Perbandingan Hasil Belajar Biologi menggunakan Metode Problem Possing dengan Teknik Kerja Tim dan Metode Ceramah pada Siswa Kelas VIII MTs Madani Alauddin Pao-Pao - Repositori UIN Alauddin Makassar

  PERBANDINGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MENGGUNAKAN METODE

PROBLEM POSSING DENGAN TEKNIK KERJA TIM DAN METODE

  

CERAMAH PADA SISWA KELAS VIII MTs MADANI

ALAUDDIN PAO-PAO

Skripsi

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Prodi Pendidikan Biologi pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar

  

OLEH

WULIDHA ISNAENI

NIM. 20403108096

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN ALAUDDIN MAKASSAR

2012

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

  

i

  Dengan penuh kesadaran, penulis yang bertanda tangan di bawah ini, menyatakan bahwa skripsi ini benar adalah hasil karya penyusun sendiri, jika dikemudian hari terbukti bahwa skripsi ini merupakan duplikat, tiruan, plagiat, atau dibuat oleh orang lain secara keseluruhan maka skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum.

  Makassar, November 2012 Penulis,

  Wulidha Isnaeni Nim. 20403108096

  

PENGESAHAN SKRIPSI

Perbandingan Hasil Belajar Biologi

  Skripsi yang berjudul”

  

Menggunakan Metode Problem Possing dengan Teknik Kerja Tim dan

Kelompok Siswa Menggunakan Metode Ceramah Pada Kelas VIII MTs

Madani Alauddin Pao-Pao.

  ” yang disusun oleh saudari Wulidha

  

IsnaeniNim: 20403108096, Mahasiswi Jurusan Pendidikan Biologi pada

  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, telah diuji dan dipertahankan dalam sidang munaqasah yang diselenggarakan pada hari Kamis tanggal 29 November 2012 ,bertepatan dengan tanggal 12

  

Muharram 1434 H dan dinyatakan telah dapat diterima sebagai salah satu

  syarat untuk mendapatkan gelar sarjana pada Fakultas Tarbiyah UIN Alauddin Makassar dengan beberapa perbaikan.

  Makassar, 29 November 2012 M

  12 Muharram 1434 H

  

DEWAN PENGUJI

  (SK.Dekan No.028 Tahun 2012) Ketua : Drs. Safei, M.Si.

  (………...…..……..) Sekretaris : Jamilah, S.Si., M.Si.

  (…………….…......) Munaqisy I : Dr. Ilyas Ismail, M.Pd., M.Si. (……………..…….) Munaqisy II : Muhammad Qadafi, S.Si., M.Si. (………….…..…....)

  Pembimbing I: Dra. Hj. St. Syamsudduha, M.Pd (…….…...…...…....) Pembimbing II: Drs. Thamrin Tayeb, M.Si.

  (………...…….…...) Diketahui oleh:

  Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alaudddin Makassar

Dr. Salehuddin, M.Ag.

  

Nip. 19541212 198503 1 001

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

  Pembimbing penulisan skripsi Saudari Wulidha Isnaeni, Nim: 20403108096 , Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, setelah dengan seksama meneliti dan mengoreksi skripsi yang bersangkutan dengan judul “PERBANDINGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA MENGGUNAKAN METODE PROBLEM POSSING DENGAN TEKNIK KERJA TIM TERHADAP DAN METODE CERAMAH PADA KELAS VIII MTs MADANI ALAUDDIN PAO-PAO

  ”, memandang bahwa skripsi tersebut telah memenuhi syarat-syarat ilmiah dan dapat disetujui untuk diajukan ke sidang munaqasyah. Demikian persetujuan ini diberikan untuk proses selanjutnya.

  Makassar, Oktober 2012 Pembimbing I Pembimbing II

  Dra. Hj. St. Syamsudduha, M.Pd. Drs. Thamrin Tayeb, M.Si NIP. 19610529 199403 1 001 NIP. 1981228 199303 2 003

iii

KATA PENGANTAR

  Alhamdulilahirabbil’alamin segala puji hanya milik Allah SWT atas rahmat dan hidayah-Nya yang senantiasa dicurahkan kepada penulis dalam menyusun skripsi ini hingga selesai. Salam dan shalawat senantiasa penulis haturkan kepada Rasulullah Muhammad Sallallahu’ Alaihi Wasallam sebagai satu-satunya uswa dan qudwah, petunjuk jalan kebenaran dalam menjalankan aktivitas keseharian kita.

  Melalui tulisan ini pula, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus, teristimewa kepada kedua orang tua tercinta, ayahanda Hasanuddin M, S.P dan ibunda Murni serta segenap keluarga besar kedua belah pihak yang telah sabar mengasuh, membimbing, mengajari, dan membiayai penulis selama dalam pendidikan, sampai selesainya skripsi ini, kepada beliau penulis senantiasa memanjatkan doa semoga Allah SWT mengasihi, dan mengampuni dosanya. Amin.

  Penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Dra. Hj. St. Syamsudduha, M.Pd. dan Drs. Thamrin Tayeb, M.Si selaku pembimbing I dan II yang telah memberi arahan, pengetahuan baru dan koreksi dalam penyusunan skripsi ini, serta membimbing penulis sampai taraf penyelesaian.

  Penulis menyadari tanpa adanya bantuan dan partisipasi dari berbagai pihak skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan seperti yang diharapkan. Oleh karena itu penulis patut menyampaikan terima kasih kepada:

  1. Prof. Dr. H. A. Qadir Gassing HT. MS., Rektor UIN Alauddin Makassar beserta pembantu rektor UIN Alauddin Makassar.

  DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ....................................................................................... PERNYATAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................. i PENGESAHAN SKRIPSI ................................................................................ ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii KATA PENGANTAR ....................................................................................... iv DAFTAR ISI ..................................................................................................... vii DAFTAR TABEL ............................................................................................. ix ABSTRAK .....................................................................................................

  x

  BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1-11 A. Latar Belakang ............................................................................

  1 B. Rumusan Masalah .......................................................................

  6 C. Hipotesis ......................................................................................

  7 D. Tujuan Penelitian..........................................................................

  7 E. Manfaat Penelitian .......................................................................

  8 F. Definisi Operasional Variabel .....................................................

  9 G. Garis Besat

  10 Isi Skripsi…………………………………………...

  BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 12-25 A. Metode Problem Possing .... ........................................................

  12 1. Pengertian Metode Problem Possing .....................................

  12

  2. Langkah-Langkah Pelaksanaan Pembelajaran dengan Metode Problem Possing ......................................................

  14 3. Kelebihan dan Kekurangan dari Metode Problem Possing .....

  15

  16 B. Kerja Tim…………………………………………………………

  1. Pengertian Kerja

  16 Tim…………………………………………

  17 2. Kelebihan dan Kekurangan Kerja Tim……………………….

  C. Metode Ceramah ............................................................................

  19 1. Pengertian Metode Ceramah ..................................................

  19 2. Kelebihan dan Kekurangan metode ceramah ........................

  19 D. Hasil Belajar ..... ...........................................................................

  21 1.

  21 Pengertian Belajar……………………….. .............................

  2.

  22 Prinsip Belajar………………. ...............................................

  3. Faktor- 22 faktor internal Belajar……………… .........................

  4. Faktor- 24 faktor Eksternal Belajar………………………………

  5.

  26 Pengertian Hasil belajar……………………………… ..........

  iv

  E.

  27 Hasil Penelitian yang Relevan……………………………………

  

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................... 31-44

A. Jenis dan Lokasi Penelitian ..........................................................

  31 B. Variabel Penelitian ......................................................................

  31 C. Populasi dan Sampel ....................................................................

  32 1. Populasi .................................................................................

  32 2. Sampel ....................................................................................

  32 D. Desain Penelitian .........................................................................

  33 E. Instrumen Penelitian .....................................................................

  33 F. Langkah-Langkah Penelitian........................................................

  36 G. Teknik Analisis Data ....................................................................

  37 BAB IV HASIL PENELITIAN ..................................................................... 45-61 A. Hasil Penelitian ............................................................................

  45

  1. Deskripsi Hasil Belajar Biologi Siswa Dengan Menggunakan Metode Problem Possing .......................................................

  45

  2. Deskripsi Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Menggunakan Metode Ceramah .....................................................................

  47

  3. Perbandingan Hasil Belajar Biologi Kelompok Siswa dengan Menggunakan Metode Problem Possing dan Metode Ceramah

  49

  4. Uji H omogenitas………………………………………………… 50

  5. Uji N ormalitas…………………………………………………… 51 B. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................

  52

  1. Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Penerapan Metode Problem Possing .....................................................................

  …. 52

  2. Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Penerapan Metode Ceramah

  ………………………………………………….….. 54

  3. Pengaruh penerapan Metode Problem Possing terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa ....................................................

  …. 55

  

BAB V PENUTUP ........................................................................................ 57-59

A. Kesimpulan...................................................................................

  57 B. Implikasi Penelitian .....................................................................

  58 DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................

  60 LAMPIRAN-LAMPIRAN

  DAFTAR RIWAYAT HIDUP v

  vi DAFTAR TABEL

  Tabel 1 Distribusi Frekuensi Hasil Test Menggunakan Metode Problem Possing ............................................................................................. ......

  46 Tabel 2 Distribusi Frekuensi Hasil Test Menggunakan Metode Ceramah ........................................................................................... ......

