Pengaruh Penggunaan Metode Story Telling Terhadap Kemampuan Berbicara pada Peserta Didik Kelas VII di SMPN 2 Padangsidimpuan
Telangkai Bahasa dan Sastra, Januari 2015, 56-65
Copyright ©2015, Program Studi Linguistik FIB USU, ISSN 1978-8266
Tahun ke-9, No 1
PENGARUH PENGGUNAAN METODE STORY TELLING TERHADAP
KEMAMPUAN BERBICARA PADA PESERTA DIDIK
KELAS VII DI SMPN 2 PADANGSIDIMPUAN
Ade Purnama Sari Sinaga
adepurnamasarisinaga@yahoo.com
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Berbicara merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang harus di mikili setiap
siswa dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah. Berbicara juga merupakan tolak ukur
dalam kegiatan pembelajaran bahasa inggris (speaking) di sekolah. Target berbicara
mencakupi kemampuan yang harus di miliki siswa untuk dapat mengungkapkan gagasangagasan penting.
Sayangnya, tujuan pembejaran tersebut belum dapat dicapai oleh setiap siswa di
sekolah secara maksimal. Masih banyak kesalahan-kesalahan dan kekurangankekurangan yang terjadi dalam setiap pembejaran bahasa Inggris pada kemampuan
berbicara (speaking) di sekolah. Masalah dan kekurangan tersebut muncul dari pendidik
dan juga peserta didik. Penggunaan metode yang kurang tepat menjadi salah satu dari
beberapa factor yang menyebabkan hal itu terjadi. Pembelajaran Bahasa bersifat monoton
dan tidak bervariasi membuat siswa merasa jenuh dan tidak tertarik dalam proses
pembelajaran. Walaupun demikian, kemauan siswa untuk belajar juga menjadi salah satu
factor yang menyebabkan keaadaan ini terjadi pada pembelajaran di sekolah. Pada
dasarnya, kedua unsure ini harus saling mendukung.
Hal ini lah yang sering terjadi pada pembelajaran bahasa Inggris berbicara
(Speaking) di sekolah menengah pertama. Banyak siswa yang tidak tahu ingin
mengeluarkan gagasan atau ide ketika di minta gurunya untuk berbicara. Mereka lebih
memilih diam dan tidak mengeluarkan kalimat apapun kecuali hanya ketika diminta
untuk mengulang apa yang telah disampaikan guru. Situasi seperti ini sering kali terjadi
dan ditemui pada proses belajar mengajar di sekolah. Hal ini tentu saja harus diberantas
dan jangan sampai bertahan sampai batas waktu yang belum diketahui. Minimnya
pelatihan dan pendidikan kilat yang dimiliki oleh seorang guru juga dapat mempengaruhi
situasi ini. Tentu saja ini merupakan situasi yang harus dipecahkan dan dicari solusi untuk
perbaikan ke depannya.
Oleh karena itu, penulis ingin menerapkan metode story telling untuk memecahkan
masalah ini. Metode Story Telling adalah suatu metode dimana siswa dirangsang untuk
mengeluarkan gagasan, topic, ide yang ada dalam fikirannya melalui berbicara. Pada
penerapan metode ini, ada beberapa unsure yang harus diterapkan seperti konsep,
prosedur, penilaian, aspek yang harus dilakukan dalam penerapan metode ini. Metode ini
diharapkan mampu memecahkan permasalah pembelajaran seperti yang telah dipaparkan
di atas. Dengan demikian, dapat disimpulkan jadul penelitian ini adalah “Penggunaan
Metode Story Telling Kemampuan Berbicara siswa Kelas VII SMP Negeri 2
Padangsidimpuan”.
56
Ade Purnama Sari Sinaga
2. Rumusan Masalah
Dalam penelitian ini, rumusan masalah dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah kemampuan berbicara siswa kelas VII SMP Negeri 2
Padangsidimpuan pada text narrative sebelum menggunakan metode story
telling?
2. Bagaimanakah kemampuan berbicara siswa kelas VII SMP Negeri 2
Padangsidimpuan pada text narrative setelah menggunakan metode story telling?
3. Adakah pengaruh penggunaan metode story telling terhadap kemampuan
berbicara siswa kelas VII SMP Negerri 2 Padangsidimpuan?
3. Tujuan Penelitiaan
1. Mendeskripsikan kemampuan berbicara siswa kelas VII SMP Negeri 2
Padangsidimpuan pada text narrative sebelum menggunakan metode story
telling?
2. Mendiskripsikan kemampuan berbicara siswa kelas VII SMP Negeri 2
Padangsidimpuan pada text narrative setelah menggunakan metode story telling?
3. Mendeskripsikan pengaruh penggunaan metode story telling terhadap
kemampuan berbicara siswa kelas VII SMP Negeri 2 Padangsidimpuan?
4. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Akademis
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan
pengetahuan tentang storytelling khususnya dalam hal menumbuhkan minat baca baik di
perpustakaan umum, maupun perpustakaan sekolah.
b. Manfaat Praktis
Penulis berharap dengan dilakukannya penelitian ini dapat menjadi bahan masukan
bagi perpustakaan umum, maupun perpustakaan sekolah dalam membuat kebijakan
mengenai kegiatan storytelling sedangkan bagi pendongeng dapat mengetahui cara-cara
storytelling yang efektif.
c. Kerangka Teori
- Metode Story Telling
Menurut William Lidwell, Kristina Holden, dan Jill Butler, mendongeng adalah
suatu metode untuk menciptakan, gambaran, emosi, dan memahami suatu kejadian atau
peristiwa melalu i interaksi antara pendongeng dan audience , dalam hal ini pembaca.
Merupakan cara yang orisinil dalam meneruskan pengetahuan atau informasi dari satu
generasi ke genera si berikutnya. Mendongeng bisa dilakukan secara oral, sebagai cara
yang tradisional; secara visual dalam bentuk gambar, grafik, maupun film; dan juga
tekstual, dalam bentuk puisi dan novel. Pendongeng bisa berupa alat presentasi
penyampai info rmasi apapun yang dapat membuat penonton atau pembaca merasa
tenggelam dalam peristiwa yang disampaikan.
Metode berarti cara. Metode merupakan cara melakukan kegiatan dengan
menggunakan fakta atau konsep-konsep secara sistematis. Pengertian metode adalah cara
penyajian bahan/pengorganisasian kegiatan belajar mengajar. Pengertian lain dari metode
adalah cara penyampean suatu bahan pengembangan/kemampuan tertentu (Depdikbud,
1998: 14).
Sedangkan cerita adalah pelajaran penuh makna yang memegang peran penting
dalam sosialisasi nilai-nilai baru pada anak. Menurut Piaget dalam (Tampubolon, 1991
57
Telangkai Bahasa dan Sastra, Tahun Ke-9, No 1, Januari 2015
dalam Dhieni, dkk 2008: 6.5) “Sejak lahir hingga dewasa pikiran anak berkembang
melalui jenjang-jenjang priode sesuai dengan tingkatan kematangan anak itu secara
keseluruhan dengan interaksi-interaksinya dengan lingkunganya.
Menurut (Gunarti, 2010: 5.3) bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan
seseorang untuk menyampaikan suatu pesan, informasi/ sebuah dongeng belaka yang bisa
dilakukan secara lisan/ tertulis. Jadi dari metode dan bercerita dapat disimpulkan metode
bercerita adalah cara penyajian cerita itu harus menarik perhatian dan salah satu cara
meneruskan warisan budaya. Sedangkan metode bercerita adalah merupakan salah satu
pemberian pengembangan belajar bagi anak PAUD dengan membawakan cerita kepada
anak secara lisan dengan bentuk dan buku cerita yang harus menarik dan mengundang
perhatian anak.
- Tujuan Metode Bercerita
Tujuan dari bercerita menurut Musfiroh (2005: 54) yaitu:
1. Agar anak mampu mendengarkan dengan seksama terhadap apa yang disampaikan
guru/orang tua.
2. Anak dapat bertanya tentang cerita yang diceritakan guru.
- Fungsi metode Bercerita
Menurut (Tampubolon, 1995 dalam Dheini, dkk 2008: 6.7) ”Bercerita kepada anak
memainkan peran penting bukan saja dalam menumbuhkan minat dan kebiasaan
membaca, tetapi juga dalam mengembangkan kemampuan berbahasa dan pikiran anak.
