PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS KETERAMPILAN INFORMASI PADA POKOK BAHASAN SISTEM GERAK DI KELAS XI IPA SMAN 9 GOWA

  

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS

KETERAMPILAN INFORMASI PADA POKOK BAHASAN SISTEM GERAK

DI KELAS XI IPA SMAN 9 GOWA

SKRIPSI

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Jurusan Pendidikan Biologi

  Pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar

  

Oleh:

AHMAD TAUFIQUR RIDWAN

NIM. 20500113115

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

  

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) ALAUDDIN MAKASSAR

2017 ii

iii

  

PENGESAHAN SKRIPSI

  Skripsi yang berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis

  

Keterampilan Informasi pada Pokok Bahasan Sistem Gerak di Kelas XI IPA

SMAN 9 Gowa” yang disusun oleh Ahmad Taufiqur Ridwan, NIM: 20500113115,

  mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, telah diuji dan dipertahankan dalam sidang

  

munaqasyah yang diselenggarakan pada hari Kamis tanggal 16 November 2017 M,

  bertepatan dengan 27 Shafar 1439 H, dinyatakan telah dapat diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana dalam Ilmu Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Biologi (dengan beberapa perbaikan).

  Makassar, 16 November 2017 M

  28 Shafar 1439 H

  

DEWAN PENGUJI

  KETUA : Dr. Andi Halimah, M.Pd. (.................................) SEKERTARIS : Jamilah, S.Si., M.Si. (.................................) MUNAQISY 1 : Dr. Andi Maulana, M.Si. (.................................) MUNAQISY II : Wahyuni Ismail, M.Si., Ph.D. (.................................) PEMBIMBING I : Dr. Hj. St. Syamsuduha, M.Pd. (.................................) PEMBIMBING II : Dr. H. Muh. Rapi, M.Pd. (.................................)

  Disahkan oleh: Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Dr. Muhammad Amri, Lc, M. Ag.

  NIP. 19730120 200312 1 001

iv

KATA PENGANTAR

   ِﻢْﯿِﺣﱠﺮﻟا ِﻦَﻤ ْﺣﱠﺮﻟا ِﷲ ِﻢــــــــــــــــــْﺴِﺑ

  Alhamdulillahirabbil’alamin segala puji hanya milik Allah swt. Skripsi ini dapat terselesaikan walaupun dalam bentuk yang sederhana. Pernyataan rasa syukur kepada sang khalik atas hidayah-Nya yang diberikan kepada penyusun sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran

  

Berbasis Keterampilan Informasi pada Pokok Bahasan Sistem Gerak di Kelas

XI IPA SMAN 9 Gowa”.

  Penyusun panjatkan shalawat dan salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita umat manusia Nabi Muhammad saw sebagai suri teladan yang merupakan sumber inspirasi dan motivasi dalam berbagai aspek kehidupan setiap insan termasuk penulis. Amin.

  Penyusun menyadari sepenuhnya bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak, tulisan ini tidak dapat terselesaikan sebagaimana mestinya. Melalui tulisan ini, penyusun menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus, teristimewa kepada kedua orang tua tercinta. Ucapan terima kasih pula penulis patut menyampaikan kepada:

  1. Prof. Dr. Musafir Pababbari, M.Si., selaku Rektor UIN Alauddin Makassar beserta Wakil Rektor I, II dan III. Karena telah memberikan kesempatan dan wadah untuk berproses selama skripsi ini dikerjakan.

  2. Dr. Muhammad Amri, Lc, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Dr. Muljono Damopoli, M. Ag. selaku Wakil Dekan I,

  

v Dr. Misykat Malik Ibrahim, M.Si. selaku Wakil Dekan II, dan Prof. Dr. H. Syahruddin, M. Pd. selaku Wakil Dekan III. Karena telah membantu melancarkan segala proses penyelesaian skripsi seperti persuratan dan lain sebagainya.

  3. Jamilah, S.Si., M.Si dan Dr. H. Muh. Rapi, M.Pd., Ketua dan Sekertaris Jurusan Pendidikan Biologi UIN Alauddin Makassar yang selalu memberikan motivasi- motivasi dan mendorong untuk segera menyelesaikan skripsi ini.

  4. Dr. Hj. St. Syamsuduha, M.Pd. dan Dr. H. Muh. Rapi, M.Pd. selaku pembimbing I dan II yang telah membimbing dan memberikan banyak nasehat hingga skripsi ini selesai.

  5. Pihak sekolah SMA Negeri 9 Gowa, terkhusus buat Ibu Uki Cahyana, S. Pd. yang telah membantu dalam penelitian ini dan mengizinkan untuk melakukan penelitian di SMA Negeri 9 Gowa.

  6. Keluarga besar saya yang telah sepenuhnya mendukung dalam menuntut ilmu dan selalu memberikan nasihat yang baik.

  7. Teman-teman Jurusan Pendidikan Biologi khususnya anak-anak kebun biologi, tim ampibi dan tim penelitian yang telah berperan aktif dalam memberikan masukan, motivasi dan solusi selama penyusun melaksanakan penelitian.