  48

  ABSTRAK Nama : Wulidha Isnaeni NIM : 20403108096

Judul :Perbandingan Hasil Belajar Biologi Menggunakan Metode

  Problem Possing dengan Teknik Kerja Tim dan Metode Ceramah Pada Siswa Kelas VIII MTs Madani Alauddin Pao-Pao

  Masalah pada skripsi ini Bagaimana hasil belajar biologi kelompok siswa yang menggunakan penerapan metode problem possing dengan teknik kerja team di kelas VIII MTs Madani Alauddin Pao-Pao. Bagaimana hasil belajar biologi kelompok siswa yang menggunakan metode ceramah di kelas VIII MTs Madani Alauddin Pao- Pao. Adakah perbedaan hasil belajar kelompok siswa yang menggunakan penerapan metode problem possing dengan teknik kerja tim dan kelompok siswa yang menggunakan metode ceramah di kelas VIII MTs Madani Alauddin Pao-Pao. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar biologi kelompok siswa yang menggunakan metode problem possing, untuk mengetahui hasil belajar kelompok siswa yang menggunakan metode ceramah, dan untuk melihat ada tidaknya pengaruh dan perbedaan yang signifikan dari penerapan metode problem possing siswa kelas

  VIII MTs Madani Alauddin Pao-pao.

  Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain penelitian The Static Group Postest Desaing. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik Probability Sampling yakni teknik sampling yang membertikan peluang yang sama bagi setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel atau pengambilan secara acak. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa MTs madani Alauddin Pao-Pao yang berjumlah 134 orang sedangkan sampelnya adalah kelas VIIIA sebanyak 23 orang dan kelas

  VIIIB sebanyak 23 orang. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa dan observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar biologi

kelompok siswa yang menggunakan metode problem possing dengan kelompok siswa yang

menggunakan metode ceramah. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji signifikansi yang

  menghasilkan data analisis statistik inferensial (uji analisis kovarian) menunjukkan nilai sig= 0,000 < = 0,05 atau 0,000 < 0,05.

  vii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan adalah salah satu bidang yang dapat memberikan bekal

  pengetahuan dengan berbagai disiplin ilmu. Dimana salah satu sasaran pendidikan terletak pada proses belajar mengajar yang melibatkan pendidik dan peserta didik, karena proses belajar mengajar merupakan ujung tombak dari suatu sistem pendidikan. Keberhasilan pendidikan sangat tergantung pada unsur pelaksana pendidikan itu sendiri yaitu guru. Komponen yang banyak berperan dalam proses belajar mengajar antara lain guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik. Kedua komponen ini saling terikait, dimana dalam proses pembelajaran yang berperan adalah kedua komponen tersebut. Kesuksesan seorang guru adalah ketika siswanya mampu menyerap pengetahuan yang diberikan kepadanya.

  Guru berperan sebagai fasilitator yang akan membimbing siswa di kelas. sehingga membutuhkan proses di dalamnya agar ilmu yang dimilikinya dapat tersalurkan dengan baik, dengan asumsi peserta didik sudah mampu berfikir kritis dan mampu menggunakan otaknya tanpa harus memaksanya untuk belajar. Berdasarkan alasan tersebut, maka seorang guru bisa menyampaikan suatu pelajaran dengan cara yang berbeda-beda agar siswa dapat mandiri dalam belajar tanpa harus dituntun terus-menerus.

  Setiap orang memiliki kemampuan yang berbeda-beda, baik itu dari tingkat kecerdasan, tingkat pemahaman maupun gaya belajar (learning style). Atas pertimbangan tersebut guru menggunakan strategi pembelajaran untuk memancing minat siswa agar dapat aktif dalam proses pembelajaran. Belajar aktif sangat diperlukan oleh peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Ketika siswa aktif, berarti mereka mendominasi aktifitas pembelajaran.

  Belajar aktif dapat mempengaruhi kemampuan otak siswa, baik itu dalam menemukan inti materi pelajaran, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan

  1

  apa yang mereka pelajari dalam satu persoalan di kehidupan nyata. Strategi seperti ini sangat membantu proses belajar, terlebih di bidang studi biologi yang sebagian besar materinya membutuhkan praktek sebagai penunjang teori yang ada.

  Namun sebelum proses belajar mengajar dimulai, sebaiknya seorang guru terlebih dahulu membuat desain/perencanaan pembelajaran agar saat proses belajar berlangsung dapat berjalan dengan baik. Salah satu perancanaan pembelajaran yaitu dengan menggunakan model desain yang dianggap cocok untuk dikembangkan. Model pembelajaran pada dasarnya merupakan pengelolaan dan pengembangan yang dilakukan terhadap komponen pembelajaran. Model- model pembelajaran juga bermacam-macam tergantung pemanfaatan model tersebut terhadap situasi dalam proses belajar mengajar. Kejelian guru dalam memilih metode dan pendekatan yang sesuai untuk suatu proses pembelajari kemampan, tidak lepas dari kemampuan guru dalam mengatasi materi yang akan ₁ Hisyam Zaini, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.

  2008), h. 14.

  2 diajarkan dan memahami sifat dari pendekatan dan metode yang diguanakan.

  Dalam hal ini akan dibahas secara khusus yaitu mengenai Model pembelajaran Kooperatif yakni dengan menggunakan teknik penyelesaian masalah dan teknik kerja tim.