Fungsi kegiatan bercerita adalah membantu perkembangan kemampuan bahasa
anak dengan menambah perbendaharaan kosakata, mengucapkan kata-kata, melatih
merangkai kalimat sesuai dengan tahap perkembangannya. Kemampuan tersebut adalah
hasil dari proses menyimak dalam tahap perkembangan. Menurut Depdiknas 2000 dalam
susanto 2011: 81, fungsi perkembangan bahasa bagi anak usia dini adalah:
1. Sebagai alat untuk berkomunikasi dengan lingkungan.
2. Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak.
3. Sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak.
4. Sebagai alat untuk menyatakan perasaan dan buah pikir kepada orang lain
1.
2.
3.
4.
5.
6.
- Manfaat Metode Becerita
Menurut (Dhieni, dkk 2005: 6.6) Beberapa metode bercerita bagi anak yaitu:
Melatih daya serap atau daya tangkap anak, Artinya anak dapat dirangsang untuk
mampu memahami isi dalam cerita tersebut.
Melatih daya konsentrasi anak untuk memusatkan perhatiannya kepada keseluruan
cerita tersebut.
Mengembangkan daya imajinasi anak. Dengan bercerita daya fantasi anak dapat
membayangkan sesuatu yang berada diluar jangkauan indranya, ini berarti membantu
mengembangkan wawasan anak dan bersifat fantastik.
Bercerita memberikan pengalaman belajar untuk melatih mendengarkan/
pendengaran.
Membantu perkembangan kemampuan bahasa anak dalam hal berkomunikasi.
Bercerita untuk menanamkan kepada anak tentang kejujuran, keramahan, ketulusan,
kebenaran dan perilaku yang positif.
Menurut Lie (2003: 70) paired storytelling disebut juga bercerita berpasangan yaitu
teknik yang dikembangkan sebagai pendekatan interaktif antara siswa, pengajar dan
58
Ade Purnama Sari Sinaga
bahan pelajaran. Teknik ini bisa digunakan dalam pengajaran membaca, menulis,
mendengarkan dan berbicara karena teknik ini menggabungkan kegiatan membaca,
menulis, mendengarkan dan berbicara.
Teknik paired storytelling bisa pula digunakan dalam beberapa mata pelajaran,
Seperti ilmu pengetahuan sosial, agama dan bahasa. Bahan pelajaran yang paling cocok
digunakan dengan teknik ini adalah bahan yang bersifat naratif dan deskriptif. Namun,
hal ini tidak menutup kemungkinan dipakainya bahan-bahan yang lainnya.
Dalam teknik ini, guru memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman
siswa dan membantu siswa mengaktifkan skemata ini agar bahan pelajaran menjadi lebih
bermakna. Dalam kegiatan pembelajaran dengan teknik paired storytelling, siswa
dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan hasil pemikiran mereka akan
dihargai sehingga siswa merasa makin terdorong untuk belajar. Selain itu siswa bekerja
dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong mempunyai banyak kesempatan
untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Teknik paired
storytelling bisa digunakan untuk semua tingkatan usia anak didik.
Paired storytelling merupakan salah satu tipe pembelajaran koperatif. Pembelajaran
kooperatif atau cooperative Learning mengacu pada teknik pengajaran dimana siswa
bekerja bersama dalam kelompok kecil saling membantu dalam belajar. Banyak terdapat
pendekatan kooperatif yang berbeda satu dengan yang lainnya. Kebanyakan melibatkan
siswa dalam kelompok yang terdiri dari empat siswa dengan kemampuan yang berbedabeda dan yang lain menggunakan ukuran kelompok yang berbeda beda. Pada dasarnya
cooperative learning mengandung pengertian sebadai suatu sikap atau perilaku bersama
dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur
dalam kelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih di mana keberhasilan kerja sangat
di pengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri.
Cooperative learning juga dapat diartikan sebagi struktur tugas bersama dalam
suasana kebersamaaan di antara sesama anggota kelompok. Cooperative learning lebih
dari sekadar belajar kelompok kerja karena belajar dalam model cooperative learning
harus ada “struktur dorongan dan tugas yang bersifat kooperatif”sehinggah
memungkinkan terjadinya interaksi secaraa tebuka dan hubugan-hubungan yang bersifat
interdependensi yang efektif di antara anggota kelompok. Di samping itu, pola hubungan
kerja seperti itu memungkinkan timbulnya persepsi yang positif tentang apa yang dapat
mereka lakukan untuk berhasil berdasarkan kemampuan dirinya secara individual dan dan
sumbangsih dari anggota lainnya selama mereka belajar secara bersama-sama dalam
kelompok. Stahl mengatakan bahwa model pembelajaran cooperative learning
menempatkan siswa sebagai bagian dari suatu sistem kerja sama dalam mencapai suatu
hasil yang optimal dalam belajar. Model pembelajaran ini berangkat dari asumsi
mendasar dalam kehidupan masyarakat, yaitu ”getting better together” atau raihlah yang
lebih baik secara bersama-sama.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa teknik pembelajaran paired
storytelling merupakan salah satu teknik pembelajaran kooperatif yang dalam
kegiaatannya siswa dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan
berimajinasi, buah pemikiran mereka akan dihargai sehingga siswa makin terdorong
untuk belajar. Selain itu, siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong
royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan
keterampilan berkomunikasi.
Pembelajaran Paired Storytelling Pemilihan teknik paired storytelling dalam
pembelajaran tidak terlepas dari kelebihan-kelebihan yang dimilikinya.
59
Telangkai Bahasa dan Sastra, Tahun Ke-9, No 1, Januari 2015
Kelebihan-kelebihan teknik pembelajaran paired storytelling antara lain: (a) siswa
akan termotivasi dan bekerja sama untuk tampil bercerita,dalam kelompok tersebut,
mereka harusbekerja sama untuk mendapatkan nilai yang terbaik, (b) siswa yang
memiliki kemampuan lebih dalam bercerita akan memotivasi siswa lain yang kurang
terampil berbicara di depan kelas, (c) meningkatkan partisipasi siswa dalam proses
pembelajaran, (d) setiap siswa memiliki kesempatan yang lebih banyak untuk
berkontribusi dalam kelompoknya, (e) interaksi dalam kelompok mudah dilakukan, (f)
pembentukan kelompok menjadi lebih cepat dan mudah.
Langkah-Langkah Pembelajaran Paired Storytelling Menurut Lie (2003: 70)
dengan menggunakan teknik pembelajaran paired storytelling adalah sebagai berikut:
1. Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan diajarkan menjadi dua bagian.
2. Sebelum bahan pelajaran diberikan, pengajar memberikan pengenalan mengenai
topik yang akan dibahas dalam bahan pelajaran untuk hari itu. Pengajar bisa
menuliskan topik di papan tulis dan menanyakan apa yang siswa ketahui mengenai
topik tersebut. Kegiatan braistorming ini dimaksudkan untuk mengaktifkan skemata
siswa agar lebih siap menghadapi pelajaran yang baru.
Dalam kegiatan ini, pengajar perlu menekankan bahwa memberikan tebakan yang
benar bukanlah tujuannya. Yang lebih penting adalah kesiapan mereka dalam
mengantisipasi bahan pelajaran yang akan diberikan hari itu.
3. Siswa dipasangkan
4. Bagian pertama bahan diberikan kepada siswa yang pertama, sedangkan siswa yang
kedua menerima bagian yang dedua.
5. Kemudian siswa disuruh membaca atau mendengarkan (dalam pelajaran
dilaboratium bahasa) bagian mereka masing-masing.
6. Sambil membaca atau mendengarkan, siswa disuruh mencatat dan mendaftar
beberapa kata atau frasa kunci yang ada dalam bagian masing-masing. Jumlah kata
atau frasa bisa disesuaikan dengan panjangnya teks bacaan.
7. Setelah selesai membaca, siswa saling menukar daftar kata atau frasa kunci dengan
pasangan masing-masing.
8. Sambil mengingat-ingat atau memperhatikan bagian yang telah dibaca atau
didengarkan sendiri, masing-masing siswa berusaha untuk mengarang bagian lain
yang belum dibaca tau didengarkan (atau yang sudah dibaca atau didengarkan
pasangannya) berdasarkan kata-kata atau frasa-frasa kunci dari pasangannya. Siswa
yang telah membaca atau mendengarkan bagian yang pertama berusaha untuk
menuliskan apa yang terjadi selanjutnya. Sedangkan siswa yang membaca atau
mendenagrkan bagian yang kedua menuliskan apa yang terjadi sebelumnya.
