S PAI 1103914 Chapter3

‫الباب الثالث‬
‫منهجيّة البحث‬
‫م هجيّة البحث اأساسية ي طريقة علمية لتحصيل البيانات باأ داف وا افع ا عي ة‬
‫(سوجيونو‪ .)1 : 1023 sugiyono،‬و ذ الطرق تقام بطريقة نظامية متوالية ح تكون حواصل‬
‫البحث تصور البحث صحيحة‪.‬‬
‫أ‪ .‬محل البحث و مجتمعه وعيّنته‬
‫ͳ‪ .‬محل البحث‬
‫ذا البحث‪ ،‬كانت الباحثة تقوم بالبحث‬

‫ا عهد السلفي ااسامي الق اعة و ي تقع‬

‫شارع ببكن بارو رقم ‪ 2232‬قرية جغامك سورادى سومابومي‪ .‬وموقعها قريب من ا ستشفى سوراد‬
‫ح يستطيع الفرد أن يأي إليها باستخدام سيارة عامة‪ ,‬وكان كتاب اآجروميّة و الكتاب ال حوي‬
‫ااساسي الذي درس‬

‫ا عهد السلفي ااسامي الق اعة‪ ,‬تلك ا الة تسهل الباحثة للقيام بالبحث‬

‫ذلك ا عهد فيما يتعلق موضوع الرسالة ا أخود‪ .‬ولذلك تعتر الباحثة أن ذا ا عهد ائقا لتصر ل‬
‫البحث‪.‬‬

‫‪Yayat Nurhayati, 2015‬‬

‫‪PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN INDUKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KITAB AL-JURUMIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ʹ‪ .‬مجتمع البحث‬
‫إن اجتمع اإحصائي‬
‫ااسامي الق اعة و ي تقع‬
‫عدد التاميذ‬
‫اجتمع‬

‫ذا البحث و ميع التاميذ‬

‫فصل ا ستوي ااول‬

‫ا عهد السلفي‬

‫شارع ببكن بارو رقم ‪ 2232‬قرية جغامك سورادى سوكابومي‪ ,‬وكان‬

‫ذا ا عهد يكفي ليعمل البحث فجعلت الباحثة ذا ا عهد كمحل البحث‪ ,‬وأما‬

‫ذا البحث و فصل ا ستوي ااول‪.‬‬

‫͵‪ .‬عينة البحث‬
‫العي ة‬

‫ذا البحث ي التاميذ‬

‫فصل ا ستوي ااول ‪ -‬أ و فصل ا ستوي ااول – ب‬

‫با عهد السلفي ااسامي الق اعة وعدد م ‪ 10‬تلميذا‪ .‬وكل م هما يصر الفصل التجريي والفصل‬
‫الضابط‪.‬‬
‫ب‪ .‬تصميم البحث‬
‫كان تصميم البحث‬

‫ذا البحث ‪nonekuivalent control group design‬‬

‫و التجريي الذي قامت ب الباحثة بتعين الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة قبل القيام بالتجربة كما قال‬
‫سوغيونو (‪.)226 :1008‬‬

‫‪Yayat Nurhayati, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN INDUKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KITAB AL-JURUMIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ا دول عن التجريي ‪ kuasi nonequivalent control group design‬ع د‬
‫سوغيونو (‪)226 :1008‬‬
‫ا دول ‪2 .2‬‬
‫‪1O‬‬

‫‪4O‬‬

‫‪X‬‬

‫‪2O‬‬
‫‪3O‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫‪ O2‬و ‪ : 3O‬قدرة فهم كتاب اآجروميّة لتاميذ قبل استخدام أسلوب‬
‫تدريس اإست باط‬
‫‪1‬‬

‫‪O‬‬

‫‪ :‬قدرة فهم كتاب اآجروميّة لتاميذ بعد استخدام أسلوب تدريس اإست باط‬
‫الفصل التجريي‪.‬‬

‫‪O‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ :‬تأثر فهم كتاب اآجروميّة‬

‫دون استخدام أسلوب تدريس اإست باط‬

‫الفصل الضابط‪.‬‬
‫‪X‬‬

‫‪ :‬أسلوب تدريس اإست باط‬

‫‪Yayat Nurhayati, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN INDUKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KITAB AL-JURUMIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ا دول ‪2.1‬‬
‫الفرقة‬