  Model pembelajaran kooperatif ini, guru lebih berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih tinggi. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan kepada siswa , tetapi juga membangun pengetahuan dalam pikirannya. Siswa mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapkan ide-ide mereka. Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif dengan struktur yang bersifat heterogen. Seperti yang dijelaskan Abdul Hak (2001) bahwa “pembelajaran kooperatif dilaksanakan melalui sharing peroses antara peserta belajar, sehingga dapat pemahaman bersama di antara peserta belajar itu

  3 sendiri”.

  Menurut Roger dan David Johnson (2008), ada lima unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif learning. Diantaranya yaitu prinsip ketergantungan positif, tanggungjawab, interaksi, partisipasi dan komunikasi, serta evaluasi proses kelompok. Prinsip-prinsip tersebut sebagai dasar untuk menyelesaian sebuah masalah. Masalah dapat mendorong keseriusan, inquiri, dan berfikir dengan cara yang bermakna dan sangat kuat. Pendidikan memerlukan perspektif baru dalam menemukan berbagai permasalahan dan cara memandang _{2 3} Nuryani Y, Rustaman, Strategi Belajar Mengajar Biologi, (Jakarta: Jica. 2003), h. 108.

  Rusman, Model-model Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2010), h. 202. permasalahan. Berbagai terobosan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan hasil dari adanya ketertarikan terhadap suatu masalah. Pada umumnya pendidikan dimulai dengan adanya ketertarikan dengan masalah, dilanjutkan dengan menentukan masalah, dan penggunaan berbagai dimensi berfikir. Dalam memecahkan suatu permasalahan yang ada di dunia nyata, kita perlu menyadari

  4 bahwa seluruh proses kognitif dan aktivitas mental yang terlibat di dalamnya.

  Pemahaman yang diperoleh siswa dengan sendirinya akan dikaitkan dengan kenyataan yang terjadi, khususnya di bidang biologi. Kebanyakan siswa yang sudah memiliki pemahaman yang cukup, dan menemukan suatu permasalahan yang terjadi di sekitarnya akan menghubungkan pengetahuannya dengan masalah tersebut. Oleh karena itu terkadang siswa menanyakan permasalahan yang dialaminya pada saat berlangsung proses belajar mengajar.

  Dengan adanya suatu masalah, akan memancing minat siswa untuk mencari tahu cara penyelesaiannya.

  Dalam mengatasi hal demikian, maka sebaiknya menggunakan model pembelajaran yang dapat memacu semangat setiap siswa untuk secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya. Salah satu alternatif yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang memungkinkan dapat mengembangkan keterampilan berfikir siswa dalam menyelesaikan masalah yaitu dengan pembelajaran berbasis masalah dengan metode problem possing (pengajuan soal).

  Pengajuan soal merupakan tugas kegiatan yang mengarahkan pada sikap kritis dan kreatif, sebab dalam pengajuan soal diminta untuk membuat soal dari ₄ Ibid., h. 202. informasi yang diperoleh. Selain itu, siswa juga diberi kesempatan aktif secara mental, fisik dan sosial, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk

  5 menyelidiki juga membuat jawaban yang divergent.

  Peneliti memilih metode problem possing sebagai model pembelajaran yang akan diterapkan ketika meneliti, sebab metode ini cocok digunakan untuk siswa kelas VIII MTs Madani Alauddin Pao-Pao, dimana siswa dalam kelas tersebut, sebagian masih kurang aktif berpartisipasi dalam kelas, namun ketika guru menjelaskan dan mengaitkan antara materi pelajaran dengan masalah-masalah yang sering di temui di sekitar kita, siswa terlihat mulai antusias untuk mengikiti jalannya pelajaran. Metode pengajuan soal ini ternyata dapat memicu siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran.

  Hal ini juga sejalan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rina Nurhidayati dengan judul “Aplikasi Pembelajaran Problem Possing dalam Meningkatkan

  Hasil Belajar Biologi Pokok Bahasan Ekosistem pada Siswa Kelas VII E SMP Muhammadiyah 5 Surakarta”. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan terhadap hasil penilaian yang dilakukan pada post test siklus I, II, dan III, dapat diketahui adanya peningkatan hasil belajar biologi. Peningkatan hasil belajar menunjukkan ratarata hasil belajar post test I (67,69) menunjukkan adanya peningkatan dibandingkan nilai awal (55,90), kemudian rata-rata hasil belajar post test II (71,03) menunjukkan adanya peningkatan dibandingkan hasil post test I (67,69), dan hasil belajar post test III lebih meningkat dengan mencapai ratarata sebesar 74,62. Peningkatan hasil belajar ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan ₅ Yuli Tatag, Makalah Analisis Hasil Pengajuan Soal Oleh Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri Rungkut , (Surabaya: IKIP Surabaya. 1999), h. 10. metode Problem Posing efektif dalam meningkatkan pemahaman dan pengetahuan siswa, hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa.

