Artikulasi ........................................................... 71
4.3 Analisis Gangguan Artikulasi Gugus Konsonan BI....................................... 72
4.3.1 Pola Adisi (Addition).....................................................................................72
4.3.1.1 Proses Koartikulasi ....................................................................................72
4.3.1.1.1 Palatalisasi ............................................................................................. 73
4.3.1.1.2 Glotalisasi.............................................................................................. 73
4.3.1.1.3 Labialisasi ............................................................................................. 73
4.3.1.2 Proses Distribusi ....................................................................................... 73
4.3.2 Pola Substitusi (Substitution) ....................................................................... 74
4.3.3 Pola Omisi (Omission) ................................................................................. 78
Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4.3.3.1 Pola Omisi Aferesis ................................................................................. 78
4.3.3.2 Pola Omisi Sinkop ................................................................................... 79
4.3.3.3 Pola Omisi Apokop .................................................................................. 80
4.3.3.4 Pola Omisi Ganda .................................................................................... 81

4.3.4 Frekuensi Pola Gangguan Artikulasi Gugus Konsonan BI ......................... 81
4.4 Analisis Gangguan Artikulasi Deret Konsonan BI ........................................ 83
4.4.1 Pola Adisi (Addition).................................................................................... 83
4.4.1.1 Proses Koartikulasi ................................................................................... 83
4.4.1.1.1 Palatalisasi ............................................................................................. 84
4.4.1.1.2 Glotalisasi.............................................................................................. 84
4.4.1.1.3 Labialisasi ............................................................................................. 84
4.4.2 Proses Distribusi .......................................................................................... 85
4.4.3 Pola Substitusi (Substitution) ....................................................................... 86
4.4.4 Pola Omisi (Omission) ................................................................................. 90
4.4.4.1 Pola Omisi Aferesis ................................................................................. 91
4.4.4.2 Pola Omisi Sinkop ................................................................................... 91
4.4.4.3 Pola Omisi Apokop .................................................................................. 93
4.4.4.4 Pola Omisi Ganda ..................................................................................... 93
4.4.5 Frekuensi Pola Gangguan Artikulasi ........................................................... 94
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .....................................................................96
5.1 Simpulan ......................................................................................................... 96
5.2 Saran ............................................................................................................... 99
5.3 Penutup............................................................................................................ 99
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................100

LAMPIRAN .........................................................................................................106

Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I
PENDAHULUAN
Penelitian ini membuat instrumentasi untuk mendeteksi gangguan artikulasi dan
pedoman terapi berbicara. Setelah menemukan instrumen yang tepat, penelitian
ini juga menyajikan pola gangguan artikulasi pada anak Tunagrahita
menggunakan tinjauan linguistik klinis. Pada bab pendahuluan ini dipaparkan
secara berurutan: (1.1) latar belakang masalah, (1.2) pertanyaan-pertanyaan
penelitian, (1.3) tujuan penelitian, (1.4) manfaat penelitian, (1.5) definisi
operasional, dan (1.6) penutup.

1.1 Latar Belakang Penelitian
Ide untuk penelitian ini tumbuh dari hasil diskusi di sebuah tempat terapi
berbicara (speech therapy) di Bandung yang menangani anak-anak gangguan
berbicara dan berbahasa. Selama melakukan terapi berbicara, para terapis
menyadari kekurangan materi linguistik terkini, sistematis, dan berdasarkan
penelitian mengenai bidang terapi berbicara khususnya penelitian fonetik dan
fonologi Bahasa Indonesia (BI) pada anak-anak yang mengalami gangguan
artikulasi atau gangguan berbicara.
Melihat data laporan hasil pemeriksaan psikologi dari beberapa lembaga
yang mengadakan terapi berbicara (lihat lampiran penelitian), menggugah gairah
peneliti untuk melakukan kajian mendeteksi gangguan artikulasi dan melihat pola
gangguannya. Laporan tersebut hanya menyebutkan subjek masih kurang jelas
ketika menyebutkan suatu kata yang mengandung huruf K, L, N dan sebagainya.
Mengingat, dalam ujaran bunyi-bunyi bahasa tidak berdiri sendiri-sendiri,
melainkan saling pengaruh-mempengaruhi antara bunyi yang satu dengan bunyi
yang lainnya (Dardjowidjojo, 2012: 49). Besar harapan, penelitian ini mampu
membuatkan sebuah intrumentasi untuk mendeteksi secara dini gangguan
artikulasi yang sesuai dengan kaidah linguistik bahasa Indonesia yang dapat
Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2

