PROFIL PROSES BERPIKIR MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL KONTEKSTUAL DALAM MATERI MATEMATIKA DASAR Profil Proses Berpikir Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Kontekstual Dalam Materi Matematika Dasar Berdasarkan Perbedaan Gaya Belajar Dan Gaya
PROFIL PROSES BERPIKIR MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN
SOAL-SOAL KONTEKSTUAL DALAM MATERI MATEMATIKA DASAR
BERDASARKAN PERBEDAAN GAYA BELAJAR DAN GAYA KOGNITIF
SKRIPSI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan guna mencapai
derajat Sarjana S-I
Oleh:
ZAENAL MUKTI
A410110220
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
TAHUN 2014/2015
i
ii
iii
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
JL.A. Yani Pos 1-Pabelan, Kartasura Telp. (0271) 717417 fax: 715448
Surakarta 57102
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama
: Zaenal Mukti
NIM
: A410110220
Jurusan
: Matematika
Judul Skripsi
:
“PROFIL PROSES BERPIKIR MAHASISWA DALAM
MENYELESAIKAN SOAL-SOAL KONTEKSTUAL DALAM
MATERI
MATEMATIKA
DASAR
BERDASARKAN
PERBEDAAN GAYA BELAJAR DAN GAYA KOGNITIF”
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya buat dan saya
serahkan ini merupakan hasil karya saya sendiri, kecuali kutipan dan ringkasan yang
telah saya jelaskan sumbernya. Apabila dikemudian hari terbukti dan atau dapat
dibuktikan bahwa skripsi ini hasil jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi
apapun dari FKIP dan saya akan bertanggungjawab sepenuhnya.
Surakarta, 25 Februari 2015
Yang membuat pernyataan
Zaenal Mukti
A410110220
iv
MOTTO
“Apapun hidup adalah manfaat”
"Kutanamkan di dalamnya mutiara, hingga tiba saatnya ia dapat
menyinari tanpa mentari dan berjalan di malam hari tanpa rembulan.
Karena kedua matanya ibarat sihir dan keningnya laksana pedang buatan
India Milik Allah-lah setiap bulu mata, leher dan kulit yang indah
mempesona..." Dr. Aidh Abdullah Al-Qarni
“Sesungguhnya beserta kesulitan itu ada kemudahan.”
Al Insyiraah : 6
“Maka nikmat Tuhan kamu manakah yang kamu dustakan?”
QS Ar-Rahman : 55
v
PERSEMBAHAN
Setiap pemikiran yang tertulis dalam karya tulis ini, segenap cinta, doa, dan
rasa syukur, serta untaian kata dan tulisan sederhana ini saya tujukan untuk:
Allah SWT atas segala limpahan nikmat dan karunia-Nya.
Nabi Muhammad SAW yang telah memberikan suri tauladan dan membawa
perubahan dari jaman jahiliyah ke jaman yang terang benderang.
Spesial kepada kedua orang tuaku, orang yang sangat kucinta dan kusayang,
Bapak Pur Toyo dan Ibu Sri Hartutik terima kasih atas kasih sayang,
bimbingan, doa, dan pengorbanan yang telah membawa penulis sampai
seperti saat ini.
Untuk adek-adekku, Dek nana dan Dek niya, terima kasih atas dukungan dan
semangat kalian untuk kakak.
Untuk seluruh guru-guruku tercinta.
Sahabat-sahabat semua atas dukungan dan bantuan yang telah kalian berikan.
Almamaterku yang selalu kubanggakan.
vi
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb
Alhamdulillahirabbil„alamiin, puji syukur senantiasa penulis panjatkan
kehadirat Allah SWT, Sang Pencipta Alam Semesta atas limpahan rahmat, hidayah
dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan
judul “PROFIL PROSES BERPIKIR MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN
SOAL-SOAL KONTEKSTUAL DALAM MATERI MATEMATIKA DASAR
BERDASARKAN PERBEDAAN GAYA BELAJAR DAN GAYA KOGNITIF”.
Skripsi ini disusun guna memenuhi sebagian persyaratan dalam memperoleh gelar
sarjana pendidikan program studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universita Muhammadiyah Surakarta.