  Berdasarkan uraian singkat tentang model pembelajaran problem possing di atas, yang menyatakan bahwa problem possing dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran terutama dalam menyusun dan membentuk soal. Metode ini juga memberikan kesempatan pada siswa untuk mencari penyelesaiannya. Terlebih lagi metode ini akan dilakukan secara berkelompok atau tim sehingga siswa dapat belajar bekerja sama untuk menyusun dan menyelesaikan soal. Meskipun metode ini lebih sering digunakan pada bidang studi matematika dan fisika, tetapi peneliti ingin mengaplikasikan metode ini pada pelajaran bidang studi biologi, dan melihat apakah berpengaruh terhadap hasil belajar yang di peroleh siswa setelah menggunakan metode problem possing tersebut. Oleh karena itu, peneliti bermaksud melakukan penelitian eksperimen dengan mengangkat judul “Perbandingan Hasil Belajar Biologi Menggunakan

  

Metode Problem Possing dengan Teknik Kerja Tim dan Metode Ceramah pada

Kelas VIII MTs Madani Alauddin Pao-Pao ” B.

   Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang diatas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

  1. Bagaimana hasil belajar biologi kelompok siswa yang menggunakan penerapan metode problem possing dengan teknik kerja team di kelas VIII MTs Madani Alauddin Pao-Pao?

  2. Bagaimana hasil belajar biologi kelompok siswa yang menggunakan metode ceramah di kelas VIII MTs Madani Alauddin Pao-Pao?

  3. Adakah perbedaan hasil belajar biologi kelompok siswa yang menggunakan penerapan metode problem possing dengan teknik kerja tim dan kelompok siswa yang menggunakan metode ceramah di kelas VIII MTs Madani Alauddin Pao-Pao? C.

   Hipotesis

  Berdasarkan pernyataan-pernyataan dari rumusan masalah penelitian, maka dapat dirumuskan suatu hipotesis sebagai berikut: “Terdapat perbedaan hasil belajar kelompok siswa yang menggunakan metode problem possing dengan teknik kerja tim dan kelompok siswa yang menggunakan metode ceramah di kelas

  VIII MTs. Madani Alauddin Pao- Pao”.

  D.

   Tujuan Penelitian

  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjawab permasalahan dan pertanyaan penelitian di atas. Adapun tujuan penelitian ini yaitu: a. Untuk mendeskripsikan hasil belajar biologi kelompok siswa yang menggunakan metode problem possing dengan teknik kerja team di kelas

  VIII MTs Madani Alauddin Pao-Pao?

  b. Untuk mendeskripsikan hasil belajar biologi kelompok siswa yang menggunakan metode ceramah di kelas VIII MTs Madani Alauddin Pao- Pao?

  c. Untuk menjelaskan perbedaan hasil belajar biologi kelompok siswa yang menggunakan metode problem possing dengan teknik kerja tim dan hasil belajar kelompok siswa yang menggunakan metode ceramah di kelas VIII MTs Madani Alauddin Pao-Pao? E.

   Manfaat Penelitian

  Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, adapun manfaat dari penelitian ini adalah:

  1. Bagi Siswa: a. Memotivasi siswa untuk giat belajar dan menjadi lebih aktif.

  b. Membangkitkan minat siswa untuk belajar dari permasalahan di lingkungan sekitarnya c. Membantu siswa untuk mampu menyelesaikan masalah dengan memanfaatkan teknik kerja tim.

  d. Mereka akan mendapatkan cara belajar yang efektif sehingga hasil yang dicapai sesuai dengan yang diharapkan.

  2. Bagi guru, khususnya guru Biologi:

  a. Menambah wawasan guru dalam menggunakan berbagai macam metode pengajaran dan dapat dipahami oleh guru lain.

  b. Mempermudah guru dalam proses pembelajaran, sehingga transfer ilmu kepada siswa dapat efektif dan efisien.

  c. Mempermudah guru dalam mencari metode yang tepat digunakan dalam proses pengajaran di kelas.

  d. Membantu guru dalam mengakrabkan diri dengan siswanya melalui metode tersebut.

  3. Bagi sekolah: Sebagai sarana informasi untuk meningkatkan mutu pengajaran biologi di Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTs) sehingga siap untuk dapat mengaplikasikannya pada kehidupan sehari-hari.

  F.

   Definisi Operasional Variabel

  Agar tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda-beda mengenai variabel-variabel yang digunakan, maka perlu didefinisikan secara operasional sebagai berikut:

  1. Metode problem possing (Variabel Independen)

  Metode problem possing yang dimaksud dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran yang menempatkan siswa untuk berperan aktif, dimana siswa diberikan tugas untuk mengajukan soal atau permasalahan yang ditemukan dalam suatu materi dengan cara mendefinisikan dan mendeskripsikan konsep materi yang telah diberikan yang selanjutnya akan didiskusikan dalam sebuah kelompok kecil.