diaplikasikan oleh lembaga-lembaga terapi berbicara dan memudahkan para
orangtua/wali anak-anak yang menggalami gangguan berbicara dalam mengakses
informasi pola gangguan artikulasi serta cara menterapinya.
Banyaknya jumlah anak-anak yang mengalami gangguan (disabilitas)
disertai dengan gangguan berbicara dan berbahasa memerlukan perhatian khusus
dari berbagai pihak untuk turut berpartisipasi dalam upaya penangananya.
Berdasarkan data yang dilansir Kemendiknas (2010), menurut data Sekolah Luar
Biasa (SLB) pada tahun 2006/2007, jumlah penyandang cacat yang mampu
mengakses pendidikan baru mencapai 27,35% atau 87.807 anak. Dari jumlah
peserta didik berkebutuhan khusus tersebut, populasi anak tunagrahita (TG)
menempati porsi paling besar, yaitu 66.610 anak, dibandingkan jumlah anak
dengan jenis kecacatan lainnya. Oleh karena itu, cukup jelas bahwa masalah
keterbelakangan mental merupakan masalah yang cukup signifikan di Indonesia.
Anak TG adalah istilah yang digunakan untuk menyebut anak yang
memiliki kemampuan intelektual di bawah rata-rata (Sularyo dan Kadim, 2000).
Anak TG diklasifikasikan berdasarkan uji intelegensi Stanford Binet menjadi
empat kelompok, yaitu: (1) TG ringan (Mild Retardation) dengan IQ 50-69 (anak
TGR); (2) TG sedang (Moderate Retardation) dengan IQ 35-49 (anak TGS); (3)
TG Berat (Severe Retardation) dengan IQ 20-34 (anak TGB); dan (4) TG sangat
Berat (Profound Retardation) dengan IQ dibawah 20 (anak TGSB) (Sularyo dan
Kadim 2000, lihat juga WHO 1998; Prasadio T 1976; Lumbantobing SM 1997;
Glascoe FP 1996).
Membahas perkembangan bahasa erat kaitannya dengan perkembangan
kognisi, keduanya mempunyai hubungan timbal balik. Anak TG mengalami
hambatan dalam perkembangan kognisi, sehingga mengalami hambatan dalam
perkembangan berbahasa yang dimulai adanya gangguan berbicara (Sularyo dan
Kadim 2000). Langkah pertama dalam pemecahan masalah kesulitan artikuasi
atau berbicara adalah

menentukan kesulitan-kesulitan anak TG

Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dalam

3

mengujarkan fonem-fonem berdasarkan instrumen yang tepat (Shriberg, et al,
2003: 65). Studi kebahasaan yang menjadikan anak-anak berkebutuhan khusus
sebagai informannya antara lain dari Ebbels (2000) yang mengkaji profiling
psikolinguistik pada anak-anak Tunarungu. Beberapa landasan linguistik klinis
yang penting dikemukakan di dalam studi Ebbels ini. Kemudian, kajian dari
Tobolowsky (2004) memperjelas bagaimana perlakuan yang ideal bagi anak-anak
TG. Sementara itu, kajian Timor dan Weiss (2007) memberikan perspektif tentang
anak berkebutuhan khusus dari sudut pandang sosiolinguistik. Moere (2012) yang
mengkaji

pendekatan

psikolinguistik

terhadap

kemampuan

anak

dalam

pemerolehan kemampuan berbicara dengan menjadikan kemampuan membaca
sebagai instrumennya. Richad L (1977: 47-49) menyatakan perkembangan
kosakata anak TG lebih lambat dari anak normal. Anak TG menggunakan katakata positif, bersifat umum, miskin variasi kata-kata dan hampir tidak pernah
memepergunakan kata ganti serta lebih sering menggunakan kata tunggal.
Bahkan, penelitian terbaru Rochyadi E (2011) membuktikan dengan peningkatan
persepsi visual menggunakan model pembelajaran berbasis kesadaran linguistik
dapat meningkatkan kemampuan membaca pada anak TG.
Mengacu kepada beberapa kajian sebelumnya yang terkait perkembangan
kemampuan berbahasa Anak TG, penelitian ini mencoba mengambil posisi
membuat instrumentasi untuk mendeteksi gangguan artikulasi secara dini serta
mengungkap pola gangguan artikulasi konsonan BI yang dilafalkan anak TGR
dan TGS. Berdasarkan intrumentasi yang telah dibuat secara lebih khusus
penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pola gangguan artikulasi konsonan BI
pada posisi kata, misalnya pada posisi di awal, di tengah, dan di akhir,
berdasarkan gugus serta deret konsonan BI. Setelah mengetahui pola gangguan
artikulasi pada anak TGR dan TGS yang dikaji secara linguistik klinis. Tujuan
utamanya untuk mengetahui fonem-fonem konsonan BI apa saja yang tidak dapat
dilafalkan oleh anak TGR dan TGS. Hasil penelitian ini diharapkan mampu
Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4

memberikan referensi untuk memudahkan terapi berbicara pada anak tersebut.
Selama ini, belum banyak peminat yang meneliti dan memberikan panduan pada
terapis bicara untuk menggunakan instrumen yang mampu merepresentasikan
pola gangguan artikulasi sesuai dengan kaidah fonologi BI. Dengan demikian,
diharapkan intrumentasi dalam penelitian ini dapat menjadi pedoman dalam terapi
berbicara.
Penelitian