‫اإختبار القبلي‬

‫التجريبية‬

‫‪2‬‬

‫الضابطة‬

‫‪2‬‬

‫ت‬
‫ت‬

‫المعاملة‬
‫‪X‬‬

‫اإختبار البعدي‬

‫‪1‬‬

‫ت‬

‫‪1‬‬

‫ت‬

‫البيان‪:‬‬
‫ت‪ : 2‬اإختبار القبلى‬
‫ت‪ : 1‬اإختبار البعدي‬
‫‪ : X‬أسلوب اإست باط‬
‫يورط فرقتن من التاميذ و ي الفرقة‬
‫اعتمادا على تصميم البجث السابق‪ ،‬إن البحث التجريي ّ‬
‫التجريبية والفرقة الضابطة ما يعطيان اإختبار القبلي واإختبار البعدي ولك هما فرق‬
‫الفرقة التجريبية يعطى التعليم باستخدام أسلوب تدريس اإست باط وأما‬

‫معاملتهما‪ .‬إن‬

‫الفرقة الضابطة فا‬

‫يستخدم ذلك اأسلوب فيها‪.‬‬

‫‪Yayat Nurhayati, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN INDUKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KITAB AL-JURUMIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ج‪ .‬منهج البحث‬
‫م هج البحث ا ستخدم‬

‫كمي و و هيز و ليل‬
‫ذالبحث و الطريقة الوصفية باإق اب ال ّ‬

‫نتيجة البحث أخذ اإست تاج أي البحث ا عمول و البحث احدد لتحليل على البيانات الكميّة (‬
‫سوحرمان‪ .)1023:51،‬و أما تصميم‬

‫ذالبحث فهو شب‬

‫يي ( ‪quasi‬‬
‫رّ‬

‫‪ .)experiment‬طريقة شب ريبية ي من م هج البحث الذي يعمل بأداء التاعب على موضوع‬
‫البحث و اك الفرقة الضابطة‪( .‬ناجر‪.)1006:63،‬‬
‫نوع تصميم التجربة الذي‬

‫تار الباحثة‬

‫ذا البحث‬

‫و طريقة‬

‫‪quasi‬‬

‫‪ experiment‬باستخدام تصميم ‪ design nonekuivalent control group‬أي‬
‫بتعين الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة قبل القيام بالتجربة (سوغيونو‪.)226 :1023:‬‬
‫واأغراض من ذا البحث ي إ ام أسلوب التدريس‬
‫كتاب اآجروميّة ‪ .‬ويستخدام أسلوب تدريس اإست باط‬

‫ا عهد السلفي خاصة‬

‫تدريس‬

‫تدريس كتاب اآجروميّة يرجى أن يرتفع‬

‫قدرة التاميذ على فهم علم ال حو كتاب اآجروميّة ‪.‬‬
‫وتستخدم الباحثة فرقتن ( ريبية و ضابطة)‪ .‬وفرقة ريبية تستخدم أسلوب تدريس اإست باط‬
‫ليساعد التاميذ على فهم كتاب اآجروميّة على التا ميذ‪ ،‬ما ان‬

‫فرقة ضابطة تدريسها بغر أسلوب‬

‫تدريس اإست باط ‪.‬‬
‫‪Yayat Nurhayati, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN INDUKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KITAB AL-JURUMIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫خطوات الطريقة التجريبية ‪:‬‬
‫‪ .2‬تعين ديد ا شكات‬
‫‪ .1‬مفهوم العملية‬
‫‪ .3‬طيط تصميم البحث‬
‫‪ .4‬مع البيانات و ليلها‪.‬‬

‫‪ .5‬اإست تاج‬
‫كان‬

‫البحث التجريي معاملة‪ ,‬ح يكون ذا التجريب لبحث تأثر العملية ا عي ة على شيئ‬

‫آخر على الظروف ا ضبطة (سوغيونو‪.)207 :‬وكان البحث باستخدام الطريقة التجريبة تتصف بثاثة‬
‫أشياء م ها‪:‬‬
‫‪ .1‬التاعب و تغير ا الة ا عي ة الت ظيمية‪.‬‬
‫‪ .2‬ا احظة ي تاحظ وتقدر نتيجة التاعب‬
‫‪ .3‬اإنضباط و يضبط حالة البحث ع دما القيام بالتاعب‪.‬‬