  8. Semua pihak yang tidak dapat penyusun sebutkan satu persatu yang telah banyak memberikan sumbangsih kepada penulis selama kuliah hingga penulisan skripsi ini.

  vi Tiada sesuatu yang bisa penyusun berikan kecuali apa yang kita lakukan selama ini bernilai ibadah disisi Allah SWT, serta semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua orang khususnya bagi penyusun sendiri. Aamin.

  Samata-Gowa, November 2017 Penyusun,

  Ahmad Taufiqur Ridwan NIM. 20500113115

vii

  viii DAFTAR ISI HALAMAN SAMPUL ................................................................................i PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI.....................................................ii PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. iii PENGESAHAN SKRIPSI ...........................................................................iv KATA PENGANTAR..................................................................................v DAFTAR ISI ................................................................................................ viii DAFTAR TABEL ........................................................................................ x DAFTAR GAMBAR....................................................................................xi DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................xii ABSTRAK ....................................................................................................xiv

  

BAB I : PENDAHULUAN...........................................................................1-15

A. Latar Belakang ............................................................................1 B. Rumusan Masalah .......................................................................8 C. Tujuan Penelitian.........................................................................9 D. Manfaat Penelitian.......................................................................9 E. Definisi Operasional....................................................................9 F. Kajian Pustaka.............................................................................11

BAB II : TINJAUAN TEORETIS .............................................................. 15-49

A. Definisi Penelitian Pengembangan .............................................15 B. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran ......................... 19 C. Jenis-Jenis Perangkat Pembelajaran............................................24 D. Pengertian Keterampilan Informasi ............................................35 E. Materi Pembelajaran Biologi pada Sistem Gerak ....................... 37

  BAB III : METODOLOGI PENELITIAN ................................................50-59 A. Jenis Penelitian............................................................................50 B. Lokasi dan Subjek Penelitian ......................................................50 C. Tahapan Penelitian ......................................................................50 D. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 53 E. Instrumen Penelitian....................................................................54 F. Teknik Analisis Data ...................................................................55 BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................... 60-96 A. Pengembangan Penelitian Berbasis Keterampilan Informasi .....60

  1. Tahap Pendefinisian (Define) .................................................60

  2. Tahap Perancangan (Design)..................................................65

  3. Tahap Pengembangan (Develop)............................................72

  4. Tahap Penyebaran (Disseminate) ...........................................87

  B. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................87

  1. Ketercapaian Tujuan Penelitian..............................................87

  2. Temuan-Temuan Khusus........................................................ 94

  3. Kendala-Kendala yang Dialami Selama Penelitian................96

  4. Keterbatasan Penelitian .......................................................... 96

  BAB V: PENUTUP ...................................................................................... 97-98 A. Simpulan......................................................................................97 B. Implikasi Penelitian.....................................................................98

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................99-101

DOKUMENTASI ........................................................................................ 102-103

LAMPIRAN .................................................................................................104-303

RIWAYAT HIDUP ...................................................................................... 304 ix

  

x

DAFTAR TABEL

  4.11 Hasil Pengamatan Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran

  4.8 Rekapitulasi Hasil Validasi terhadap Instrumen Penelitian

  77

  4.9 Nama-Nama Observer

  79

  4.10 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran

  81

  82

  4.7 Hasil Revisi Instrumen Penilaian

  4.12 Hasil Respon Peserta Didik Terhadap Pembelajaran

  83

  4.13 Statistik Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Setelah Pembelajaran

  84

  4.14 Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar

  84

  4.15 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik

  77

  76

  Nomor Halaman

  72

  3.1 Kriteria Kevalidan

  56

  3.2 Kategori Tingkat Kepraktisan Perangkat Pembelajaran

  58

  3.3 Kategori Hasil Belajar

  59

  4.1 Nama-Nama Validator

  4.2 Rangkuman Hasil Validasi RPP

  4.6 Rangkuman Hasil Validasi Instrumen Penilaian

  73

  4.3 Revisi RPP Berdasarkan Hasil Validasi

  74

  4.4 Rangkuman Hasil Validasi LKPD

  74

  4.5 Hasil Revisi Lembar Kerja Peserta Didik

  75

  85

  

DAFTAR GAMBAR

  Nomor Halaman

  2.1 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D

  21

  3.1 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D

  51

  

xi

DAFTAR LAMPIRAN

  4.1 Lembar pengamatan Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran 219

  6.3 Instrumen Validasi Instrumen Penilaian 244

  6.2 Instrumen Validasi Lembar Kerja Peserta Didik 241

  6.1 Instrumen Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 237

  5.2 Kisi-Kisi Soal LKPD 1 236

  5.1 Kisi-Kisi Soal 226

  4.3 Lembar Angket Respon Peserta Didik 224

  4.2 Lembar pengamatan Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran 221

  

xii

  Nomor Halaman

  3.1 Analisis Awal Perangkat Pembelajaran 209

  2.3 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 2 200

  2.2 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 1 193

  2.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 157

  1.3 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 2 148

  1.2 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 1 142

  1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 104

  3.2 Tes Hasil Belajar (THB) 214

  