  2. Metode Ceramah (Variabel Independen)

  Metode ceramah adalah sebuah cara melaksanakan pengajaran yang dilakukan oleh guru secara monolog dan hubungan satu arah (one way ) dimana yang berperan aktif adalah guru. metode ini dipandang

  communication

  paling efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan pemahaman siswa.

3. Hasil Belajar (Variabel Dependen)

  Hasil belajar biologi yang dimaksud peneliti adalah skor yang dicapai oleh siswa kelas VIII MTs Madani Alauddin Pao-Pao setelah diberi tes berupa essay, yang telah mengikuti suatu proses belajar mengajar dalam rentang waktu tertentu dengan menggunakan metode problem possing dengan teknik kerja tim dan metode ceramah.

  G.

   Garis besar Isi Skripsi

  Untuk memudahkan membahas dan memahami skripsi ini maka penulis membagi atas lima bab dengan garis besar isi sebagai berikut: Bab pertama, adalah bab pendahuluan yang mencakup penjelasan yang erat hubungannya dengan masalah yang dibahas dalam bab-bab selanjutnya.

  Dimana pendahuluan dimaksudkan untuk mengantar pembaca memasuki uraian tentang masalah yang dibahas dalam skripsi ini, yang memuat lima sub bab yaitu latar belakang masalah, dimana penulis menguraikan hal-hal yang melatarbelakangi munculnya masalah pokok yang akan diteliti dalam skripsi ini.

  Kemudian dari latar belakang masalah, muncul rumusan masalah sebagai penegas dari masalah pokok yang akan diteliti. Terdapat definisi operasional yang dimaksudkan untuk menghindari terjadinya penafsiran yang keliru dari pembaca dalam memahami maksud yang terkandung dalam variabel. Pada bagian selanjutnya dikemukakan tujuan dan manfaat penelitian, dan diakhiri dengan garis besar isi skripsi.

  Bab kedua, penulis mengemukakan tinjauan pustaka, yaitu menjelaskan bahwa pokok masalah akan diteliti mempunyai relevansi dengan sejumlah teori yang ada dalam buku. Penulis mengemukakan tinjauan pustaka yang terdiri atas enam sub bab yakni pada sub bab pertama dibahas mengenai metode problem

  

possing , sub bab kedua dipaparkan tentang teknik kerja tim, sub bab ketiga

  dibahas tentang hasil belajar siswa, sub bab keempat menegenai pemaparan materi pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan,selanjutnya pada sub bab kelima penulis mengemukakan hipotesis yang merupakan jawaban atau dugaan sementara penulis tentang masalah yang akan diteliti, pada sub bab keenam dipaparkan hasil penelitian yang relevan, dan pada sub bab ketujuh dibahas tentang kerangka pikir.

  Bab ketiga, mengemukakan tentang metodologi penelitian yaitu metode- metode yang digunakan dalam penelitian skripsi ini, yang terdiri dari beberapa sub bab, meliputi: jenis dan lokasi penelitian, variabel penelitian, populasi dan sampel, desain penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data.

  Bab keempat, penulis mengemukakan hasil penelitian yang memberikan gambaran tentang pembahasan isi skripsi yang mengacu kepada penelitian lapangan (field research).

  Bab kelima, merupakan bab penutup yang berisi kesimpulan dari hasil pembahasan dengan mengacu kepada rumusan masalah, kemudian berisi saran- saran (implikasi penelitian) yang sifatnya membangun demi tercapainya kesempurnaan dari skripsi ini.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Metode Problem Possing

1. Pengertian Metode problem Possing

  Problem Possing merupakan istilah bahasa Inggris. Untuk memudahkan pemahaman istilah, problem possing yang mengandung pengertian pengajuan masalah.

  Soal atau pertanyaan yang selanjutnya diangkat mejadi pengajuan masalah. Problem

  possing

  berasal dari dua kata yaitu “Problem” dan “Pose”. Problem diartikan sebagai

  1 masalah atau persoalan, dan pose diartikan sebagai pengajuan atau mengajukan.

  Problem possing dapat diartikan membangun atau membentuk permasalahan.

  Pemberian tugas dengan problem possing adalah suatu kegiatan pemberian tugas dimana siswa terlibat langsung dalam pembuatan soal dan menjelaskannya sesuai konsep atau materi yang telah dipelajari. Hal ini dimaksudkan agar guru mudah memantau aktivitas siswa selama pelaksanaan pemberian tugas berlangsung dan memudahkan guru dalam memeriksa hasil kegiatan.

  2 Adapun kriteria pola pikir dalam hubungannya dengan problem possing yaitu:

  1 Anonim, 2009. “Problem possing”. Blogspot.com. Agustus 2008. http:library.usu.ac.id/download/ft/kimia-harry.pdf. Diakses pada tanggal (20 Desember 2011) ₂ Hamzah Upu, Problem Possing dan Problem Solving dalam Pembelajaran Matematika, (Jakarta: Pustaka Ramadhan. 2003), h. 20.