‫‪Yayat Nurhayati, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN INDUKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KITAB AL-JURUMIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫كان البحث التجريي طريقة م ظمة وم طقية إجابة اأسئلة " إذا كان الفرد يقوم بشيء‬
‫م ضبط‪ ،‬ل سيحدث؟ "‬

‫ذ ا ال التاعب العملية وا ثر أو ا الة ا عي ة‪ .‬م ياحظ التأثر أو‬

‫التغير الذي يسبب إى التاعب معتمدا (مروية‪.)24 :1007 ،‬‬
‫د‪ .‬التعريف اإجرائي‬
‫تلزم الباحثة أن تشرح أوا عن موضوع البحث لعدم ا طاءت‬

‫فهم ‪ .‬ويرجى أن تكون ال ظرة‬

‫الساوية على ا شكلة ا بحوثة بن الباحثة والقارئ (سو رمان‪ .)64 :1020 ،‬وأما اإصطاح‬
‫ا ستخدم‬

‫ذا البحث فمايلي‪:‬‬

‫‪ .1‬أسلوب تدريس اإستنباط‪.‬‬
‫وكما قال حرماوان‪ )267 :1022( hermawan ,‬إن‬

‫عملية تدريس اللغة اك ثاثة‬

‫ا صطلحات طبقةً‪ ,‬فهذ ا صطلحات ي إق اب التدريس و طريقة التدريس و أسلوب التدريس‪.‬‬
‫قال ايف دي ‪ effendi,A‬ذ ا صطلحات ناقا من قول اِ ْدوار انطاي ‪Edwar‬‬
‫‪ )6 :1003(anthoni‬اإق اب و ا سلّمات ال تتعلق حقيقة اللغة وتدريسها‪ّ .‬اما الطريقة فهي‬
‫خصص الذي‬
‫كل خطّة إعداد اللغة اعدادا م ظّ ًما على اإق اب ا ّ‬
‫عن‪ .‬و اأسلوب و ال شاط ا ّ‬
‫ي جز‬

‫نظرا إى من ثاثة ا صطلحات كان ااق اب‬
‫الفصل بالطريقة واإق اب ا ختار‪ .‬بذلك‪ً ,‬‬

‫يتصف بصفة بديهية‪ ,‬و الطريقة تتصف بصفة بديهية وااسلوب يتصف بصفة التعريف اإجرائي‪.‬‬
‫‪Yayat Nurhayati, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN INDUKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KITAB AL-JURUMIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫اأسلوب يتصف بصفة إجرائية أو ت فيذية‪ ,‬أنّ و شيئ حدث‬
‫فكل اانشطة ا ادثة‬
‫إس ا يّة مستعملة لتحقيق ا دف‪ّ .‬‬

‫فصل تدريس اللغة أو‬

‫تسمى بااسلوب‪( .‬فخر الرز و‬
‫فصل اللغة ّ‬

‫يو الدين ‪)27 :1020‬‬
‫قال حرماوان ‪ )269-268 :1020( hermawan‬إن اأسلوب يتصف بصفة إجرائية‪,‬‬
‫درس‬
‫أن ذ ال احية متّصلة مع حالة ّ‬
‫حق ا ّ‬

‫شرح الطريقة اى ا طوات العمليّة‪.‬‬

‫القواعد اللغوية ي واحدة من ع اصر تدريس اللغة العربية‪ ,‬و كن أسلوب تدريس اإست باط أن‬
‫يستخدم‬

‫تدريس قواعد اللغة العربية‪ .‬كما قال ايف دي ‪ )83 :1003( Effendi‬إ ّن اساس‬

‫تدريس قواعد اللغة كن أن يدرس بأسلوب اإست باط‪,‬كان أسلوب تدريس اإست باط جُرأج هذ‬
‫الطريقة‪ :‬إن ا درس يق ّدم اامثلة‬

‫شرح القواعد اللغوية‪ ,‬بعد ان يد ّرس تلك اامثلة كان ا درس يرشد‬

‫التاميذ إست تاج القواعد اللغوية على اساس تلك اامثلة السابقة‪ ,‬ذ الطريقة يجشرك فيها التاميذ‬
‫عمليّا‬

