S KIM 1106016 Chapter3
23
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode analisis
deskriptif. Penelitian kualitatif biasanya berlangsung pada situasi yang alami.
Hal ini berbeda dengan penelitian kuantitatif yang memanipulasi dan
mengontrol situasi atau memberi perlakuan (Wiersma, 2009, hlm. 232).
Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian yang paling dasar
yang ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomenafenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alamiah ataupun rekayasa
manusia (Sukmadinata, 2005). Penelitian menggunakan format deskriptif
kualitatif bertujuan untuk menggambarkan, meringkaskan berbagai kondisi,
situasi, atau berbagai fenomena realitas sosial yang ada di masyarakat yang
menjadi objek penelitian, dan berupaya menarik realitas itu ke permukaan
sebagai suatu ciri, karakter, sifat, model, tanda, atau gambaran tentang
kondisi, situasi, ataupun fenomena tertentu. (Burhan Bungin, 2007).
Dalam penelitian deskriptif, peneliti menganalisis data yang didapatkan
dalam bentuk aslinya, artinya peneliti tidak melakukan manipulasi terhadap
data yang didapatkan. (Moleong, 2006, hlm. 6).
B. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan disalah satu SMA di kota Bandung. Subjek
penelitian ini adalah enam orang siswa SMA kelas XI MIA yang terdiri dari
dua orang siswa kemampuan tinggi, dua orang siswa kemampuan sedang dan
dua orang siswa kemampuan rendah. Siswa yang digunakan sebagai subjek
penelitian ini adalah siswa yang telah mempelajari materi kelarutan dan hasil
kali kelarutan.
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
24
C. Prosedur Penelitian
Analisis KI dan KD Kelas
XI Materi Kelarutan dan
Hasil Kali Kelarutan
Analisis Materi Kelarutan
dan Hasil Kali Kelarutan
Perumusan Indikator soal
Pengembangan Instrumen Model MentalInterview about Event (IAE)
Tahap
Persiapan
Validasi Instrumen
Revisi
Ya
Tidak
Uji Coba Tes
Revisi
Ya
Pengambilan Data
Tahap
Pelaksanaan
Kemampuan
tinggi
Siswa 1
Kemampuan
Rendah
Kemampuan
Sedang
Siswa 2 Siswa 3
Siswa 4 Siswa 5
Siswa 6
Transkripsi Wawancara
Interpretasi Jawaban Siswa
Tahap
Akhir
Profil Model Mental Siswa pada
Materi Kelarutan dan Hasil Kali
Kelarutan
Analisis Profil Model Mental
Troublesome
Knowledge
Threshold
Concept
Miskonsepsi
Gambar 3.1. Diagram Alur Penelitian
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
25
Berikut ini penjelasan alur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini:
a. Tahap Persiapan
Penelitian diawali dengan melakukan studi kepustakaan tentang
model mental. Dari berbagai jurnal-jurnal penelitian dan skripsi
penelitian model mental ditentukanlah topik kimia yang akan diteliti.
Kemudian dilakukan analisis standar isi sesuai dengan kurikulum
2013. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kedalaman dan keluasan
materi. Analisis konsep-konsep juga dilakukan berdasarkan beberapa
textbook kimia dan penelitian-penelitian kesulitan belajar atau
miskonsepsi siswa agar konsep-konsep yang digunakan sesuai dan
tepat bagi siswa. Selanjutnya dilakukan perumusan indikator soal
materi kelarutan dan hasil kali kelarutan
untuk selanjutnya
dikembangkan dalam bentuk instrumen tes diagnostik model mental
Interview about Event (TDM-IAE). Instrumen yang dipilih dianalisis
berdasarkan penelitian penelitian model mental yang pernah dilakukan.
Kegiatan selanjutnya yaitu validasi instrumen penelitian. Validasi oleh
ahli dilakukan dengan memperhatikan tiga aspek, yaitu kesesuaian
pertanyaan dengan indikator, kesesuaian pertanyaan dengan indikator
dan kesesuaian jawaban dengan pertanyaan. Sedangkan aspek
keterpahaman pertanyaan diujicobakan kepada siswa secara sampling.
Setelah diperoleh saran, instrumen kemudian direvisi dan diujicobakan
kembali.
b. Tahap Pelaksanaan
Tahap
pelaksanaan
merupakan
tahap
pengambilan
data.
Pengambilan data dilakukan memalui wawancara menggunakan TDMIAE yang telah divalidasi dan diuji cobakan. Sebelum diwawancara,
siswa dikondisikan senyaman mungkin sehingga diharapkan dapat
menjawab pertanyaan dalam wawancara dengan optimal. Tahapan
wawancara dimulai dengan siswa melihat tayangan video yang
berisikan fenomena garam sukar larut CaCO3, kemudian siswa diberi
pertanyaan utama, apabila jawaban siswa tidak maksimal siswa diberi
pertanyaan umum, apabila masih belum optimal diberi pertanyaan
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
26
probing umum, dan apabila masih belum maksimal diberi pertanyaan
khusus. Siswa bebas mngekspresikan jawaban atas pertanyaan
pertanyaan yang diajukan. Wawancara dilakukan secara perorangan.
Selain dalam bentuk tulisan pada kertas yang disediakan percakapan
direkam menggunakan alat perekam.
c. Tahap Akhir
Jawaban siswa pada proses wawancara ditranskripsikan ke dalam
bentuk tulisan. Pada proses transkripsi, semua jawaban dalam bentuk
lisan dan tulisan disatukan dalam bentuk tulisan. Kemudian hasil
transkripsi diinterpretasikan dengan cara disederhanakan tanpa
mengubah makna jawaban. Selanjutnya dibuat profil model mental
siswa berdasarkan kata hasil interpretasi jawaban siswa. Profil model
mental siswa kemudian dianalisis sehingga mendapatkan troublesome
knowledge, threshold concept dan miskonsepsi.
D. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan penafsiran beberapa definisi pada penelitian
ini, maka disajikan beberapa definisi operasional sebagai berikut :
1. Profil model mental adalah gambaran atau representasi instrinsik dari
suatu objek, ide, atau proses yang digenerasikan dalam pikiran siswa
untuk menjelaskan, memprediksi atau memberi alasan terhadap suatu
fenomena.
2. TDM-IAE ( Tes Dagnostik Model Mental-Interview about Event) adalah
suatu tes diagnostik model mental melalui wawancara yang digunakan
untuk menyelidiki pemahaman siswa terhadap suatu fenomena yang
disajikan.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes diagnostik
model mental Interview about Event (IAE) atau dikenal sebagai wawancara
berdasarkan fenomena. Pertanyaan dalam wawancara yang akan dilakukan
tersusun dari dua pertanyaan utama. Pertanyaan utama diberikan setelah
siswa melihat tayangan video fenomena. Apabila jawaban siswa dalam
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
27
menjawab pertanyaan utama kurang optimal, siswa diberikan lima pertanyaan
umum. Setiap pertanyaan umum memiliki beberapa pertanyaan probing.
Pertanyaan probing digunakan untuk menggali jawaban siswa jika siswa
menjawab pertanyaan umum kurang optimal. Pertanyaan probing terdiri dari
pertanyaan probing umum dan pertanyaan probing khusus. Pertanyaan
probing khusus diberikan kepada siswa jika tidak dapat menjawab pertanyaan
probing umum dengan optimal. Selain pertanyaan umum dan pertanyaan
probing, jawaban yang mungkin dari setiap butir pertanyaan juga tersedia
dalam pedoman wawancara. Pedoman wawancara dapat dilihat secara rinci
pada lampiran A.
F. Proses Pengembangan Instrumen
Pengembangan instrumen yang dilakukan pada penelitian ini terdiri dari
empat tahap, yaitu analsisis KI dan KD materi kelarutan dan hasil kali
kelarutan dalam kurikulum 2013, analisis konsep kelarutan dan hasil kali
kelarutan, perumusan indikator butir soal, dan pengembangan pedoman
wawancara model Interview about Event (IAE). Pada tahap pertama yaitu KI
dan KD materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dalam kurikulum 2013
dilakukan sebagai dasar untuk merancang indikator butir soal. Pada tahapan
ini, kompetensi dasar (KD) dari kurikulum 2013 dianalisis untuk mengetahui
kedalaman dan keluasan materi agar pada saat merumuskan indikator butir
soal lebih terarah. Hasil dari analisis dapat dilihat dari lampiran B.