ini

menggunakan

pendekatan

linguistik

klinis

untuk

mengakomodasi adanya keterkaitan antara gangguan klinis dan gangguan
berbicara. Proses berbahasa merupakan proses encode semantik, encode
gramatika, dan enkode fonologi. Enkode semantik dan enkode gramatika
berlangsung dalam otak, sedangkan enkode fonologi dimulai dari otak lalu
dilanjutkan pelaksanaannya oleh alat-alat bicara (speech organs) yang melibatkan
sistem syaraf otak (neuromiskuler) bicara dari otot tenggorokan, otot lidah, otot
bibir, mulut, langit-langit, rongga hidung, pita suara, dan paru-paru (Chaer, 2009:
148). Cummings (2008:4) menjelaskan ruang lingkup linguistik klinis secara rinci
sebagai bidang kajian yang meliputi (1) gangguan akibat pra dan pascakelahiran;
(2) gangguan perkembangan kognitif; (3) gangguan perkembangan pemerolehan
bahasa; (4) gangguan akibat kecacatan alat ujar; (5) gangguan kecakapan
berbicara; dan (6) gangguan komunikasi lainnya yang disebabkan kekurangan
pada organ fisik manusia. Oleh karena itu, kajian linguistik klinis sangat aplikatif
untuk mengungkap fenomena-fenomena gangguan berbicara pada informan anak
TG yang notabene mengalami gangguan perkembangan kognitif. Untuk
memfokuskan penelitian ini, beriku adalah rumusan pertanyaan penelitian yang
akan dipaparkan pada subbab 1.2.

Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

5

1.2. Rumusan Masalah Penelitian
Secara lebih spesifik, masalah penelitian ini dirumuskan dalam pertanyaanpertanyaan sebagai berikut.
1. Bagaimana pola gangguan artikulasi konsonan BI yang diujarkan anak TGR
dan TGS?
2. Bagaimana pola gangguan artikulasi konsonan BI berdasarkan posisi pada kata
yang diujarkan anak TGR dan TGS?
3. Bagaimana pola gangguan artikulasi gugus konsonan BI yang diujarkan anak
TGR dan TGS?
4. Bagaimana pola gangguan artikulasi deret konsonan BI yang diujarkan anak
TGR dan TGS?

1.3. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian.
Secara khusus, tujuan penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan pola gangguan artikulasi konsonan BI yang diujarkan Anak
TGR dan TGS.
2. Mendeskripsikan pola gangguan artikulasi konsonan BI berdasarkan posisi
pada kata yang diujarkan Anak TGR dan TGS.
3. Mendeskripsikan pola gangguan artikulasi gugus konsonan BI yang diujarkan
Anak TGR dan TGS.
4. Mendeskripsikan pola gangguan artikulasi deret konsonan BI yang diujarkan
Anak TGR dan TGS.

1.4. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang signifikan, baik untuk
Program Studi Linguistik SPs UPI khususnya, maupun masyarakat luas pada

Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

6

umumnya. Beberapa manfaat yang diharapkan akan muncul melalui penelitian ini
ialah sebagai berikut.
1. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi dan pedoman
instrumentasi kepada terapis bicara mengenai gangguan artikulasi konsonan BI
pada anak-anak yang mengalami gangguan berbicara atau artikulasi.
2. Penelitian ini diharapkan mampu menemukan pola gangguan artikulasi
konsonan BI yang diujarkan Anak TGR dan TGS.
3. Penelitian ini diharapkan mampu menambah khasanah dan diharapkan mampu
menjadi acuan bagi penelitian selanjutnya yang berkenaan dengan linguistik
klinis, khususnya dalam penelitian pola gangguan artikulasi konsonan BI pada
Anak TGR dan TGS.
4. Penelitian ini diharapkan mampu menambah sumber bacaan, memperkarya
ilmu pengetahuan dan dapat digunakan sebagai bahan perbandingan kepada
peneliti-peneliti lainnya yang ingin menganalisis bidang linguistik klinis,
khususnya yang berhubungan dengan anak TGR dan TGS.

1.5 Definisi Operasional
Anak TG adalah anak yang memiliki karakteristik keterbelakangan mental
(Somantri, 2006: 103). Dalam penelitian ini, difokuskan kepada anak TGR dan
TGS yang merujuk pada klasifikasi berdasarkan uji intelegensi Stanford Binet,
yaitu anak TGR

(Mild Retardation) dengan

IQ 50-69 dan TGS (Moderate

Retardation) dengan IQ 35-49 (Sularyo dan Kadim 2000, lihat juga WHO 1998;
Prasadio T 1976; Lumbantobing SM 1997; Glascoe FP 1996).
Artikulasi adalah lafal atau pengucapan kata. Sedangkan lafal adalah cara
seseorang atau sekelompok orang dalam suatu masyarakat bahasa mengucapkan
bunyi bahasa (KBBI, 2008). Shriberg, et al. (2003) menyatakan bahwa artikulasi
adalah menciptakan bunyi ujaran. Yang dimaksud dengan gangguan artikulasi
dalam penelitian ini sama halnya dengan gangguan berbicara, adalah gangguan
Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

7

mengartikulasikan fonem-fonem saat berbicara, khususnya fonem konsonan BI,
sehingga menyebabkan pebentukan fonem tidak sempurna atau tidak jelas.
Gangguan artikulasi umumnya terjadi pada anak-anak yang sedang belajar bahasa.
Namun, dalam penelitian ini gangguan artikulasi yang disebabkan faktor klinis.
Pola gangguan artikulasi dalam penelitian ini merujuk pada BaumanWaengler (2004: 23) yang mengategorikan kesalahan bunyi ujaran ke dalam tiga
jenis, yaitu: (1) Pola Adisi (Addition) adalah jenis kesalahan artikulasi yang bunyi
ujarannya lebih mirip dengan bunyi yang dimaksud tapi terasa salah, bunyi yang
dibuat tidak akurat, tetapi masih terdengar seperti bunyi yang diinginkan; (2) Pola
Substitusi (Substitution) merupakan jenis kesalahan artikulasi satu atau lebih
bunyi digantikan bunyi yang lain; dan (3) Pola Omisi (Omission) adalah
kesalahan artikulasi yang terjadi ketika fonem tertentu dalam posisi tertentu
dihapus atau tidak dilafalkan.