‫تدريسها أن ا درس يستخلص القواعد بعد أن كان التاميذ يجعملون بالتدريب‪ ,‬فكانت وظيفة‬

‫القواعد اللغوية تساعد على التدريس‪.‬‬
‫ذلك التعريف م اسب ا قال حرماوان ‪ )1022:216( Hermawan‬إ ّن أسلوب تدريس‬
‫مادة القواعد اللغوية بتقدم اأمثلة م يجتبع بشرح‬
‫يسمى بالطريقة اإست باطية و ي تبليغ ّ‬
‫اإست باط ّ‬
‫خاصة القواعد‪( .‬مذكور ‪ ,195 :1000‬انظر‬

‫ا اى‪)224 :2982 ,‬‬

‫‪Yayat Nurhayati, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN INDUKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KITAB AL-JURUMIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫درس يشرح علم ال حو كتاب اآجروميّة بتقدم‬
‫وبإستخدام أسلوب تدريس اإست باط كان ا ّ‬
‫اأمثلة م شرح القواعد ال حوية‬

‫تلك اأمثلة السابقة‪ ,‬ح يدرس التاميذ درسا عمليّا‬

‫عمليّت و م‬

‫نظريا‪.‬‬
‫يفهمون القواعد ال حوية فهما وظيفيّا ليس ّ‬
‫‪ .2‬كتاب اآجروميّة‬
‫كتاب اآجروميّة‬
‫يطلبون العلم‬

‫و كتاب ال حو مشهور‬

‫كل تاميذ الذين‬
‫ا عهاد السلفي ااسامى ‪ّ ,‬‬

‫ا عهد السلفي ااسامي جُرب تدريس اللغة العربية هذا الكتاب‪ ,‬أن يدرس كتاب‬

‫اآجروميّة سيسهل التاميذ مهارة القراءة‪ ,‬صل ذا الكتاب على التقدير من العام‪.‬‬
‫كتاب ا رميّة و الكتاب الذى يبحث فيها علم ال حو او قواعد اللغة العربية ل كيب الكلمات‬
‫و ا مال‪ .‬وكان علم ال حو مهم‬

‫تدريس اللغة العربية‪ ,‬كما قال افيف ال ّدين (دون الس ة ‪ )3 :‬ا ّن‬

‫ِ‬
‫العلجوم‪ ,‬و ذا م اسب لقاعدة‬
‫فضل درس علم ال حو و ف وقج ج على سائر ج‬

‫شرح كتاب العمريطى ا ّن‬

‫وال ْحو ا ْوى ّأوا أ ْن يج ْعلما * اِذلكا جم جد ْون ج ل ْن يج ْفهم‪.‬‬
‫كان كتاب اآجروميّة مشهورا بالكتاب ا ختصر الصر‪ ,‬وكتاب اآجروميّة يركز اى أبواب كبرة‬
‫من العلم ال حوى‪ ,‬وشح ة البحث‬

‫ذا الكتاب و باب اإعراب‪ ,‬باب مرفعة عامة اإعراب‪ .‬باب‬

‫يسمى فاعل ‪ ,‬باب ا بتدأ وا ر‪,‬‬
‫اأفعال‪ ,‬باب مرفوعات اأماء‪ ,‬باب الفاعل‪ ,‬باب ا فعول الذى م ّ‬
‫باب العوامل الذاخلة على ا بتدأ و ا ر‪ .‬باب الّعت‪ ,‬باب العطف‪ ,‬باب التوكيد‪ ,‬باب البدال‪ ,‬باب‬
‫‪Yayat Nurhayati, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN INDUKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KITAB AL-JURUMIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫م صوبات اأماء‪ ,‬باب ا فعول ب ‪ ,‬باب ا صدر‪ ,‬باب الظرف الزمان و الظرف ا كان‪ ,‬باب ا ال‪,‬‬
‫باب التمييز‪ ,‬باب اإستث اء‪ ,‬باب ا‪ ,‬باب ا ادى‪ ,‬باب ا فعول من أجل ‪ ,‬باب ا فعول مع ‪ ,‬باب‬
‫فوضات اأماء‪.‬‬
‫اعتمادا على ذلك الشرح ّدد الباحثة‬