9. Tentu saja, versi karangan sendiri ini tidak harus sama dengan bahan yang
sebenarnya. Tujuan kegiatan ini bukan untuk mendapatkan jawaban yang benar,
melainkan untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar dan
mengajar. Setelah selesai menulis, beberapa siswa bisa diberi kesempatan untuk
membacakan hasil karangan mereka.
10. Kemudian, pengajar membagikan bagian cerita yang belum terbaca kepada masingmasing siswa. Siswa membaca bagian tersebut.
11. Kegiatan ini bisa diakhiri dengan diskusi mengenai topik dalam bahan pembelajaran
hari itu. Diskusi bisa dilakukan antara pasangan atau dengan seluruh kelas.
Dalam penelitian ini sintak teknik pembelajaran paired storytelling Yang
digunakan sedikit dimodifikasi dari sintak paired storytelling yang dikemukakan oleh Lie
tersebut. Adapun sintak yang digunakan adalah sebagai berikut:
60
Ade Purnama Sari Sinaga
1.
Pengenalan topik yang akan dibahas
Guru memberikan pengenalan mengenai topik yang akan dibahas dalam bahan
pelajaran untuk satu hari. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengaktifkan skemata
siswa agar lebih siap mengahadapi bahan pembelajaran yang baru. Guru bisa
menuliskan topik pembelajaran dipapan tulis
2. Siswa dibentuk kelompok kecil secara berpasangan dengan teman sebangku.
3. Pemberian nomor kelompok
Disini siswa tiap pasangan/kelompok mendapat nomor kelompok yang ditempel
pada tiap meja. Nomor diberikan secara acak dengan tujuan guru tidak mengetahui
saat menunjuk siswa nanti untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya
tersebut. Hal ini dimaksudkan untuk melatih kesiapan siswa.
4. Membagi bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi dua bagian Disini guru
membagi bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi dua bagian, bagian pertama
diberikan kepada siswa yang duduk diselah kanan dan bagian kedua diberikan
kepada siswa yang duduk di sebelah kiri.
5. Siswa diberi waktu 15 menit untuk membaca dan memahami materi mereka masingmasing.
6. Setelah selesai membaca dan memahami materi siswa pertama (kanan) bertugas
menceritakan materi yang telah dipelajarinya kepada siswa kedua (kiri). Siswa kedua
(kiri) mendengarkan sambil mencatat bagian-bagian yang dianggap penting. Begitu
juga sebaliknya.
7. Siswa berdiskusi mengenai materi yang mereka bahas secara keseluruhan
Hal ini bertujuan agar siswa benar-benar paham dengan materi, disini siswa saling
melengkapi isi materi mencatat kata-kata penting serta membuat rangkuman.
8. Siswa mengerjakan LKS
Tujuannya adalah untuk mengetahui apakah siswa benar-benar paham dengan materi
yang telah mereka pelajari dengan kelompoknya serta untuk melatih siswa
mengemukan apa yang telah dipelajari dalam bentuk tulisan.
9. Guru memanggil beberapa kelompok secara acak untuk mempresentasikan hasil
kerja kelompok.
10. Diskusi kelas mengenai topik dalam bahan pelajaran hari itu, memberikan
kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan.
-
Berbicara
Pengertian berbicara menurut beberapa ahli:
Tarigan: Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau
kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan
perasaan. Pengertian tersebut menunjukkan dengan jelas bahwa berbicara berkaitan
dengan pengucapan kata-kata yang bertujuan untuk menyampaikan apa yang akan
disampaikan baik itu perasaan, ide atau gagasan.
Brown dan Yule: Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi bahasa
untuk mengekspresikan atau menyampaikan pikiran, gagasan atau perasaan secara lisan.
Pengertian ini pada intinya mempunyai makna yang sama dengan pengertian yang
disampaikan oleh Tarigan yaitu bahwa berbicara berkaitan dengan pengucapan kata-kata.
Haryadi dan Zamzani: Secara umum, berbicara dapat diartikan sebagai suatu
penyampaian maksud (ide, pikiran, isi hati) seseorang kepada orang lain dengan
menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut dapat dipahami orang lain.
Pengertian ini mempunyai makna yang sama dengan kedua pendapat yang diuraikan
diatas, hanya saja diperjelas dengan tujuan yang lebih jauh lagi yaitu agar apa yang
disampaikan dapat dipahami oleh orang lain.
61
Telangkai Bahasa dan Sastra, Tahun Ke-9, No 1, Januari 2015
St. Y. Slamet dan Amir menyatakan bahwa berbicara sebagai keterampilan
menyampaikan pesan melalui bahasa lisan sebagai aktivitas untuk menyampaikan
gagasan yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan penyimak.
Pengertian ini menjelaskan bahwa berbicara tidak hanya sekedar mengucapkan kata-kata,
tetapi menekankan pada penyampaian gagasan yang disusun dan dikembangkan sesuai
dengan kebutuhan penyimak atau penerima informasi atau gagasan.
Kesimpulan dari beberapa pendapat di atas bahwa berbicara ialah kemampuan
mengucapkan kata-kata dalam rangka menyampaikan atau menyatakan maksud, ide,
gagasan, pikiran, serta perasaan yang disusun dan dikembangkan sesuai dengan
kebutuhan penyimak agar apa yang disampaikan dapat dipahami oleh penyimak.
Berbicara merupakan salah satu jenis keterampilan berbahasa ragam lisan yang
bersifat produktif. Sehubungan dengan keterampilan berbicara ada tiga jenis situasi
berbicara, yaitu interaktif, semiinteraktif, dan noninteraktif. Situasi-situasi berbicara
interaktif, misalnya percakapan secara tatap muka dan berbicara lewat telepon yang
memungkinkan adanya pergantian antara berbicara dan menyimak, dan juga
memungkinkan kita meminta klarifikasi, pengulangan atau kita dapat meminta lawan
bicara memperlambat tempo bicara dari lawan bicara. Kemudian, ada pula situasi
berbicara yang semiinteraktif, misalnya alam berpidato di hadapan umum secara
langsung. Dalam situasi ini, audiens memang tidak dapat melakukan interupsi terhadap
pembicaraan, namun pembicara dapat melihat reaksi pendengar dari ekspresi wajah dan
bahasa tubuh mereka. Beberapa situasi berbicara dapat dikatakan betul-betul bersifat
noninteraktif, misalnya berpidato melalui radio atau televisi.
Berikut ini beberapa keterampilan mikro yang harus dimiliki dalam berbicara.
Seorang pembicara harus dapat:
1. Mengucapkan bunyi-bunyi yang berbeda secara jelas sehingga pendengar dapat
membedakannya;
2. Menggunakan tekanan dan nada serta intonasi yang jelas dan tepat sehingga
pendengar dapat memahami apa yang diucapkan pembicara;
3. Menggunakan bentuk-bentuk kata, urutan kata, serta pilihan kata yang tepat;
4. Menggunakan register datau ragam bahasa yang sesuai terhadap situasi komunikasi,
termasuk sesuai ditinjau dari hubungan antara pembicara dan pendengar;
5. Berupaya agar kalimat-kalimat utama (the main sentence constituents) jelas bagi
pendengar;
6. Berupaya mengemukakan ide-ide atau informasi tambahan guna menjelaskan ide-ide
utama;
7. Berupaya agar wacana berpautan secara selaras sehingga pendengar mudah
mengikuti pembicaraan.
METODE PENELITIAN
1. Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Kemudian pendekatan
penelitian ini adalah penelitian eksperimental. Penelitian experimental ini bertujuan untuk
menguji kebenaran suatu metode. Dalam hal ini, metode yang dipakai adalah metode
Story Telling. Metode ini akan dipakai untuk mengukur kemampuan siswa dalam
berbicara pada text narrative. Untuk menguji kebenaran metode tersebut. Maka
diadakanlah penelitian ekperiment ini.