1.6 Penutup
Latar belakang penelitian, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian,
dan definisi operasional telah dipaparkan mengisi bagian pendahuluan dari
penelitian ini. Bab selanjutnya berisi pembahasan mengenai tori-teori yang
menjadi landasan dalam penelitian ini.

Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

[au]
/f/

[f]



15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

[t]
/t/


[t^]

/d/

[d]



/s/

[s]



/z/

[z]



/n/

[n]



/r/

[r]



/l/

[l]



/c/

[c]



/j/

[j]



/š/

[š]



/ň/

[ň]



[y]





/arif/

[a+yip]

x

-

di awal
di tengah
di akhir
di akhir
di awal







/tidur/
/santai/
/lompat^/
/tәmpat^/
/duta/

[i+duy]
[an+tay]
[lo+pat^]
[tәm+pat^]
[du+ta]

x
√
√
√
√

-

di tengah



/madu/

[ma+du]

√

-

-

di awal
di tengah
di akhir
di awal
di tengah
di akhir
di awal
di tengah
di akhir
di awal
di tengah
di akhir
di awal
di tengah
di akhir
di awal
di tengah
di awal
di tengah
di awal
di tengah

di awal
di tengah
di akhir
di tengah


































/sama/
/pasti/
/malas/
/zat/
/izin/
/mumtaz/
/nama/
/pintu/
/hujan/
/rata/
/gorden/
/sabar/
/lama/
/malam/
/mahal/
/cari/
/benci/
/jam/
/raja/
/šah/
/ašik/
/ ňiur/
/ ňaňian/
/mәňalin/
/yakin/
/yang/
/santay/
/ramay/
/kaki/
/iklim/
/rusak/
/pak>sa/

[a:ma]
[pas+i]
[ma+las]
[jat]
[i:jin]
[mum+thaj]
[na+ma]
[piňtu]
[hu:jan]
[la:ta]
[gowden]
[sabal]
[lama]
[malam]
[ma+hal]
[cya+li]
[bәn+i]
[jam]
[la+ja]
[cah]
[acy:+ik]
[ňi:+uw]
[ňaňian]
[mәňalin]
[ya+kin]
[yang]
[san:+tay]
[la+may]
[ka+ki]
[ih+lim]
[lu+sa]
[pak>+sa]

x
√
√
x
x
x
√
x
√
x
x
x
√
√
√
x
x
√
√
x
x
√
√
√
√
√
√
√
√
x
x
√

[h]
[y]
[y]
-

[z]-[j]
[z]-[j]
[z]-[j]
[n]-[ň]
[r]-[l]
[r]-[w]
[r]-[l]
[r]-[l]
[r]-[l]
[š]-[c]
[š]-[c]
[r]-[w]
[r]-[l]
[k]-[h]
[r]-[l]
-

di tengah



/pәrik>sa/

[pә+li+a]

x

-

di akhir
di tengah
di tengah
di awal
di tengah
di akhir
di awal









/tida?/
/ni?mat/
/ra?yat/
/gula/
/ragu/
/ajәg/
/xas/

[i+da?]
[ni?mat]
[ya+yat]
[gu:la]
[la:gu]
[ajәg]
[hash]

√
√
x
√
√
√
x

[h]

di tengah



/axir/

[a:hil]

x

-

di akhir



/tarix/

[ta:lik]

x

-

di awal
ditengah
di awal

/y/
[ai]

[ai]

[k]

/k/

[k>]



[?]

/g/

[g]



/x/

[x]



di akhir

Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

[k]
[m]
[d]
[k]

[po+la]
[ap+al]
[ci+yap]
[bo+la]
[ka+bal]
[a+bu]
[ma+kan]
[sa+pay]
[i+yam]
[wa+ku]
[a+wal]
[ka+law]
[pa+kul+tas]
[mu+ňa+i]

√
√
√
√
√
√
√
x
√
√
√
√
x
x

-

-

[a+yip]

x

-

[t]
[s]
[m]
-

[i+duy]
[sa+tay]
[lo+pat^]
[tә+pat^]
[du+ta]

x
√
√
√
√

[ma+du]

[s]
[t]
[c]
-

Omisi

di akhir

[s]-[c]
[r]-[y]
[f]-[p]
[f]-[p]
[r]-[y]
[f]-[p]
[r]-[y]
-

Subtitusi



[?]
-

Pola Perubahan Bunyi

Adisi

[w]

/w/

√
√
√
√
√
√
√
x
√
√
√
√
x
x

Benar/tidaknya
Artikulasi Fonem



[po:la]
[ka+pal]
[ci+yap]
[bol:a]
[ka+bay]
[abu]
[ma+?an]
[sa+pay]
[i:yam]
[wak+tu]
[a+wal]
[ka+law]
[pa+kul+tas]
[mu+na+pi]

Transkripsi
Fonetis
Penutur

[m]

/pola/
/kapal/
/siap/
/bola/
/kabar/
/abu/
/makan/
/sampai/
/diam/
/waktu/
/awal/
/kalau/
/fakultas/
/munafik/