Dalam penyusunan skripsi ini banyak mengalami kesulitan dan hambatan
namun berkat bimbingan, bantuan, serta arahan dari berbagai pihak, kesulitan serta
hambatan tersebut dapat teratasi. Untuk itu dalam kesempatan ini dengan segala
kerendahan hati, penulis menyampaikan rasa terima kasih yang teramat sangat
kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Bambang Setiaji, MS, selaku Rektor Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
vii
2. Bapak Prof. Dr. Harun Joko P, M.Hum, Selaku dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
3. Ibu Dra. Sri Sutarni, M.Pd, selaku ketua program studi Pendidikan
Matematika
Fakultas
keguruan
dan
Ilmu
Pendidikan
Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
4. Bapak Masduki, S.Si, M.Sc, selaku dosen pembimbing yang dengan
kesabarannya telah memberikan pengarahan dan bimbingan hingga skripsi ini
dapat selesai dengan baik.
5. Mahasiswa kelas 1A Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMS tahun
2014/2015.
6. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis meminta maaf yang sebesar-besarnya jika dalam penulisan
skripsi ini masih banyak kesalahan serta kekurangan karena keterbatasan yang
ada pada diri penulis, sehingga kritik dan saran yang membangun untuk
penulis sangat diharapkan oleh penulis sehingga kedepannya menjadi lebih
baik. Besar harapan penulis skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan
khususnya bagi penulis sendiri.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.
Surakarta,
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL …………………………………………………………..
i
HALAMAN PERSETUJUAN …………………………………...……………
ii
HALAMAN PENGESAHAN ……………….………………………………..
iii
HALAMAN PERNYATAAN…………………………………………………
iv
HALAMAN MOTTO ………………………………………………………….
v
HALAMAN PERSEMBAHAN…..……………………………………………
vi
KATA PENGANTAR ………………………………………………………...
vii
DAFTAR ISI……………………………………………….…………………..
ix
DAFTAR TABEL……………………………………………………………...
xii
DAFTAR GAMBAR………………………………………………………….
xiii
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………..
xiv
ABSTRAK……………………………………………………………………..
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah………………………………………………
B. Fokus Penelitian………………………………………………….…..
C. Tujuan Penelitian……………………………………………………..
1
4
4
D. Manfaat Penelitian……………………………………………………
4
1. Manfaat Teoritis……………………………………………………
5
2. Manfaat Praktis…………………………………………………….
5
ix
E. Daftar Istilah………………………………………………………….
5
BAB II LANDASAN TEORI
A. Hasil Penelitian yang Relevan ……………………………………….
7
B. Kajian Teori…………………………………………………………..
7
1. Proses Berpikir…………………………………………….………
7
2. Pembelajaran Kontekstual………………………………………...
3. Masalah Kontekstual…………………………..………………….
9
4. Gaya Belajar……..………………………………………………..
12
a. Visual (V) ………………………………………..……….…..
12
b. Auditorial (A) ………………………………………..……….
14
c. Kinestetik (K) ………………………………………..……….
15
5. Gaya Kognitif …………….………………………………………
18
a. Field Dependent (FD) ………………………………………..
19
b. Field Independent (FI) ……………………………………….
19
C. Kerangka Berpikir……………………………………………………
19
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian……………………………………..…………………
25
B. Tempat dan Waktu Penelitian…………………………...……………
25
C. Data, Sumber Data dan Narasumber ………………………………...
27
D. Metode Pengumpulan Data…………………………………………..
28
E. Kehadiran Peneliti ……………………………………………………
29
x
F. Teknik Analisis Data………………………………………………….
29
G. Keabsahan Data ………………………………………………………
30
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ………………………………………
31
B. Pembahasan Hasil Penelitian ……………………………………..…
62
1. Proses Berpikir Mahasiswa dalam Memahami Soal Kontekstual
Matematika Dasar ……………………………………..…………
63
2. Proses Berpikir Mahasiswa dalam Menyusun Strategi dan
Melaksanakan Strategi Pemecahan Masalah …………………..…
68
3. Proses Berpikir Mahasiswa dalam Melakukan Pengecekkan
Kembali Hasil Penyelesaian ……………………………………..