62
Ade Purnama Sari Sinaga
2. Populasi dan Sample
Populasi dalam penelitin ini meliputi seluruh siswa yang sedang duduk di kelas
VII. Jumlah keseluruhan sample tersebut berjumlah 215 orang. Namun, karena pupolasi
dari penelitian ini berjumlah sangat banyak, maka diambil 2 kelas saja sebagai sample
dalam penelitian ini. 1 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 18 siswa menjadi sample
dalam kelas control. Dan 1 kelass lainnya dengan jumlah siswa 18 orang menjadi bebas.
Perlakuan yang berbeda akan dilakukan kepada sample ini. Perlakuan terhadap
kelas control akan dilakukan dengan menggunakan metode Story telling dalam
pembelajaran berbicara dengan text narrative dan perlakuan terhadap kelas bebas tidak
menggunakan metode Story telling dalam pembelajaran berbicara dengan text narrative.
Dari perlakuan ini akan diketahui bagaimana pengaruh metode Story Telling tersebut
dalam pembelajaran berbicara dengan menggunakan text narrative.
3. Instrument Penelitian
Ada beberapa indicator penting yang menjadi instrument penelitian ini. Instrument
tersebut akan dipergunakan sebagai tolak ukur dalam penilaian kemampuan berbicara
siswa. Indicator tersebut adalah: accent, grammar, vocabulary, fluency, dan
comprehension.
Kelima indicator tersebut akan dipakai sebagai alat untuk mengukur kemampuan
siswa dalam berbicara. Penilaian kemampuan berbicara siswa haruslah memenuhi kelima
indicator tersebut.
4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahapan. Pertama
adalah Pre-test, kemudian treatment dan terakhir adalah Post-test.
Pertama adalah Pre-test, yaitu memberikan test ataupun ujian langsung kepada
siswa pada saat penelitian ini akan dimulai. Pemberian Pre-test ini secara menyeluruh
kepada sample kelas control maupun kelas bebas. Tidak ada perbedaan pemberian test
terhadap kedua kelas sample ini. Hal ini dimaksudkan untuk mengukur secara alami
kemampuan berbicara siswa. Hasil test tersebut akan menunjukkan kemampuan siswa
dalam pembelajaran berbicara. Hasil ini juga akan dipergunakan sebagai tolak ukur dalam
teknik pengumpulan data
Kedua adalah treatment (perlakuan), yaitu memberi perlakuan terhadap kelas
control saja. Sebab pada treatment (perlakuan) ini yang titik beratnya penelitian ini. Kelas
control akan diberi perlakuan penerapan metode story telling tersebut. Sample akan
diajari dan dididik dengan menggunakan metode story telling dalam setiap pembelajaran
berbicara. Semua konsep, prosedur, penilaian yang ada dalam metode ini diterapakan
secara berkala dan terarah. Pembelajaran ini akan berlangsung selama 6 kali pertemuan,
yang mana 1 kali pertemuan 90 menit (sesuai dengan jam pelajaran SMP). Sedangkan
pada kelass bebas, mereka hanya diajari dengan menggunakan metod yang tidak terikat.
Tergantung situassi dan keadaan peneliti. Ini lah yang melandasi perbedaan yang sangat
mendasar antara kelas control dan kelas bebas pada sample penelitian ini.
Ketiga adalah post-test, yaitu pemberian soal dan ujian kembali setelah diterapakan
dalam proses pembelajaran metode Story Telling tersebut. Hal ini lah yang akan
membuktikan penerapan metode tersebut dapat berpengaruh terhadap pembelajaran
berbicara atau sebaliknya. Setelah dilakukan post test, maka akan diketahui
bagaimanakah pengaruh penggunaan metode story telling tersebut dalam proses
pembelajaran berbicara pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Padangsidimpuan.
63
Telangkai Bahasa dan Sastra, Tahun Ke-9, No 1, Januari 2015
5. Teknik Analisis Data
Adapun teknis analisis data dalam penelitian ini adalah menggunakan statistika.
Data yang telah diperoleh dari hasil pre test dan post test akan dianalisis dengan
menggunakan rumus t-test.
PEMBAHASAN
Berdasarkan prinsip dari metode Story Telling yang telah dijelaskan pada kajian
teori sebelumnya bahwa story telling sesuai dengan pembelajaran berbicara dan pada
pembelajaran yang bersifat kumonikatif separit pada pembelajaran ini. Dan juga dari
perhitungan data yang telah diketahui, maka metode ini dinyatakan cocok untuk
pembelajaran dan hipotesa diterima. Hal ini dapat diketahui dari pengukuran nilai antara
kelas control dan kela bebas. Nilai tersebut mengindikasikan bahwa nilai test pada kelas
control lebih besar daripada nilai test pada kelas bebas, yang mana nilai tersebut adalah
(80,21>69,62). Pada akhirnya dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan
metode story telling terhadap kemampuan berbicara siswa kelas VII SMP Negeri 2
Padangsidimpuan.
SIMPULAN
Metode Story Telling dinyatakan sebagai salah satu metode yang berhasil untuk
diterapkan dalam pembelajaran bahasa. Hal ini dapat dilihat dari hasil test dan ujian yang
telah diberikan kepada siswa yang telah diajarkan menggunakan metode story telling.
Dari analisis data yang telah dilakukan pada penelitian ini, maka dapat disimpulkan
jawaban dari rumusan masalah pada bab 1 sebelumnya sebagai berikut:
1. Kemampuan berbicara pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Padangsidimpuan sebelum
menggunakan metode story telling dicategorikan rendah dan masih jauh dari harapan.
Hal ini diketahui dari hasil test yaitu 65.06 pada kelass control dan 68.36 pada kelas
percobaan.
2. Kemampuan berbicara pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Padangsidimpuan sesudah
menggunakan metode story telling dicategorikan tinggi dan naik secara perlahan. Hal
ini diketahui dari hasil test yaitu 80.21 pada kelas percobaan dan 69.62 pada kelas
control.
3. Dari hasil perhitungan t table yaitu 1, 67 yang harus di lewati ketika akan dinyatakan
bahwa hipotesa di terima, pada hasil penelitian ini, t test mencapai 2.18. oleh karena
itu dapat disimpulkan bahwa hipotesa dalam penelitian ini dapat diterima dan sudah
dibuktikan dari hasil perhitungan table.
4. Metode Story Telling berpengaruh dalam pengajaran berbicara pada siswa kelas VII
SMP Negeri 2 Padangsidimpuan.
DAFTAR PUSTAKA
Airasian, Peter and L.R Gay. (2000). Education Research. USA: Merril
Arends, Richards I. (2008). Learning to Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
64
Ade Purnama Sari Sinaga
Arikunto, Suharsimi. (1993). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
_________________. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Brown, H. Douglas. 1998. Teaching by Principles An Interactive Approach to Language
Pedagogy. United Stated of America: Longman.
Buebner, Theodore. 1960. Audio Visual Technique in Teaching Foreign Language. New
York: Cambridge University Press.
Burke, T.L and A.L. Chaney. 1998. Teaching Oral Communication in Grades K-8.
Boston: Allyn&Bacon.
Departemen Agama RI. (2005). Al-Jumanatul Ali Al-Qur’an dan Terjemahnya. J-ART:
Bandung.
Amaniarsih, Dwi Suci. (2008). The Effect of Small Group Discussion Technique on the
Students’ Ability. Medan.
Gay, L.R. and Peter Airasian. (2000). Education Reserach. USA: Merril.
Hughes, Athur. (1990). Testing for Language Teachers. New York: Cambrigde
University Press.
Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperative Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar
Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Limbong, Merpiana. (2008). The Effect of Group Investigation Strategy on Students’
Speaking Achievement. Medan.
Nunan, David. (2003). Practical English Language Taching. New York: Mc Graw-Hill
Companies.
Hornby, A S. (1995). Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English. Walton
Street, Oxford: Oxford University Press.
QIAO Mengduo & JIN Xiaoling. (2010). Jigsaw Strategy as a Cooperative Learning
Technique: Focusing on the Language Learners. Bimonthly: Chinese Journal of
Applied Linguistics
Sedima, Nova. (2010). Improving Students’ Speaking Achievement through Time Token.
Medan.
Slavin, Robert E. (1990). Cooperative Learning Theory, Research, and Practice.
Needham Heights: Allyn & Bacon.
Sugiono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta:
Bumi Aksara.
Taniredja, Tukiran, dkk. (2011). Model-Model Pembelajan Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Weir, Cyril J. (1990). Communicative Language Testing. United States of America:
Prentice Hall International.