xiii

  6.4 Instrumen Validasi Observasi Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran 247

  6.5 Instrumen Validasi Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran 249

  6.6 Instrumen Validasi Angket Respon Peserta Didik 251

  6.7 Instrumen Validasi Tes Hasil Belajar 254

  7.1 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 257

  7.2 Hasil Validasi Lembar Kerja Peserta Didik 262

  7.3 Hasil Validasi Instrumen Penilaian 266

  7.4 Hasil Validasi Observasi Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran 271

  7.5 Hasil Validasi Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran 274

  7.6 Hasil Validasi Angket Respon Peserta Didik 277

  7.7 Hasil Validasi Tes Hasil Belajar 280

  8.1 Hasil Analisis Pengamatan Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran 283

  8.2 Hasil Analisis Pengamatan Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran 285

  8.3 Hasil Analisis Respon Peserta Didik 288

  9.0 Hasil Belajar Peserta didik 292

  

ABSTRAK

Nama : Ahmad Taufiqur Ridwan NIM : 20500113115 Jurusan : Pendidikan Biologi Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Judul Skripsi :“Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis

Keterampilan Informasi pada Pokok Bahasan Sistem Gerak di Kelas XI IPA SMAN 9 Gowa”.

  Langkah awal yang dapat dilakukan oleh pendidik dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan literasi informasi peserta didik yakni dimulai dari perangkat pembelajarannya yang mencerminkan keterampilan informasi. Keterampilan informasi akan mengajarkan peserta didik memperoleh informasi, mengolah informasi, merangkai informasi dan mengkomunikasikan informasi. Pengembangan perangkat pembelajaran ini bertujuan untuk menyediakan perangkat pembelajaran yang memudahkan pendidik dalam menerapkan pembelajaran berbasis keterampilan informasi kepada peserta didik.

  Penelitian dan pengembangan ini menggunakan model 4-D. Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu Define, Design, Develop, dan Desseminate atau diadaptasikan menjadi model 4-P, yaitu Pendefinisian, Perancangan, Pengembangan, dan Penyebaran. Produk yang dikembangkan berupa RPP, LKPD, dan Instrumen Penilaian yang diuji melalui uji validitas, uji keefektifan dan uji kepraktisan.

  Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA 7 SMAN 9 Gowa tahun ajaran 2017/2018. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian terdiri atas instrumen pengujian kevalidan berupa lembar validasi para ahli, instrumen pengujian kepraktisan berupa angket keterlaksanaan proses pembelajaran, angket kemampuan guru mengelola pembelajaran, dan angket respon peserta didik, dan instrumen pengujian keefektifan berupa tes hasil belajar. Data yang telah diperoleh kemudian dianalisis menggunakan analisis data kuantitatif.

  Hasil uji coba kevalidan perangkat pembelajaran yang dikembangkan yakni RPP, LKPD dan Instrumen penilaian berada pada kategori sangat valid dengan nilai rata-rata semua aspek penilaian secara berturut-turut 3,5, 3,53 dan 3,55. Sedangkan penilaian untuk hasil belajar peserta didik menunjukkan nilai rata-rata 82, jumlah peserta didik yang tuntas dalam proses pembelajaran adalah 26 orang atau 88,67% dan 4 orang atau 11,33% peserta didik tidak tuntas. Hal ini menandakan perangkat ini efektif untuk digunakan. Hasil penelitian dan pengembangan berupa perangkat pembelajaran berbasis keterampilan informasi yang dikembangkan berkualifikasi sangat valid, efektif dan praktis untuk digunakan. Kelebihan pada perangkat ini yaitu percobaan yang dirancang khusus untuk materi sistem gerak yang menarik dan membuat peserta didik aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran. Keterbatasan pada perangkat ini yaitu terbatas pada pokok bahasan sistem gerak dan tahap pengembangan pada bagian penyebaran (disseminate) hanya terlaksana dalam skala kecil.

  

xiv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Mutu pendidikan suatu bangsa merupakan cerminan dari bangsa tersebut. Jika

  pendidikannya berkualitas, maka bisa dipastikan bangsa tersebut merupakan bangsa yang besar dan menghargai pendidikannya. Pendidikan membawa misi mulia sebagai proses kemanusiaan dan pemanusiaan, baik alami maupun buatan karena pendidikan merupakan bagian dari kebudayaan dan peradaban manusia yang terus berkembang.

  Salah satu tolak ukur yang menjadi keberadaban bangsa adalah kualitas pendidikannya

  1 yang berkualitas.