72
C. Temuan Penelitian ……………………………………………………
74
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan……………………………………………………………
76
B. Implikasi………………………………………………………………
78
C. Saran…………………………………………………………………..
78
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………..
80
LAMPIRAN……………………………………………………………………
84
.
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Rincian Waktu Penelitian …………………………………………...
26
Tabel 4.1 Hasil Angket ………………………………………………..……….
32
Tabel 4.2 Pemetaan Subjek Wawancara ………………………………..……..
35
Tabel 4.3 Analisis Proses Berpikir Mahasiswa Dalam Memahami Soal ..…….
63
Tabel 4.4 Analisis Proses Berpikir Mahasiswa Dalam Menyusun Strategi dan
Melaksanakan Strategi ………………………………..……..……...
xii
68
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ………………………………….…………….
24
Gambar 4.1 Subjek 1 (Penyelesaian Soal 1) ………………………………….
40
Gambar 4.2 Subjek 2 (Penyelesaian Soal 1) ………………………………….
42
Gambar 4.3 Subjek 3 (Penyelesaian Soal 1) ………………………………….
44
Gambar 4.4 Subjek 4 (Penyelesaian Soal 1) ………………………………….
46
Gambar 4.5 Subjek 5 (Penyelesaian Soal 1) ………………………………….
48
Gambar 4.6 Subjek 6 (Penyelesaian Soal 1) ………………………………….
50
Gambar 4.7 Subjek 1 (Penyelesaian Soal 2) ………………………………….
52
Gambar 4.8 Subjek 2 (Penyelesaian Soal 2) ………………………………….
54
Gambar 4.9 Subjek 3 (Penyelesaian Soal 2) ………………………………….
56
Gambar 4.10 Subjek 4 (Penyelesaian Soal 2) …………………………………
58
Gambar 4.11 Subjek 5 (Penyelesaian Soal 2) …………………………………
60
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Kisi-kisi Instrumen Angket Gaya Belajar dan Gaya Kognitif ...…
83
Lampiran 2 Angket Gaya Belajar dan Gaya Kognitif .......……………………
85
Lampiran 3 Hasil Angket Gaya Belajar dan Gaya Kognitif ………………….. 90
Lampiran 4 Soal-soal Kontekstual Matematika Dasar ...………………………
94
Lampiran 5 Pedoman wawancara Semi Terstruktur .………………………….
96
Lampiran 6 Dokumentasi………………………………………………………
97
Lampiran 7 Surat-surat…………………………………………………………
101
xiv
ABSTRAK
PROFIL PROSES BERPIKIR MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN
SOAL-SOAL KONTEKSTUAL DALAM MATERI MATEMATIKA DASAR
BERDASARKAN PERBEDAAN GAYA BELAJAR DAN GAYA KOGNITIF
ZaenalMukti, A410110220, Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2014, 103
Halaman.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil proses berpikir
mahasiswa dalam menyelesaikan soal-soal kontekstual dalam materi matematika
dasar berdasarkan perbedaan gaya belajar dan gaya kognitif. Jenis penelitian ini
adalah deskriptif kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini yaitu mahasiswa kelas
1A program studi pendidikan matematika FKIP UMS tahun 2014/2015 yang
berjumlah 39 mahasiswa. Berdasarkan hasil angket gaya belajar dan gaya kognitif,
dipilih 6 mahasiswa sebagai subjek dalam penelitian. Teknik pengumpulan data
menggunakan metode observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi. Validitas data
dengan menggunakan triangulasi sumber dan metode. Teknik analisis data dilakukan
dengan tahap pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan
kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa dengan gaya belajar
visual, auditorial dan kinestetik menggunakan langkah-langkah Polya yang relatif
sama. Sedangkan proses berpikir mahasiswa berdasarkan gaya kognitifnya,
mahasiswa dengan kecenderungan gaya kognitif field independent terkesan lebih baik
dibandingkan mahasiswa field dependent pada proses pemahaman soal dan lebih rinci
serta logis dalam penyusunan strategi pemecahan masalah.