Yousuf Ali, Abdallah. (2009). The Glorious Qur’an. Dar El-Fikri: Beirut.
65
Copyright ©2015, Program Studi Linguistik FIB USU, ISSN 1978-8266
Tahun ke-9, No 1
PENGARUH PENGGUNAAN METODE STORY TELLING TERHADAP
KEMAMPUAN BERBICARA PADA PESERTA DIDIK
KELAS VII DI SMPN 2 PADANGSIDIMPUAN
Ade Purnama Sari Sinaga
adepurnamasarisinaga@yahoo.com
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Berbicara merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang harus di mikili setiap
siswa dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah. Berbicara juga merupakan tolak ukur
dalam kegiatan pembelajaran bahasa inggris (speaking) di sekolah. Target berbicara
mencakupi kemampuan yang harus di miliki siswa untuk dapat mengungkapkan gagasangagasan penting.
Sayangnya, tujuan pembejaran tersebut belum dapat dicapai oleh setiap siswa di
sekolah secara maksimal. Masih banyak kesalahan-kesalahan dan kekurangankekurangan yang terjadi dalam setiap pembejaran bahasa Inggris pada kemampuan
berbicara (speaking) di sekolah. Masalah dan kekurangan tersebut muncul dari pendidik
dan juga peserta didik. Penggunaan metode yang kurang tepat menjadi salah satu dari
beberapa factor yang menyebabkan hal itu terjadi. Pembelajaran Bahasa bersifat monoton
dan tidak bervariasi membuat siswa merasa jenuh dan tidak tertarik dalam proses
pembelajaran. Walaupun demikian, kemauan siswa untuk belajar juga menjadi salah satu
factor yang menyebabkan keaadaan ini terjadi pada pembelajaran di sekolah. Pada
dasarnya, kedua unsure ini harus saling mendukung.
Hal ini lah yang sering terjadi pada pembelajaran bahasa Inggris berbicara
(Speaking) di sekolah menengah pertama. Banyak siswa yang tidak tahu ingin
mengeluarkan gagasan atau ide ketika di minta gurunya untuk berbicara. Mereka lebih
memilih diam dan tidak mengeluarkan kalimat apapun kecuali hanya ketika diminta
untuk mengulang apa yang telah disampaikan guru. Situasi seperti ini sering kali terjadi
dan ditemui pada proses belajar mengajar di sekolah. Hal ini tentu saja harus diberantas
dan jangan sampai bertahan sampai batas waktu yang belum diketahui. Minimnya
pelatihan dan pendidikan kilat yang dimiliki oleh seorang guru juga dapat mempengaruhi
situasi ini. Tentu saja ini merupakan situasi yang harus dipecahkan dan dicari solusi untuk
perbaikan ke depannya.
Oleh karena itu, penulis ingin menerapkan metode story telling untuk memecahkan
masalah ini. Metode Story Telling adalah suatu metode dimana siswa dirangsang untuk
mengeluarkan gagasan, topic, ide yang ada dalam fikirannya melalui berbicara. Pada
penerapan metode ini, ada beberapa unsure yang harus diterapkan seperti konsep,
prosedur, penilaian, aspek yang harus dilakukan dalam penerapan metode ini. Metode ini
diharapkan mampu memecahkan permasalah pembelajaran seperti yang telah dipaparkan
di atas. Dengan demikian, dapat disimpulkan jadul penelitian ini adalah “Penggunaan
Metode Story Telling Kemampuan Berbicara siswa Kelas VII SMP Negeri 2
Padangsidimpuan”.
56
Ade Purnama Sari Sinaga
2. Rumusan Masalah
Dalam penelitian ini, rumusan masalah dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah kemampuan berbicara siswa kelas VII SMP Negeri 2
Padangsidimpuan pada text narrative sebelum menggunakan metode story
telling?
2. Bagaimanakah kemampuan berbicara siswa kelas VII SMP Negeri 2
Padangsidimpuan pada text narrative setelah menggunakan metode story telling?
3. Adakah pengaruh penggunaan metode story telling terhadap kemampuan
berbicara siswa kelas VII SMP Negerri 2 Padangsidimpuan?
3. Tujuan Penelitiaan
1. Mendeskripsikan kemampuan berbicara siswa kelas VII SMP Negeri 2
Padangsidimpuan pada text narrative sebelum menggunakan metode story
telling?
2. Mendiskripsikan kemampuan berbicara siswa kelas VII SMP Negeri 2
Padangsidimpuan pada text narrative setelah menggunakan metode story telling?
3. Mendeskripsikan pengaruh penggunaan metode story telling terhadap
kemampuan berbicara siswa kelas VII SMP Negeri 2 Padangsidimpuan?
4. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Akademis
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan
pengetahuan tentang storytelling khususnya dalam hal menumbuhkan minat baca baik di
perpustakaan umum, maupun perpustakaan sekolah.
b. Manfaat Praktis
Penulis berharap dengan dilakukannya penelitian ini dapat menjadi bahan masukan
bagi perpustakaan umum, maupun perpustakaan sekolah dalam membuat kebijakan
mengenai kegiatan storytelling sedangkan bagi pendongeng dapat mengetahui cara-cara
storytelling yang efektif.
c. Kerangka Teori
- Metode Story Telling
Menurut William Lidwell, Kristina Holden, dan Jill Butler, mendongeng adalah
suatu metode untuk menciptakan, gambaran, emosi, dan memahami suatu kejadian atau
peristiwa melalu i interaksi antara pendongeng dan audience , dalam hal ini pembaca.
Merupakan cara yang orisinil dalam meneruskan pengetahuan atau informasi dari satu
generasi ke genera si berikutnya. Mendongeng bisa dilakukan secara oral, sebagai cara
yang tradisional; secara visual dalam bentuk gambar, grafik, maupun film; dan juga
tekstual, dalam bentuk puisi dan novel. Pendongeng bisa berupa alat presentasi
penyampai info rmasi apapun yang dapat membuat penonton atau pembaca merasa
tenggelam dalam peristiwa yang disampaikan.
Metode berarti cara. Metode merupakan cara melakukan kegiatan dengan
menggunakan fakta atau konsep-konsep secara sistematis. Pengertian metode adalah cara
penyajian bahan/pengorganisasian kegiatan belajar mengajar. Pengertian lain dari metode
adalah cara penyampean suatu bahan pengembangan/kemampuan tertentu (Depdikbud,
1998: 14).
Sedangkan cerita adalah pelajaran penuh makna yang memegang peran penting
dalam sosialisasi nilai-nilai baru pada anak. Menurut Piaget dalam (Tampubolon, 1991
57
Telangkai Bahasa dan Sastra, Tahun Ke-9, No 1, Januari 2015
dalam Dhieni, dkk 2008: 6.5) “Sejak lahir hingga dewasa pikiran anak berkembang
melalui jenjang-jenjang priode sesuai dengan tingkatan kematangan anak itu secara
keseluruhan dengan interaksi-interaksinya dengan lingkunganya.
Menurut (Gunarti, 2010: 5.3) bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan
seseorang untuk menyampaikan suatu pesan, informasi/ sebuah dongeng belaka yang bisa
dilakukan secara lisan/ tertulis. Jadi dari metode dan bercerita dapat disimpulkan metode
bercerita adalah cara penyajian cerita itu harus menarik perhatian dan salah satu cara
meneruskan warisan budaya. Sedangkan metode bercerita adalah merupakan salah satu
pemberian pengembangan belajar bagi anak PAUD dengan membawakan cerita kepada
anak secara lisan dengan bentuk dan buku cerita yang harus menarik dan mengundang
perhatian anak.
- Tujuan Metode Bercerita
Tujuan dari bercerita menurut Musfiroh (2005: 54) yaitu:
1. Agar anak mampu mendengarkan dengan seksama terhadap apa yang disampaikan
guru/orang tua.
2. Anak dapat bertanya tentang cerita yang diceritakan guru.
- Fungsi metode Bercerita
Menurut (Tampubolon, 1995 dalam Dheini, dkk 2008: 6.7) ”Bercerita kepada anak
memainkan peran penting bukan saja dalam menumbuhkan minat dan kebiasaan
membaca, tetapi juga dalam mengembangkan kemampuan berbahasa dan pikiran anak.