  Berdasarkan peringkat pendidikan dunia atau World Education Ranking yang diterbitkan oleh Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) menentukan, di posisi mana suatu negara maju dalam segi pendidikan. Peringkat pendidikan dunia tersebut berkaitan dengan Program for International Student

  

Assessment (PISA). PISA merupakan program yang dihormati di seluruh dunia, dan

  memungkinkan politisi dan pembuat kebijakan untuk menilai perbedaan sistem pendidikan di berbagai negara. Peringkat tersebut menentukan negara mana yang terbaik dari segi membaca, matematika, dan ilmu pengetahuan. Negara tetangga seperti yang Singapura berhasil menempati peringkat pertama dengan nilai 535 untuk ₁ Asep Rosidin, Implementasi Sistem Penjaminan Mutu Sekolah Menengah Atas Negeri di

  Kabupaten Bandung (Bandung: respository.upi.edu, 2013), h.1

  

1

  2

  membaca, 564 untuk matematika, dan 556 untuk ilmu pengetahuan. Sedangkan Indonesia menempati urutan ke-62 dari total 70 negara. Indonesia mendapatkan nilai

  2

  membaca 397, matematika 386, dan ilmu pengetahuan alam 403. Sebagai salah satu negara yang berkembang, Indonesia memiliki tingkat pendidikan yang masih tergolong rendah jika dibandingkan dengan negara-negara lainnya.

  Oleh Karena itu pendidikan yang mampu mendukung pembangunan dimasa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan masalah yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi nurani maupun potensi ketika seseorang harus memasuki kehidupan masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk mengetahui masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari maupun yang akan

  3 datang.

  Sebagai suatu komponen pendidikan, tujuan pendidikan menduduki posisi penting di antara komponen-komponen pendidikan lainnya. Dapat dikatakan bahwa segenap komponen dari seluruh kegiatan pendidikan dilakukan semata-mata terarah kepada atau ditujukan untuk pencapaian tujuan tersebut. Dengan demikian maka kegiatan-kegiatan yang tidak relevan dengan tujuan tersebut dianggap menyimpang,

  2 OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development), Country Note – Results

from PISA 2015 (2016), h. 4. https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-Indonesia.pdf (Diakses 5 Februari

2017). ₃ Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik (Jakarta: Presentasi Pustaka Publisher, 2010), h.1-2.

  3

  tidak fungsional, bahkan salah, sehingga harus dicegah terjadinya. Di sini tujuan pendidikan itu bersifat normatif, yaitu mengandung unsur norma yang bersifat memaksa, tetapi tidak bertentangan dengan hakikat perkembangan peserta didik serta

  4 dapat diterima oleh masyarakat sebagai nilai hidup yang baik.

  Menurut undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 pasal 3 tentang sistem pendidikan nasional menyatakan bahwa: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

  5 negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

  Tujuan pendidikan menggambarkan tentang idealisme, cita-cita keadaan individu atau masyarakat yang dikehendaki. Karenanya tujuan merupakan salah satu hal yang penting dalam kegiatan pendidikan, sebab tidak saja memberikan arah ke mana harus dituju, tetapi juga memberikan arah ketentuan yang pasti dalam memilih materi, metode, alat/media, evaluasi dalam kegiatan yang dilakukan. Dengan sebuah rumusan tujuan pendidikan, maka proses pendidikan akan dengan mudah dinilai/diukur tingkat keberhasilannya. Keberhasilan pendidikan akan dengan mudah dan cepat dapat dilihat dari segi pencapaian tujuan. Dengan tujuan juga mempermudah

  4 Umar Tritarahardja dan La Sulo, Pengantar Pendidikan (Cet. II; Jakarta: PT Asdi Mahasatya, 2015), h. 37. ₅ Depdiknas, Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional: UU Ri Nomor 20 tahun 2003 (Bandung: Fokus Media), h. 5.

  4

  menyusun/menetapkan materi, metode dan alat atau media yang digunakan dalam

  6 proses pendidikan.

  Tujuan pendidikan merupakan sebuah proses pendidikan yang akan melahirkan generasi penerus yang cerdas, sehat, tunduk dan patuh terhadap segala perintah dan larangan dari Tuhan yang maha esa. Sebagaimana Firman Allah dalam QS. Maryam:

  76 Artinya: “Dan Allah akan menambah petunjuk kepada mereka yang telah mendapat petunjuk. Dan amal-amal saleh yang kekal itu lebih baik pahalanya di sisi Tuhanmu

  7 dan lebih baik kesudahannya”.

  Selain tujuan pendidikan, hal lain yang menjadi perhatian yakni pembelajaran. pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Pembelajaran atau pengajaran adalah upaya untuk membelajarkan peserta didik, dalam pengertian ini secara implisit dalam pengajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode untuk mencapai hasil pengajaran yang diinginkan. Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi pelajar dankreatifitas pengajar. Dalam kenyataan hal ini sangat berbeda sekali dengan budaya ₆ Muhammad Rahman dan Sofan Amri, Strategi dan Desain Pengembangan Sistem Pembelajaran (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013), h. 50. ₇ Al-Qur’an dan Terjemah (Bandung: Mikraj Khazanah Ilmu, 2013), h. 310.

  5

  di Indonesia, yang tidak terbiasa untuk membaca, hanya lewat pandang dan ucap saja,

  8 yang terpenting adalah mudah dan cepat.

  Berdasarkan data yang dikeluarkan oleh Badan Pusat Statistik (BPS) pada tahun 2012, menunjukkan bahwa masyarakat Indonesia belum menjadikan kegiatan membaca sebagai sumber utama dalam mendapatkan informasi. Masyarakat lebih memilih menonton televisi (91,68%) atau mendengarkan radio (18,57%) daripada

  9 membaca surat kabar/majalah (17,66%).