Omisi

/m/
















Subtitusi



di awal
di tengah
di akhir
di awal
di tengah
di tengah
di awal
di tengah
di akhir
di awal
di tengah
di akhir
di awal
di tengah

Pola Perubahan Bunyi

Adisi

[b]

Benar/tidaknya
Artikulasi Fonem

/b/

Transkripsi
Fonetis
Penutur



Transkripsi
Fonemis

[p]

Anak TGS

Transkripsi
Grafemis

/p/

Anak TGR

Posisi Konsonan BI
Pada Kata

Grafem Konsonan BI

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Alofon

No

Fonem Konsonan BI

Tabel Instrumen Penelitian Konsonan BI Berdasarkan Posisi pada Kata

[k]
[m]
[d]
[t]
[f],[k]

-

[s]-[c]
[r]-[l]
[f]-[p]
[n]-[ň]
[r]-[y]
[f]-[p]
-

√

-

-

-

[k]
-

[a:ma]
[pa+ti]
[ma+las]
[jat]
[ijin]
[mum+thaj ]
[ňa+ma]
[pitu]
[u+jaň]
[a+ta]
[ol+den]
[a+bal]
[la+ma]
[ma+lam]
[ma+al]
[a:+li]
[әn+ci]
[jam]
[a+ja]
[ah]
[a:cik]
[ ňi+uň]
[ňaňian]
[mәňalin]
[yakin]
[yang]
[sa+tay]
[la+may]
[kha+ki]
[i+im]
[lu+sa]
[pak+a]

x
x
√
x
x
√
√
x
√
x
x
x
√
√
√
x
√
√
√
x
x
√
√
√
√
√
√
√
√
x
x
√

[h]
[h]
-

[z]-[j]
[z]-[j]
[z]-[j]
[n]-[ň]
[n]-[ň]
[r]-[l]
[r]-[l]
[r]-[l]
[š]-[c]
[r]-[ň]
-

[s]
[s]
[n]
[r]
[g]
[s]
[h]
[c]
[b]
[r]
[š]
[n]
[k],[l]
[k]
[s]

[r]-[l]

[s], [k>]

[ә+li+ka]

√

-

[r]-[y]
[r]-[l]
[x]-[h]
[x]-[h]
[r]-[l]
[r]-[l]
[x]-[k]

[t]
[?]
-

[i+da]
[ni?+mat]
[ti?+yat]
[u:la]
[a:gu]
[ajәg]
[has]

x
√
√
x
√
√
x

[?]
-

-

[a+hyil]

x

[y]

-

[ta+ik]

x

-

-

[r]-[l]
[r]-[l]
[r]-[l]
[s]-[k]
[r]-[t]
[x]-[h]
[x]-[h]
[r]-[l]
[x]-[k]

[t]
[n]
[m]
[m]
-

[p],[k]
[t],[?]
[g]
[r]
[r]

64
65
66
67
68
69

/ng/

[ ŋ]



/h/

[h]



Catatan:

di awal
di tengah
di akhir
di awal
di tengah
di akhir








/ŋomel/
/karaŋan/
/kuniŋ/
/habis/
/paha/
/murah/

[ŋo:mel]
[kalaŋan]
[ku:niŋ]
[ha+bis]
[pa+ha:]
[mu:wah]

√ = benar dalam mengartikulasikan
X = mengalami gangguan artikulasi

Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

√
√
√
√
√
√

-

[r]-[l]
[r]-[w]

-

[ŋo+mel]
[kawaŋan]
[ku+niŋ]
[habis]
[pa+a]
[muyah]

√
√
√
√
x
√

-

[r]-[w]
[r]-[y]

[h]
-

/pr/



/br/



17

18
19
20
21
22
23
24

/tr/



/dr/



/kr/



25
26

/gr/



27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

/fr/



/sr/



/ps/



/sw/



/kw/



/sp/



/sk/



/ts/



/st/



Catatan:

Omisi



Subtitusi

/sl/

Adisi



Benar/tidaknya
artikulasi

/fl/

Transkripsi
Fonetis
Penutur



Omisi

/gl/

Subtitusi



Adisi

/kl/

Benar/tidaknya
artikulasi



Transkripsi
Fonetis Penutur

15
16

/bl/

Transkripsi
Fonemis

14



Anak TGS

Transkripsi
Grafemis

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

/pl/

Anak TGR

Posisi Gugus Konsonan BI
pada Kata

1

Grafem
Gugus Konsonan BI

No

Fonem
Gugus Konsonan BI

Tabel Instrumen Penelitian Gugus Konsonan BI

di awal



/pleno/

[ple:no]

√

-

-

-

[pe:no]

x

-

-

[l]

di tengah
di awal
di tengah
di awal
di awal
di awal
di tengah
di awal
di tengah
di awal
di awal
di awal














/taplak/
/blaŋko/
/gambliŋ/
/klinik/
/klimaks/
/glukosa/
/isogloss/
/flanel/
/inflasi/
/slogan/
/slipi/
/pribadi/

[tapla?]
[blaŋ+ko]
[gem+bliŋ]
[li:nik]
[limas]
[ukosa]
[isogoss]
[pla:nel]
[inpasi]
[slogan]
[sli+pi]
[pli+ba+di]