Fungsi kegiatan bercerita adalah membantu perkembangan kemampuan bahasa
anak dengan menambah perbendaharaan kosakata, mengucapkan kata-kata, melatih
merangkai kalimat sesuai dengan tahap perkembangannya. Kemampuan tersebut adalah
hasil dari proses menyimak dalam tahap perkembangan. Menurut Depdiknas 2000 dalam
susanto 2011: 81, fungsi perkembangan bahasa bagi anak usia dini adalah:
1. Sebagai alat untuk berkomunikasi dengan lingkungan.
2. Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak.
3. Sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak.
4. Sebagai alat untuk menyatakan perasaan dan buah pikir kepada orang lain
1.
2.
3.
4.
5.
6.
- Manfaat Metode Becerita
Menurut (Dhieni, dkk 2005: 6.6) Beberapa metode bercerita bagi anak yaitu:
Melatih daya serap atau daya tangkap anak, Artinya anak dapat dirangsang untuk
mampu memahami isi dalam cerita tersebut.
Melatih daya konsentrasi anak untuk memusatkan perhatiannya kepada keseluruan
cerita tersebut.
Mengembangkan daya imajinasi anak. Dengan bercerita daya fantasi anak dapat
membayangkan sesuatu yang berada diluar jangkauan indranya, ini berarti membantu
mengembangkan wawasan anak dan bersifat fantastik.
Bercerita memberikan pengalaman belajar untuk melatih mendengarkan/
pendengaran.
Membantu perkembangan kemampuan bahasa anak dalam hal berkomunikasi.
Bercerita untuk menanamkan kepada anak tentang kejujuran, keramahan, ketulusan,
kebenaran dan perilaku yang positif.
Menurut Lie (2003: 70) paired storytelling disebut juga bercerita berpasangan yaitu
teknik yang dikembangkan sebagai pendekatan interaktif antara siswa, pengajar dan
58
Ade Purnama Sari Sinaga
bahan pelajaran. Teknik ini bisa digunakan dalam pengajaran membaca, menulis,
mendengarkan dan berbicara karena teknik ini menggabungkan kegiatan membaca,
menulis, mendengarkan dan berbicara.
Teknik paired storytelling bisa pula digunakan dalam beberapa mata pelajaran,
Seperti ilmu pengetahuan sosial, agama dan bahasa. Bahan pelajaran yang paling cocok
digunakan dengan teknik ini adalah bahan yang bersifat naratif dan deskriptif. Namun,
hal ini tidak menutup kemungkinan dipakainya bahan-bahan yang lainnya.
Dalam teknik ini, guru memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman
siswa dan membantu siswa mengaktifkan skemata ini agar bahan pelajaran menjadi lebih
bermakna. Dalam kegiatan pembelajaran dengan teknik paired storytelling, siswa
dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan hasil pemikiran mereka akan
dihargai sehingga siswa merasa makin terdorong untuk belajar. Selain itu siswa bekerja
dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong mempunyai banyak kesempatan
untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Teknik paired
storytelling bisa digunakan untuk semua tingkatan usia anak didik.
Paired storytelling merupakan salah satu tipe pembelajaran koperatif. Pembelajaran
kooperatif atau cooperative Learning mengacu pada teknik pengajaran dimana siswa
bekerja bersama dalam kelompok kecil saling membantu dalam belajar. Banyak terdapat
pendekatan kooperatif yang berbeda satu dengan yang lainnya. Kebanyakan melibatkan
siswa dalam kelompok yang terdiri dari empat siswa dengan kemampuan yang berbedabeda dan yang lain menggunakan ukuran kelompok yang berbeda beda. Pada dasarnya
cooperative learning mengandung pengertian sebadai suatu sikap atau perilaku bersama
dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur
dalam kelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih di mana keberhasilan kerja sangat
di pengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri.
Cooperative learning juga dapat diartikan sebagi struktur tugas bersama dalam
suasana kebersamaaan di antara sesama anggota kelompok. Cooperative learning lebih
dari sekadar belajar kelompok kerja karena belajar dalam model cooperative learning
harus ada “struktur dorongan dan tugas yang bersifat kooperatif”sehinggah
memungkinkan terjadinya interaksi secaraa tebuka dan hubugan-hubungan yang bersifat
interdependensi yang efektif di antara anggota kelompok. Di samping itu, pola hubungan
kerja seperti itu memungkinkan timbulnya persepsi yang positif tentang apa yang dapat
mereka lakukan untuk berhasil berdasarkan kemampuan dirinya secara individual dan dan
sumbangsih dari anggota lainnya selama mereka belajar secara bersama-sama dalam
kelompok. Stahl mengatakan bahwa model pembelajaran cooperative learning
menempatkan siswa sebagai bagian dari suatu sistem kerja sama dalam mencapai suatu
hasil yang optimal dalam belajar. Model pembelajaran ini berangkat dari asumsi
mendasar dalam kehidupan masyarakat, yaitu ”getting better together” atau raihlah yang
lebih baik secara bersama-sama.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa teknik pembelajaran paired
storytelling merupakan salah satu teknik pembelajaran kooperatif yang dalam
kegiaatannya siswa dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan
berimajinasi, buah pemikiran mereka akan dihargai sehingga siswa makin terdorong
untuk belajar. Selain itu, siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong
royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan
keterampilan berkomunikasi.
Pembelajaran Paired Storytelling Pemilihan teknik paired storytelling dalam
pembelajaran tidak terlepas dari kelebihan-kelebihan yang dimilikinya.
59
Telangkai Bahasa dan Sastra, Tahun Ke-9, No 1, Januari 2015
Kelebihan-kelebihan teknik pembelajaran paired storytelling antara lain: (a) siswa
akan termotivasi dan bekerja sama untuk tampil bercerita,dalam kelompok tersebut,
mereka harusbekerja sama untuk mendapatkan nilai yang terbaik, (b) siswa yang
memiliki kemampuan lebih dalam bercerita akan memotivasi siswa lain yang kurang
terampil berbicara di depan kelas, (c) meningkatkan partisipasi siswa dalam proses
pembelajaran, (d) setiap siswa memiliki kesempatan yang lebih banyak untuk
berkontribusi dalam kelompoknya, (e) interaksi dalam kelompok mudah dilakukan, (f)
pembentukan kelompok menjadi lebih cepat dan mudah.
Langkah-Langkah Pembelajaran Paired Storytelling Menurut Lie (2003: 70)
dengan menggunakan teknik pembelajaran paired storytelling adalah sebagai berikut:
1. Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan diajarkan menjadi dua bagian.
2. Sebelum bahan pelajaran diberikan, pengajar memberikan pengenalan mengenai
topik yang akan dibahas dalam bahan pelajaran untuk hari itu. Pengajar bisa
menuliskan topik di papan tulis dan menanyakan apa yang siswa ketahui mengenai
topik tersebut. Kegiatan braistorming ini dimaksudkan untuk mengaktifkan skemata
siswa agar lebih siap menghadapi pelajaran yang baru.
Dalam kegiatan ini, pengajar perlu menekankan bahwa memberikan tebakan yang
benar bukanlah tujuannya. Yang lebih penting adalah kesiapan mereka dalam
mengantisipasi bahan pelajaran yang akan diberikan hari itu.
3. Siswa dipasangkan
4. Bagian pertama bahan diberikan kepada siswa yang pertama, sedangkan siswa yang
kedua menerima bagian yang dedua.
5. Kemudian siswa disuruh membaca atau mendengarkan (dalam pelajaran
dilaboratium bahasa) bagian mereka masing-masing.
6. Sambil membaca atau mendengarkan, siswa disuruh mencatat dan mendaftar
beberapa kata atau frasa kunci yang ada dalam bagian masing-masing. Jumlah kata
atau frasa bisa disesuaikan dengan panjangnya teks bacaan.
7. Setelah selesai membaca, siswa saling menukar daftar kata atau frasa kunci dengan
pasangan masing-masing.
8. Sambil mengingat-ingat atau memperhatikan bagian yang telah dibaca atau
didengarkan sendiri, masing-masing siswa berusaha untuk mengarang bagian lain
yang belum dibaca tau didengarkan (atau yang sudah dibaca atau didengarkan
pasangannya) berdasarkan kata-kata atau frasa-frasa kunci dari pasangannya. Siswa
yang telah membaca atau mendengarkan bagian yang pertama berusaha untuk
menuliskan apa yang terjadi selanjutnya. Sedangkan siswa yang membaca atau
mendenagrkan bagian yang kedua menuliskan apa yang terjadi sebelumnya.