  Begitu pula dengan kemampuan membaca peserta didik di Indonesia yang masih tergolong rendah, hal ini didukung oleh Program for International Student

  

Assessment (PISA), menunjukkan bahwa skor rata-rata kemampuan membaca peserta

  didik/mahasiswa Indonesia adalah 397 dan Indonesia mengalami penurunan skor yang sebelumnya di PISA 2009 dengan nilai 402, dibawah skor rata-rata negara

  

Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) yaitu sebesar

  10 493.

  Seperti yang sudah dijelaskan di atas, bahwa budaya membaca pada peserta didik di Indonesia masih belum menggembirakan. Pada umumnya mereka sudah merasa puas mendengar informasi lisan dari orang lain yang telah didengarnya tanpa _{8 9} Alwi Hasan, KBBI Edisi ketiga (Jakarta: PT Remaja, 2007), h.17 Badan Pusat Statistik, Indikator Sosial Budaya 2003, 2006, 2009, 2012.

  https://www.bps.go.id/linkTabelStatis/view/id/1524 (Diakses 7 Februari 2017). ₁₀ OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development), Country Note – Results

from PISA 2015 (2016), h. 4. https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-Indonesia.pdf (Diakses 5 Februari

2017).

  6

  mencari sumber yang jelas. Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca peserta didik rendah sehingga dapat dikatakan pula perkembangan kemampuan literasi informasi peserta didikpun rendah. Namun literasi informasi peserta didik tidak cukup hanya bermodal gemar membaca saja tetapi juga kemampuan peserta didik dalam pencarian, pengevaluasian, dan pemanfaatan informasi. Kemampuan pemanfaatan informasi seperti teknologi guna mencari informasi sebanyak-banyaknya merupakan suatu keahlian yang harus dipenuhi peserta didik di tengah perkembangan zaman yang semakin modern ini. Dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan literasi informasi peserta didik langkah awal yang dapat dilakukan oleh pendidik yakni dimulai dari perangkat pembelajarannya yang mencerminkan keterampilan informasi.

  Keterampilan informasi akan mengajarkan peserta didik dalam upaya memperoleh atau mengakses informasi, keterampilan mengolah informasi, keterampilan dalam mengorganisasi atau merangkai informasi dan keterampilan mengkomunikasikan informasi. Keterampilan yang terkait upaya memperoleh atau mengakses informasi yaitu keterampilan membaca, keterampilan belajar, keterampilan mencari informasi dan keterampilan menggunakan alat-alat teknologi. Kemudian keterampilan dalam mengolah informasi, utamanya dari hasil observasi, hasil eksperimen, narasumber, maupun berbagai pustaka. Keterampilan merangkai informasi atau mensintesis informasi erat kaitannya dalam membuat keputusan. Dan

  7

  keterampilan mengkomunikasikan informasi ini berkaitan dengan keterampilan sosial

  11 untuk dapat bekerja sama dan berpartisipasi dalam masyarakat nantinya.

  Pembelajaran berbasis keterampilan informasi merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan peserta didik bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke peserta didik, jadi peserta didik lebih proaktif untuk memperoleh pengetahuan, pengalaman dan keterampilan. Adapun aspek keterampilan dikembangkan dengan berbagai cara seperti praktek di laboratorium, praktek di lapangan, magang di perusahaan-perusahaan dan melakukan kerja nyata. Pengembangan ini membutuhkan perangkat yang memadai. Adapun perangkat yang diperlukan dalam mengelola proses belajar mengajar dapat berupa: buku peserta didik, silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD), Instrumen Evaluasi atau Tes Hasil Belajar (THB), serta media pembelajaran.

  Dalam pengembangan perangkat pembelajaran dikenal model pengembangan perangkat, yaitu model 4-D (Four D) yang merupakan singkatan dari Define, Design,

  

Develop, Desseminate yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan

₁₁ USAID Prioritas, “Modul III Praktik yang Baik di Sekolah Menengah Pertama / Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs)” (RTI Internasional: Amerika, 2015),h.117.

  8

  penyebaran. Peneliti menggunakan metode ini karena pada tahap Develop peneliti dapat dengan leluasa melakukan uji coba dan revisi berkali-kali sampai diperoleh perangkat pembelajaran dengan kualitas yang maksimal.

  Berdasarkan hasil penelitian awal berupa observasi dan wawancara kepada guru di SMAN 9 Gowa ditemukan bahwa perangkat pembelajaran yang digunakan terkhusus pada materi sistem gerak bervariasi dan cenderung masih sangat sederhana, namun belum ditemukan perangkat yang cocok digunakan untuk mengembangkan keterampilan informasi peserta didik, maka dari itu berdasarkan uraian di atas peneliti ingin melakukan penelitian dengan judul yaitu “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Keterampilan Informasi Pokok Bahasan Sistem Gerak pada Kelas XI di SMAN 9 Gowa”.