  12 a. Memahami masalah

  b. Keluar dari kemacetan

  c. Mengidentifikasikan kekeliuran

  d. Meminimumkan pekerjaan menghitung dan menganalisis

  e. Tekun

  f. Siap mencari jalan lain

  g. Merumuskan masalah soal atau pertanyaan Sedangkan Russefendi menjelaskan bahwa suatu persoalan merupakan masalah

  3

  bagi seorang siswa manakala:

  a. Persoalan tersebut tidak dikenali, artinya siswa ini belum memiliki prosedur untuk memecahkan masalah tersebut.

  b. Siswa harus mampu memecahkan masalah tersebut, baik kesiapan mentalnya, maupun pengetahuan sikapnya terlepas dari apakah pada akhirnya siswa tersebut mampu memecahkan masalah itu dengan benar atau tidak.

  c. Suatu soal merupakan pemecahan masalah bagi seorang siswa bila yang bersangkutan ada niat untuk memecahkannya. Selanjutnya ditegaskan bahwa karena suatu soal bagi siswa yang satu mungkin merupakan pemecahan masalah, sedangkan bagi siswa lain belum tentu.

  Kemudian Silver memberikan istilah mengajukan soal (Problem Possing) yang

  4

  diaplikasikan dalam tiga bentuk aktivitas kognitif yang berbeda yaitu: ₃ Ibid ., h. 16.

  13 a. Pengajuan pre-solusi (presolution), yaitu seorang siswa membuat soal dari situasi yang diadakan b. Pengajuan didalam solusi (within sollution) yaitu seorang siswa memodifikasi tujuan atau kondisi yang sudah diselesaikan untuk membuat yang baru.

  c. Pengajuan setelah solusi (Post Sollution), yaitu seorang siswa memodifikasi tujuan atau kondisi yang sudah diselesaikan untuk membuat soal yang baru.

2. Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Problem Possing

  Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan metode pengajuan soal adalah

  5

  sebagai berikut:

  a. Pendahuluan Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah memotivasi siswa, menjelaskan tujuan pembelajaran dan meningkatkan kembali tentang materi yang relevan. Selain itu juga dapat mengerjakan tugas atau pekerjaan rumah yang diberikan sebelumnya.

  b. Tahap pengembangan Tahap ini merupakan tahap inti kegiatan pembelajaran. Guru menyajikan konsep dan prinsip serta contoh-contoh kepada siswa kemudian siswa diarahkan bagaimana membuat soal dan menyelesaikannya sesuai dengan contoh-contoh yang diberikan sebelumnya. _{4 5} Ibid ., h. 16.

  Ibid., h. 25-26.

  14

3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Problem Possing

  15 c. Tahap penerapan. Guru bersama siswa membuat rangkuman pelajaran. Rangkuman disusun berdasarkan aspek-aspek penting dari materi yang telah dipelajari.

  Kelebihan metode problem possing dari metode lainnya yaitu:

  6

  a. Siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran

  b. Minat yang positif terhadap matematika

  c. Membantu siswa untuk melihat permasalahan yang ada sehingga meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah .

  d. Memunculkan ide yang kreatif dari dalam mengajukan soal.

  e. Mengetahui proses bagaimana cara siswa memecahkan masalah Sedangkan kekurangan dari metode problem possing yaitu pembelajaran model problem posing membutuhkan waktu yang lama, dan agar pelaksanaan kegiatan dalam membuat soal dapat dilakukan dengan baik perlu ditunjang oleh buku yang dapat dijadikan pemahaman dalam kegiatan belajar terutama membuat soal.

6 Sutisna, 2010. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran dengan Pendekatan Problem

  Posing , http://sutisna.com/artikel/artikel-kependidikan/kelebihan-dan-kelemahan-pembelajaran-dengan- pendekatan-problem-posing / (Diakses 12 Mei 2012).

  B.

   Kerja Tim 1.

   Pengertian kerja tim

  Tim merupakan tempat untuk mencapai suatu tujuan . Tim harus mampu membuat setiap siswa belajar. Semua anggota tim harus saling membantu untuk

  7 mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

  Dalam kerja tim, bekerja dalam kelompok adalah kegiatan belajar yang sesungguhnya. Penelitian menunjukkan bahwa belajar bersama dalam sebuah kelompok memiliki dampak positif bagi pencapaian siswa, hubungan antarsesama, serta sikap belajar. Keuntungan lainnya adalah biasanya menunjukkan peningkatan interaksi siswa dengan pelajaran dan dengan sesame siswa. Belajar bekerja sama untuk menghasilkan hasil yang positif ini mengharuskan pengaturan yang baik melalui penerapan aturan dan prosedur yang baik. Peraturan dan prosedur yang ditunjukkan untuk belajar kelompok pada tingkat sekolah dasar umumnya ditunjukkan untuk hal-hal pergerakan di dalam dan di luar kelompok, kelakuan siswa yang diharapkan di dalam kelompok, kelakuan siswa

  8 yang diharapakan di luar kelompok, serta komunikasi kelompok dengan guru.