9. Tentu saja, versi karangan sendiri ini tidak harus sama dengan bahan yang
sebenarnya. Tujuan kegiatan ini bukan untuk mendapatkan jawaban yang benar,
melainkan untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar dan
mengajar. Setelah selesai menulis, beberapa siswa bisa diberi kesempatan untuk
membacakan hasil karangan mereka.
10. Kemudian, pengajar membagikan bagian cerita yang belum terbaca kepada masingmasing siswa. Siswa membaca bagian tersebut.
11. Kegiatan ini bisa diakhiri dengan diskusi mengenai topik dalam bahan pembelajaran
hari itu. Diskusi bisa dilakukan antara pasangan atau dengan seluruh kelas.
Dalam penelitian ini sintak teknik pembelajaran paired storytelling Yang
digunakan sedikit dimodifikasi dari sintak paired storytelling yang dikemukakan oleh Lie
tersebut. Adapun sintak yang digunakan adalah sebagai berikut:
60
Ade Purnama Sari Sinaga
1.
Pengenalan topik yang akan dibahas
Guru memberikan pengenalan mengenai topik yang akan dibahas dalam bahan
pelajaran untuk satu hari. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengaktifkan skemata
siswa agar lebih siap mengahadapi bahan pembelajaran yang baru. Guru bisa
menuliskan topik pembelajaran dipapan tulis
2. Siswa dibentuk kelompok kecil secara berpasangan dengan teman sebangku.
3. Pemberian nomor kelompok
Disini siswa tiap pasangan/kelompok mendapat nomor kelompok yang ditempel
pada tiap meja. Nomor diberikan secara acak dengan tujuan guru tidak mengetahui
saat menunjuk siswa nanti untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya
tersebut. Hal ini dimaksudkan untuk melatih kesiapan siswa.
4. Membagi bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi dua bagian Disini guru
membagi bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi dua bagian, bagian pertama
diberikan kepada siswa yang duduk diselah kanan dan bagian kedua diberikan
kepada siswa yang duduk di sebelah kiri.
5. Siswa diberi waktu 15 menit untuk membaca dan memahami materi mereka masingmasing.
6. Setelah selesai membaca dan memahami materi siswa pertama (kanan) bertugas
menceritakan materi yang telah dipelajarinya kepada siswa kedua (kiri). Siswa kedua
(kiri) mendengarkan sambil mencatat bagian-bagian yang dianggap penting. Begitu
juga sebaliknya.
7. Siswa berdiskusi mengenai materi yang mereka bahas secara keseluruhan
Hal ini bertujuan agar siswa benar-benar paham dengan materi, disini siswa saling
melengkapi isi materi mencatat kata-kata penting serta membuat rangkuman.
8. Siswa mengerjakan LKS
Tujuannya adalah untuk mengetahui apakah siswa benar-benar paham dengan materi
yang telah mereka pelajari dengan kelompoknya serta untuk melatih siswa
mengemukan apa yang telah dipelajari dalam bentuk tulisan.
9. Guru memanggil beberapa kelompok secara acak untuk mempresentasikan hasil
kerja kelompok.
10. Diskusi kelas mengenai topik dalam bahan pelajaran hari itu, memberikan
kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan.
-
Berbicara
Pengertian berbicara menurut beberapa ahli:
Tarigan: Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau
kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan
perasaan. Pengertian tersebut menunjukkan dengan jelas bahwa berbicara berkaitan
dengan pengucapan kata-kata yang bertujuan untuk menyampaikan apa yang akan
disampaikan baik itu perasaan, ide atau gagasan.
Brown dan Yule: Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi bahasa
untuk mengekspresikan atau menyampaikan pikiran, gagasan atau perasaan secara lisan.
Pengertian ini pada intinya mempunyai makna yang sama dengan pengertian yang
disampaikan oleh Tarigan yaitu bahwa berbicara berkaitan dengan pengucapan kata-kata.
Haryadi dan Zamzani: Secara umum, berbicara dapat diartikan sebagai suatu
penyampaian maksud (ide, pikiran, isi hati) seseorang kepada orang lain dengan
menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut dapat dipahami orang lain.
Pengertian ini mempunyai makna yang sama dengan kedua pendapat yang diuraikan
diatas, hanya saja diperjelas dengan tujuan yang lebih jauh lagi yaitu agar apa yang
disampaikan dapat dipahami oleh orang lain.
61
Telangkai Bahasa dan Sastra, Tahun Ke-9, No 1, Januari 2015
St. Y. Slamet dan Amir menyatakan bahwa berbicara sebagai keterampilan
menyampaikan pesan melalui bahasa lisan sebagai aktivitas untuk menyampaikan
gagasan yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan penyimak.
Pengertian ini menjelaskan bahwa berbicara tidak hanya sekedar mengucapkan kata-kata,
tetapi menekankan pada penyampaian gagasan yang disusun dan dikembangkan sesuai
dengan kebutuhan penyimak atau penerima informasi atau gagasan.
Kesimpulan dari beberapa pendapat di atas bahwa berbicara ialah kemampuan
mengucapkan kata-kata dalam rangka menyampaikan atau menyatakan maksud, ide,
gagasan, pikiran, serta perasaan yang disusun dan dikembangkan sesuai dengan
kebutuhan penyimak agar apa yang disampaikan dapat dipahami oleh penyimak.
Berbicara merupakan salah satu jenis keterampilan berbahasa ragam lisan yang
bersifat produktif. Sehubungan dengan keterampilan berbicara ada tiga jenis situasi
berbicara, yaitu interaktif, semiinteraktif, dan noninteraktif. Situasi-situasi berbicara
interaktif, misalnya percakapan secara tatap muka dan berbicara lewat telepon yang
memungkinkan adanya pergantian antara berbicara dan menyimak, dan juga
memungkinkan kita meminta klarifikasi, pengulangan atau kita dapat meminta lawan
bicara memperlambat tempo bicara dari lawan bicara. Kemudian, ada pula situasi
berbicara yang semiinteraktif, misalnya alam berpidato di hadapan umum secara
langsung. Dalam situasi ini, audiens memang tidak dapat melakukan interupsi terhadap
pembicaraan, namun pembicara dapat melihat reaksi pendengar dari ekspresi wajah dan
bahasa tubuh mereka. Beberapa situasi berbicara dapat dikatakan betul-betul bersifat
noninteraktif, misalnya berpidato melalui radio atau televisi.
Berikut ini beberapa keterampilan mikro yang harus dimiliki dalam berbicara.
Seorang pembicara harus dapat:
1. Mengucapkan bunyi-bunyi yang berbeda secara jelas sehingga pendengar dapat
membedakannya;
2. Menggunakan tekanan dan nada serta intonasi yang jelas dan tepat sehingga
pendengar dapat memahami apa yang diucapkan pembicara;
3. Menggunakan bentuk-bentuk kata, urutan kata, serta pilihan kata yang tepat;
4. Menggunakan register datau ragam bahasa yang sesuai terhadap situasi komunikasi,
termasuk sesuai ditinjau dari hubungan antara pembicara dan pendengar;
5. Berupaya agar kalimat-kalimat utama (the main sentence constituents) jelas bagi
pendengar;
6. Berupaya mengemukakan ide-ide atau informasi tambahan guna menjelaskan ide-ide
utama;
7. Berupaya agar wacana berpautan secara selaras sehingga pendengar mudah
mengikuti pembicaraan.
METODE PENELITIAN
1. Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Kemudian pendekatan
penelitian ini adalah penelitian eksperimental. Penelitian experimental ini bertujuan untuk
menguji kebenaran suatu metode. Dalam hal ini, metode yang dipakai adalah metode
Story Telling. Metode ini akan dipakai untuk mengukur kemampuan siswa dalam
berbicara pada text narrative. Untuk menguji kebenaran metode tersebut. Maka
diadakanlah penelitian ekperiment ini.
62
Ade Purnama Sari Sinaga
2. Populasi dan Sample
Populasi dalam penelitin ini meliputi seluruh siswa yang sedang duduk di kelas
VII. Jumlah keseluruhan sample tersebut berjumlah 215 orang. Namun, karena pupolasi
dari penelitian ini berjumlah sangat banyak, maka diambil 2 kelas saja sebagai sample
dalam penelitian ini. 1 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 18 siswa menjadi sample
dalam kelas control. Dan 1 kelass lainnya dengan jumlah siswa 18 orang menjadi bebas.