B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu:

  1. Bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis keterampilan informasi dengan model pembelajaran 4-D?

  2. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran berbasis keterampilan informasi yang dikembangkan dari segi tingkat validitas, efektivitas dan praktikalitas pada mata pelajaran biologi pokok bahasan sistem gerak kelas XI SMAN 9 Gowa?

  9 C. Tujuan Penelitian

  Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

  1. Untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis keterampilan informasi dengan model 4-D.

  2. Untuk mengetahui kualitas perangkat pembelajaran berbasis keterampilan informasi yang dikembangkan dari segi tingkat validitas, efektivitas dan praktikalitas pada mata pelajaran biologi pokok bahasan sistem gerak kelas XI SMAN 9 Gowa yang dikembangkan peneliti.

  D. Manfaat Penelitian

  Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

  1. Kegunaan ilmiah, memberikan informasi tentang model pembelajaran keterampilan informasi dalam peningkatan kemandirian kemampuan berapresiasi di SMAN 9 Gowa dan sebagai bahan penelitian berikutnya yang sejenis

  2. Kegunaan praktis, memberikan bahan informasi dan bahan praktis bagi pihak- pihak tertentu yang ingin mengambil manfaat dari penulisan ini.

  E. Definisi & Ruang Lingkup Pengembangan

  Penelitian yang dikembangkan adalah Perangkat pembelajaran berbasis keterampilan informasi, dimana perangkat pembelajaran adalah sejumlah bahan, alat, media, petunjuk dan pedoman yang digunakan dalam proses pembelajaran. Sedangkan keterampilan informasi adalah keterampilan yang harus dimiliki oleh peserta didik

  10

  dalam mengolah informasi dimana keterampilan informasi merupakan keterampilan yang terkait dengan upaya memperoleh atau mengakses informasi, keterampilan dalam mengolah informasi, keterampilan mengorganisasikan atau merangkai informasi atau mensintesis informasi, serta keterampilan menggunakan atau mengkomunikasikan informasi.

  Perangkat pembelajaran yang dikembangkan yaitu RPP, lembar kerja peserta didik, dan instrumen penilaian. Pada RPP sebelumnya memuat poin-poin seperti tujuan pembelajaran tidak disampaikan dan media pembelajaran belum mengarah ke ketarampilan informasi, sedangkan pada pengembangan RPP bagian yang dikembangkan yaitu, indikator, tujuan pembelajaran, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran yang dimulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, hingga kegiatan akhir yang menunjukkan sebuah keterampilan informasi dan yang terakhir rubrik penilaian.

  Pada LKPD sebelumnya hanya dicantumkan teks dan gambar yang tujuan dan maksudnya masih belum jelas, sedangkan pada pengembangan lembar kerja, lembar kerja dikembangkan menjadi sebuah konsep yang dapat menuntun peserta didik untuk menemukan pengetahuan baru, menggunakan ilustrasi atau gambar yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran, dengan memerhatikan bahasa dan ketertarikan peserta didik yang tetap dilandasi keterampilan informasi.

  Pada instrumen penilaian sebelumnya tidak menilai hasil kerja peserta didik secara spesifik dan tidak ada penilaian untuk LKPD, sedangkan pada pengembangan

  11

  instrumen penilaian yang dikembangkan adalah instrumen penilaian berupa tes dalam bentuk butir-butir soal dimana setiap soal disinkronkan dengan tujuan pembelajaran sehingga hasil dari penilaian ini dapat menjelaskan keberhasilan peserta didik dalam memahami konsep dan materi yang diajarkan oleh guru. Instrumen penelitian yang telah dirancang pada tahap ini meliputi tiga macam yaitu; instrumen kevalidan, instrumen kepraktisan, dan instrumen keefektifan. Instrumen kevalidan yang dihasilkan pada fase perancangan yaitu; (a) Format validasi RPP, (b) Format validasi LKPD, dan (c) Format validasi Instrumen penilaian. Instrumen kepraktisan yang berhasil dirancang pada fase ini yaitu lembar keterlaksanaan perangkat pembelajaran, lembar kemampuan guru mengelola pembelajaran, dan lembar respon peserta didik. Sedangkan instrumen keefektifan pada fase ini meliputi Tes Hasil Belajar (THB).

F. Kajian Pustaka

  Rujukan penelitian yang pertama yang dilakukan oleh Sofya Pratiwi Rahman dengan judulnya yaitu Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Keterampilan Informasi Pokok Bahasan Sistem Ekskresi Kelas XI Madrasah Aliyah Madani Alauddin Pao-Pao. Pengembangan perangkat pembelajaran yang dihasilkan yaitu RPP, LKPD dan instrumen penilaian dengan mengacu pada model pengembangan ADDIE.

  Dalam tahapan Pengembangan dilakukan penilaian oleh dua validator yang digunakan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran akhir. Penerapan, dalam tahapan ini dilakukan uji coba kepada peserta didik kelas XI MA Madani Alauddin. Dengan diterapkan pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran hasil pengembangan.

  12 Kevalidan perangkat pembelajaran (RPP, LKPD dan instrument penilaian) memenuhi

  kategori valid dengan skor rata-rata semua aspek penilaian validator secara keseluruhan 3,5 sehingga layak untuk digunakan berdasarkan penilaian para ahli.

