T PK 1004873 Chapter5
128
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dant emuanpenelitian yang diperoleh di
lapanganselamamenerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing,di SMP
nasional Bandung, dapatditarikkesimpulanbahwa:
1. Penerapan
model
pembelajaran
inkuiri
terbimbing
sangat
efektifdalamupayameningkatkankemampuanberpikirkreatifpadaindikatorketer
ampilanberpikirlancar(fluency)
pembelajaranbiasa,
hal
pesertadidikdibandingkan
ini
terbukti
dengan
model
melihat
hasil
tes
untukkelaseksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing menunjukan nilai rata-rata yang lebih tinggidibandingkandengan
yang mengikutipembelajaranbiasa.
2. Penerapan
model
pembelajaraninkuiriterbimbingsangatefektifdalamupayameningkatkankemamp
uanberpikirkreatifpadaindikatorketerampilanberpikirluwes(flexibility)
pesertadidikdibandingkan
model
pembelajaranbiasa,
haliniterbuktidenganmelihathasiltesuntukkelaseksperimen yang menggunakan
model
pembelajaraninkuiriterbimbingmenunjukannilai
rata-rata
yang
lebihtinggidibandingkandengan yang mengikutipembelajaranbiasa.
3. Penerapan
model
pembelajaran
inkuiriterbimbingsangatefektifdalamupayameningkatkankemampuanberpikirk
reatif pada indikatorketerampilanberpikir original (originality) peserta didik
dibandingkan model pembelajaran biasa, hal ini terbukti dengan melihat hasil
tes untuk kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing menunjukan nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan
yang mengikutipembelajaranbiasa.
Yudhi Hendrayadi, 2014
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
129
4. Model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kreatif peserta didik dari setiap indicator kemampuan berpikir kreatif
yaitu keterampilan berpikir lancar (fluency), keterampilanberpikirlancar
(flexibility)
dan
keterampilan
berpikir
original
(originality).
Model
pembelajaraninkuiriterbimbingdapat
meningkatkankemampuanberpikirkreatifpesertadidikjikamateridasartelahdikua
sai,
dilakukanantarakelompokkecildengananggotakelompok
yang
berkemampuansamadantentunyabimbingan yang intensifdari guru.
5. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing tidak hanya membuat
peserta
didik
mampu
mengembangkan
kemampua
nberpikirkreatifpesertadidik, tetapi juga dapat meningkatkan kemampuan dan
keberanianpribadipesertadidikdalammenuangkan
halinibergunauntukmemupukkemandirian,
rasa
ide
darihasilberpikirnya,
percayadiridan
rasa
tanggungjawab terhadap temuan dari hasil karya berpikir peserta didik yang
bersangkutan sehingga diharapkan terbentuk kecakapan pengelolaan diri
daripesertadidikitusendiri.
B. Saran
Berdasarkanhasilpenelitian
yangtelahdilakukanpadakelaseksperimen yang
menunjukkandapatmeningkatkankemampuanberpikirkreatifpadasetiapindikatorke
mampuanberpikirkreatifpesertadidik,
makadikemukakanrekomendasikepadabeberapapihakterkaitsebagaiberikut :
1. Bagi Kepala Sekolah
Penelitian
ini
diharapkan
dapat
dijadikan
sebagai
masukan
danpe
rbandingandalammelaksanakanpembelajaran yang berorientasi pada upaya
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Institusi terutama
kepala
sekolah
harusmendukungpelaksanaan
PBM,
misalnya
Yudhi Hendrayadi, 2014
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
dengan
130
memberikanpelatihan-pelatihan,
membentuk
MGMP
menyiapkansaranadanprasaranayangmendukung
dukungananggaransertamembuatpanduan
di
tingkatlokal,
proses
yang
pembelajaran,
baikuntuk
guru.
Apabiladiperlukantidakmenutupkemungkinanuntukjugadipertimbangkansecar
ateraturdenganmendatangkan
mentor
pihakluar
yang
sudahmemilikipengalamanpenerapanmetode-metodepembelajaran
yang
bersifatinovatif.
2. Bagitemansejawat (Guru)
Penelitian
ini
diharapkandapatdijadikan
lapangandandapatdijadikanacuanbagi
referensioleh
guru
para
guru
di
dalamupaya-upayauntuk
meningkatkan kemampuan berpikirir kreatif siswa. Agar proses pembelajaran
yang
terfokus
pada
siswa
dapat
terlaksana
maka
dalam
pembelajarandiharapkanadanyakeseimbanganantaraperan
dansiswadlammenjalankanperannya.seorang
sebagaipakarekslusifatasmateripelajaran
memberikan
ceramah
dan
di
guru
lebih
guru
tidak
kelas.
proses
lagi
Guru
banyak
berfungsi
lebihsedikit
menfasilitasi
kelassehinggatujuanpembelajarandapattercapaisesuaidengan yang diharapkan.
Tujuandari
proses
dapatmaksimaltergantungdenganbagaimanapendidikdalamhalini
PBM
guru
menfasilitasinyaterutamadalam proses berpikirsiswa.
3. Bagi peneliti selanjutnya
Bagi peneliti lain diharapkan dapat dijadikan acuan dalam mengembangkan
model pembelajaranpadamatapelajaran IPA padamasaselanjutnya.