Perlakuan yang berbeda akan dilakukan kepada sample ini. Perlakuan terhadap
kelas control akan dilakukan dengan menggunakan metode Story telling dalam
pembelajaran berbicara dengan text narrative dan perlakuan terhadap kelas bebas tidak
menggunakan metode Story telling dalam pembelajaran berbicara dengan text narrative.
Dari perlakuan ini akan diketahui bagaimana pengaruh metode Story Telling tersebut
dalam pembelajaran berbicara dengan menggunakan text narrative.
3. Instrument Penelitian
Ada beberapa indicator penting yang menjadi instrument penelitian ini. Instrument
tersebut akan dipergunakan sebagai tolak ukur dalam penilaian kemampuan berbicara
siswa. Indicator tersebut adalah: accent, grammar, vocabulary, fluency, dan
comprehension.
Kelima indicator tersebut akan dipakai sebagai alat untuk mengukur kemampuan
siswa dalam berbicara. Penilaian kemampuan berbicara siswa haruslah memenuhi kelima
indicator tersebut.
4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahapan. Pertama
adalah Pre-test, kemudian treatment dan terakhir adalah Post-test.
Pertama adalah Pre-test, yaitu memberikan test ataupun ujian langsung kepada
siswa pada saat penelitian ini akan dimulai. Pemberian Pre-test ini secara menyeluruh
kepada sample kelas control maupun kelas bebas. Tidak ada perbedaan pemberian test
terhadap kedua kelas sample ini. Hal ini dimaksudkan untuk mengukur secara alami
kemampuan berbicara siswa. Hasil test tersebut akan menunjukkan kemampuan siswa
dalam pembelajaran berbicara. Hasil ini juga akan dipergunakan sebagai tolak ukur dalam
teknik pengumpulan data
Kedua adalah treatment (perlakuan), yaitu memberi perlakuan terhadap kelas
control saja. Sebab pada treatment (perlakuan) ini yang titik beratnya penelitian ini. Kelas
control akan diberi perlakuan penerapan metode story telling tersebut. Sample akan
diajari dan dididik dengan menggunakan metode story telling dalam setiap pembelajaran
berbicara. Semua konsep, prosedur, penilaian yang ada dalam metode ini diterapakan
secara berkala dan terarah. Pembelajaran ini akan berlangsung selama 6 kali pertemuan,
yang mana 1 kali pertemuan 90 menit (sesuai dengan jam pelajaran SMP). Sedangkan
pada kelass bebas, mereka hanya diajari dengan menggunakan metod yang tidak terikat.
Tergantung situassi dan keadaan peneliti. Ini lah yang melandasi perbedaan yang sangat
mendasar antara kelas control dan kelas bebas pada sample penelitian ini.
Ketiga adalah post-test, yaitu pemberian soal dan ujian kembali setelah diterapakan
dalam proses pembelajaran metode Story Telling tersebut. Hal ini lah yang akan
membuktikan penerapan metode tersebut dapat berpengaruh terhadap pembelajaran
berbicara atau sebaliknya. Setelah dilakukan post test, maka akan diketahui
bagaimanakah pengaruh penggunaan metode story telling tersebut dalam proses
pembelajaran berbicara pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Padangsidimpuan.
63
Telangkai Bahasa dan Sastra, Tahun Ke-9, No 1, Januari 2015
5. Teknik Analisis Data
Adapun teknis analisis data dalam penelitian ini adalah menggunakan statistika.
Data yang telah diperoleh dari hasil pre test dan post test akan dianalisis dengan
menggunakan rumus t-test.
PEMBAHASAN
Berdasarkan prinsip dari metode Story Telling yang telah dijelaskan pada kajian
teori sebelumnya bahwa story telling sesuai dengan pembelajaran berbicara dan pada
pembelajaran yang bersifat kumonikatif separit pada pembelajaran ini. Dan juga dari
perhitungan data yang telah diketahui, maka metode ini dinyatakan cocok untuk
pembelajaran dan hipotesa diterima. Hal ini dapat diketahui dari pengukuran nilai antara
kelas control dan kela bebas. Nilai tersebut mengindikasikan bahwa nilai test pada kelas
control lebih besar daripada nilai test pada kelas bebas, yang mana nilai tersebut adalah
(80,21>69,62). Pada akhirnya dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan
metode story telling terhadap kemampuan berbicara siswa kelas VII SMP Negeri 2
Padangsidimpuan.
SIMPULAN
Metode Story Telling dinyatakan sebagai salah satu metode yang berhasil untuk
diterapkan dalam pembelajaran bahasa. Hal ini dapat dilihat dari hasil test dan ujian yang
telah diberikan kepada siswa yang telah diajarkan menggunakan metode story telling.
Dari analisis data yang telah dilakukan pada penelitian ini, maka dapat disimpulkan
jawaban dari rumusan masalah pada bab 1 sebelumnya sebagai berikut:
1. Kemampuan berbicara pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Padangsidimpuan sebelum
menggunakan metode story telling dicategorikan rendah dan masih jauh dari harapan.
Hal ini diketahui dari hasil test yaitu 65.06 pada kelass control dan 68.36 pada kelas
percobaan.
2. Kemampuan berbicara pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Padangsidimpuan sesudah
menggunakan metode story telling dicategorikan tinggi dan naik secara perlahan. Hal
ini diketahui dari hasil test yaitu 80.21 pada kelas percobaan dan 69.62 pada kelas
control.
3. Dari hasil perhitungan t table yaitu 1, 67 yang harus di lewati ketika akan dinyatakan
bahwa hipotesa di terima, pada hasil penelitian ini, t test mencapai 2.18. oleh karena
itu dapat disimpulkan bahwa hipotesa dalam penelitian ini dapat diterima dan sudah
dibuktikan dari hasil perhitungan table.
4. Metode Story Telling berpengaruh dalam pengajaran berbicara pada siswa kelas VII
SMP Negeri 2 Padangsidimpuan.
DAFTAR PUSTAKA
Airasian, Peter and L.R Gay. (2000). Education Research. USA: Merril
Arends, Richards I. (2008). Learning to Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
64
Ade Purnama Sari Sinaga
Arikunto, Suharsimi. (1993). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
_________________. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Brown, H. Douglas. 1998. Teaching by Principles An Interactive Approach to Language
Pedagogy. United Stated of America: Longman.
Buebner, Theodore. 1960. Audio Visual Technique in Teaching Foreign Language. New
York: Cambridge University Press.
Burke, T.L and A.L. Chaney. 1998. Teaching Oral Communication in Grades K-8.
Boston: Allyn&Bacon.
Departemen Agama RI. (2005). Al-Jumanatul Ali Al-Qur’an dan Terjemahnya. J-ART:
Bandung.
Amaniarsih, Dwi Suci. (2008). The Effect of Small Group Discussion Technique on the
Students’ Ability. Medan.
Gay, L.R. and Peter Airasian. (2000). Education Reserach. USA: Merril.
Hughes, Athur. (1990). Testing for Language Teachers. New York: Cambrigde
University Press.
Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperative Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar
Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Limbong, Merpiana. (2008). The Effect of Group Investigation Strategy on Students’
Speaking Achievement. Medan.
Nunan, David. (2003). Practical English Language Taching. New York: Mc Graw-Hill
Companies.
Hornby, A S. (1995). Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English. Walton
Street, Oxford: Oxford University Press.
QIAO Mengduo & JIN Xiaoling. (2010). Jigsaw Strategy as a Cooperative Learning
Technique: Focusing on the Language Learners. Bimonthly: Chinese Journal of
Applied Linguistics
Sedima, Nova. (2010). Improving Students’ Speaking Achievement through Time Token.
Medan.
Slavin, Robert E. (1990). Cooperative Learning Theory, Research, and Practice.
Needham Heights: Allyn & Bacon.
Sugiono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta:
Bumi Aksara.
Taniredja, Tukiran, dkk. (2011). Model-Model Pembelajan Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Weir, Cyril J. (1990). Communicative Language Testing. United States of America:
Prentice Hall International.
Yousuf Ali, Abdallah. (2009). The Glorious Qur’an. Dar El-Fikri: Beirut.
65