Kata kunci: proses berpikir, gaya belajar, gaya kognitif
xv
SOAL-SOAL KONTEKSTUAL DALAM MATERI MATEMATIKA DASAR
BERDASARKAN PERBEDAAN GAYA BELAJAR DAN GAYA KOGNITIF
SKRIPSI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan guna mencapai
derajat Sarjana S-I
Oleh:
ZAENAL MUKTI
A410110220
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
TAHUN 2014/2015
i
ii
iii
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
JL.A. Yani Pos 1-Pabelan, Kartasura Telp. (0271) 717417 fax: 715448
Surakarta 57102
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama
: Zaenal Mukti
NIM
: A410110220
Jurusan
: Matematika
Judul Skripsi
:
“PROFIL PROSES BERPIKIR MAHASISWA DALAM
MENYELESAIKAN SOAL-SOAL KONTEKSTUAL DALAM
MATERI
MATEMATIKA
DASAR
BERDASARKAN
PERBEDAAN GAYA BELAJAR DAN GAYA KOGNITIF”
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya buat dan saya
serahkan ini merupakan hasil karya saya sendiri, kecuali kutipan dan ringkasan yang
telah saya jelaskan sumbernya. Apabila dikemudian hari terbukti dan atau dapat
dibuktikan bahwa skripsi ini hasil jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi
apapun dari FKIP dan saya akan bertanggungjawab sepenuhnya.
Surakarta, 25 Februari 2015
Yang membuat pernyataan
Zaenal Mukti
A410110220
iv
MOTTO
“Apapun hidup adalah manfaat”
"Kutanamkan di dalamnya mutiara, hingga tiba saatnya ia dapat
menyinari tanpa mentari dan berjalan di malam hari tanpa rembulan.
Karena kedua matanya ibarat sihir dan keningnya laksana pedang buatan
India Milik Allah-lah setiap bulu mata, leher dan kulit yang indah
mempesona..." Dr. Aidh Abdullah Al-Qarni
“Sesungguhnya beserta kesulitan itu ada kemudahan.”
Al Insyiraah : 6
“Maka nikmat Tuhan kamu manakah yang kamu dustakan?”
QS Ar-Rahman : 55
v
PERSEMBAHAN
Setiap pemikiran yang tertulis dalam karya tulis ini, segenap cinta, doa, dan
rasa syukur, serta untaian kata dan tulisan sederhana ini saya tujukan untuk:
Allah SWT atas segala limpahan nikmat dan karunia-Nya.
Nabi Muhammad SAW yang telah memberikan suri tauladan dan membawa
perubahan dari jaman jahiliyah ke jaman yang terang benderang.
Spesial kepada kedua orang tuaku, orang yang sangat kucinta dan kusayang,
Bapak Pur Toyo dan Ibu Sri Hartutik terima kasih atas kasih sayang,
bimbingan, doa, dan pengorbanan yang telah membawa penulis sampai
seperti saat ini.
Untuk adek-adekku, Dek nana dan Dek niya, terima kasih atas dukungan dan
semangat kalian untuk kakak.
Untuk seluruh guru-guruku tercinta.
Sahabat-sahabat semua atas dukungan dan bantuan yang telah kalian berikan.
Almamaterku yang selalu kubanggakan.
vi
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb
Alhamdulillahirabbil„alamiin, puji syukur senantiasa penulis panjatkan
kehadirat Allah SWT, Sang Pencipta Alam Semesta atas limpahan rahmat, hidayah
dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan
judul “PROFIL PROSES BERPIKIR MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN
SOAL-SOAL KONTEKSTUAL DALAM MATERI MATEMATIKA DASAR
BERDASARKAN PERBEDAAN GAYA BELAJAR DAN GAYA KOGNITIF”.
Skripsi ini disusun guna memenuhi sebagian persyaratan dalam memperoleh gelar
sarjana pendidikan program studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universita Muhammadiyah Surakarta.