‫حث باب اافعال‪ ,‬باب الفاعل‪ ,‬باب ا فعول‪ ,‬باب‬

‫ا بتدأ وا ر او ا ملة الفعليّة و ا ملة اإميّة‪ .‬صور الكام العري و حصر ا‬

‫ا ملتن الفعليّة‬

‫واإميّة‪.‬‬
‫ه‪ .‬تقنية جمع البيانات‬
‫ذالبحث تستخدم الباحثة تق ية مع البيانات باستخدم تق ية ااختبار‪.‬‬
‫‪ .1‬اختبار القواعد النحوية‬
‫اختبار القواعد ال حوية و لتقييم التاميذ على فهم كتاب اآجروميّة ‪ ,‬و اك مرحلتان‬
‫من اختبار القواعد ال حوى ما ا رحلة اأوى ي عرفة قدرة التاميذ قبل القيام باإختبار‬
‫التجريي )‪ (pretest‬وا رحلة الثانية ي تعمل بعد استخدام أسلوب تدريس اإست باط‬
‫تدريس كتاب اآجروميّة‬

‫الفصل التجريي والفصل الضابط )‪ (postest‬عرفة وجود التأثر‬

‫أو عدمها على فهم كتاب اآجروميّة ‪.‬‬

‫‪Yayat Nurhayati, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN INDUKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KITAB AL-JURUMIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ز‪ .‬تقنية تحليل البيانات‬
‫‪ .1‬اختبار صحة أداة البحث‬
‫صحة أداة البحث‪ ,‬تستخدم الباحثة "‪ "Validitas Eksternal‬أى الصحة ا خترة‬
‫مقارنة بن ا عاير‬

‫ااداة حقائق التجربية‬

‫مدرس‪ .‬كانت الباحثة تستخدم صحة‬
‫الواقع السؤال إى ّ‬

‫أداة البحث ي تر بطريقة ا قارنة عرفة ا ساوات بن ا عيار ا وجود‬

‫اإختبار بالوقيعية‬

‫ا درسة‪.‬‬

‫فتقال تلك اأداة ا الصحة ا ارجية العالية (سوغيونو‪.)283 :1008 ،‬‬
‫‪ .2‬اختبار الثبات‬
‫ذا اإختبار كانت الباحثة تستخدم ”‪ "Realibilitas Judgment‬مقارنة بن‬
‫اإختبار القبلي والقيمة اليومية ع د التاميذ‪.‬‬
‫‪ .3‬تحليل بيانات ااختبار القبلى‬
‫كانت الباحثة قامت حساب البيانات بعد أن مع ميع البيانات من نتيجة اإختبار القبلي‬
‫واإختبار البعدي‬
‫البيانات‬

‫تدريس كتاب اآجروميّة‬

‫الفصل التجريي والفصل الضابط وطريقة حساب‬

‫ذا البحث مايلي‪:‬‬
‫‪ .1‬ترتيب القيمة من اإختبار القبلي واإختبار البعدي من فرقتن‬
‫‪ .2‬حساب قيمة ا توسط من اإحراف‬

‫الفرقتن‬

‫‪Yayat Nurhayati, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN INDUKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KITAB AL-JURUMIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .3‬ليل اإختبار بالبحث "ت‪ "o‬من ا عادلة اآتية‪:‬‬
‫‪t‬‬

‫=‬

‫‪M1  M 2‬‬

‫‪SE M1 -M 2‬‬

‫صحة البيانات عرفة فرق قيمة ا توسط باستخدام ا عادلة "‪ "t‬مايلي‪:‬‬
‫‪ .4‬اختبار ّ‬
‫‪t = Md‬‬

‫)‪N (n-1‬‬

‫∑√‬

‫اختبار الفرضية يعتمد على حساب "ت" فالباحثة تستطيع أن قق الفرضية ا قدمة مقبولة أو‬
‫غر مقبولة‪.‬‬
‫ليل بيانات ااختبار القبلى ‪ ،‬كانت الباحثة تستخدم ت احسوبة و ي من اإختبارات ال‬
‫صحة البيانات أو زيف الفرضية الذي يقول بأن العي تن ا أخودة عشوائية من اجتمع‬
‫تستخدم عرفة ّ‬
‫السوي بعدم التفريق ا ام (سوجونو‪.)178 :1008 ،‬‬
‫اإحصائ‬
‫ّ‬
‫ولذلك تستخدم الباحثة ا ساب اآتية‪:‬‬
‫‪t‬‬

