RANGKUMAN MATERI PENYEGARAN IN K 13

(1)

RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

DAN PENILAIAN

RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

DAN PENILAIAN

ISTIQOM

AH

ISTIQOM

AH

(2)

IMPLEMENTASI KURIKULUM

2013

2 2

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH ATAS

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH

Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

(3)

1. Analisis Kompetensi , Materi,

Pembelajaran & Penilaian

2. Perancangan Pelaksanaan

Pembelajaran

3. Praktik Pembelajaran

4. Praktik Pengolahan &

(4)

Menganalisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian

Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Melakukan Pembelajaran dan Penilaian

Melakukan Pengolahan dan

Pelaporan Penilaian Hasil Belajar

1

2

3

4 KOMPETENSI

Menganalisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian

Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Melakukan Pembelajaran dan Penilaian

Melakukan Pengolahan dan

Pelaporan Penilaian Hasil Belajar

1

2

3

4

MEMASTIKAN Guru Kelas X Siap Melaksanakan

Pembelajaran

(5)

Perkembangan Kurikulum 2013, antara lain:

• kebijakan kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidian dan Kebudayaan Nomor 160 tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013

• berbagai masukkan publik dan hasil movev, antara lain: (1) Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti 1 (KI-1) dan KD pada KI-2 yang dianggap kurang logis dikaitkan dengan karakteristik mata pelajaran; dan (2) terindikasi adanya inkonsistensi antara KD dalam silabus dan buku teks (baik lingkup materi maupun urutannya).

•Prinsip perbaikan kurikulum:

(1) Keselarasan (Alignment), (2) Mudah Dipelajari (Learnable), (3) Mudah Diajarkan (Teachable), (4) Terukur (Measurable), dan (5) Bermakna untuk Dipelajari (Worth to be learnt)

PENDAHULUAN

A. RASIONAL

(6)

1. Permendikbud terkait Kurikulum 2013

2. Naskah-naskah dan Pedoman, antara lain;

• _{Handout mata pelajaran Matematika}

• _{Panduan Penyusunan RPP}

• _{Model-model Pembelajaran}

• _{Panduan Muatan Lokal}

• _{Panduan Penilaian}

(7)

MODUL 1

ANALISIS KOMPETENSI, MATERI,

PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN

(8)

Terdiri atas 4 (empat) unit modul yang

masing-masing membahas materi yang

saling berkaitan :

• _{Unit 1 : Analisis Dokumen : SKL, KI-KD Mata}

Pelajaran

• _{Unit 2 : Analisis Materi Dalam Buku Teks}

Pelajaran;

• _{Unit 3 : Analisis Penerapan Model}

Pembelajaran; dan

• _{Unit 4 : Analisis Penilaian Hasil Belajar}

(9)

UNIT 1

ANALISIS SKL, KI, KD, Pembelajaran

dan Penilaian

PENILAIA N

SKL

KI

KD

PEMBELAJARA 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 Indikator soal S I L A B U S S I L A B U S

(10)

Rangkaian Kegiatan Dalam Analisis

Kompetensi

IPK

Kompetensi

Materi

LOTS

Pedoman Mata Pelajaran

HOTS

Silabus

(11)

1. Kutip pasangan Kompetensi Dasar (KD KI-3 dan KD KI-4 dan/atau KD KI-1 dan KD-Ki-2 untuk PABP dan PPKn )

Contoh 1; KD 3. … KD 4. … Contoh 2; KD1. …. KD 2. …. KD 3. …

1. Kutip pasangan Kompetensi Dasar (KD KI-3 dan KD KI-4 dan/atau KD KI-1 dan KD-Ki-2 untuk PABP dan PPKn )

Contoh 1; KD 3. … KD 4. … Contoh 2; KD1. …. KD 2. …. KD 3. …

(12)

2. Pisahkan kemampuan berpikir/kata kerja dengan materi.

Langkah-langkah Pengembangan IPK

N0. K.D KOMPETENSI/KATA KERJA MATERI

1.2.

2.2..

3.2. 4.2.

(13)

Contoh

Menentukan Indikator Pencapaian

Kompetensi

D im e n s i p e n g e ta h u a n Metakogn itif Prosedural Konseptual Faktual Menginnga

(14)

4. Perhatikan bahwa uraian materi (dalam

KD) yang merupakan istilah atau materi

dasar (esensial) yang harus dipahami dan

dikuasai oleh peserta didik

4. Perhatikan bahwa uraian materi (dalam

KD) yang merupakan istilah atau materi

dasar (esensial) yang harus dipahami dan

dikuasai oleh peserta didik

Langkah-langkah Pengembangan IPK

5.Merumuskan IPK berdasarkan tingkatan

kompetensi dan materi

5.Merumuskan IPK berdasarkan tingkatan

kompetensi dan materi

(15)

3. Perhatikan kemampuan berpikir yang terdapat dalam kata kerja dalam KD KI-3 maupun KD KI-4, ada kemungkinan kemampuan berpikir tersebut membutuhkan kompetensi awal sebagai prasyarat yang harus dikusai peserta didik seblumnya. Perhatikan apakah kemampuan berpikir tersebut LOTS atau HOTS.

Langkah-langkah Pengembangan IPK

3. Tahapan Kemampuan berpikir – materi

Kemampuan Berpikir

Kemampuan Berpikir Jembatan

Materi

3.2. Memahami 1. Mendefinisikan 2. Membedakan

3. mengelompokkan

• Batasan teks biografi

• Isi teks biografi

• Perbandingan teks biografi dengan cerpen.