Dalam penyusunan skripsi ini banyak mengalami kesulitan dan hambatan
namun berkat bimbingan, bantuan, serta arahan dari berbagai pihak, kesulitan serta
hambatan tersebut dapat teratasi. Untuk itu dalam kesempatan ini dengan segala
kerendahan hati, penulis menyampaikan rasa terima kasih yang teramat sangat
kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Bambang Setiaji, MS, selaku Rektor Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
vii
2. Bapak Prof. Dr. Harun Joko P, M.Hum, Selaku dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
3. Ibu Dra. Sri Sutarni, M.Pd, selaku ketua program studi Pendidikan
Matematika
Fakultas
keguruan
dan
Ilmu
Pendidikan
Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
4. Bapak Masduki, S.Si, M.Sc, selaku dosen pembimbing yang dengan
kesabarannya telah memberikan pengarahan dan bimbingan hingga skripsi ini
dapat selesai dengan baik.
5. Mahasiswa kelas 1A Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMS tahun
2014/2015.
6. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis meminta maaf yang sebesar-besarnya jika dalam penulisan
skripsi ini masih banyak kesalahan serta kekurangan karena keterbatasan yang
ada pada diri penulis, sehingga kritik dan saran yang membangun untuk
penulis sangat diharapkan oleh penulis sehingga kedepannya menjadi lebih
baik. Besar harapan penulis skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan
khususnya bagi penulis sendiri.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.
Surakarta,
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL …………………………………………………………..
i
HALAMAN PERSETUJUAN …………………………………...……………
ii
HALAMAN PENGESAHAN ……………….………………………………..
iii
HALAMAN PERNYATAAN…………………………………………………
iv
HALAMAN MOTTO ………………………………………………………….
v
HALAMAN PERSEMBAHAN…..……………………………………………
vi
KATA PENGANTAR ………………………………………………………...
vii
DAFTAR ISI……………………………………………….…………………..
ix
DAFTAR TABEL……………………………………………………………...
xii
DAFTAR GAMBAR………………………………………………………….
xiii
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………..
xiv
ABSTRAK……………………………………………………………………..
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah………………………………………………
B. Fokus Penelitian………………………………………………….…..
C. Tujuan Penelitian……………………………………………………..
1
4
4
D. Manfaat Penelitian……………………………………………………
4
1. Manfaat Teoritis……………………………………………………
5
2. Manfaat Praktis…………………………………………………….
5
ix
E. Daftar Istilah………………………………………………………….
5
BAB II LANDASAN TEORI
A. Hasil Penelitian yang Relevan ……………………………………….
7
B. Kajian Teori…………………………………………………………..
7
1. Proses Berpikir…………………………………………….………
7
2. Pembelajaran Kontekstual………………………………………...
3. Masalah Kontekstual…………………………..………………….
9
4. Gaya Belajar……..………………………………………………..
12
a. Visual (V) ………………………………………..……….…..
12
b. Auditorial (A) ………………………………………..……….
14
c. Kinestetik (K) ………………………………………..……….
15
5. Gaya Kognitif …………….………………………………………
18
a. Field Dependent (FD) ………………………………………..
19
b. Field Independent (FI) ……………………………………….
19
C. Kerangka Berpikir……………………………………………………
19
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian……………………………………..…………………
25
B. Tempat dan Waktu Penelitian…………………………...……………
25
C. Data, Sumber Data dan Narasumber ………………………………...
27
D. Metode Pengumpulan Data…………………………………………..
28
E. Kehadiran Peneliti ……………………………………………………
29
x
F. Teknik Analisis Data………………………………………………….
29
G. Keabsahan Data ………………………………………………………
30
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ………………………………………
31
B. Pembahasan Hasil Penelitian ……………………………………..…
62
1. Proses Berpikir Mahasiswa dalam Memahami Soal Kontekstual
Matematika Dasar ……………………………………..…………
63
2. Proses Berpikir Mahasiswa dalam Menyusun Strategi dan
Melaksanakan Strategi Pemecahan Masalah …………………..…
68
3. Proses Berpikir Mahasiswa dalam Melakukan Pengecekkan
Kembali Hasil Penyelesaian ……………………………………..