  Kriteria kepraktisan terpenuhi karena perangkat yang dikembangkan mayoritas mendapatkan penilaian baik dilihat dari hasil angket respon guru dan angket respon peserta didik. Berdasakan tes hasil belajar peserta didik yang diberikan setelah proses pembelajaran berlangsung pada tahapan uji coba, diperoleh bahwa sebanyak 90%

  12 peserta didik dinyatakan tuntas dan dilihat nilai yang diperoleh di atas nilai KKM.

  Rujukan penelitian ke dua yang dilakukan oleh Silfana dengan judulnya Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Keterampilan Informasi pada Materi Sistem Peredaran Darah di Kelas XI IPA SMAN 1 Sungguminasa Kabupaten Gowa.

  Berdasarkan nilai analisis data tentang pengujian perangkat pembelajaran berbasis keterampilan informasi berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan Instrumen Penilaian yang dikembangkan maka dapat disimpulkan bahwa: (1) Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis keterampilan informasi dengan model 4-D melalui 4 tahap utama yaitu: Define (Pendefenisian),

  

Design ( Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran), (2)

  Kevalidan perangkat pembelajaran dengan revisi sebanyak 3 kali, memenuhi kategori valid dengan skor rata-rata semua aspek penilaian validator untuk RPP 3,33, LKPD

12 Sofya Pratiwi Rahman, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Keterampilan Informasi Pokok Bahasan Sistem Ekskresi Kelas XI Madrasah Aliyah Madani Alauddin Pao-Pao . 2017.

h. 67. http://repositori.uin-alauddin.ac.id/6071/1/SOPHYA%20PRATIWI%20RAHMAN.pdf

  13

  3,43, dan kategori sangat valid untuk Instrumen Penilaian 4,00 sehingga layak untuk digunakan berdasarkan penilaian para ahli, (3) Kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kategori praktis lebih dari 80% peserta didik dan guru memberikan respon positif, (4) Keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kategori efektif melihat rata-rata ketuntasan hasil belajar peserta didik sebesar 85,78%. Dengan jumlah peserta didik yang tuntas dalam proses

  13 pembelajaran sebanyak 34 orang atau 89,47%.

  Rujukan Ke tiga yang dilakukan oleh Susilawati dengan judulnya Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Keterampilan Informasi Pokok Bahasan Tumbuhan Paku (Pteridophyta) Di Kelas X Sma Negeri 10 Bulukumba.

  Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode pengembangan Four D (4-D) yang dibatasi hanya sampai tiga tahap terdiri atas; (1) tahap pendefinisian (define) meliputi analisis kurikulum, analisis peserta didik, analisis konsep, analisi tugas dan analisis spesifikasi tujuan pembelajaran;(2) tahap perancangan (design) meliputi tahap penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran , penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik, penyusunan instrumen penilaian dan penyusunan instrumen penelitian; (3) tahap pengembangan (develop) meliputi validasi yang diikuti revisi dan tahap ujicoba.

  Perangkat pembelajaran berbasis keterampilan informasi ini memenuhi kriteria kevalidan dengan nilai rata-rata kevalidan perangkat sangat tinggi yaitu 3,64.

13 Silfana, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Keterampilan Informasi pada Materi Sistem Peredaran Darah di Kelas XI IPA SMAN 1 Sungguminasa Kabupaten Gowa , 2017. h.

  108. Http://repositori.uin-alauddin.ac.id/5060/1/Silfana.pdf.

  14 Perangkat pembelajaran berbasis keterampilan informasi ini memenuhi kriteria

  keefektifan berdasarkan pencapaian ketuntasan hasil belajar secara klasikal dengan persentase ketuntasan 89,66%. Perangkat pembelajaran berbasis keterampilan informasi ini memenuhi kriteria kepraktisan berdasarkan perolehan nilai rata-rata

  14 kepraktisan 3,66 yang berada pada kategori tinggi.

14 Susilawati, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Keterampilan Informasi Pokok Bahasan Tumbuhan Paku (Pteridophyta) Di Kelas X Sma Negeri 10 Bulukumba , 2017. h. 87.

  http://repositori.uin-alauddin.ac.id/5133/1/A.%20Susilawati_opt.pdf.

BAB II TINJAUAN TEORETIS A. Definisi Penelitian dan Pengembangan Akhir-akhir ini telah berkembang penelitian-penelitian yang arahnya adalah

  untuk menghasilkan suatu produk tertentu, mengkaji sesuatu dengan mengikuti alur berjalannya periode waktu, mempelajari suatu proses terjadinya atau berlangsungnya suatu peristiwa, keadaan dan objek tertentu. Penelitian yang diarahkan untuk menghasilkan produk, desain dan proses seperti ini kita identifikasi sebagai suatu

  15 penelitian dan pengembangan.

  Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development (R&D) adalah sebuah strategi atau metode penelitian yang cukup ampuh untuk memperbaiki praktik dalam bidang industri antara 4-5% biaya digunakan untuk mengadakan penelitian dan pengembangan. Penelitian dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah- langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang

  16 telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.