Pada tahap ketiga dilakukan perumusan indikator butir soal. Indikator
butir soal dirumuskan berdasarkan hasil analisis KI dan KD materi kelarutan
dan hasil kali kelarutan dalam kurikulum 2013 dan analisis konsep kelarutan
dan hasil kali kelarutan. Terdapat lima indikator butir soal setelah dilakukan
analisis KI dan KD juga analisis materi. Indikator butir soal dapat dilihat pada
lampiran C. Setelah indikator butir soal dirumuskan, kemudian tahap
selanjutnya adalah pengembangan instumen wawancara model IAE. Sesuai
dengan akronim dari IAE yaitu Interview about Event, maka sebelum
pengembangan soal wawancara maka dibuat fenomena dalam bentuk video.
Fenomena ini berkaitan dengan fenomena kelarutan garam sukar larut akibat
pengaruh penambahan ion senama dan akibat pengaruh pH.
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
28
Instrumen pedoman wawancara model IAE ini divalidasi oleh validator
ahli yaitu empat dosen kimia dan satu guru kimia SMA. Validasi yang
dilakukan terdiri dari tiga aspek yaitu validasi ketersesuaian indikator butir
soal dengan kompetensi dasar (KD) pada kurikulum 2013, validasi
ketersesuaian soal dengan indikator butir soal, dan validasi ketersesuaian
jawaban dengan soal. Jika instrumen belum valid, maka dilakukan revisi
sesuai dengan saran perbaikan yang diberikan validator dalam lembar validasi
yang diberikan. Namun, jika instrumen sudah valid, maka instrumen tersebut
dapat diuji cobakan kepada beberapa siswa sebagai pengujian keterpaham
siswa terhadap soal dalam pedoman wawancara. Jika terdapat perbaikan,
maka dilakukan revisi kembali. Hasil validasi dan uji coba dijelaskan lebih
rinci di bawah ini :
1. Hasil Validasi
Rekapitulasi hasil validasi dapat dilihat ssecara lengkap pada lampiran D.
Berikut ini deskripsi hasil validasi :
a.
Validasi Ketersesuaian Indikator Soal dengan Kompetensi Dasar
(KD) pada Kurikulum 2013
Indikator butir soal ditentukkan dari penurunan Kompetensi
Dasar (KD) pada kurikulum 2013 yang terkait dengan materi
kelarutan dan hasil kali kelarutan. Terdapat lima indikator yang telah
dikembangkan berdasarkan KD. Dari hasil validasi, terdapat banyak
perbaikan. Indikator butir soal 3.14.1 diubah tidak hanya menghitung
kelarutan garam sukar larut dalam air, tetapi menjelaskan prinsip
kelarutan garam sukar larut karena prinsip kelarutan garam sukar
larut didalamnya termasuk konsep kelarutan sehingga terdapat
cakupan dalam menghitung kelarutan garam sukar larut. Kemudian
indikator butir soal 3.14.3 diubah dengan penambahan kata
“kuantitatif” menjadi “menjelaskan secara kualitatif dan kuantitatif
pengaruh ion senama terhadap kelarutan garam sukar larut”.
Indikator 3.14.5 diubah dengan penambahan kata “ kuantitatif”
menjadi “menjelaskan secara kualitatif dan kuantitatif pengaruh
peurunan pH terhadap kelarutan garam sukar larut”. Indikator soal
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
29
3.14.2 diubah menjadi “memprediksi terbentuknya endapan akibat
dari penambahan suatu ion.” Dan indikator 3.14.4 diubah menjadi
“memprediksi terbentuknya endapan akibat dari kenaikkan pH.”
Selain penambahan kata pada indikator butri soal, perbaikan
hasil validasi juga dilakukan terhadap susunan indikator butir soal.
Indikator butir soal 3.14.2 diubah menjadi urutan keempat sehingga
menjadi indikator butir soal 3.14.4. Indikator butir soal 3.14.3 diubah
menjadi urutan kedua sehingga menjadi indikator butir soal 3.14.2.
Indikator butir soal 3.14.4 diubah menjadi urutan kedua sehingga
menjadi indikator butir soal 3.14.2, dan indikator 3.14.5 diubah
menjadi urutan ketiga sehingga menjadi indikator butir soal 3.14.3.
Hal tersebut dilakukan agar sesuai dengan tuntutan KD 3.14
kurikulum 2013 yaitu memprediksi memprediksi terbentuknya
endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan data
hasil kali kelarutan (Ksp).
b.
Validasi Ketersesuaian Soal dengan Indikator Soal
Butir soal yang terdiri dari pertanyaan umum, pertanyaan
probing umum, dan pertanyaan probing khusus divalidasi. Hasil
validasi terdapat beberapa perbaikan dari beberapa validator.
Berdasarkan hasil validasi indikator butir soal maka harus ada
penyesuaian dengan soal. Penyesuaian yang pertama terhadap
pertanyaan utama. Karena dua indikator butir soal terakhir
merupakan target dari KD maka pertanyaan utama berubah menjadi:
1) Prediksikan apa yang terjadi pada endapan apabila ke dalam
tabung reaksi I ditambahkan 10 mL K3PO4 1 M ?
2) Prediksikan apa yang terjadi pada endapan apabila tabung reaksi
II dinaikkan pH-nya ?
Selain pertanyaan utama, pertanyaan umum dan probing pun
harus menyesuaikan. Sehingga untuk butir soal pada indikator 3.14.1
harus diperbaiki. Pertanyaan umum 1 berubah menjadi “jelaskan
prinsip kelalarutan garam sukar larut”. Pertanyaan probing diarahkan
pada penjelasan secara kualitatif yaitu secara submikroskopik dan
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
30
secara kuantitatif yaitu dengan perhitungan kelarutan garam sukar
larut didalam air.
Pada beberapa indikator butir soal yang terjadi perubahan
untuk menambahkan penjelasan secara kuantitatif maka pertanyaan
umum dan probing dari indikator butir soal tersebut disuaikan yaitu
dengan menambahkan soal mengenai perhitungan. Selain itu
indikator butir soal 3.14.4 dan 13.4.5 dibuatkan pertanyaan umum
dan probing . Pertanyaan umum dari kedua indikator butir soal ini
merupakan
pengulangan
dari
pertanyaan
utama.
Sedangkan
pertanyaan probing merupakan langkah untuk menjawab pertanyaan
utama/umum tersebut. Selain itu kalimat butir soal harus disesuaikan
dengan tanda baca. Agar sesuai dengan EYD (Ejaan yang
Disempurnakan).
c.
Validasi Ketersesuaian Jawaban dengan Soal
Berdasarkan hasil validasi, terdapat beberapa saran perbaikan
yang diberikan oleh validator. Perbaikan yang disarankan oleh
beberapa validator terdapat pada susunan langkah menjawab soal
perhitungan. Kemudian jawaban yang menuntut pengertian diminta
oleh validator untuk dikaji kembali dari berbagai sumber, agar sesuai
dengan konsep keilmuwan yang benar. Sebagai contoh pengertian
tetapan hasil kali kelarutan (Ksp) adalah hasil kali konsentrasi ion-ion
pada
kesetimbangan
kelarutan
dipangkatkan
masing-masing
koefisiennya.
2. Hasil Uji Coba
Instrumen hasil validasi yang telah direvisi kemudian diuji coba
kepada siswa. Uji coba dilakukan agar mengetahui aspek keterpahaman
siswa terhadap soal. Berdasasarkan hasil uji coba, ada beberapa
perbaikan terkait soal-soal dalam pedoman wawancara. Pada pertanyaan
utama ditambahkan kata “CaCO3” menjadi :
1) Prediksikan apa yang terjadi pada endapan CaCO3 dalam tabung
reaksi I apabila tabung reaksi I pada video ditambahkan 10 mL
larutan K3PO4 1M ?
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
31
2) Prediksikan apa yang terjadi pada endapan CaCO3 dalam tabung
reaksi II apabila tabung reaksi II pada video dinaikkan pH-nya!
Perbaikan dilakukan agar jawaban dari prediksi siswa tidak terlalu
jauh. Hal ini terjadi karena ada beberapa jawaban pada hasil uji coba
ketika siswa diberi pertanyaan utama mereka menprediksi endapan
bertambah karena ada zat lain yang masuk ke dalam tabung reaksi
sehingga endapan dalam tabung bertambah. Oleh sebab itu agar fokus
terhadap garam sukar larut yang ada dalam video yaitu CaCO3 maka
pertanyaan utama diubah. Kemudian berdasarkan hasil uji coba perlu
penambahan pertanyaan probing khusus pada pertanyaan probing umum
menjelaskan secara perhitungan. Karena dari ketiga siswa dari tiga
tingkatan yang berbeda yang diuji coba merasa kesulitan ketika
menjawab perhitungan. Oleh karena itu dibuat beberapa pertanyaan
probing khusus pada beberapa pertanyaan probing umum perhitungan.
G. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara terhadap enam orang
siswa yang terdiri dari dua orang siswa kemampuan tinggi, dua orang siswa
kemampuan
sedang
dan
dua
orang
siswa
kemampuan
rendah.
Pengelompokkan siswa dilakukan berdasarkan prestasi yang diraih siswa
pada mata pelajaran kimia selama satu semester di kelas XI yang kebetulah
merupakan sekolah tempat peneliti melakukan praktik pengajaran lapangan
(PPL), sehingga dapat dengan mudah dikelompokkan. Sebelum dimulai
wawancara siswa dikondisikan nyaman terlebih dahulu dengan cara diajak
berbicara. Setelah siswa merasa nyaman wawancara pun dimulai. Tahapan
wawancara dimulai dengan siswa melihat tayangan video yang berisikan
fenomena garam sukar larut CaCO3 akibat penambahan ion senama dan
penurunan pH, kemudian siswa diberi pertanyaan utama, apabila jawaban
siswa tidak optimal maka kemudian siswa diberi pertanyaan umum. Apabila
masih belum optimal dalam menjawab pertanyaan umum maka diberi
pertanyaan probing umum, dan apabila masih belum optimal maka diberi
pertanyaan probing khusus.
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
32
Waktu pelaksanaan wawancara disesuaikan dengan waktu luang siswa
agar dalam proses wawancara siswa merasa nyaman. Proses wawancara
berlangsung sekitar 90-120 menit. Perbedaan waktu ini dikarenakan proses
wawancara setiap siswa berbeda-beda. Ketika siswa menjawab pertanyaan
dengan mudah maka waktu wawancara akan lebih cepat. Setiap siswa
disediakan alat tulis yaitu pulpen, dan kertas serta alat hitung agar
mempermudah siswa menjawab pertanyaan perhitungan. Data wawancara
didapat dalam bentuk tulisan, dan rekaman suara ketika mereka menjawab
pertanyaan. Data tersebut kemudian dianalisis.
H.
Analisis Data
Sumber data yang diperoleh yaitu wawancara model mental diolah
melalui analisis deskriptif. Jawaban siswa yang didapat dalam bentuk lisan
dan tulisan ditranskripsikan dalam bentuk tulisan. Kemudian hasil transkripsi
jawaban diinterpretasikan sesuai konsep yang dianggap penting dalam materi
kelarutan dan hasil kali kelarutan. Interpretasi ini dilakukan dengan cara
penghalusan dan penyederhanaan jawaban siswa menjadi kalimat yang
singkat ini tanpa mengubah makna dari jawaban siswa berdasarkan pada
konsep atau subkonsep dalam materi kelarutan dan hasil kelarutan. Adapun
konsep atau subkonsep pada pola jawaban siswa dalam Tabel 3.1.
Tabel 3.1. Tabel Analisis Interpretasi Jawaban
Konsep/
Subkonsep
Fungsi
Jawaban yang diharapkan
Prinsip
Pertanyaan ini
Ketika garam sukar larut di larutkan ke
kelarutan
untuk melihat
dalam air akan terbentuk endapan, karena
garam sukar
penjelasan siswa
ketika garam sukar larut dilarutkan akan
larut
pada level
terbentuk interaksi yang kuat antara pelarut-
submikroskopik
pelarut dan terlarut-terlarut dibandingkan
dari fenomena
dengan interaksi pelarut-terlarut.
garam sukar larut
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
33
Tabel 3.1. Tabel Analisis Interpretasi Jawaban (lanjutan)
Konsep/
Subkonsep
Fungsi
Jawaban yang diharapkan
ketika dilarutkan di
dalam air akan
terbentuk endapan
Menghitung
Pertanyaan ini
kelarutan
untuk melihat
CaCO3
penjelasan siswa
dalam air
pada level simbolik
CaCO3(s) ⇌ Ca2+(aq) +
sM
2+
Ksp
= [Ca ] [CO32-]
3,8 × 10-9 =
garam sukar larut
3,8 × 10-9 =
ketika dilarutkan di
s
dalam air.
s
dari fenomena
s
s
CO32-(aq)
sM
s
s2
= √3,8 ×
= 6,2 × 10-5
−
= 6,16 × 10-5 M
Dilihat dari nilai kelarutannya, hanya 6,16
× 10-5 mol CaCO3 yang dapat larut dalam
satu liter air. nilai tersebut sangat kecil
sehingga dapat dikatakan CaCO3
merupakan garam sukar larut.
Menjelaskan
Pertanyaan ini
Endapan CaCO3 yang terbentuk
pengaruh ion
untuk melihat
bertambah, karena pada saat larutan CaCl2
senama
penjelasan siswa
ditambahkan maka spesi yang ada dalam
secara
pada level
larutan menjadi CaCO3, H2O, Ca2+, CO32-,
kualitatif
submikroskopik
dan Cl- dengan konsentrasi spesi Ca2+ yang
terhadap
dari fenomena
bertambah. Akibat konsentrasi Ca2+ nya
kelarutan
penambahan
bertambah, maka kesetimbangan kelarutan
garam sukar
larutan CaCl2
garam sukar larut CaCO3 akan bergeser ke
larut
menyebabkan
arah pembentukan CaCO3. Oleh karena itu
endapan CaCO3
endapan CaCO3 dalam tabung reaksi I
pada tabung reaksi
akan bertambah.
I bertambah.
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
34
Tabel 3.1. Tabel Analisis Interpretasi Jawaban (lanjutan)
Konsep/
Subkonsep
Fungsi
Jawaban yang diharapkan
Menjelaskan
Penambahan endapan CaCO3 dalam tabung
secara
reaksi I juga dikarenakan kelarutan CaCO3
kuantitatif
dalam 10 mL larutan CaCl2 1 M lebih kecil
pengaruh ion
dibandingkan dengan kelarutan CaCO3 dalam
senama
air. Seperti pada perhitungan berikut ini :
terhadap
- Menghitung molalitas 10 mL larutan
kelarutan
garam sukar
larut
CaCl2 1M
mol CaCl2 = M × V
= 1 M × 10 mL
= 10 mmol
- Menghitung konsentrasi Ca2+ dalam
tabung reaksi I
CaCl2(aq) → Ca2+(aq)
10 mmol
+ 2Cl-(aq)
10 mmol
20 mmol
Volume campuran = 10 mL+10 mL = 20mL
[Ca2+]
2+
[Ca ]
=
�
= 0,5 M
- Menghitung kelarutan CaCO3
CaCO3(s) ⇌ Ca2+(aq)
sM
CaCl2(s)
0,5 M
[Ca2+]
+ CO32-(aq)
sM
sM
⇌ Ca2+(aq)
+ 2 Cl-(aq)
0,5 M
1M
= 1 M + s M (karena s
� �
Oleh karena itu endapan CaCO3 dalam
tabung reaksi I bertambah
Menjelaskan
Pertanyaan ini
Endapan CaCO3 bertambah ketika
secara
untuk melihat
ditambahkan HNO3 karena terjadi perubahan
kualitatif
penjelasan siswa
spesi. Dalam tabung reaksi II setelah
pengaruh
pada level
penambahan 10 mL larutan HNO3 1 M
penurunan
submikroskopik
terdapat spesi Ca2+, CaCO3, CO32-, NO3-, H+,
pH terhadap
dari fenomena
dan H2O. Ketika H+ dan NO3- masuk ke
kelarutan
penambahan
dalam tabung reaksi maka CO32- akan
garam sukar
HNO3
bereaksi dengan H+ seperti pada persamaan
larut
menyebabkan
reaksi berikut ini:
endapan CaCO3
CO32- + 2H+ → H2CO3
pada tabung
Adanya reaksi antara CO32- dengan H+
reaksi II
menyebabkan konsentrasi CO32- dalam
berkurang
reaksi kesetimbangan kelarutan CaCO3
menjadi berkurang sehingga akan
menyebabkan pergeseran kesetimbangan ke
arah ke arah pembentukkan ion-ionnya.
Oleh karena itu endapan CaCO3 dalam
tabung reaksi II berkurang.
Menjelaskan
Pertanyaan ini
Penambahan CaCO3 dalam tabung reaksi II
secara
untuk melihat
juga dikarenakan kelarutan CaCO3 dalam 10
kuantitatif
penjelasan siswa
mL larutan HNO3 1 M lebih kecil
pengaruh
pada level
dibandingkan dengan kelarutan CaCO3
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
36
Tabel 3.1. Tabel Analisis Interpretasi Jawaban (lanjutan)
Konsep/
Subkonsep
Fungsi
Jawaban yang diharapkan
penurunan
simbolik dari
dalam air. Seperti pada perhitungan berikut
pH terhadap
penjelasan level
ini :
kelarutan
submikroskopik
garam sukar
dari pengaruh ion
larut
senama.
Menghitung molalitas dari 10 mL larutan
HNO3 1 M
=M×V
mol HNO3
= 1 M × 10 mL
= 10 mmol
- Menghitung konsentrasi H+ dalam tabung
reaksi II
HNO3 (aq) → H+(aq)
10 mmol
+ NO3-(aq)
10 mmol
20 mmol
Volume campuran = 10 mL+10 mL = 20mL
[H+]
=
+
[H ]
�
= 0,5 M
- Menghitung konsentrasi CO32- dalam
tabung reaksi II
→ H+(aq)
HNO3(s)
0,5 M
+ NO3-(aq)
0,5 M
0,5 M
+ CO32-(aq) → H2CO3(aq)
2 H+(aq)
0,5 M
0,25 M
0,25 M
- Menghitung kelarutan CaCO3
Ksp
= [Ca2+] [CO32-]
2,8 × 10-9
= s (s-0,25 M)
0
= s2 – 2,5 × 10-1s - 2,8 × 10-9
= s2 – 2,5 × 10-1s
2,8 × 10-9
untuk mencari s digunakan rumus :
s1,2 =
s1 =
− ±√
− +√
−
−
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
37
Tabel 3.1. Tabel Analisis Interpretasi Jawaban (lanjutan)
Konsep/
Subkonsep
Fungsi
Jawaban yang diharapkan
s1 =
−
− − , ×
s1 =
+√ − , ×
− − , ×
s1 =
, ×
s1 =
×
−
−
+√ ,
+ , ×
−
×
−
− , ×
−9
−
−
−
s1 = 2,5 × 10-1 M
- Membandingkan kelarutan CaCO3
sebelum dan setelah penambahan larutan
HNO3 1M
��
��
�
�
� �
�
�
ℎ �
ℎ
ℎ
�
<
�
Oleh karena itu endapan CaCO3 setelah
ditambahkan larutan HNO3 1 M
Memprediksi
Endapan CaCO3 akan berkurang. Hal
endapan
tersebut terjadi karena setelah penambahan
CaCO3 yang
K3PO4 terdapat spesi H2O, CaCO3, Ca2+,
terbentuk
CO32-, Cl-. K+, dan PO43-. Ketika K+ dan
akibat
PO43- masuk ke dalam tabung reaksi maka
penambahan
akan terbentuk banyak interaksi seperti
K3PO4
berikut ini :
dalam
tabung
reaksi I
1) 2K+ + CO32- → K2CO3
2) Ca2+ + PO43- → Ca3(PO4)2
Dari kedua interaksi yang terbentuk, selain
CaCO3 akan terbentuk garam sukar larut lain
yaitu Ca3(PO4)2 ketika ke dalam tabung
reaksi II ditambahkan K3PO4. Adanya reaksi
antara Ca2+ dengan PO43- dar larutan
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
38
Tabel 3.1. Tabel Analisis Interpretasi Jawaban (lanjutan)
Konsep/
Subkonsep
Fungsi
Jawaban yang diharapkan
K3PO4. maka konsentrasi spesi Ca2+ dalam
kesetimbangan kelarutan CaCO3 akan
berkurang. Akibatnya reaksi kesetimbangan
kelarutan akan bergeser ke arah kanan
sehingga endapan CaCO3 berkurang.
Memprediksi
Endapan CaCO3 akan berkurang. Hal
endapan
tersebut terjadi karena ketika dilakukan
CaCO3 yang
kenaikkan pH. Maka dalam tabung reaksi II
terbentuk
terdapat spesi-spesi Ca2+, CaCO3, CO32-,
akibat
NO3-, H+, H2O, dan OH-. Ketika OH- masuk
penurunan
ke dalam tabung reaksi II maka akan
pH pada
terbentuk interaksi yaitu OH- dan Ca2+
tabung
seperti pada persamaan berikut :
reaksi II
OH- + Ca2+ → Ca(OH)2
Ca(OH)2 adalah garam sukar larut lain.
Maka konsentrasi spesi Ca2+ dalam
kesetimbangan kelarutan CaCO3 akan
berkurang karena ada yang beraksi dengan
OH-membentuk Ca(OH)2. Akibatnya akan
terjadi pergeseran kesetimbangan ke arah
kanan, maka endapan CaCO3 yang terbentuk
dalam tabung reaksi II akan berkurang.
Setelah dilakukan interpretasi jawaban siswa, kemudian dibuat profil
model mental siswa. Profil model mental digambarkan menggunakan
beberapan bentuk. Bentuk tersebut diberi warna sesuai dengan hasil
wawancara siswa. Bentuk persegi dengan siku tumpul merupakan pertanyaan
utama, bentuk persegi dengan sudut 90° merupakan pertanyaan umum, dan
bentuk lingkarang menggambarkan pertanyaan probing umum/khusus.
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
39
Apabila siswa menjawab pertanyaan utama dengan benar tanpa diberi
pertanyaan umum dan pertanyaan probing maka akan diberi warna biru pada
bentuk persegi dengan siku tumpul, apabila jawaban siswa benar dengan
bantuan pertanyaan umum dan pertanyaan probing maka akan diberi warna
hijau pada bentuk persegi dengan siku tumpul.
Apabila siswa menjawab pertanyaan umum dengan benar tanpa
pertanyaan probing umum/khusus maka akan diberi warna dasar jingga
dengan garis putih pada bentuk persegi dengan sudut 90°. Apabila siswa
menjawab pertanyaan umum dengan benar dengan pertanyaan probing
umum/khusus maka akan diberi warna dasar jingga dengan garis coklat pada
bentuk persegi dengan sudut 90°. Apabila siswa menjawab sebagian benar
pertanyaan probing umum/khusus maka akan diberi warna dasar jingga
dengan garis putus-putus coklat pada bentuk persegi dengan sudut 90°.
Apabila siswa menjawab pertanyaan probing umum dengan benar tanpa
pertanyaan probing khusus maka akan diberi warna dasar hijau pada bentuk
lingkaran. Apabila siswa menjawab pertanyaan probing umum dengan benar
menggunakan pertanyaan probing khusus maka akan diberi warna dasar ungu
pada bentuk lingkaran. Apabila siswa menjawab pertanyaan probing
umum/khusus salah maka akan diberi warna dasar merah pada bentuk
lingkaran. Seperti pada gambar 3.2. berikut ini :
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Menjelaskan
Pengertian Tetapan
Kesetimbangan
Membandingkan
kekuatan interaksi
antar spesi
Menghitung
kelarutan garam
sukar larut
Menjelaskan pergeseran
kesetimbangan akibat
penambahan ion senama
Menentukan perubahan
konsentrasi spesi setelah
penambahan ion senama
Menuliskan persamaan
tetapan kesetimbangan
kelarutan (Ksp)
Identifikasi
spesi
Menentukan
kelarutan
berdasarkan nilai Ksp
Identifikasi interaksi
antar spesi
Identifikasi
spesi
Menjelaskan prinsip
kelarutan garam sukar larut
Menghitung kelarutan
akibat penambahan ion
senama
Menjelaskan pengaruh ion
senama terhadap kelarutan garam
sukar larut
PROFIL MODEL MENTAL
SISWA PADA KELARUTAN
DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Prediksikan apa yang terjadi pada endapan CaCO3
apabila :
1.
Tabung I pada video ditambahkan 10
mL larutan K3PO4 1M.
2.
Tabung II pada video dinaikkan pH
Memprediksi pengaruh
kenaikan pH pada tabung II
dalam video
Identifikasi
spesi
Menjelaskan pengaruh pH
terhadap kelarutan garam sukar
larut
Memprediksi pengaruh
penambahan larutan K3PO4 1M
pada tabung I dalam video
Identifikasi
spesi
Menganalisis pergeseran
kesetimbangan akibat
kenaikan pH
Identifikasi
spesi
Menentukkan
perubahan konsentrasi
spesi setelah pH
diturunkan
Menjelaskan pergeseran
kesetimbangan akibat
penurunan pH
Menghitung
kelarutan akibat
penurunan pH
Menganalisis pergeseran
kesetimbangan akibat
penambahan larutan K3PO4
1M
Menentukkan perubahan
konsentrasi spesi akibat
kenaikan pH
Menentukkan perubahan
konsentrasi spesi akibat
penambahan larutan K3PO4
Identifikasi interaksi
antar spesi
Identifikasi interaksi
antar spesi
40
Gambar 3.2. Profil Model Mental Siswa
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode analisis
deskriptif. Penelitian kualitatif biasanya berlangsung pada situasi yang alami.