72
C. Temuan Penelitian ……………………………………………………
74
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan……………………………………………………………
76
B. Implikasi………………………………………………………………
78
C. Saran…………………………………………………………………..
78
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………..
80
LAMPIRAN……………………………………………………………………
84
.
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Rincian Waktu Penelitian …………………………………………...
26
Tabel 4.1 Hasil Angket ………………………………………………..……….
32
Tabel 4.2 Pemetaan Subjek Wawancara ………………………………..……..
35
Tabel 4.3 Analisis Proses Berpikir Mahasiswa Dalam Memahami Soal ..…….
63
Tabel 4.4 Analisis Proses Berpikir Mahasiswa Dalam Menyusun Strategi dan
Melaksanakan Strategi ………………………………..……..……...
xii
68
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ………………………………….…………….
24
Gambar 4.1 Subjek 1 (Penyelesaian Soal 1) ………………………………….
40
Gambar 4.2 Subjek 2 (Penyelesaian Soal 1) ………………………………….
42
Gambar 4.3 Subjek 3 (Penyelesaian Soal 1) ………………………………….
44
Gambar 4.4 Subjek 4 (Penyelesaian Soal 1) ………………………………….
46
Gambar 4.5 Subjek 5 (Penyelesaian Soal 1) ………………………………….
48
Gambar 4.6 Subjek 6 (Penyelesaian Soal 1) ………………………………….
50
Gambar 4.7 Subjek 1 (Penyelesaian Soal 2) ………………………………….
52
Gambar 4.8 Subjek 2 (Penyelesaian Soal 2) ………………………………….
54
Gambar 4.9 Subjek 3 (Penyelesaian Soal 2) ………………………………….
56
Gambar 4.10 Subjek 4 (Penyelesaian Soal 2) …………………………………
58
Gambar 4.11 Subjek 5 (Penyelesaian Soal 2) …………………………………
60
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Kisi-kisi Instrumen Angket Gaya Belajar dan Gaya Kognitif ...…
83
Lampiran 2 Angket Gaya Belajar dan Gaya Kognitif .......……………………
85
Lampiran 3 Hasil Angket Gaya Belajar dan Gaya Kognitif ………………….. 90
Lampiran 4 Soal-soal Kontekstual Matematika Dasar ...………………………
94
Lampiran 5 Pedoman wawancara Semi Terstruktur .………………………….
96
Lampiran 6 Dokumentasi………………………………………………………
97
Lampiran 7 Surat-surat…………………………………………………………
101
xiv
ABSTRAK
PROFIL PROSES BERPIKIR MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN
SOAL-SOAL KONTEKSTUAL DALAM MATERI MATEMATIKA DASAR
BERDASARKAN PERBEDAAN GAYA BELAJAR DAN GAYA KOGNITIF
ZaenalMukti, A410110220, Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2014, 103
Halaman.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil proses berpikir
mahasiswa dalam menyelesaikan soal-soal kontekstual dalam materi matematika
dasar berdasarkan perbedaan gaya belajar dan gaya kognitif. Jenis penelitian ini
adalah deskriptif kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini yaitu mahasiswa kelas
1A program studi pendidikan matematika FKIP UMS tahun 2014/2015 yang
berjumlah 39 mahasiswa. Berdasarkan hasil angket gaya belajar dan gaya kognitif,
dipilih 6 mahasiswa sebagai subjek dalam penelitian. Teknik pengumpulan data
menggunakan metode observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi. Validitas data
dengan menggunakan triangulasi sumber dan metode. Teknik analisis data dilakukan
dengan tahap pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan
kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa dengan gaya belajar
visual, auditorial dan kinestetik menggunakan langkah-langkah Polya yang relatif
sama. Sedangkan proses berpikir mahasiswa berdasarkan gaya kognitifnya,
mahasiswa dengan kecenderungan gaya kognitif field independent terkesan lebih baik
dibandingkan mahasiswa field dependent pada proses pemahaman soal dan lebih rinci
serta logis dalam penyusunan strategi pemecahan masalah.
Kata kunci: proses berpikir, gaya belajar, gaya kognitif
xv