√
√
√
x
x
x
x
x

[?]
-

[k]
[k]
[k]
[gl]
[l]
[l]
-

[tapak]
[blaŋko]
[gebiŋ]
[li:nik]
[li:mas]
[luosa:]
[iogo:]
[pan:el]
[in+pa+i]
[logai]
[li+pi]
[libadi]

x
√
x
x
x
x
x
x

-

x
x
x

-

[f]-[p]
[f]-[p]
[r]-[l]

[l]
[l],[m]
[k]
[k]
[g],[k]
[l],[s]
[l]
[s]
[s],[n]
[s]
[p]

di tengah



/semprot/

[yem+poh]

[r]

[әmpo:t]

x

-

-

[s],[r]

[r]
-

[bahmana]
[oh+bal]

x
x

-

[br]-[hb]

[r]
[r]
[r],[m],
[k]

Pola Perubahan Bunyi

Pola Perubahan Bunyi

di awal
di tengah




/brahmana/
/obral/

[b ah+mana]
[oblal]

x
x

[ ]
-

[f]-[p]
[f]-[p]
[r]-[l]
[s]-[y],
[t]-[h]
[r]-[l]

di tengah



/ambruk/

[ambluk]

x

-

[r]-[l]

-

[hah+bu]

x

-

[br]-[hb]

di awal
di tengah
di tengah
di awal
di tengah
di awal
di tengah









/tragedi/
/sastra/
/mitra/
/drama/
/sudra/
/kristen/
/akrab/

[tlagedi]
[sastla]
[mi+tla]
[dla+ma]
[sud+la]
[klis+tәn]
[aklab]

x
x
x
x
x
x
x

-

[r]-[l]
[r]-[l]
[r]-[l]
[r]-[l]
[r]-[l]
[r]-[l]
[r]-[l]

-

[tagedi]
[hah+ta]
[mi+ta]
[dama]
[sud+la]
[kis+tәn]
[ah+ab]

x
x
x
x
x
x
x

-

di tengah



/mikroskop/

[mi+ko+kop]

x

-

-

[mi+hoh+hop]

x

-

[s]-[h]
[r]-[l]
[kr]-[h]
[kr]-[h]
[sk]-[hh]

di awal



/grafik/

[glafik]

x

-

[r]-[l]

-

[gam]

x

-

-

di awal



/granat/

[ganat]

x

-

[r]

[ŋanat]

x

-

[gr]-[ŋ

di awal



/fragmen/

[plagmen]

x

-

-

[hag+men]

x

-

[fr]-[h]

-

di tengah
di tengah
di awal
di awal
di awal
di awal
di awal
di awal










/diagfragma/
/pasrah/
/sragen/
/sriwijaya/
/psikologi/
/psikopat/
/swalayan/
/swasembada/

[dia+pagma]
[pas+lah]
[slagen]
[siwijaya]
[si+kologi]
[sikopat]
[walayan]
[wasәmbada]

x
x
x
x
x
x
x
x

-

[f]-[p]
[r]-[l]
[f]-[p]
[r]-[l]
[r]-[l]
-

[r],[f],
[k]
-

[r]
[r]
[p]
[p]
[s]
[s]

[dia+hama]
[pyas+sah]
[sagen]
[liwijaya]
[si+kologi]
[si+kopat]
[wa+layan]
[waәm+bada]

x
x
√
x
x
x
√
x

[y]
-

[f],[g],[r]
[r]
[s]
[p]
[p]
[s]
[s],[s]

di awal



/kwintal/

[kwintal]

√

-

-

-

[wih+tal]

x

-

di awal
di awal
di awal
di awal
di awal
di awal
di awal
di awal










/kwitansi/
/spora/
/spanduk/
/skala/
/skema/
/tsunami/
/status/
/stamina/

[kwitansi]
[spouwa]
[spanduk]
[skala]
[skema]
[ňanami]
[status]
[stamina]

√
x
√
√
√
x
√
√

[ w]
-

[ts]-[ň]
-

[r]
-

[kwi+tan+i:]
[pola]
[panduk]
[kala]
[heh+ma]
[u+na+mi]
[ta+tus]
[ta+mina]

√
√
√
x
x
x
√
√

[h]
-

[fr]-[h]
[sr]-[ss]
[r]-[l]
[k]-[w]
[n]-[h]
[r]-[l]
[sk]-[h]
-

√ = benar dalam mengartikulasikan
X = mengalami gangguan artikulasi

Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

√
√
x
x

-

w

w

[r],
[s]

[r]
[r]
[r]
[r]
[r]
-

[k]
[s]
[s]
[s]
[s]
[ts]
[s]
[s]

DAFTAR PUSTAKA
Alimin, Zaenal. (2005). Pengembangan Program Pembelajaran Individual Bagi
Anak Tunagrahita. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi.
Alwasilah, A. Chaedar. (2012). Pokoknya Kualitatif: Dasar-dasar Mengarang
dan Melakukan Penelitian Kualitatif. Bandung: Pustaka jaya.
Alwi, Hasan, Soenjono Dardjowidjojo, Hans Lopaliwa, dan Anton M. Moeliono.
(2003). Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Anggraeni, D.Y. (2012). Tuturan pada Anak Penyandang Tunagrahita Taraf
Ringan, Sedang, dan Berat (Kajian Fonologi). Skripsi pada FPBS UPI
Bandung 2012: tidak diterbitkan.
Basrowi dan Suswandi. (2008). Memahami Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta:
Rineka Cipta.
Bauman-Waengler,
Jacqueline
(2004). Articulatory
and
nd
Impairments: A Clinical Focus (2 ed). Boston: Pearson.