‫=‬

‫‪M1  M 2‬‬

‫‪SE M1-M2‬‬

‫‪ ‬حث عن حساب ا توسط (‪ )M‬تغر ‪ X : X‬‬
‫‪N‬‬

‫‪ ‬حث عن حساب ا توسط (‪ )M‬تغر ‪ Y : Y‬‬
‫‪N‬‬

‫‪Yayat Nurhayati, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN INDUKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KITAB AL-JURUMIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ ‬حث عن ا عيار اإحرا من ا تغر ‪ x‬با عادلة ‪:‬‬
‫‪ ‬حث عن ا عيار اإحرا من ا تغر ‪ Y‬با عادلة ‪:‬‬

‫= ‪X‬‬
‫‪2‬‬

‫‪SD X‬‬

‫‪N‬‬

‫= ‪Y‬‬
‫‪2‬‬

‫‪SDy‬‬

‫‪ ‬حث عن ‪ Standar Error‬حساب ا توسط تغر ‪: X‬‬

‫‪N‬‬

‫‪MX‬‬

‫‪= SD‬‬

‫‪SD1‬‬

‫‪N1  1‬‬

‫‪ ‬حث عن ا طأ ا عيار )‪(Standar Error‬حساب ا توسط تغر ‪: Y‬‬

‫‪MY‬‬

‫‪= SD‬‬

‫‪SD 2‬‬

‫‪N2 1‬‬

‫‪ ‬حث عن ا طأ ا عيار )‪ (Standar Error‬اختاف حساب ا توسط (‪ )M‬بن متغر ‪X‬‬
‫ومتغر ‪: Y‬‬

‫‪SE M1  M 2‬‬

‫=‬

‫‪2‬‬

‫‪ 2‬م ‪1  SE‬م ‪SE‬‬

‫‪ ‬حث عن "‪ "t‬با عادلة اآتية ‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫‪t‬‬

‫=‬

‫‪M1  M 2‬‬

‫‪SE M1 -M 2‬‬

‫(سوغيونو‪)324 :1006 ،‬‬
‫‪ .4‬فرضية البحث‬
‫اختبار الفرضية م اسب ل تيجة حساب اختبار "‪ " t‬فالباحثة تبن الفرضية ا قدمة مقبول ام ا‬
‫او حساب ‪:‬‬
‫اختبار مقارمة ا توسطن على فرقتن معادلة اختبار‪ .‬ت ("‪: )" t‬‬

‫‪Yayat Nurhayati, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN INDUKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KITAB AL-JURUMIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪Mx  My‬‬

‫‪1 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪n2 ‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪x y ‬‬
‫‪ 1‬‬
‫‪‬‬
‫‪ n1  n 2  2   n1 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫=‪t‬‬

‫بيانة ‪:‬‬
‫‪ = M‬قيمة ا توسط للفرقة‬
‫‪ = N‬عدد ا ش كن‬
‫‪ = X‬ااحراف ا عياري لكل قيمة ‪ X1‬و ‪X2‬‬
‫‪ = Y‬ااحراف ا عياري لكل قيمة ‪YI‬و‪Y2‬‬
‫ُور تقدم الفرضية معيار كمايلى‪:‬‬
‫إذا كان ‪ t‬ا دول < ‪ t‬احسوبة (‪ )t hitung < t tabel‬فذلك يع ‪ :‬أ ّن ‪ Ho‬مرفوض و و انّ م‬
‫توجد فرق ذومع‬

‫استعمال أسلوب تدريس اإست باط‬

‫فهم كتاب اآجروميّة ‪ .‬و إذا كان ‪t‬‬

‫> ‪ t‬احسوبة (‪ )t hitung > t table‬فذلك يع ‪:‬أ ّن ‪ Ha‬مقبول و و انّ يوجد فرق ذومع‬

‫ا دول‬

‫أسلوب‬

‫تدريس اإست باط لفهم كتاب اآجروميّة (سوبانا ‪.)1005:231 ,‬‬

‫‪Yayat Nurhayati, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN INDUKTIF TERHADAP PEMAHAMAN KITAB AL-JURUMIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