2. Kelebihan dan kekurangan teknik kerja Tim

  Terdapat kelebihan dan kekurangan teknik kerja tim. Adapun kelebihannya

  9

  yaitu: . ₈ Robert J. Marzano, Classroom Management That Works, (USA : Association for Supervision and Curiculum Development, 2003), h. 23. ₉ Ibid., h. 249.

  16 a. Siswa tidak terlalu bergantung pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berfikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber , dan belajar dari siswa lain.

  b. Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide orang lain.

  c. Dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari keterbatasannya.

  d. Membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.

  e. Meningkatkan kemampuan sosial dan hubungan interpersonal.

  f. Meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata.

10 Kekurangan teknik kerja tim yaitu:

  a. Untuk siswa yang dianggap memiliki kelebihan, mereka akan merasa terhambat oleh siswa yang dianggap kurang memiliki kemampuan. Akibatnya keadaan ini dapat menggangu iklim kerja sama dalam kelompok.

  b. Penilaian yang diberikan didasarkan pada hasil kerja kelompok.

10 Ibid., h. 250-251.

  17

  18

  c. Memerlukan periode yang cukup panjang untuk upaya mengembangkan kesadaran berkelompok.

  d. Aktifitas dalam kehidupan yang hanya di dasarkan pada kemampuan secara individual. Oleh karena itu, idealnya melalui metode ini selain siswa belajar bekerja sama, siswa juga harus belajara bagaimana membangun kepercayaan diri dan tidak mudah untuk mencapai kedua hal tersebut.

  Jhonson (1994) Mengemukakan sejumlah peran yang dapat diberikan kepada siswa dalam kelompok, seperti:

  

11

   The Sumarizer (perangkum), yang akan menyiapkan presentasi di depan kelas dan merangkum kesimpulan yang dicapai untuk melihat apakah anggota kelompok lainnya sepakat.

   The research (Peneliti), yang mengumpulkan informasi tambahan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas itu.

   The Checker (Pemeriksa), yang memeriksa apakah fakta-fakta yang akan digunakan kelompok sudah benar dan sudah siap menjawab.

   The runner, yang berysaha menemukan sumber belajar yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas.

   The Observer (Pengamat), yang mencatat dan merekam proses kelompok yang digunakan setelah kerja kelompok. ₁₁ Daniel Muijis dan David Reynolds, Effective Teaching (Teori dan Aplikasi), (Cet. I.

  ed.II. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), h. 85-86.

   The recorder (perekam), yang menuliskan output utama kelompok atau tim dan mensistesiskan hasil kerja anggota kelompok lainnya.

  C.

   Metode Ceramah 1.

   Pengertian Ceramah Menurut Nana Sudjana ceramah adalah penuturan bahan pelajaran secara lisan.

  Metode ini tidak senantiasa jelek bila penggunaannya dipersiapkan dengan baik, didukung dengan alat dan media, sera memperhatikan batas-batas penggunaannya.

  Dalam metode ceramah ( lecture method) adalah sebuah cara Melaksanakan pengajaran yang dilakukan oleh guru secara mon0olog dan hubungan satu arah (one way

  

communication) , metode ini dipandang paling efektif dala mengatasi kelangkaan

  12 literature atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan pemahaman siswa.

2. Kelebihan dan Kelemahan Metode Ceramah

  Setiap metode pelajaran pasti memiliki kelebihan maupun kelemahan. Adapun

  13

  kelebihan yang diperoleh dari penggunaan metode ceramah adalah: 1). Suasana kelas berjalan dengan tenang, karena murid melakukan aktivitas yang sama, sehingga guru dapat mengawasi murid sekaligus secara komprehensif.

  2). Tidak membutuhkan tenaga yang banyak dan waktu yang lama, dengan waktu yang cukup singkat murid dapat menerima pelajaran sekaligus secara bersama. ₁₂ Anonim, 2011. “Model Pembelajaran Metode Ceramah”. Blogspot.com. April 2009.

   Diakses pada tanggal 20 Dessember 2012. ₁₃ Ibid.

  19

  20 3). Pelajaran bisa dilaksanakan dengan cepat, karena dalam waktu yang sedikit dapat diuraikan bahan yang banyak.

  4). Melatih para pelajar untuk menggunakan pendengarannya dengan baik sehingga mereka dapat menangkap dan enyimpulkan isi ceramah dengan cepat dan tepat.

  Adapun kekurangan dari metode ceramah yaitu: 1). Interaksi cenderung bersifat Centred (berpusat pada guru) 2). Guru kurang dapat mengetahui dengan pasti sejauh mana siswa telah menguasai bahan ceramah.

  3). Mungkin saja siswa memperoleh konsep-konsep lain yang berbeda dengan apa yang dimaksudkan guru.