Phonological

Berg, Bruce L. (2007) Qualitative Reseach Methods for the Social Sciences.
Boston: Pearson Ltd.
Bogdan, Robert C. and Sari K. Biklen. (1992). Qualitative Research for
Education: An Introduction to Theory and Methods. Boston: Allyn and
Bacon.
Bradley, L. and Bryant, P. (1983). “Visual Memory and Phonological Skill in
Reading and Spelling Backwardness”. Psychol Res, 43, 221-237.
Cf. Jones, Daniel. (1958). The Pronounciation of English (4th ed). Cambridge:
Great Britain at the University Press.
Chaer, Abdul. (2009). Psikolinguistik: Kajian Teoretik. Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer, Abdul. (2012). Fonologi Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
Chomsky, Noam. (1986). Knowledge of Language: Its Nature, Origin, and Use.
New York: Praeger.

Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Chomsky, Noam. (1999). "On Nature, Use, and Acquisition of Language", dalam
Dardjowidjojo, 2012.
Clark, Herbert H. and Eve V. Clark. (1977). Psychology and Language: An
Introduction to Psycholinguists, dalam Dardjowidjojo 2012.
Comrie, Bernard. (1989). Language Universals and Linguistic Typology. Oxford:
Blackwell Ltd.
Creswell, John W. (1994). Research Design: Qualitative & Quantitative Approaches. Thousand Oaks: Sage Publicatiuon.
Crowley, Terry. (1992). An Introduction to Historical Linguistics. Auckland:
Oxford University Press.
Crystal, D. (1981). Clinical Linguistics. Vienna: Springer Verlag.
Cummings, Louise. (2008). Clinical Linguistics. Edinburgh: Edinburgh
University Press.
Dardjowijodjo, Soenjono. (2012). Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman Bahasa
Manusia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Dardjowijodjo, Soenjono.(2000). Echa: Kisah Pemerolehan Bahasa Anak
Indonesia. Jakarta: Grasindo.
Denzim, N. and Lincoln, Y. (1994). Entering the field of Qualitative Research,
dalam Alwasilah 2012.
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Pusat Bahasa.
Dingwall, William Orr. (1998). “The Biological Based of Human Communication
Behavior”, dalam Dardjowidjojo, 2012.
Ebbels, Susan. (2000). “Psycholinguistic Profiling of a Hearing-impaired Child”.
Journal of Child Language Teaching and Therapy. 16, (3), 1-22. [Online]:
DOI: 10.1177/026565900001600102 [23 Desember 2013].
Fries, Charles C. (1994). English Pronunciation Exercises in Sound Segments,
Intonation, and Rythm, dalam Musclih 2009.

Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Garman, Michael. (1994). Psycholinguistics. Cambridge: Cambridge University
Press.
Gass, Susan and Salinker. (2001). Second Language Acquitition: Introductory
Course. London: Lawrence Erlbaum Associates, Publisher.
Giegerich, Heinz J. (1995). English Phonology: An Introduction. Cambridge:
Cambridge University Press.
Glascoe FP. (1998). “Development Screening”. Dalam: Wolraich. ML (Editor).
St. Louis: Disorders of development learning a practical guide of assesment
and management, 2, 89-128.
Glesne, Corrine and Alan Peshkin. (1992). Becoming Qualitative Researchers,
dalam Alwasilah 2012.
Goetz Cristopher G. (2007). Cerebrovascular Diases. In: Goetz: Textbook of
Clinical Neurology, 3rd ed. Philadelpia: Saunders. [Online]. Tersedia:
http://yayanakhyar.wordpress.com. [23 Desember 2013].
Greenberg, Joseph H. (1963). Universals of Language, dalam Dardjowidjojo
2012.
Hariwijaya, M. (2007). Metodologi dan Teknik Penulisan Skripsi, Tesis, dan
Disertasi. Yogyakarta: Matera Publishing.
Holloway, Ralph. 1996. "Evolution of the Human Brain." dalam Dardjowidjojo.
Ibrahim dan Winarsih. (2012). “Disorder Pragmatik Anak Tuna Rungu Dalam
Interaksi Pembelajaran Di Kelas”. Di dalam Jurnal LITERA, 11, (2), 8.
Jakobson, Roman. (1971). Studies on Child Language and Aphasia, dalam
Dardjowidjojo 2012.
Justice, Laura M. (2006). Communication
Introduction. Pearson Merril Printice Hall.

Science

and

Disorders :An

Keane, V. E. (1972). “The Incidence of Speech and Language Problems in The
Mentally Retarded”. Journal of Mental Retardation. 10 (2), 3-5.
Kemendiknas. (2010). Anak dengan Tunagrahita Perlu Pendekatan Khusus.
[online]. Tersedia: http:// www.kemendiknas.go.id//. [1 Januari 2014].

Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Kirk & Gallagher. (1986). Education Exeptional Children. Boston: Houghton
Mifflin Company.
Krashen, Stephen D. (1972). “Lateralization, Language Learning, and the Critical
Period: Some New Evidence”, dalam Alwasilah 2012.
Ladefoged, Petter. (1973). Preliminaries to Linguistic Phonetics, dalam Musclih
2009.
Lenneberg, Eric H. (1967). Biological Foundations of Language, dalam
Dardjowidjojo, 2012.
Lieberman, P. (1992). On the Evolutionary Biology of Speech and Syntax, dalam
Wind dkk 1992.
Lincoln & Guba (1985). Naturalistic Inquiry, dalam Alwasilah 2012.
Lumbantobing SM. (2000). “Anak dengan Mental Terbelakang”. dalam Jurnal
Sari Pediatri, 2, (3), h. 1-85.
MacMillan, Donald. L. (1982). Mental Retardation in Scholl and Society. Second
edition. Boston-Toronto: Brown and Company.
Malmberg, Bertil. (1963). Phonetics, dalam Musclih 2009.
Marsono. (2006). Fonetik. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Martyn, M. M., Sheehan, J., & Slurz. K. (1969). “Incidence of Stuttering and
other Speech Disorders Among the Retarded". American Journal of Mental
Deficiency, 74, 206-211.
Moere, Alistair Van. (2012). “A Psycholinguistic Approach To Oral Language
Assesment”. Journal of Language Testing. 29, (3), 325–344. [Online] DOI:
10.1177/0265532211424478 [23 Desember 2013].
Musclih, Mansur, (2009) Fonologi Bahasa Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.
Oconnor, J.D (1970). Better English Pronunciation, dalam Musclih 2009.
Owens, RE. (1991). Language Disorder: A Functional Approach to Assessment
and Intervention. New York: Macmillan Publishing Company.
Patton, Michael Quinn.1990. Qualitative Evaluation and Research Methods (2nd
ed), dlm Alwasilah 2012.
Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Payne JS, Patton JR. (1981). Mental Retardation. Columbus: Bell & Howell
Company.
Penfiled, Wilder dan Lamar Robert. (1959). Speech and Brain Mechanisms.
Princeton: Princeton University Press.
Philip, Susan U., Susan Steele, dan Chistine Tanz, eds. (1987). Language,
Gender, and Sex in Comparative Perspective, dalam Steinberg 2001.
Prasadio T. (1976). Gangguan Psikiatrik pada Anak-anak dengan Retardasi
Mental. Disertasi Kedokteran Universitas Airlangga Surabaya: tidak
diterbitkan.
Richald, L. (1972). Language of Mentaly Retarded. Baltimore: University Park
Press.
Rochyadi, E. (2011). Model Pembelajaran Berbasis Kesadaran Linguistik dan
Kesadaran Persepsi Visual untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca
Anak Tunagrahita. Disertasi pada Sps UPI Bandung 2011: tidak diterbitkan.
Sefiani, Evi. (2011). Fonologi, Sindromdown, dan Psikolinguistik. Skripsi pada
FPBS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Shelton JR. (1996). “Theories of Development and Learning”. Dalam Wolraich
ML (Editor). St. Louis: Disorders of Development Learning a Practical
Guide of Assesment and Management, 2, 3-39.
Shriberg, Lawrence D. and Kent, Raymond D. (2003). Clinical Phonetics (3rd ed),
dalam Bauman-Waengler, Jacqueline (2004).
Silalahi, Ulber. (2006). Metode Penelitian Sosial. Bandung: UNPAR Press.
Skinner, B. F. (1957). Verbal Behavior. Dala Dardjowidjojo 2012.
Somantri, Sutjihati. (2006). Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: Refika
Aditama.
Spolsky, Bernard. (2003). Sociolinguistics (4th ed). Oxford: Oxford University
Press.
Spolsky, Bernard. (2003). Sociolinguistics. Oxford: Oxford University Pres.
Maria Ulfah Fathimah, 2014
Deteksi Dini Pola Gangguan Artikulasi Pada Anak Tunagrahita Di Indonesia
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Steinberg, Danny D., Hiroshi Nagata, dan David P. Aline. (2001).
Psycholinguistics: Language, Mind, and World. London: Longman.
Sularyo, Titi Sunarwati dan Kadim, Muzal (2000) “Retardasi Mental”. di dalam
Jurnal Sari Pediatri, 2, (3), 170-177.
Timor and Weiss. (2007). “Sociolinguistic and Psycholinguistic Indications of
Behavior Disorders: Analysis of a Prisoner's Discourse”. Jurnal Int J
Offender Ther Comp Criminol.
52, (1). 112-126. [Online]. DOI:
10.1177/0306624X07300268. [23 Desember 2013].
Tobolowsky, Peggy M. (2007). “Capital Punishment and the Mentally Retarded
Offender”. The Prison Journal. 84, 340-360. [online] DOI:
10.1177/0032885504268182. [23 Desember 2013].
Torgessen, J.K, Morgan S.T, and Davis C. (1989). “Effects of Two Types of
Phonological Awareness Training on Word Learning in Kindergaten
Children”. Educational Psychology, 84, 364-370.
Valente M, Tarjan G. (1974). “Etiology Factors in Mental Retardation”.
Psychiatric Ann Repr, 4, 8-14.
WHO. (1998). Primary Prevention of Mental Neurological and Psychosocial
Disorders. Geneva: WHO.
Wind, Jan, Chiarelli, Bichakjian, Nocentini, and Jonker. (1992). Language
Origin: a Multidisciplinary Approach. London: Kluwer Academic
Publishers.

Maria Ulfah Fathimah