  Penelitian pengembangan menurut Seels & Richey (1994) didefinisikan sebagai berikut: “Development research, as opposed to simple instructional

  

development, has been defined as the systematic study of designing, developing and

₁₅ Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan (Cet. Ke-3; Jakarta: Kencana, 2013), h. 221. ₁₆ Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Cet. IX, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), h. 164.

  

15

  16

  

evaluating instructional programs, processes and products that must meet the criteria

of internal consistency and effectiveness”. Berdasarkan ini, tersebut penelitian dan

  pengembangan sebagaimana dibedakan dengan pengembangan pembelajaran yang sederhana, didefinisikan sebagai kajian secara sistematis untuk merancang, mengembangkan, dan mengevaluasi program-program, proses dan hasil pembelajaran yang harus memenuhi kriteria konsistensi dan keefektifan secara internal. Lebih jauh, menurut Seels & Richey, dalam bentuk yang paling sederhana penelitian

  17

  pengembangan ini dapat berupa:

  a. Kajian tentang proses dan dampak rancangan pengembangan dan upaya-upaya pengembangan tertentu atau khusus, atau berupa; b. Suatu situasi dimana seseorang melakukan atau melaksanakan rancangan, pengembangan pembelajaran, atau kegiatan evaluasi dan mengkaji proses pada saat yang sama, atau berupa;

  c. Kajian tentang rancangan, pengembangan dan proses evaluasi pembelajaran, baik yang melibatkan komponen proses secara menyeluruh atau tertentu saja.

  Penelitian dan pengembangan merupakan metode penghubung atau pemutus kesenjangan antara penelitian dasar dengan penelitian terapan. Sering dihadapi adanya kesenjangan antara hasil-hasil penelitian dasar yang bersifat teoretis dengan penelitian yang bersifat praktis. Kesenjangan ini dapat dihilangkan atau disambungkan dengan penelitian dan pengembangan. Sesuatu produk yang baik yang akan dihasilkan apakah

17 Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan, h. 222-223.

  17 itu perangkat keras atau perangkat lunak, memiliki karekteristik-karakteristik tertentu.

  Karakteristik tersebut merupakan perpaduan dari sejumlah konsep, prinsip, asumsi, hipotesis, prosedur berkenaan dengan sesuatu hal yang telah ditemukan atau dihasilkan

  18 dari penelitian dasar.

  Menurut Borg dan Gall (1989) ada sepuluh langkah pelaksanaan strategi

  19

  penelitian dan pengembangan yaitu sebagai berikut : a. Penelitian dan pengumpulan data (Research and information collecting).

  Pengukuran kebutuhan, studi literatur, penelitian dalam skala kecil, dan pertimbangan-pertimbangan dari segi nilai.

  b. Perencanaan (Planning). Menyusun rencana penelitian, meliputi kemampuan- kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, rumusan tujuan yang hendak dicapai dengan penelitian tersebut, desain atau langkah-langkah penelitian, kemungkinan pengujian dalam lingkup terbatas.

  c. Pengembangan draf produk (Develop preliminary from of product). Pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran dan instrumen evaluasi.

  d. Uji coba lapangan awal (Preliminary field testing). Uji coba dilapangan pada 1 sampai 3 sekolah dengan 6 sampai 12 subjek uji coba (guru). Selama uji coba diadakan pengamatan, wawancara dan pengedaran angket.

  18 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Cet. IX, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), h. 166. ₁₉ Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, h. 169-170.

  18

  e. Merevisi hasil uji coba (Main product revision). Memperbaiki atau menyempurnakan hasil uji coba.

  f. Uji coba lapangan (Main field testing). Melakukan uji coba yang lebih luas pada 5 sampai dengan 15 sekolah dengan 30 sampai dengan 100 orang subjek uji coba.

  Data kuantitatif penampilan guru sebelum dan sesudah menggunakan model yang dicobakan dikumpulkan. Hasil-hasil pengumpulan data dievaluasi dan kalau mungkin dibandingkan dengan kelompok pembanding.

  g. Penyempurnaan produk hasil uji lapangan (Operational product revision).

  Menyempurnakan produk hasil uji coba lapangan.

  h. Uji pelaksanaan lapangan (Operational field testing). Dilaksanakan pada 10 sampai dengan 30 sekolah melibatkan 40 sampai dengan 200 subjek. Pengujian dilakukan melalui angket, wawancara dan observasi dan analisis hasilnya. i. Penyempurnaan produk akhir (Final product revision). Penyempurnaan didasarkan masukan dari uji pelaksanaan lapangan. j. Diseminasi dan implementasi (Dissemination and implementation). Melaporkan hasilnya dalam pertemuan profesional dan dalam jurnal. Bekerjasama dengan penerbit untuk penerbitan. Memonitor penyebaran untuk pengontrolan kualitas.

  Berdasarkan teori di atas maka dapat disimpulkan bahwa penelitian dan pengembangan merupakan suatu penelitian yang akan menghasilkan suatu produk, dengan melalui tahapan-tahapan seperti mendefinisikan, merancang, mengembangkan dan mengevaluasi produk tersebut.