(16)

UNIT 2

PENGEMBANGAN MATERI

PEMBELAJARAN

(17)

UNIT 2

PENGEMBANGAN MATERI

PEMBELAJARAN

Pengembangan Materi Pembelajaran

• _Disesuaikan

_dengan

_{karakterististik}

kompetensi atau kemampuan berpikir

• _{Memperhatikan}

_konten

_materi

_berupa:

pengetahuan tentang fakta, konsep, prosedur,

dan metakognitif

• _{Memperhatikan buku teks wajib dan sumber}

(18)

KEGIATAN PEMBELAJARAN

MENENTUKAN MATERI DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

KD

MATERI POKOK

MATERI

PEMBELAJARAN

MATERI

PEMBELAJARAN

IPK

(19)

3. Analisis materi dalam buku teks pelajaran

(dan buku sumber lain yang relevan)

Buku Teks Buku Teks Buku/sum ber lain Buku/sum ber lain Pengetahuan tentang; Fakta Konsep Prosedur Metakognisi Pengetahuan tentang; Fakta Konsep Prosedur Metakognisi Materi Materi Memuat Konteks muatan lokal Memuat Konteks muatan lokal Dapat diaktualisasi kan dalam kegaiatn kepramukaa n Dapat diaktualisasi kan dalam kegaiatn kepramukaa n Reguler Remedial Pengayaan Reguler Remedial Pengayaan

(20)

Analisis Buku Teks Pelajaran

Yang dimaksud buku teks bukan hanya buku

“paket mata pelajaran” yang disediakan

Pemerintah, tetapi buku teks mata pelajaran

yang sesuai dengan kompetensi yang harus

dicapai dalam Kurikulum 2013

Yang dimaksud buku teks bukan hanya buku

“paket mata pelajaran” yang disediakan

Pemerintah, tetapi buku teks mata pelajaran

yang sesuai dengan kompetensi yang harus

dicapai dalam Kurikulum 2013

(21)

Contoh Hasil Analisis Buku Teks Pelajaran

Bahasa Indonesia

Pengetah uan Materi Reguler Materi Remedial/ Pengayaan Muatan Lokal Materi yang dapat diaktualisasikan dalam Kegiatan Kepramukaan Fakta: Teks

biografi Biografi tokoh lain Tugas menulis biografi tokoh di lingkung an tempay tinggal Wawancara tokoh

(22)

Contoh Hasil Analisis Buku Teks Pelajaran

Bahasa Indonesia

Pengetahua n Materi Reguler Materi Remedial/P engayaan Muatan Lokal

Materi yang dapat diaktualisasikan dalam Kegiatan Kepramukaan Konsep: Konsep tentang biografi Membandi ngkan bigrafi dengan cerpen dan sejarah. X Berkomunikasi

(23)

Pengetahua n Materi Reguler Materi Remedial/ Pengayaan Muatan Lokal Materi yang dapat diaktualisasikan dalam Kegiatan Kepramukaan Prosedural: 1. Langkah

menyusun teks laporan hasil observasi. Pengayaan : membenah i tugas menulis teks laporan hasil observasi Konten s yang terdap at dalam contoh teks Pengamatan Wawancara Perjalanan

Contoh Hasil Analisis Buku Teks Pelajaran

Bahasa Indonesia

(24)

Analisis Buku Teks Pelajaran

Pengetahuan Materi Reguler Materi Remedial/P engayaan Muatan Lokal

Materi yang dapat diaktualisasikan dalam Kegiatan Kepramukaan Metakognisi: Membaca teks biografi , menjelas-kan cara menelada ni karakter unggul tokoh dengan teks eksplanas Pengayaan : Menghubu ngkan hasil analisis, pandangan masyaraka t dan konsep Kristiani Menyusun teks biografi tokoh di lingkungan tempat tingga; Cakap berbicara Dinamika kelompok Komunikasi

(25)

UNIT 3

PENYUSUNAN RPP DAN

(26)

Komponen RPP

 _{Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;}  _{Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;}  _{Kelas/semester;}

 _{Materi pokok;}

 _{Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk}

pencapaian KD dan beban belajar dengan

mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;

 _{Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD,}

dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

 _{Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;}  _{Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip,}

dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator

ketercapaian kompetensi;

 _{Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;}  _{Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;}  _{Kelas/semester;}

 _{Materi pokok;}

 _{Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk}

pencapaian KD dan beban belajar dengan

mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;

 _{Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD,}

dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

 _{Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;}  _{Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip,}

dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator

(27)

_{Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik}

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan KD yang akan dicapai;

_{Media pembelajaran, berupa alat bantu proses}

pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;

_{Sumber belajar, dapat berupa buku, media}

cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;

_{Langkah-langkah pembelajaran dilakukan}

melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan

_{Penilaian hasil pembelajaran.}

_{Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik}

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan KD yang akan dicapai;

_{Media pembelajaran, berupa alat bantu proses}

pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;

_{Sumber belajar, dapat berupa buku, media}

cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;

_{Langkah-langkah pembelajaran dilakukan}

melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan

(28)

Hal yang Baru dalam RPP

1.Mengintegrasikan

Kecakapan

Abad 21, Literasi, dan PPK

2.Penilaian dengan HOT, assessment

of/ as/ and for learning.

1.Mengintegrasikan

Kecakapan

Abad 21, Literasi, dan PPK

2.Penilaian dengan HOT, assessment

of/ as/ and for learning.

(29)

UNIT 3

ANALISIS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN 1. Pembelajaran pada Kurikulum 2013 merupakan

pembelajaran berbasis aktivitas dengan karakteristik antara lain;

a. interaktif dan inspiratif; menyenangkan,

b. menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif; dan

c. kontekstual dan kolaboratif;

2. Selain itu, pembelajaran tersebut menerapkan prinsip pembelajaran antara lain;

a. peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar

b. proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; c. pembelajaran berbasis kompetensi;

d. peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills; dan

(30)

Higher Order Thinking Skills (HOTS)

KATEGORI DESKRIPSI

Mengingat (Remember)

Menyajikan fakta dari ingatan (mengenal fakta penting/recognizing/identifying; memanggil/ recalling/retrieving)

Memahami (Understand)

Memaknai materi yang dipelajari dengan kata-kata/kalimat sendiri (interpretasi/interpreting/clarifying, memberi contoh/illustrating,

mengklasifikasi/clasifyimg/categorizing, meringkas/summarizing/ abstracting, menyimpulkan/concluding/extrapolating/interpolating, predicting,

membandingkan/comparing/contrasting/mapping/matching, menjelaskan/constructing model e.g. cause-effect)

Menerapkan (Apply)

melaksanakan (executing/), menggunakan prosedur (implementing) untuk suatu situasi baru (melakukan, menerapkan)

Menganalisis (Analyze)

Mengelompokkan informasi/fenomena dalam bagian-bagian penting

(differentiating/ discriminating/focusing/selecting), menentukan keterkaitan antar komponen (organizing/finding coherence/integrating/ outlining/structuring),

menemukan pikiran pokok/bias/nilai penulis (attributing/deconstructing) Mengevaluasi

(Evaluate)

Menentukan apakah kesimpulan sesuai dengan uraian/fakta

(checking/coordinating/detecting/monitoring/testing), menilai metode mana yang paling sesuai untuk menyelesaikan masalah (critiquing/judging)

Mencipta Mengembangkan hipotesis (generating), merencanakan penelitian

(31)

Kegiatan Pembelajaran

• _{Pembelajaran pada Kurikulum 2013 dilaksanakan dengan}

menggunakan pendekatan berbasis keilmuan

 _{pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam}

membangun pengetahuan melalui metode ilmiah

 _{menekankan pada proses pencarian pengetahuan, berkenaan}

dengan materi pembelajaran melalui pengalaman belajar

mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi/mencoba, mengasosiasi dan

mengomunikasikan

• _{Pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam}

membangun pengetahuan melalui metode ilmiah

• _{Menekankan pada proses pencarian pengetahuan, berkenaan}

dengan materi pembelajaran melalui pengalaman belajar

(32)

Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Pendahuluan, antara lain; 1) mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan; 2) menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari; dan 3) menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.

2. Kegiatan Inti, antara lain 1) menggunakan pembelajaran berbasis keilmuan dan berbasis aktivitas, dan 2) memfasilitasi peserta didik untuk melakukan aktivitas yang membangun kemampuan sesuai dengan tuntutan kompetensi

3. Kegiatan Penutup;

4. kegiatan peserta didik; membuat rangkuman/simpulan pelajaranmelakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, dan

5. kegiatan guru: melakukan penilaian; merencanakan kegiatan tindak lanjut, dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

(33)

(34)

Langkah Pembelajaran dari LOTS

menuju HOTS

(35)

1. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 bertujuan mengembangkan bakat, minat, dan potensi peserta didik agar berkarakter, kompeten dan literat.

2. Setiap mata pelajaran terkait dengan kompetensi dan konteks yang dapat memacu peserta didik untuk memiliki ketrampilan berpikir dari yang sederhana (LOTS) menuju proses berpikir tingkat tinggi (HOTS).

3. Kegiatan pembelajaran harus ada perubahan, dari kapasitas LOTS yang banyak sedikit demi sedikit menajdi kapasitas HOTS, sehingga pada akhirnya kapasitas HOTS menjadi karakter peserta didik.

4. Melalui pembelajaran pada akhirnya harus dapat mengahasilkan lulusan yang berkarakter, kompeten dan literat untuk siap menhadapi tantangan Abad

(36)

(37)

(38)

Kecakapan Abad 21

• _{Menggunakan berbagai tipe}

pemikiran/penalaran atau alasan,

• _{Memahami interkoneksi antara satu konsep}

dengan konsep yang lain

• _{Melakukan penilaian dan menentukan}

keputusan secara efektif dalam mengolah data dan menggunakan argumen.

• _{Menguji hasil dan membangun koneksi antara}

informasi dan argumen.

• _{Mengolah dan menginterpretasi informasi}

melalui simpulan awal dan mengujinya lewat analisis terbaik.

• _{Membuat solusi dari berbagai bermasalahan}

non-rutin.

• _{Menyusun dan mengungkapkan, menganalisa,}

1. Kecakapan Berpikir Kritis dan

Pemecahan Masalah (

Critical Thinking

and Problem Solving Skill)

(39)

2. Kecakapan Berkomunikasi

(

Communication Skills

)

• _{Memahami, mengelola, dan menciptakan}

komunikasi yang efektif dan multimedia (ICT Literacy).

• _{Menggunakan kemampuan untuk mengutarakan}

ide-ide.

• _{Menggunakan bahasa lisan yang sesuai konten dan}

konteks pembicaraan.

• _{Memiliki sikap untuk dapat mendengarkan, dan}

menghargai pendapat orang lain.

• _{Menggunakan alur pikir yang logis, terstruktur}

(40)

3. Kreativitas dan Inovasi

(

Creativity and Innovation

)

• _{Memiliki kemampuan dalam mengembangkan,}

melaksanakan, dan menyampaikan

gagasan-gagasan baru.

• _{Bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif}

baru dan berbeda.

• _{Mampu mengemukakan ide-ide kreatif secara}

konseptual dan praktikal.

• _{Menggunakan konsep-konsep atau pengetahuannya}

dalam situasi baru dan berbeda.

• _Menggunakan _kegagalan _sebagai _wahana

pembelajaran.

• _Memiliki _kemampuan _dalam _menciptakan

kebaharuan berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki.

(41)

4. Kolaborasi

(Collaboration

)

•_{Memiliki kemampuan dalam kerjasama berkelompok}

•_{Beradaptasi dalam berbagai peran dan}

tanggungjawab, bekerja secara produktif dengan yang lain.

•_{Memiliki empati dan menghormati perspektif berbeda.}

(42)

Kecakapan Hidup dalam berkarir

• _{Memiliki sikap dan kemampuan untuk menjadi}

pemimpin (Leadership).

• _{Memiliki sikap bertanggung jawab terhadap seluruh}

perbuatan yang dilakukan (Personal Responsibility).

• _{Menghargai dan menjunjung tinggi pelaksanaan etika}

(Ethics).

• _{Memiliki sejumlah keahlian dasar yang diperlukan}

mahluk individu dan mahluk social (People Skills)

• _{Memiliki kemampuan dalam beradaptasi dan beradopsi}

dengan berbagai perubahan (Adaptability)

• _{Mampu meningkatkan kualitas dirinya melalui berbagai}

aktivitas. (Personal Productivity)

• _{Memiliki alasan dan dasar yang jelas dalam setiap}

langkah dan tindakan yang dilakukan (Accountability).

(43)

(44)

(45)

Aha …!

Sebelum Membaca •Membuat prediksi

•Mengidentifikasi tujuan membaca

Ketika membaca

•Mengidentifikasi informasi yang relevan

•Memvisualisasi (jika teks bukan bentuk visual)

•Membuat informasi

•Membuat keterkaitan

Setelah membaca •_{Membuat ringkasan}

•_{Mengevaluasi teks}

(46)

UNIT 4

PENILAIAN HASIL BELAJAR PESERTA

DIDIK

(47)

(48)

Asessment of learning

The purpose of this kind of

assessment

is

usually

SUMMATIVE and is mostly done

at the end of a task, unit of work

etc.

“It is designed to provide

evidence of achievement to

parents, other educators, the

students themselves and

sometimes to outside groups

(e.g., employers, other

educational institutions).”

The purpose of this kind of

assessment

is

usually

SUMMATIVE and is mostly done

at the end of a task, unit of work

etc.

“It is designed to provide

evidence of achievement to

parents, other educators, the

students themselves and

sometimes to outside groups

(e.g., employers, other

(49)

“Assessment

of

Learning

is

the

assessment that becomes public and

results in statements or symbols about

how well students are learning. It often

contributes to pivotal decisions that will

affect students’ futures. It is important,

then, that the underlying logic and

measurement of assessment of learning

be credible and defensible.”

“Assessment

of

Learning

is

the

assessment that becomes public and

results in statements or symbols about

how well students are learning. It often

contributes to pivotal decisions that will

affect students’ futures. It is important,

then, that the underlying logic and

measurement of assessment of learning

be credible and defensible.”

(50)

The emphasis shifts from summative to FORMATIVE assessment in Assessment for Learning. Assessment for Learning happens during

the learning, often more than once, rather than at the end. Students understand exactly what they are to learn, what is expected of them and are given feedback and advice on how to

improve their work.

“In Assessment for Learning, teachers use assessment as an investigable tool to find out as much as they can about what their students know and can do, and what confusions, preconceptions, or gaps they might have.

The emphasis shifts from summative to FORMATIVE assessment in Assessment for Learning. Assessment for Learning happens during

the learning, often more than once, rather than at the end. Students understand exactly what they are to learn, what is expected of them and are given feedback and advice on how to

improve their work.

(51)

The wide variety of information that

teachers collect about students’ learning processes provides the basis for

determining what they need to do next to move student learning forward. It provides the basis for providing descriptive feedback for students and deciding on groupings,

instructional strategies, and resources.”

“Teachers also use assessment for

learning

to

enhance

students’

motivation

and

commitment

to

learning. When teachers commit to

learning as the focus of assessment,

“Teachers also use assessment for

learning

to

enhance

students’

motivation

and

commitment

to

learning. When teachers commit to

learning as the focus of assessment,

(52)

TEACHER ROLE’S

Teachers’ Roles in Assessment for

Learning: “Assessment for learning

occurs throughout the learning process.

It is interactive, with teachers:

• aligning instruction • identifying

particular learning needs of students or

groups

• selecting

and

adapting

materials and resources • creating

differentiated teaching strategies and

learning

opportunities

for

helping

individual students move forward in

their learning • Providing immediate

Teachers’ Roles in Assessment for

Learning: “Assessment for learning

occurs throughout the learning process.

It is interactive, with teachers:

• aligning instruction • identifying

particular learning needs of students or

groups

• selecting

and

adapting

materials and resources • creating

differentiated teaching strategies and

learning

opportunities

for

helping

individual students move forward in

their learning • Providing immediate

(53)

Assessment as Learning

Through this process students are able to learn about themselves as learners and become aware of how they learn – become megacognitive (knowledge of one’s own thought processes).

Students reflect on their work on a regular basis, usually through self and peer assessment and decide (often with the help of the teacher, particularly in the early stages) what their next learning will be.

Assessment as learning helps students to Assessment as learning helps students to

(54)

Assessment as Learning

Monitoring

Metacognition

• What is the purpose of learning these

concepts and skills?

• What do I know about this topic?

• What strategies do I know that will

help me learn this?

• Am I understanding these concepts?

• What are the criteria for improving

my work?

• Have I accomplished the goals I set

for myself?

• What is the purpose of learning these

concepts and skills?

• What do I know about this topic?

• What strategies do I know that will

help me learn this?

• Am I understanding these concepts?

• What are the criteria for improving

my work?

• Have I accomplished the goals I set

for myself?

(55)

Teachers’ Roles in Assessment as

Learning

The teachers’ role in promoting

the development of independent

learners through assessment as

learning is to:

• model and teach the skills of

self-assessment

• guide students in setting their

own goals, and monitoring their

progress toward them

• provide exemplars and models

of good practice and quality work

that reflect curriculum outcomes

• work with students to develop

The teachers’ role in promoting

the development of independent

learners through assessment as

learning is to:

• model and teach the skills of

self-assessment

• guide students in setting their

own goals, and monitoring their

progress toward them

• provide exemplars and models

of good practice and quality work

that reflect curriculum outcomes

(56)



_{guide students in developing internal}

feedback or self-monitoring

mechanisms to validate and question

their own thinking, and to become

comfortable with ambiguity and

uncertainty that is inevitable in

learning anything new

• provide regular and challenging

opportunities to practise, so that

students can become confident,

competent self-assessors

• monitor students’ megacognitive

processes as well as their learning,

and provide descriptive feedback

• Create an environment where it is safe

for students to take chances and

(57)

Assessment as Learning

Feedback

“Complex skills, such as monitoring and self-regulation, become routine only when there is constant feedback and practice using the

skills. Effective feedback challenges ideas, introduces additional information, offers alternative interpretations, and creates

conditions for self-reflection and review of

ideas…If all feedback does is provide direction for what students need to dothat is, the

feedback doesn’t refer to students’ own roles in moving forward to the next learning-they

will perpetually ask questions like Is this right? Is this what you want? Rather, feedback in

assessment as learning encourages students to focus their attention on the task, rather than on getting the answer right. It provides them with ideas for adjusting, rethinking, and articulating their understanding, which will

(58)

Teachers’ Roles in

Assessment of Learning

“Teachers have the responsibility of reporting student learning accurately and fairly, based on evidence obtained from a variety of contexts and

applications.

Effective assessment of learning requires that teachers provide:

• a rationale for undertaking a particular assessment of learning at a particular point in time • clear descriptions of the intended learning • processes that make it possible for students to demonstrate their competence and skill. a range of alternative mechanisms for assessing the same outcomes • public and defensible reference points for making judgements • transparent approaches to interpretation • descriptions of the assessment process • strategies for recourse in the event of disagreement about the

“Teachers have the responsibility of reporting student learning accurately and fairly, based on evidence obtained from a variety of contexts and

applications.

Effective assessment of learning requires that teachers provide:

(59)

UNIT 4

PENILAIAN HASIL BELAJAR PESERTA

DIDIK

1. Penilaian Sikap

PENILAIAN SIKAP

OBESERVASI OLEH BK DAN WALI KELAS SELAMA 1 SEMESTER

OBSERVASI OLEH GURU MAPE L DLM 1 SEMESTER

DILAKSANAKAN DI LUAR JAM PELAJARAN,

BAIK SECARA LANGSUNG MAUPUN BERDASARKAN INFORMASI/LAPORAN YANG VALID DILAKSANAKAN DI LUAR JAM PELAJARAN,

BAIK SECARA LANGSUNG MAUPUN BERDASARKAN INFORMASI/LAPORAN YANG VALID DILAKSANAKAN SELAMA PROSES PEMBELAJARAN DAN DI LUAR PEMBELAJARAN DILAKSANAKAN SELAMA PROSES PEMBELAJARAN DAN DI LUAR PEMBELAJARAN

(60)

UNIT 4

PENILAIAN HASIL BELAJAR PESERTA

DIDIK

2. Penilaian Pengetahuan

PENILAIAN PENGETAHUAN

PENILAIAN

PENGETAHUAN KUIS DAN TANYA JAWABKUIS DAN TANYA JAWAB

BENAR-SALAH, PILIHAN GANDA, MENJODOHKAN, ISIAN/MELENGKAPI, URAIAN BENAR-SALAH, PILIHAN GANDA, MENJODOHKAN, ISIAN/MELENGKAPI, URAIAN TES TULIS TES TULIS TES LISAN TES LISAN PENUGASAN PENUGASAN

TUGAS YANG DILAKUKAN SECARA INDIVIDU ATAU

KELOMPOK DI SATUAN PENDIDIKAN DAN/DI LUAR

SEKOALH

TUGAS YANG DILAKUKAN SECARA INDIVIDU ATAU

KELOMPOK DI SATUAN PENDIDIKAN DAN/DI LUAR

(61)

Langkah penilaian

1. Perencanaan penilaian

a. Menyusun kisi kisi

b. Menyusun instrumen soal c. Melakukan analisa kualitatif 2. Pelaksanaan penilaian

a. Memeriksa hasil test dan mengembalikan kepada peserta didik disertai komentar

b. Melakukan analisa hasil penilaian 3. Pemanfaatan hasil penilaian

a. Mengolah hasil penilaian

b. Melakukan tindak lanjut hasil penilaian ( remedial dan pengayaan)

c. Memperbaiki proses pembelajaran d. melaporkan hasil penilaian

(62)

Contoh format kisi kisi

INDIKATO R

PENCAPAI AN

KOMPETE NSI

MATER

I INDIKATOR SOAL TEHNIK PENILAI AN

BENTU K

SOAL

JENIS

SOAL NO SOAL

Kisi Kisi Penilaian Harian Mata Pelajaran :

Kelas/Semester :

Kompetensi Dasar : Alokasi wktu : Jumlah soal :

(63)

UNIT 4

PENILAIAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

3. Penilaian Keterampilan

PENILAIAN KETERAMPILAN

KEGIATAN PENYELIDIKAN YANG MENCAKUP PERENCANAAN, PELAKSANAAN DAN PELAPORAN

HASIL PROYEK DALAM KURUN WAKTU TERTENTU

KEGIATAN PENYELIDIKAN YANG MENCAKUP PERENCANAAN, PELAKSANAAN DAN PELAPORAN

HASIL PROYEK DALAM KURUN WAKTU TERTENTU

PENILAIAN YANG DILAKUKAN DENGAN CARA MENGAMATI

KEGIATAN PESERTA DIDIK

PENILAIAN YANG DILAKUKAN DENGAN CARA MENGAMATI

KEGIATAN PESERTA DIDIK

UNJUK KERJA/KINERJA/ PRAKTEK UNJUK KERJA/KINERJA/ PRAKTEK PROYEK PROYEK PRODUK PRODUK

REKAMAN HASIL PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN YANG MEMPERKUAT

KUALITAS PEKERJAAN PESERTA DIDIK

REKAMAN HASIL PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN YANG MEMPERKUAT

KUALITAS PEKERJAAN PESERTA DIDIK

PORTOFOLIO

PENILAIAN KEMAMPUAN PESETA DIDIK MEMBUAT PRODUK-PRODUK,

TEKNOLOGI, DAN SENI

PENILAIAN KEMAMPUAN PESETA DIDIK MEMBUAT PRODUK-PRODUK,

(64)

Contoh Soal HOTS

Bacalah gurindam berikut dengan saksama Pekerjaan marah jangan dibela

Nanti hilang akal di kepala

Makna gurindam tersebut adalah ... A.Orang yang suka marah jangan dibela.

B.Hindari kemarahan karena agar pikiran tetap jernih.

C.Marah akan menghilangkan kesabaran D.Jangan mendukung kemarahan orang E.Jangan bekerja dengan kemarahan. Kunci: B

(65)

Contoh Soal HOTS

“Lho kok jadi ke sini?” kata Amat kaget. Tukang

sate hanya nyengir. Amat hampir saja mau kabur, tapi Lee muncul. Dia berteriak menyapa tukang sate. Waktu melihat Amat dia langsung datang dan mengguncang tangan Amat.

“Terima kasih Pak Amat, terima kasih sudah datang. Tumben ini. Mimpi apa saya Pak Amat mau datang? Kebetulan semua pada sedang makan ini. Ayo cepetan masuk, Pak Amat. Jangan di luar, ke dalam saja!”

Amat dan tukang sate dibawa masuk ke dalam rumah. Ternyata dalam rumah lebar dan mewah. Padahal dari luar kelihatan sederhana. Lee memang kaya-raya, tapi tidak pernah pamer menunjukkan kekayaannya. Dia mulai dari jualan kue. Tiap hari istri dan anak-anaknya keliling. Lama-lama meningkat. Dasar ulet, sekarang tokonya ada lima. Mobilnya banyak. Tapi hubungannya dengan orang-orang yang

(66)

Amanat yang terkandung dalam kutipan cerpen Putu Wijaya tersebut adalah ....

A.Kesombongan akan membahayakan orang lain. B.Hidup harus saling toleransi dengan sesama.

C.Kesabaran dan keuletan membuahkan kesuksesan. D.Kita tidak boleh mementingkan diri sendiri.

E.Pemarah itu akan merugikan diri sendiri.

(67)

(68)

SISTEMATIKA RPP

1. Identitas 2. KI

3. KD dan IPK

4. Tujuan Pembelajaran 5. Materi Pembelajaran 6. Metode

7. Media/Alat/Bahan 8. Sumber

9. Kegiatan Pembelajaran 10. Penilaian

11. Lampiran (jika ada)

1. Identitas 2. KI

3. KD dan IPK

4. Tujuan Pembelajaran 5. Materi Pembelajaran 6. Metode

7. Media/Alat/Bahan 8. Sumber

9. Kegiatan Pembelajaran 10. Penilaian

11. Lampiran (jika ada)

Pembelajaran abad 21 (4 C), HOTS, literasi, dan

(69)

(70)

Praktik Reviu RPP

1. Perhatikan RPP yang Bapak/Ibu telah

kembangkan, gunakan hasil analisis untuk

mereviu RPP tersebut.

2. Lakukan telaah RPP yang telah direviu antar

teman dalam kelompok.

3. Pilih satu RPP yang terbaik menurut

kelompok, dan praktikkan.

(71)

PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN

PENILAIAN

(72)

1. Masing-masing kelompok mata pelajaran menentukan satu RPP yang sudah divalidasi untuk dipraktikkan dan disesuaikan dengan waktu penyajian.

2. Menentukan satu anggota kelompok untuk melaksanakan praktik, 2 orang pengamat, dan anggota kelompok yang lain menyebar ke kelompok mata pelajaran lain untuk berperan sebagai peserta didik.

3. Menyiapkan semua perangkat pembelajaran yang diperlukan untuk peer teaching atau micro teaching.

4. Melaksanakan peer teaching atau micro teaching dengan durasi waktu maksimal.

5. Jika praktik dilaksanakan dengan micro teaching, maka peserta wajib menyiapkan peserta didik

MODUL 3

PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

A. Langkah pelaksanaan praktik pembelajaran dengan peer teaching atau micro teaching.

(73)

1. Guru Model

Peserta yang berperan sebagai guru model harus betul-betul melaksanakan perannya sebagai guru di dalam kelas.

2. Pengamat

Peserta sebagai pengamat 2 (dua) orang yang berasal dari keompok mata pelajaran yang sama dengan peserta sebagai guru.

3. Peserta didik

Peserta lain berperan sebagai peserta didik betul-betul dapat menempatkan dirinya sebagai peserta didik kelas X, bukan sebagai peserta pelatihan dengan

MODUL 3

PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

(74)

1. Penjelasan singkat tentang model pembelajaran yang akan dilaksanakan, termasuk sintaksnya.

2. Pelaksanaan praktik sesuai dengan RPP yang telah disepakati dalam kelompok.

3. Pembelajaran dilaksanakan dari LOTS menuju HOTS 4. Penugasan/pemberian soal sesuai RPP

3 Jika memerlukan alat/bahan sesaui dengan RPP, maka harus disiapkan oleh kelompok.

4 Pengamat mengisi instrumen yang telah disediakan, dan memberikan masukkan terhadap model yang digunakan. , serta memberikan masukkan terhadap kegiatan yang dilakukan guru model terkait dengan;

MODUL 3

PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

(75)

5. Pengamat juga memberikan masukkan terhadap kegiatan yang dilakukan guru model terkait dengan; a. Integrasi Karakter, Literasi, dan 4C

b. Introduction c. Questioning d. Reinforcement e. Explaining Skills

f. Reward/Punishment

7 Revieu/masukkan/saran oleh semua peserta dan fasilitator

MODUL 3

PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

(76)

A. URAIAN SINGKAT MATERI

Praktik Pelaksanaan Penilaian

1.Penilaian Sikap Spritual dan Sosial

Untuk melaksanakan praktik penilaian sikap, Bapak/Ibu mata pelajaran cukup menyiapkan jurnal harian. sedangkan mata pelajaran Agama dan budi pekerti dan PPKn, Bapak/Ibu menyiapkan instrumen penilaian sesuai dengan yang sudah dirancang dalam RPP. Perlu diingat bahwa penilaian sikap dilakukan secara berkelanjutan sehingga umpan balik kepada peserta didik diberikan sesegera mungkin.

2.Penilaian Pengetahuan

Praktik pelaksanaan penilaian pengetahuan dilakukan sesuai dengan yang dirancang pada RPP di Modul 2.

3.Penilaian Keterampilan

Sebagaimana praktik penilaian sikap dan pengetahuan, praktik pelaksanaan penilaian keterampilan juga dilakukan sesuai dengan yang dirancang pada RPP di Modul 2.

(77)

(78)

LANGKAH-LANGKAH

(79)

LANGKAH-LANGKAH

(80)

LANGKAH-LANGKAH

(81)

LANGKAH-LANGKAH

(82)

PRAKTIK PENGOLAHAN DAN

PELAPORAN PENILAIAN HASIL

(83)

Pengolahan Hasil Penilaian

• _{Tujuan pengolahan penilaian hasil}

belajar baik sikap, pengetahuan

maupun

keterampilan

yang

dilakukan dengan berbagai teknik

penilaian sesuai dengan karakteristik

mata

pelajaran

adalah

untuk

mengetahui kompetensi akhir hasil

belajar pada setiap mata pelajaran

dalam kurun waktu satu semester.

(84)

Guru MP:

Merangkum catatan

selama 1 sem setiap siswa Melalui Observasi mencatat sikap menonjol pada jurnal : •Guru MP

•Guru BK

•Wl Kelas

Deskripsi Sikap Spiritual & Sikap Sosial (RAPOR) Dikump ulkan ke Walikela s

Selama 1 semester

Guru BK:

Merangkum catatan

selama 1 sem setiap siswa

Wali Kls:

Merangkum catatan

selama 1 sem setiap siswa Sikap Spiiritua l Sikap Sosial

(85)

Contoh Rekap Jurnal Pecapaian Kompetensi

Sikap Spiritual

(86)

Contoh Rekap Jurnal Pecapaian Kompetensi

Sikap Sosial

(87)

(88)

Pengolahan Nilai Pengetahuan

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti

Kelas : X (Umum)

KKM : 70

No Nama KD

Hasil Penilaian ke

Penilaian Akhir

Sem Rerata

1 2 3 4

1 Ani 3.1 75 68 70 71

3.2 60 66 70 65

3.3 86 80 90 80 84

3.4 79 93 95 89

3.5 88 80 80 83

Nilai RAPOR 78

Keterangan: ...

(89)

• Penilaian harian dilakukan oleh pendidik dengan cakupan meliputi seluruh indikator dari satu kompetensi dasar

• Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh

indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut

• KD 3.1 dilakukan tagihan penilaian sebanyak 3 kali, maka nilai

pengetahuan pada KD 3.1

•

• Deskripsi berisi kompetensi yang sangat baik dikuasai oleh peserta

didik dan/atau kompetensi yang masih perlu ditingkatkan. Pada nilai diatas yang kuasai peserta didik adalah KD 3.4 dan yang perlu

ditingkatkan pada KD 3.2.

• Contoh deskripsi: “Memiliki kemampuan mendeskripsikan makna

nilai-nilai Kristiani dengan baik, namun perlu peningkatan pemahaman agar menemukan cara yang tepat meneladankannya dalam kehidupan

2 9 2 9 2 9 2 9 2 9 78 5 83 89 84 65 71 Rapor

Nilai      

71 3 70 68 75 KD3.1

Nilai    

(90)

KD Prakti_k Produ_k Proyek Portofoli_o _AkhirNilai

4.1 87 87

4.2 66 75 75

4.3 92 92

4.4 75 82 79

Nilai RAPOR 83

Pengolahan Nilai Keterampilan

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti

(91)

– Pada KD 4.1, 4.2, dan 4.3 Skor Akhir diperoleh berdasarkan nilai optimum, sedangkan untuk 4.4 diperoleh berdasarkan rata-rata karena menggunakan teknik yang berbeda.

– Nilai akhir semester didapat dengan cara merata-ratakan skor akhir pada setiap KD.

– _{Nilai keterampilan} 83 (pembulatan).

– Nilai akhir keterampilan dilengkapai deskripsi kompetensi singkat yang menonjol berdasarakan histori pencapaian KD pada KI-4 selama satu semester.

– Deskripsi nilai keterampilan diatas adalah: “Memiliki keterampilan mencontohkan nilai keadilan sesuai dengan keteladanan yang diajarkan oleh Alkitab”

(92)

Contoh Perhitungan Ketuntasan

Kenaikan Kelas

o Mata Pelajaran KKM

Semester 1 Semester 2 Rerata

Keterangan Penge

t Ketrap Penget Ketrap Penget Ketrap Kelompok A

Jumlah tidk tuntas = 2 MP

Maka siswa tsb NAIK KELAS 1 Pendidikan Agama dan _{Budi Pekerti} 60 70 70 75 75

2 Pendidikan Pancasila dan _{Kewarganegaraan} 60 75 75 80 80

3 Bahasa Indonesia 60 55 60 55 60 55

4 Matematika 60 60 60 50 60 55

5 Sejarah Indonesia 60 75 75 70 80

6 Bahasa Inggris 60 65 60 65 70

Kelompok B

1 Seni Budaya 60 75 75 75 75

2 Pendidikan Jasmani, Olah _{Raga, dan Kesehatan} 60 65 60 65 59 60

Form perhitungan

(93)

Contoh Perhitungan Ketuntasan

Kenaikan Kelas

o Mata Pelajaran KKM

Semester 1 Semester 2 Rerata

Keterangan Penge

t Ketrap Penget Ketrap Penget Ketrap Kelompok A

Jumlah tidk tuntas = 3 MP

Maka siswa tsb TIDAK NAIK KELAS 1 Pendidikan Agama dan _{Budi Pekerti} 60 65 70 70 70

2 Pendidikan Pancasila dan _{Kewarganegaraan} 60 65 65 70 70

3 Bahasa Indonesia 60 55 60 60 70 58

4 Matematika 60 60 70 56 63 58

5 Sejarah Indonesia 60 70 70 72 75

6 Bahasa Inggris 60 65 68 70 70

Kelompok B

1 Seni Budaya 60 75 75 75 75

Pendidikan Jasmani, Olah

Form perhitungan

(94)

Penilaian sikap

Penilaian pengetahuan Penilaian ketrampilan

jurnal

Tes tulis, lisan,

penugasan Tes/unjuk kerja

Rerata nilai KD Deskripsi

kualitatif

Rerata nilai optimum KD

(95)

Remedial

Remedial merupakan program pembelajaran yang diperuntukkan bagi peserta didik yang belum mencapai KKM dalam satu KD tertentu.

Pembelajaran remedial bertujuan agar peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan . Berikut tahapan pelaksanaan pembelajaran remedial serta strateginya digambarkan dalam skema sebagai berikut

Contoh penentuan program remedial.

(96)

1. Lakukan

praktik

pengolahan

dan

pelaporan

hasil

belajar

dengan

menggunakan data yang diberikan (Data

nilai satu semester/KD/Mapel).

2. Secara berkelompok review hasil praktik

pengolahan dan pelaporan hasil belajar.

(97)

(1)

Contoh Perhitungan Ketuntasan

Kenaikan Kelas

o Mata Pelajaran KKM

Semester 1 Semester 2 Rerata

Keterangan Penge

t Ketrap Penget Ketrap Penget Ketrap Kelompok A

Jumlah tidk tuntas = 2 MP

Maka siswa tsb NAIK KELAS 1 Pendidikan Agama dan _{Budi Pekerti} 60 70 70 75 75

2 Pendidikan Pancasila dan _{Kewarganegaraan} 60 75 75 80 80

3 Bahasa Indonesia 60 55 60 55 60 55

4 Matematika 60 60 60 50 60 55

5 Sejarah Indonesia 60 75 75 70 80

6 Bahasa Inggris 60 65 60 65 70 Kelompok B

1 Seni Budaya 60 75 75 75 75

2 Pendidikan Jasmani, Olah _{Raga, dan Kesehatan} 60 65 60 65 59 60

3 Prakarya dan _{Kewirausahaan} 60 75 75 75 75

Form perhitungan

(2)

Contoh Perhitungan Ketuntasan

Kenaikan Kelas

o Mata Pelajaran KKM

Semester 1 Semester 2 Rerata

Keterangan Penge

t Ketrap Penget Ketrap Penget Ketrap Kelompok A

Jumlah tidk tuntas = 3 MP

Maka siswa tsb TIDAK NAIK KELAS 1 Pendidikan Agama dan _{Budi Pekerti} 60 65 70 70 70

2 Pendidikan Pancasila dan _{Kewarganegaraan} 60 65 65 70 70

3 Bahasa Indonesia 60 55 60 60 70 58

4 Matematika 60 60 70 56 63 58

5 Sejarah Indonesia 60 70 70 72 75

6 Bahasa Inggris 60 65 68 70 70 Kelompok B

1 Seni Budaya 60 75 75 75 75

2 Pendidikan Jasmani, Olah _{Raga, dan Kesehatan} 60 60 60 60 58 59

3 Prakarya dan _{Kewirausahaan} 60 75 75 75 75

Form perhitungan

(3)

Penilaian sikap

Penilaian pengetahuan

Penilaian ketrampilan

jurnal

Tes tulis,

lisan,

penugasan

Tes/unjuk

kerja

Rerata nilai KD

Deskripsi

kualitatif

Rerata nilai

optimum KD

(4)

Remedial

Remedial merupakan program pembelajaran yang diperuntukkan bagi peserta didik yang belum mencapai KKM dalam satu KD tertentu.

Contoh penentuan program remedial.

Jika peserta didik dalam satu kelas yang mencapai ketuntasan kurang dari 50% maka bentuk pembelajaran remedialnya adalah pembelajaran ulang. Setelah pembelajaran ulang dilakukan kemudian diakhiri dengan tes.