Hal ini berbeda dengan penelitian kuantitatif yang memanipulasi dan
mengontrol situasi atau memberi perlakuan (Wiersma, 2009, hlm. 232).
Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian yang paling dasar
yang ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomenafenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alamiah ataupun rekayasa
manusia (Sukmadinata, 2005). Penelitian menggunakan format deskriptif
kualitatif bertujuan untuk menggambarkan, meringkaskan berbagai kondisi,
situasi, atau berbagai fenomena realitas sosial yang ada di masyarakat yang
menjadi objek penelitian, dan berupaya menarik realitas itu ke permukaan
sebagai suatu ciri, karakter, sifat, model, tanda, atau gambaran tentang
kondisi, situasi, ataupun fenomena tertentu. (Burhan Bungin, 2007).
Dalam penelitian deskriptif, peneliti menganalisis data yang didapatkan
dalam bentuk aslinya, artinya peneliti tidak melakukan manipulasi terhadap
data yang didapatkan. (Moleong, 2006, hlm. 6).
B. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan disalah satu SMA di kota Bandung. Subjek
penelitian ini adalah enam orang siswa SMA kelas XI MIA yang terdiri dari
dua orang siswa kemampuan tinggi, dua orang siswa kemampuan sedang dan
dua orang siswa kemampuan rendah. Siswa yang digunakan sebagai subjek
penelitian ini adalah siswa yang telah mempelajari materi kelarutan dan hasil
kali kelarutan.
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
24
C. Prosedur Penelitian
Analisis KI dan KD Kelas
XI Materi Kelarutan dan
Hasil Kali Kelarutan
Analisis Materi Kelarutan
dan Hasil Kali Kelarutan
Perumusan Indikator soal
Pengembangan Instrumen Model MentalInterview about Event (IAE)
Tahap
Persiapan
Validasi Instrumen
Revisi
Ya
Tidak
Uji Coba Tes
Revisi
Ya
Pengambilan Data
Tahap
Pelaksanaan
Kemampuan
tinggi
Siswa 1
Kemampuan
Rendah
Kemampuan
Sedang
Siswa 2 Siswa 3
Siswa 4 Siswa 5
Siswa 6
Transkripsi Wawancara
Interpretasi Jawaban Siswa
Tahap
Akhir
Profil Model Mental Siswa pada
Materi Kelarutan dan Hasil Kali
Kelarutan
Analisis Profil Model Mental
Troublesome
Knowledge
Threshold
Concept
Miskonsepsi
Gambar 3.1. Diagram Alur Penelitian
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
25
Berikut ini penjelasan alur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini:
a. Tahap Persiapan
Penelitian diawali dengan melakukan studi kepustakaan tentang
model mental. Dari berbagai jurnal-jurnal penelitian dan skripsi
penelitian model mental ditentukanlah topik kimia yang akan diteliti.
Kemudian dilakukan analisis standar isi sesuai dengan kurikulum
2013. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kedalaman dan keluasan
materi. Analisis konsep-konsep juga dilakukan berdasarkan beberapa
textbook kimia dan penelitian-penelitian kesulitan belajar atau
miskonsepsi siswa agar konsep-konsep yang digunakan sesuai dan
tepat bagi siswa. Selanjutnya dilakukan perumusan indikator soal
materi kelarutan dan hasil kali kelarutan
untuk selanjutnya
dikembangkan dalam bentuk instrumen tes diagnostik model mental
Interview about Event (TDM-IAE). Instrumen yang dipilih dianalisis
berdasarkan penelitian penelitian model mental yang pernah dilakukan.
Kegiatan selanjutnya yaitu validasi instrumen penelitian. Validasi oleh
ahli dilakukan dengan memperhatikan tiga aspek, yaitu kesesuaian
pertanyaan dengan indikator, kesesuaian pertanyaan dengan indikator
dan kesesuaian jawaban dengan pertanyaan. Sedangkan aspek
keterpahaman pertanyaan diujicobakan kepada siswa secara sampling.
Setelah diperoleh saran, instrumen kemudian direvisi dan diujicobakan
kembali.
b. Tahap Pelaksanaan
Tahap
pelaksanaan
merupakan
tahap
pengambilan
data.
Pengambilan data dilakukan memalui wawancara menggunakan TDMIAE yang telah divalidasi dan diuji cobakan. Sebelum diwawancara,
siswa dikondisikan senyaman mungkin sehingga diharapkan dapat
menjawab pertanyaan dalam wawancara dengan optimal. Tahapan
wawancara dimulai dengan siswa melihat tayangan video yang
berisikan fenomena garam sukar larut CaCO3, kemudian siswa diberi
pertanyaan utama, apabila jawaban siswa tidak maksimal siswa diberi
pertanyaan umum, apabila masih belum optimal diberi pertanyaan
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
26
probing umum, dan apabila masih belum maksimal diberi pertanyaan
khusus. Siswa bebas mngekspresikan jawaban atas pertanyaan
pertanyaan yang diajukan. Wawancara dilakukan secara perorangan.
Selain dalam bentuk tulisan pada kertas yang disediakan percakapan
direkam menggunakan alat perekam.
c. Tahap Akhir
Jawaban siswa pada proses wawancara ditranskripsikan ke dalam
bentuk tulisan. Pada proses transkripsi, semua jawaban dalam bentuk
lisan dan tulisan disatukan dalam bentuk tulisan. Kemudian hasil
transkripsi diinterpretasikan dengan cara disederhanakan tanpa
mengubah makna jawaban. Selanjutnya dibuat profil model mental
siswa berdasarkan kata hasil interpretasi jawaban siswa. Profil model
mental siswa kemudian dianalisis sehingga mendapatkan troublesome
knowledge, threshold concept dan miskonsepsi.
D. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan penafsiran beberapa definisi pada penelitian
ini, maka disajikan beberapa definisi operasional sebagai berikut :
1. Profil model mental adalah gambaran atau representasi instrinsik dari
suatu objek, ide, atau proses yang digenerasikan dalam pikiran siswa
untuk menjelaskan, memprediksi atau memberi alasan terhadap suatu
fenomena.
2. TDM-IAE ( Tes Dagnostik Model Mental-Interview about Event) adalah
suatu tes diagnostik model mental melalui wawancara yang digunakan
untuk menyelidiki pemahaman siswa terhadap suatu fenomena yang
disajikan.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes diagnostik
model mental Interview about Event (IAE) atau dikenal sebagai wawancara
berdasarkan fenomena. Pertanyaan dalam wawancara yang akan dilakukan
tersusun dari dua pertanyaan utama. Pertanyaan utama diberikan setelah
siswa melihat tayangan video fenomena. Apabila jawaban siswa dalam
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
27
menjawab pertanyaan utama kurang optimal, siswa diberikan lima pertanyaan
umum. Setiap pertanyaan umum memiliki beberapa pertanyaan probing.
Pertanyaan probing digunakan untuk menggali jawaban siswa jika siswa
menjawab pertanyaan umum kurang optimal. Pertanyaan probing terdiri dari
pertanyaan probing umum dan pertanyaan probing khusus. Pertanyaan
probing khusus diberikan kepada siswa jika tidak dapat menjawab pertanyaan
probing umum dengan optimal. Selain pertanyaan umum dan pertanyaan
probing, jawaban yang mungkin dari setiap butir pertanyaan juga tersedia
dalam pedoman wawancara. Pedoman wawancara dapat dilihat secara rinci
pada lampiran A.
F. Proses Pengembangan Instrumen
Pengembangan instrumen yang dilakukan pada penelitian ini terdiri dari
empat tahap, yaitu analsisis KI dan KD materi kelarutan dan hasil kali
kelarutan dalam kurikulum 2013, analisis konsep kelarutan dan hasil kali
kelarutan, perumusan indikator butir soal, dan pengembangan pedoman
wawancara model Interview about Event (IAE). Pada tahap pertama yaitu KI
dan KD materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dalam kurikulum 2013
dilakukan sebagai dasar untuk merancang indikator butir soal. Pada tahapan
ini, kompetensi dasar (KD) dari kurikulum 2013 dianalisis untuk mengetahui
kedalaman dan keluasan materi agar pada saat merumuskan indikator butir
soal lebih terarah. Hasil dari analisis dapat dilihat dari lampiran B.
Pada tahap ketiga dilakukan perumusan indikator butir soal. Indikator
butir soal dirumuskan berdasarkan hasil analisis KI dan KD materi kelarutan
dan hasil kali kelarutan dalam kurikulum 2013 dan analisis konsep kelarutan
dan hasil kali kelarutan. Terdapat lima indikator butir soal setelah dilakukan
analisis KI dan KD juga analisis materi. Indikator butir soal dapat dilihat pada
lampiran C. Setelah indikator butir soal dirumuskan, kemudian tahap
selanjutnya adalah pengembangan instumen wawancara model IAE. Sesuai
dengan akronim dari IAE yaitu Interview about Event, maka sebelum
pengembangan soal wawancara maka dibuat fenomena dalam bentuk video.
Fenomena ini berkaitan dengan fenomena kelarutan garam sukar larut akibat
pengaruh penambahan ion senama dan akibat pengaruh pH.
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
28
Instrumen pedoman wawancara model IAE ini divalidasi oleh validator
ahli yaitu empat dosen kimia dan satu guru kimia SMA. Validasi yang
dilakukan terdiri dari tiga aspek yaitu validasi ketersesuaian indikator butir
soal dengan kompetensi dasar (KD) pada kurikulum 2013, validasi
ketersesuaian soal dengan indikator butir soal, dan validasi ketersesuaian
jawaban dengan soal. Jika instrumen belum valid, maka dilakukan revisi
sesuai dengan saran perbaikan yang diberikan validator dalam lembar validasi
yang diberikan. Namun, jika instrumen sudah valid, maka instrumen tersebut
dapat diuji cobakan kepada beberapa siswa sebagai pengujian keterpaham
siswa terhadap soal dalam pedoman wawancara. Jika terdapat perbaikan,
maka dilakukan revisi kembali. Hasil validasi dan uji coba dijelaskan lebih
rinci di bawah ini :
1. Hasil Validasi
Rekapitulasi hasil validasi dapat dilihat ssecara lengkap pada lampiran D.
Berikut ini deskripsi hasil validasi :
a.
Validasi Ketersesuaian Indikator Soal dengan Kompetensi Dasar
(KD) pada Kurikulum 2013
Indikator butir soal ditentukkan dari penurunan Kompetensi
Dasar (KD) pada kurikulum 2013 yang terkait dengan materi
kelarutan dan hasil kali kelarutan. Terdapat lima indikator yang telah
dikembangkan berdasarkan KD. Dari hasil validasi, terdapat banyak
perbaikan. Indikator butir soal 3.14.1 diubah tidak hanya menghitung
kelarutan garam sukar larut dalam air, tetapi menjelaskan prinsip
kelarutan garam sukar larut karena prinsip kelarutan garam sukar
larut didalamnya termasuk konsep kelarutan sehingga terdapat
cakupan dalam menghitung kelarutan garam sukar larut. Kemudian
indikator butir soal 3.14.3 diubah dengan penambahan kata
“kuantitatif” menjadi “menjelaskan secara kualitatif dan kuantitatif
pengaruh ion senama terhadap kelarutan garam sukar larut”.
Indikator 3.14.5 diubah dengan penambahan kata “ kuantitatif”
menjadi “menjelaskan secara kualitatif dan kuantitatif pengaruh
peurunan pH terhadap kelarutan garam sukar larut”. Indikator soal
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
29
3.14.2 diubah menjadi “memprediksi terbentuknya endapan akibat
dari penambahan suatu ion.” Dan indikator 3.14.4 diubah menjadi
“memprediksi terbentuknya endapan akibat dari kenaikkan pH.”
Selain penambahan kata pada indikator butri soal, perbaikan
hasil validasi juga dilakukan terhadap susunan indikator butir soal.
Indikator butir soal 3.14.2 diubah menjadi urutan keempat sehingga
menjadi indikator butir soal 3.14.4. Indikator butir soal 3.14.3 diubah
menjadi urutan kedua sehingga menjadi indikator butir soal 3.14.2.
Indikator butir soal 3.14.4 diubah menjadi urutan kedua sehingga
menjadi indikator butir soal 3.14.2, dan indikator 3.14.5 diubah
menjadi urutan ketiga sehingga menjadi indikator butir soal 3.14.3.
Hal tersebut dilakukan agar sesuai dengan tuntutan KD 3.14
kurikulum 2013 yaitu memprediksi memprediksi terbentuknya
endapan dari suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan data
hasil kali kelarutan (Ksp).
b.
Validasi Ketersesuaian Soal dengan Indikator Soal
Butir soal yang terdiri dari pertanyaan umum, pertanyaan
probing umum, dan pertanyaan probing khusus divalidasi. Hasil
validasi terdapat beberapa perbaikan dari beberapa validator.
Berdasarkan hasil validasi indikator butir soal maka harus ada
penyesuaian dengan soal. Penyesuaian yang pertama terhadap
pertanyaan utama. Karena dua indikator butir soal terakhir
merupakan target dari KD maka pertanyaan utama berubah menjadi:
1) Prediksikan apa yang terjadi pada endapan apabila ke dalam
tabung reaksi I ditambahkan 10 mL K3PO4 1 M ?
2) Prediksikan apa yang terjadi pada endapan apabila tabung reaksi
II dinaikkan pH-nya ?
Selain pertanyaan utama, pertanyaan umum dan probing pun
harus menyesuaikan. Sehingga untuk butir soal pada indikator 3.14.1
harus diperbaiki. Pertanyaan umum 1 berubah menjadi “jelaskan
prinsip kelalarutan garam sukar larut”. Pertanyaan probing diarahkan
pada penjelasan secara kualitatif yaitu secara submikroskopik dan
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
30
secara kuantitatif yaitu dengan perhitungan kelarutan garam sukar
larut didalam air.
Pada beberapa indikator butir soal yang terjadi perubahan
untuk menambahkan penjelasan secara kuantitatif maka pertanyaan
umum dan probing dari indikator butir soal tersebut disuaikan yaitu
dengan menambahkan soal mengenai perhitungan. Selain itu
indikator butir soal 3.14.4 dan 13.4.5 dibuatkan pertanyaan umum
dan probing . Pertanyaan umum dari kedua indikator butir soal ini
merupakan
pengulangan
dari
pertanyaan
utama.
Sedangkan
pertanyaan probing merupakan langkah untuk menjawab pertanyaan
utama/umum tersebut. Selain itu kalimat butir soal harus disesuaikan
dengan tanda baca. Agar sesuai dengan EYD (Ejaan yang
Disempurnakan).
c.
Validasi Ketersesuaian Jawaban dengan Soal
Berdasarkan hasil validasi, terdapat beberapa saran perbaikan
yang diberikan oleh validator. Perbaikan yang disarankan oleh
beberapa validator terdapat pada susunan langkah menjawab soal
perhitungan. Kemudian jawaban yang menuntut pengertian diminta
oleh validator untuk dikaji kembali dari berbagai sumber, agar sesuai
dengan konsep keilmuwan yang benar. Sebagai contoh pengertian
tetapan hasil kali kelarutan (Ksp) adalah hasil kali konsentrasi ion-ion
pada
kesetimbangan
kelarutan
dipangkatkan
masing-masing
koefisiennya.
2. Hasil Uji Coba
Instrumen hasil validasi yang telah direvisi kemudian diuji coba
kepada siswa. Uji coba dilakukan agar mengetahui aspek keterpahaman
siswa terhadap soal. Berdasasarkan hasil uji coba, ada beberapa
perbaikan terkait soal-soal dalam pedoman wawancara. Pada pertanyaan
utama ditambahkan kata “CaCO3” menjadi :
1) Prediksikan apa yang terjadi pada endapan CaCO3 dalam tabung
reaksi I apabila tabung reaksi I pada video ditambahkan 10 mL
larutan K3PO4 1M ?
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
31
2) Prediksikan apa yang terjadi pada endapan CaCO3 dalam tabung
reaksi II apabila tabung reaksi II pada video dinaikkan pH-nya!
Perbaikan dilakukan agar jawaban dari prediksi siswa tidak terlalu
jauh. Hal ini terjadi karena ada beberapa jawaban pada hasil uji coba
ketika siswa diberi pertanyaan utama mereka menprediksi endapan
bertambah karena ada zat lain yang masuk ke dalam tabung reaksi
sehingga endapan dalam tabung bertambah. Oleh sebab itu agar fokus
terhadap garam sukar larut yang ada dalam video yaitu CaCO3 maka
pertanyaan utama diubah. Kemudian berdasarkan hasil uji coba perlu
penambahan pertanyaan probing khusus pada pertanyaan probing umum
menjelaskan secara perhitungan. Karena dari ketiga siswa dari tiga
tingkatan yang berbeda yang diuji coba merasa kesulitan ketika
menjawab perhitungan. Oleh karena itu dibuat beberapa pertanyaan
probing khusus pada beberapa pertanyaan probing umum perhitungan.
G. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara terhadap enam orang
siswa yang terdiri dari dua orang siswa kemampuan tinggi, dua orang siswa
kemampuan
sedang
dan
dua
orang
siswa
kemampuan
rendah.
Pengelompokkan siswa dilakukan berdasarkan prestasi yang diraih siswa
pada mata pelajaran kimia selama satu semester di kelas XI yang kebetulah
merupakan sekolah tempat peneliti melakukan praktik pengajaran lapangan
(PPL), sehingga dapat dengan mudah dikelompokkan. Sebelum dimulai
wawancara siswa dikondisikan nyaman terlebih dahulu dengan cara diajak
berbicara. Setelah siswa merasa nyaman wawancara pun dimulai. Tahapan
wawancara dimulai dengan siswa melihat tayangan video yang berisikan
fenomena garam sukar larut CaCO3 akibat penambahan ion senama dan
penurunan pH, kemudian siswa diberi pertanyaan utama, apabila jawaban
siswa tidak optimal maka kemudian siswa diberi pertanyaan umum. Apabila
masih belum optimal dalam menjawab pertanyaan umum maka diberi
pertanyaan probing umum, dan apabila masih belum optimal maka diberi
pertanyaan probing khusus.
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
32
Waktu pelaksanaan wawancara disesuaikan dengan waktu luang siswa
agar dalam proses wawancara siswa merasa nyaman. Proses wawancara
berlangsung sekitar 90-120 menit. Perbedaan waktu ini dikarenakan proses
wawancara setiap siswa berbeda-beda. Ketika siswa menjawab pertanyaan
dengan mudah maka waktu wawancara akan lebih cepat. Setiap siswa
disediakan alat tulis yaitu pulpen, dan kertas serta alat hitung agar
mempermudah siswa menjawab pertanyaan perhitungan. Data wawancara
didapat dalam bentuk tulisan, dan rekaman suara ketika mereka menjawab
pertanyaan. Data tersebut kemudian dianalisis.
H.
Analisis Data
Sumber data yang diperoleh yaitu wawancara model mental diolah
melalui analisis deskriptif. Jawaban siswa yang didapat dalam bentuk lisan
dan tulisan ditranskripsikan dalam bentuk tulisan. Kemudian hasil transkripsi
jawaban diinterpretasikan sesuai konsep yang dianggap penting dalam materi
kelarutan dan hasil kali kelarutan. Interpretasi ini dilakukan dengan cara
penghalusan dan penyederhanaan jawaban siswa menjadi kalimat yang
singkat ini tanpa mengubah makna dari jawaban siswa berdasarkan pada
konsep atau subkonsep dalam materi kelarutan dan hasil kelarutan. Adapun
konsep atau subkonsep pada pola jawaban siswa dalam Tabel 3.1.
Tabel 3.1. Tabel Analisis Interpretasi Jawaban
Konsep/
Subkonsep
Fungsi
Jawaban yang diharapkan
Prinsip
Pertanyaan ini
Ketika garam sukar larut di larutkan ke
kelarutan
untuk melihat
dalam air akan terbentuk endapan, karena
garam sukar
penjelasan siswa
ketika garam sukar larut dilarutkan akan
larut
pada level
terbentuk interaksi yang kuat antara pelarut-
submikroskopik
pelarut dan terlarut-terlarut dibandingkan
dari fenomena
dengan interaksi pelarut-terlarut.
garam sukar larut
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
33
Tabel 3.1. Tabel Analisis Interpretasi Jawaban (lanjutan)
Konsep/
Subkonsep
Fungsi
Jawaban yang diharapkan
ketika dilarutkan di
dalam air akan
terbentuk endapan
Menghitung
Pertanyaan ini
kelarutan
untuk melihat
CaCO3
penjelasan siswa
dalam air
pada level simbolik
CaCO3(s) ⇌ Ca2+(aq) +
sM
2+
Ksp
= [Ca ] [CO32-]
3,8 × 10-9 =
garam sukar larut
3,8 × 10-9 =
ketika dilarutkan di
s
dalam air.
s
dari fenomena
s
s
CO32-(aq)
sM
s
s2
= √3,8 ×
= 6,2 × 10-5
−
= 6,16 × 10-5 M
Dilihat dari nilai kelarutannya, hanya 6,16
× 10-5 mol CaCO3 yang dapat larut dalam
satu liter air. nilai tersebut sangat kecil
sehingga dapat dikatakan CaCO3
merupakan garam sukar larut.
Menjelaskan
Pertanyaan ini
Endapan CaCO3 yang terbentuk
pengaruh ion
untuk melihat
bertambah, karena pada saat larutan CaCl2
senama
penjelasan siswa
ditambahkan maka spesi yang ada dalam
secara
pada level
larutan menjadi CaCO3, H2O, Ca2+, CO32-,
kualitatif
submikroskopik
dan Cl- dengan konsentrasi spesi Ca2+ yang
terhadap
dari fenomena
bertambah. Akibat konsentrasi Ca2+ nya
kelarutan
penambahan
bertambah, maka kesetimbangan kelarutan
garam sukar
larutan CaCl2
garam sukar larut CaCO3 akan bergeser ke
larut
menyebabkan
arah pembentukan CaCO3. Oleh karena itu
endapan CaCO3
endapan CaCO3 dalam tabung reaksi I
pada tabung reaksi
akan bertambah.
I bertambah.
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
34
Tabel 3.1. Tabel Analisis Interpretasi Jawaban (lanjutan)
Konsep/
Subkonsep
Fungsi
Jawaban yang diharapkan
Menjelaskan
Penambahan endapan CaCO3 dalam tabung
secara
reaksi I juga dikarenakan kelarutan CaCO3
kuantitatif
dalam 10 mL larutan CaCl2 1 M lebih kecil
pengaruh ion
dibandingkan dengan kelarutan CaCO3 dalam
senama
air. Seperti pada perhitungan berikut ini :
terhadap
- Menghitung molalitas 10 mL larutan
kelarutan
garam sukar
larut
CaCl2 1M
mol CaCl2 = M × V
= 1 M × 10 mL
= 10 mmol
- Menghitung konsentrasi Ca2+ dalam
tabung reaksi I
CaCl2(aq) → Ca2+(aq)
10 mmol
+ 2Cl-(aq)
10 mmol
20 mmol
Volume campuran = 10 mL+10 mL = 20mL
[Ca2+]
2+
[Ca ]
=
�
= 0,5 M
- Menghitung kelarutan CaCO3
CaCO3(s) ⇌ Ca2+(aq)
sM
CaCl2(s)
0,5 M
[Ca2+]
+ CO32-(aq)
sM
sM
⇌ Ca2+(aq)
+ 2 Cl-(aq)
0,5 M
1M
= 1 M + s M (karena s
� �
Oleh karena itu endapan CaCO3 dalam
tabung reaksi I bertambah
Menjelaskan
Pertanyaan ini
Endapan CaCO3 bertambah ketika
secara
untuk melihat
ditambahkan HNO3 karena terjadi perubahan
kualitatif
penjelasan siswa
spesi. Dalam tabung reaksi II setelah
pengaruh
pada level
penambahan 10 mL larutan HNO3 1 M
penurunan
submikroskopik
terdapat spesi Ca2+, CaCO3, CO32-, NO3-, H+,
pH terhadap
dari fenomena
dan H2O. Ketika H+ dan NO3- masuk ke
kelarutan
penambahan
dalam tabung reaksi maka CO32- akan
garam sukar
HNO3
bereaksi dengan H+ seperti pada persamaan
larut
menyebabkan
reaksi berikut ini:
endapan CaCO3
CO32- + 2H+ → H2CO3
pada tabung
Adanya reaksi antara CO32- dengan H+
reaksi II
menyebabkan konsentrasi CO32- dalam
berkurang
reaksi kesetimbangan kelarutan CaCO3
menjadi berkurang sehingga akan
menyebabkan pergeseran kesetimbangan ke
arah ke arah pembentukkan ion-ionnya.
Oleh karena itu endapan CaCO3 dalam
tabung reaksi II berkurang.
Menjelaskan
Pertanyaan ini
Penambahan CaCO3 dalam tabung reaksi II
secara
untuk melihat
juga dikarenakan kelarutan CaCO3 dalam 10
kuantitatif
penjelasan siswa
mL larutan HNO3 1 M lebih kecil
pengaruh
pada level
dibandingkan dengan kelarutan CaCO3
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
36
Tabel 3.1. Tabel Analisis Interpretasi Jawaban (lanjutan)
Konsep/
Subkonsep
Fungsi
Jawaban yang diharapkan
penurunan
simbolik dari
dalam air. Seperti pada perhitungan berikut
pH terhadap
penjelasan level
ini :
kelarutan
submikroskopik
garam sukar
dari pengaruh ion
larut
senama.
Menghitung molalitas dari 10 mL larutan
HNO3 1 M
=M×V
mol HNO3
= 1 M × 10 mL
= 10 mmol
- Menghitung konsentrasi H+ dalam tabung
reaksi II
HNO3 (aq) → H+(aq)
10 mmol
+ NO3-(aq)
10 mmol
20 mmol
Volume campuran = 10 mL+10 mL = 20mL
[H+]
=
+
[H ]
�
= 0,5 M
- Menghitung konsentrasi CO32- dalam
tabung reaksi II
→ H+(aq)
HNO3(s)
0,5 M
+ NO3-(aq)
0,5 M
0,5 M
+ CO32-(aq) → H2CO3(aq)
2 H+(aq)
0,5 M
0,25 M
0,25 M
- Menghitung kelarutan CaCO3
Ksp
= [Ca2+] [CO32-]
2,8 × 10-9
= s (s-0,25 M)
0
= s2 – 2,5 × 10-1s - 2,8 × 10-9
= s2 – 2,5 × 10-1s
2,8 × 10-9
untuk mencari s digunakan rumus :
s1,2 =
s1 =
− ±√
− +√
−
−
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
37
Tabel 3.1. Tabel Analisis Interpretasi Jawaban (lanjutan)
Konsep/
Subkonsep
Fungsi
Jawaban yang diharapkan
s1 =
−
− − , ×
s1 =
+√ − , ×
− − , ×
s1 =
, ×
s1 =
×
−
−
+√ ,
+ , ×
−
×
−
− , ×
−9
−
−
−
s1 = 2,5 × 10-1 M
- Membandingkan kelarutan CaCO3
sebelum dan setelah penambahan larutan
HNO3 1M
��
��
�
�
� �
�
�
ℎ �
ℎ
ℎ
�
<
�
Oleh karena itu endapan CaCO3 setelah
ditambahkan larutan HNO3 1 M
Memprediksi
Endapan CaCO3 akan berkurang. Hal
endapan
tersebut terjadi karena setelah penambahan
CaCO3 yang
K3PO4 terdapat spesi H2O, CaCO3, Ca2+,
terbentuk
CO32-, Cl-. K+, dan PO43-. Ketika K+ dan
akibat
PO43- masuk ke dalam tabung reaksi maka
penambahan
akan terbentuk banyak interaksi seperti
K3PO4
berikut ini :
dalam
tabung
reaksi I
1) 2K+ + CO32- → K2CO3
2) Ca2+ + PO43- → Ca3(PO4)2
Dari kedua interaksi yang terbentuk, selain
CaCO3 akan terbentuk garam sukar larut lain
yaitu Ca3(PO4)2 ketika ke dalam tabung
reaksi II ditambahkan K3PO4. Adanya reaksi
antara Ca2+ dengan PO43- dar larutan
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
38
Tabel 3.1. Tabel Analisis Interpretasi Jawaban (lanjutan)
Konsep/
Subkonsep
Fungsi
Jawaban yang diharapkan
K3PO4. maka konsentrasi spesi Ca2+ dalam
kesetimbangan kelarutan CaCO3 akan
berkurang. Akibatnya reaksi kesetimbangan
kelarutan akan bergeser ke arah kanan
sehingga endapan CaCO3 berkurang.
Memprediksi
Endapan CaCO3 akan berkurang. Hal
endapan
tersebut terjadi karena ketika dilakukan
CaCO3 yang
kenaikkan pH. Maka dalam tabung reaksi II
terbentuk
terdapat spesi-spesi Ca2+, CaCO3, CO32-,
akibat
NO3-, H+, H2O, dan OH-. Ketika OH- masuk
penurunan
ke dalam tabung reaksi II maka akan
pH pada
terbentuk interaksi yaitu OH- dan Ca2+
tabung
seperti pada persamaan berikut :
reaksi II
OH- + Ca2+ → Ca(OH)2
Ca(OH)2 adalah garam sukar larut lain.
Maka konsentrasi spesi Ca2+ dalam
kesetimbangan kelarutan CaCO3 akan
berkurang karena ada yang beraksi dengan
OH-membentuk Ca(OH)2. Akibatnya akan
terjadi pergeseran kesetimbangan ke arah
kanan, maka endapan CaCO3 yang terbentuk
dalam tabung reaksi II akan berkurang.
Setelah dilakukan interpretasi jawaban siswa, kemudian dibuat profil
model mental siswa. Profil model mental digambarkan menggunakan
beberapan bentuk. Bentuk tersebut diberi warna sesuai dengan hasil
wawancara siswa. Bentuk persegi dengan siku tumpul merupakan pertanyaan
utama, bentuk persegi dengan sudut 90° merupakan pertanyaan umum, dan
bentuk lingkarang menggambarkan pertanyaan probing umum/khusus.
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
39
Apabila siswa menjawab pertanyaan utama dengan benar tanpa diberi
pertanyaan umum dan pertanyaan probing maka akan diberi warna biru pada
bentuk persegi dengan siku tumpul, apabila jawaban siswa benar dengan
bantuan pertanyaan umum dan pertanyaan probing maka akan diberi warna
hijau pada bentuk persegi dengan siku tumpul.
Apabila siswa menjawab pertanyaan umum dengan benar tanpa
pertanyaan probing umum/khusus maka akan diberi warna dasar jingga
dengan garis putih pada bentuk persegi dengan sudut 90°. Apabila siswa
menjawab pertanyaan umum dengan benar dengan pertanyaan probing
umum/khusus maka akan diberi warna dasar jingga dengan garis coklat pada
bentuk persegi dengan sudut 90°. Apabila siswa menjawab sebagian benar
pertanyaan probing umum/khusus maka akan diberi warna dasar jingga
dengan garis putus-putus coklat pada bentuk persegi dengan sudut 90°.
Apabila siswa menjawab pertanyaan probing umum dengan benar tanpa
pertanyaan probing khusus maka akan diberi warna dasar hijau pada bentuk
lingkaran. Apabila siswa menjawab pertanyaan probing umum dengan benar
menggunakan pertanyaan probing khusus maka akan diberi warna dasar ungu
pada bentuk lingkaran. Apabila siswa menjawab pertanyaan probing
umum/khusus salah maka akan diberi warna dasar merah pada bentuk
lingkaran. Seperti pada gambar 3.2. berikut ini :
Rizkia Chandra, 2015
PROFIL MODEL MENTAL SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Menjelaskan
Pengertian Tetapan
Kesetimbangan
Membandingkan
kekuatan interaksi
antar spesi
Menghitung
kelarutan garam
sukar larut
Menjelaskan pergeseran
kesetimbangan akibat
penambahan ion senama
Menentukan perubahan
konsentrasi spesi setelah
penambahan ion senama
Menuliskan persamaan
tetapan kesetimbangan
kelarutan (Ksp)
Identifikasi
spesi
Menentukan
kelarutan
berdasarkan nilai Ksp
Identifikasi interaksi
antar spesi
Identifikasi
spesi
Menjelaskan prinsip
kelarutan garam sukar larut
Menghitung kelarutan
akibat penambahan ion
senama
Menjelaskan pengaruh ion
senama terhadap kelarutan garam
sukar larut
PROFIL MODEL MENTAL
SISWA PADA KELARUTAN
DAN HASIL KALI KELARUTAN
DENGAN TDM-IAE
Prediksikan apa yang terjadi pada endapan CaCO3
apabila :
1.
Tabung I pada video ditambahkan 10
mL larutan K3PO4 1M.
2.
Tabung II pada video dinaikkan pH
Memprediksi pengaruh
kenaikan pH pada tabung II
dalam video
Identifikasi
spesi
Menjelaskan pengaruh pH
terhadap kelarutan garam sukar
larut
Memprediksi pengaruh
penambahan larutan K3PO4 1M
pada tabung I dalam video
Identifikasi
spesi
Menganalisis pergeseran
kesetimbangan akibat
kenaikan pH
Identifikasi
spesi
Menentukkan
perubahan konsentrasi
spesi setelah pH
diturunkan
Menjelaskan pergeseran
kesetimbangan akibat
penurunan pH
Menghitung
kelarutan akibat
penurunan pH
Menganalisis pergeseran
kesetimbangan akibat
penambahan larutan K3PO4
1M
Menentukkan perubahan
konsentrasi spesi akibat
kenaikan pH
Menentukkan perubahan
konsentrasi spesi akibat
penambahan larutan K3PO4
Identifikasi interaksi
antar spesi
Identifikasi interaksi
antar spesi
40
Gambar 3.2. Profil Model Mental Siswa