Yudhi Hendrayadi, 2014
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dant emuanpenelitian yang diperoleh di
lapanganselamamenerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing,di SMP
nasional Bandung, dapatditarikkesimpulanbahwa:
1. Penerapan
model
pembelajaran
inkuiri
terbimbing
sangat
efektifdalamupayameningkatkankemampuanberpikirkreatifpadaindikatorketer
ampilanberpikirlancar(fluency)
pembelajaranbiasa,
hal
pesertadidikdibandingkan
ini
terbukti
dengan
model
melihat
hasil
tes
untukkelaseksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing menunjukan nilai rata-rata yang lebih tinggidibandingkandengan
yang mengikutipembelajaranbiasa.
2. Penerapan
model
pembelajaraninkuiriterbimbingsangatefektifdalamupayameningkatkankemamp
uanberpikirkreatifpadaindikatorketerampilanberpikirluwes(flexibility)
pesertadidikdibandingkan
model
pembelajaranbiasa,
haliniterbuktidenganmelihathasiltesuntukkelaseksperimen yang menggunakan
model
pembelajaraninkuiriterbimbingmenunjukannilai
rata-rata
yang
lebihtinggidibandingkandengan yang mengikutipembelajaranbiasa.
3. Penerapan
model
pembelajaran
inkuiriterbimbingsangatefektifdalamupayameningkatkankemampuanberpikirk
reatif pada indikatorketerampilanberpikir original (originality) peserta didik
dibandingkan model pembelajaran biasa, hal ini terbukti dengan melihat hasil
tes untuk kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing menunjukan nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan
yang mengikutipembelajaranbiasa.
Yudhi Hendrayadi, 2014
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
129
4. Model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kreatif peserta didik dari setiap indicator kemampuan berpikir kreatif
yaitu keterampilan berpikir lancar (fluency), keterampilanberpikirlancar
(flexibility)
dan
keterampilan
berpikir
original
(originality).
Model
pembelajaraninkuiriterbimbingdapat
meningkatkankemampuanberpikirkreatifpesertadidikjikamateridasartelahdikua
sai,
dilakukanantarakelompokkecildengananggotakelompok
yang
berkemampuansamadantentunyabimbingan yang intensifdari guru.
5. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing tidak hanya membuat
peserta
didik
mampu
mengembangkan
kemampua
nberpikirkreatifpesertadidik, tetapi juga dapat meningkatkan kemampuan dan
keberanianpribadipesertadidikdalammenuangkan
halinibergunauntukmemupukkemandirian,
rasa
ide
darihasilberpikirnya,
percayadiridan
rasa
tanggungjawab terhadap temuan dari hasil karya berpikir peserta didik yang
bersangkutan sehingga diharapkan terbentuk kecakapan pengelolaan diri
daripesertadidikitusendiri.
B. Saran
Berdasarkanhasilpenelitian
yangtelahdilakukanpadakelaseksperimen yang
menunjukkandapatmeningkatkankemampuanberpikirkreatifpadasetiapindikatorke
mampuanberpikirkreatifpesertadidik,
makadikemukakanrekomendasikepadabeberapapihakterkaitsebagaiberikut :
1. Bagi Kepala Sekolah
Penelitian
ini
diharapkan
dapat
dijadikan
sebagai
masukan
danpe
rbandingandalammelaksanakanpembelajaran yang berorientasi pada upaya
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Institusi terutama
kepala
sekolah
harusmendukungpelaksanaan
PBM,
misalnya
Yudhi Hendrayadi, 2014
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
dengan
130
memberikanpelatihan-pelatihan,
membentuk
MGMP
menyiapkansaranadanprasaranayangmendukung
dukungananggaransertamembuatpanduan
di
tingkatlokal,
proses
yang
pembelajaran,
baikuntuk
guru.
Apabiladiperlukantidakmenutupkemungkinanuntukjugadipertimbangkansecar
ateraturdenganmendatangkan
mentor
pihakluar
yang
sudahmemilikipengalamanpenerapanmetode-metodepembelajaran
yang
bersifatinovatif.
2. Bagitemansejawat (Guru)
Penelitian
ini
diharapkandapatdijadikan
lapangandandapatdijadikanacuanbagi
referensioleh
guru
para
guru
di
dalamupaya-upayauntuk
meningkatkan kemampuan berpikirir kreatif siswa. Agar proses pembelajaran
yang
terfokus
pada
siswa
dapat
terlaksana
maka
dalam
pembelajarandiharapkanadanyakeseimbanganantaraperan
dansiswadlammenjalankanperannya.seorang
sebagaipakarekslusifatasmateripelajaran
memberikan
ceramah
dan
di
guru
lebih
guru
tidak
kelas.
proses
lagi
Guru
banyak
berfungsi
lebihsedikit
menfasilitasi
kelassehinggatujuanpembelajarandapattercapaisesuaidengan yang diharapkan.
Tujuandari
proses
dapatmaksimaltergantungdenganbagaimanapendidikdalamhalini
PBM
guru
menfasilitasinyaterutamadalam proses berpikirsiswa.
3. Bagi peneliti selanjutnya
Bagi peneliti lain diharapkan dapat dijadikan acuan dalam mengembangkan
model pembelajaranpadamatapelajaran IPA padamasaselanjutnya.
Yudhi Hendrayadi, 2014
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu