PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK SEND A PROBLEM DENGAN PENDEKATAN ANALITIK DAN SINTETIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS PESERTA DIDIK KELAS VIII MTS NEGERI 1 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2016/2017 - Raden Intan Repository

PELAJARAN 2016/2017 Skripsi Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

  

LAMPUNG

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK SEND A

PROBLEM DENGAN PENDEKATAN ANALITIK DAN SINTETIK

TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS PESERTA

DIDIK KELAS VIII MTS NEGERI 1 BANDAR LAMPUNG TAHUN

  

dalam Ilmu Pendidikan Matematika

Oleh:

RADEN INTAN

  

ERIKA YULIANE

NPM: 1311050231

Jurusan: Pendidikan Matematika

RADEN INTAN LAMPUNG

  

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

1438 H / 2017 M

PELAJARAN 2016/2017 Skripsi Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

  

LAMPUNG

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK SEND A

PROBLEM DENGAN PENDEKATAN ANALITIK DAN SINTETIK

TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS PESERTA

DIDIK KELAS VIII MTS NEGERI 1 BANDAR LAMPUNG TAHUN

  

dalam Ilmu Pendidikan Matematika

Oleh:

RADEN INTAN

  

ERIKA YULIANE

NPM: 1311050231

Jurusan: Pendidikan Matematika

Pembimbing I: Achi Rinaldi, S.Si., M.Si

  

Pembimbing II: Siska Andriani, S.Si, M.Pd

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

1438 H / 2017 M

  

ABSTRAK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK SEND A

PROBLEM DENGAN PENDEKATAN ANALITIK DAN SINTETIK

TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS

PESERTA DIDIK KELAS VIII MTs NEGERI 1 BANDAR

LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2016/2017

  

Oleh

ERIKA YULIANE

  Berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai dan harus dilakukan. Rendahnya kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik dalam pelajaran matematika disebabkan oleh berbagai faktor, salah satunya yaitu belum menggunakan model pembelajaran yang bervariasi sehingga mengakibatkan peserta didik kurang aktif dalam berpendapat dan mengomentari suatu informasi. Oleh

RADEN INTAN

  karena itu dibutuhkan model pembelajaran yang tepat. Salah satu model

  

LAMPUNG

  pembelajaran yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik send a problem dengan pendekatan analitik dan sintetik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif teknik send a problem dengan pendekatan analitik dan sintetik terhadap kemampuan berpikir kritis matematis.

  Penelitian dilaksakan di MTs Negeri 1 Bandar Lampung, teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara acak kelas.Sampel dalam penelitian ini adalah kelas

  VIII B sebagai kelas eksperimen dan VIII F sebagai kelas kontrol. Uji validitas item tes menggunakan rumus product moment. Reliabilitas instrumen tes dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach. Hasil analisis mengenai instrumen menunjukkan instrumen penelitian valid dan reliabel. Uji prasyarat analisis variansi yang dilakukan adalah uji liliefors untuk mengetahui normalitas dan uji bartlett untuk mengetahui homogenitas, selanjutnya untuk pengujian hipotesis digunakan uji-t’.

  Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan perhitungan uji-t’ dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif teknik send a

  

problem dengan pendekatan analitik dan sintetik terhadap kemampuan berpikir

  kritis matematis peserta didik kelas VIII MTs Negeri 1 Bandar Lampung Tahun

Pelajaran 2016/2017 Kata Kunci: Teknik Send A Problem, Analitik Dan Sintetik, Berpikir Kritis

  

MOTTO

            

  

  Artinya : (yaitu) mereka yang mendengarkan perkataan, lalu mengikuti apa yang paling baik di antaranya. Mereka itulah orang-orang yang telah diberi petunjuk oleh Allah dan

  1

  mereka itulah orang-orang yang mempunyai akal sehat. (Q.S. Az-Zumar : 18)

  

RADEN INTAN

LAMPUNG

1 Kementrian Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemahnya (Bandung : Al-Mizan Publishing House, 2014),

  

PERSEMBAHAN

  Dengan penuh rasa syukur saya ucapkan Alhamdulillahirabbil’alamin kepada Allah SWT, karena berkat-Nya saya mampu menyelesaikan skripsi ini dengan sebaik- baiknya. Karya kecil ini ku persembahkan untuk :

  1. Kedua orang tuaku tercinta, Ayahanda Suroto dan Ibunda Aswani, yang telah bersusah payah membesarkan, mendidik, dan membiayai selama menuntut ilmu serta selalu memberiku dorongan, semangat, do’a, nasehat, cinta dan kasih sayang yang tulus untuk keberhasilanku. Engkaulah figur istimewa dalam hidupku.

RADEN INTAN LAMPUNG

  2. Kakak tersayang, Novrianto dan Fera Sari yang senantiasa memberikan motivasi demi tercapainya cita-citaku, semoga Allah berkenan mempersatukan kita sekeluarga kelak di akhirat.

3. Almamaterku tercinta UIN Raden Intan Lampung.

RIWAYAT HIDUP

  Erika Yuliane dilahirkan di Kampung Mulya Jaya II, Kec. Panjang, Kota Bandar Lampung, pada tanggal 15 Juli 1994. Anak keempat dari lima bersaudara dari pasangan Bapak Suroto dan Ibu Aswani.

  Pendidikan formal yang pernah ditempuh oleh penulis adalah TK Nurul Fuad Kecamatan Panjang Kota Bandar Lampung yang dimulai pada tahun 2000 dan diselesaikan pada tahun 2001. Pada tahun 2001 sampai 2007, penulis melanjutkan ke SDN 1 Karang Maritim. Penulis juga melanjutkan pendidikan jenjang selanjutnya, yaitu ke SMP N 23 Bandar Lampung dari tahun 2007 sampai dengan tahun 2010.

RADEN INTAN LAMPUNG

  Kemudian melanjutkan pendidikan jenjang selanjutnya, yaitu SMA Gajah Mada Bandar Lampung dari tahun 2010 sampai dengan tahun 2013.

  Kemudian pada tahun 2013 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung. Pada bulan Agustus 2016 penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Desa Sumberrejo Kecamatan Kota Gajah Kabupaten Lampung Tengah. Pada bulan Oktober 2016 penulis melaksanakan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di MTs Al-Muhajirin Panjang.

  

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

  Alhamdulillah Segala puji hanya bagi Allah SWT yang senantiasa memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini dalam rangka memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Matematika UIN Raden Intan Lampung. Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis banyak menerima bantuan dan

RADEN INTAN

  bimbingan yang sangat berharga dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis

  LAMPUNG

  mengucapkan terima kasih kepada :

  1. Bapak Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung beserta jajarannya.

  2. Bapak Dr. Nanang Supriyadi, M.Sc selaku ketua jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

  3. Bapak Achi Rinaldi, S.Si, M.Si selaku pembimbing I dan Ibu Siska Andriani, S.Si, M.Pd selaku pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu dan dengan sabar membimbing penulis dalam penyelesaian skripsi ini.

  4. Bapak dan Ibu dosen di lingkungan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (khususnya jurusan Pendidikan Matematika) yang telah memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama menuntut ilmu di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

  5. Bapak Drs.Akhyarulloh, MM selaku kepala sekolah MTs Negeri 1 Bandar Lampung, dan Ibu Rafiqa Sari, S.Pd selaku guru mata pelajaran matematika di MTs Negeri 1 Bandar Lampung serta seluruh staf, karyawan dan seluruh siswa yang telah memberikan bantuan demi kelancaran penelitian skripsi ini.

  6. Sahabat seperjuangan Desmawati dan Sinta Aggraeni yang selalu mendukung dan membantu.

  7. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu oleh penulis yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

  Alhamdulillaahiladzi bini’matihi tatimushalihat (segala puji bagi Allah yang

RADEN INTAN

  dengan nikmatnya amal shaleh menjadi sempurna). Semoga segala bantuan yang

  LAMPUNG diberikan dengan penuh keikhlasan tersebut mendapat anugerah dari Allah SWT.

  Aamiin Ya Robbal ‘Alamin. Selanjutnya penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, mengingat keterbatasan kemampuan dan pengetahuan yang penulis miliki. Oleh karena itu, segala kritik dan saran yang membangun dari pembaca sangatlah penulis harapkan untuk perbaikan dimasa mendatang.

  Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

  Bandar Lampung, Juli 2017 Penulis

  Erika Yuliane NPM. 1311050231

  DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

ABSTRAK ................................................................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iv

MOTTO .................................................................................................................... v

PERSEMBAHAN .................................................................................................... vi

RIWAYAT HIDUP ................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ............................................................................................. viii

DAFTAR ISI ............................................................................................................ x

DAFTAR TABEL .................................................................................................... xiii

  RADEN INTAN LAMPUNG

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xiv

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .................................................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ........................................................................................... 10 C. Pembatasan Masalah .......................................................................................... 10 D. Rumusan Masalah ............................................................................................. 11 E. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 11 F. Manfaat Penelitian ............................................................................................ 12 BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori ....................................................................................................... 13

  1. Model Pembelajaran Kooperatif ................................................................. 13

  2. Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Send A Problem .......................... 16

  3. Pendekatan Analitik dan Sintetik ................................................................ 20

  4. Berpikir Kritis Matematis ............................................................................ 23

  B. Kerangka Berpikir ............................................................................................. 31

  C. Hipotesis ............................................................................................................ 32

  BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ............................................................................................. 34 B. Variabel Penelitian ............................................................................................ 36

  1. Variabel Bebas (Independent) .................................................................. 36

  2. Variabel Terikat (Dependent) ................................................................... 36

  C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling ......................................................... 36

  1. Populasi ...................................................................................................... 36

  2. Sampel ........................................................................................................ 37

  3. Teknik Sampling ........................................................................................ 37

  D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 38

  RADEN INTAN

  1. Tes .............................................................................................................. 39

  LAMPUNG

  2. Wawancara ................................................................................................. 40

  3. Metode Dokumentasi ................................................................................ 40

  4. Metode Observasi ...................................................................................... 41

  E. Tahap Penelitian ................................................................................................ 41

  1. Persiapan .................................................................................................... 41

  2. Pelaksanaan ................................................................................................ 41

  3. Analisis ....................................................................................................... 42

  F. Instrumen Penelitian ......................................................................................... 42

  1. Uji Validitas ............................................................................................... 44

  2. Uji Daya Beda ............................................................................................ 47

  3. Uji Tingkat Kesukaran .............................................................................. 49

  4. Uji Reliabilitas ........................................................................................... 50

  G. Teknik Analisis Data ........................................................................................ 52

  1. Uji Prasyarat ............................................................................................... 52

  a. Uji Normalitas .................................................................................... 52

  b. Uji Homogenitas ................................................................................ 54

  2. Uji Hipotesis .............................................................................................. 56

  a. Uji-t ...................................................................................................... 56

  b. Uji Non Parametrik ............................................................................. 58

  BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN A. Analisis Hasil Uji Coba Instrumen .....................................................................61

  1. Uji Validitas ...................................................................................................61

  2. Uji Reliabilitas .......................................................................................... .. 64

  3. Uji Tingkat Kesukaran...................................................................................65

  4. Uji Daya Beda ................................................................................................66

  5. Kesimpulan Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis .67

  B. Deskripsi Data Amatan ........................................................................................68

  C. Analisis Data Hasil Penelitian ............................................................................ 69

  RADEN INTAN

  1. Uji Normalitas ................................................................................................69

  LAMPUNG

  2. Uji Homogenitas ............................................................................................70

  D. Hasil Pengujian Hipotesis ....................................................................................71

  E. Pembahasan .........................................................................................................73

  BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ......................................................................................................... 79 B. Saran ................................................................................................................... 79 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

  

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Daftar Nilai Ujian Akhir Semester Ganjil Kelas VIII MTs Negeri 1

  Bandar Lampung TP.2016/2017 ................................................... 9 Tabel 3.1 Jumlah Peserta Didik Kelas VIII MTs Negeri 1 Bandar Lampung TP.

  2016/2017 ................................................................................................. 37

Tabel 3.2 Kriteria Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis............ 43Tabel 3.3 Interpretasi Daya Beda .............................................................................. 48Tabel 3.4 Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal............................................... 50Tabel 3.5 Klasifikasi Interpretasi Reliabilitas .......................................................... 51

  RADEN INTAN LAMPUNG

Tabel 4.1 Hasil Validasi ............................................................................................. 62Tabel 4.2 Validitas Item Soal Tes ............................................................................. 63Tabel 4.3 Tingkat Kesukaran Item Soal Tes ............................................................ 65Tabel 4.4 Daya Beda Item Soal Tes .......................................................................... 66Tabel 4.5 Kesimpulan Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis

  ............................................................................................................... 67

Tabel 4.6 Deskripsi Data Amatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis ........... 68Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis ..... 69Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas ............................................................................. 70

  DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 Daftar Nama Responden Kelas Uji Coba .................................... 81 Lampiran 2 Daftar Nama Sampel ..................................................................... 82 Lampiran 3 Pedoman Wawancara Guru ........................................................... 84 Lampiran 4 Pedoman Wawancara Peserta Didik ............................................. 85 Lampiran 5 Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis (Uji

  Coba) ............................................................................................. 86 Lampiran 6 Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis (Uji Coba) ............. 88

  RADEN INTAN LAMPUNG

  Lampiran 7 Kunci Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis (Uji Coba) .................................................................................. 91

  Lampiran 8 Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis ................ 103 Lampiran 9 Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis ............................... 105 Lampiran 10 Kunci Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis .... 107 Lampiran 11 Tabel Uji Validasi ........................................................................ 114 Lampiran 12 Hasil Perhitungan Uji Validitas Soal .......................................... 116 Lampiran 13 Tabel Uji Reliabilitas ................................................................... 119 Lampiran 14 Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Soal ...................................... 121 Lampiran 15 Tabel Uji Tingkat Kesukaran....................................................... 122 Lampiran 16 Hasil Perhitungan Uji Tingkat Kesukaran .................................. 124

  Lampiran 17 Tabel Uji Daya Beda .................................................................... 125 Lampiran 18 Hasil Perhitungan Uji Daya Beda Soal ....................................... 127 Lampiran 19 Silabus dan RPP ........................................................................... 128 Lampiran 20 Deskripsi Data Amatan Kemampuan Berpikir Kritis

  Matematis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ....................... 180 Lampiran 21 Daftar Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Matematis

  Kelas Eksperimen ......................................................................... 182 Lampiran 22 Perhitungan Manual Penskoran Kelas Eksperimen ................... 183 Lampiran 23 Daftar Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Matematis

  RADEN INTAN LAMPUNG

  Kelas Kontrol ................................................................................ 184 Lampiran 24 Perhitungan Manual Penskoran Kelas Kontrol ........................... 185 Lampiran 25 Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen .......................... 186 Lampiran 26 Perhitungan Uji Normalitas Kelas Kontrol ................................. 192 Lampiran 27 Perhitungan Uji Homogenitas ...................................................... 199 Lampiran 28 Tabel Analisis Uji-t Tak Homogen.............................................. 204 Lampiran 29 Perhitungan Uji-t Tak Homogen Manual .................................... 206 Lampiran 30 Nilai-Nilai “r” Product Moment .................................................. 208 Lampiran 31 Nilai-Nilai L Tabel ....................................................................... 209 Lampiran 32 Tabel Nilai Z Positif dan Negatif .................................................. 210 Lampiran 33 Daftar Tabel Distribusi T ............................................................. 212

  Lampiran 34 Kartu Konsultasi ........................................................................... 213 Lampiran 35 Lembar Validasi ............................................................................ 215 Lampiran 36 Surat Izin Melaksanakan Pra Penelitian ...................................... 224 Lampiran 37 Surat Izin Melaksanakan Penelitian............................................. 225 Lampiran 38 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ..................... 226 Lampiran 39 Dokumentasi .................................................................................. 227

  RADEN INTAN LAMPUNG

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Send A Problem adalah sebuah teknik

  paling efektif untuk membangun solusi dengan pemikiran mendalam bagi masalah-masalah yang lebih kompleks yang tidak memiliki jawaban tunggal

  

2

  yang tepat dan satu jawaban tunggal. Sebagaimana yang terkandung di dalam

  3 Al-Qur’an Surat Saba’ ayat 46 yang berbunyi :

RADEN INTAN

LAMPUNG

                             

  Artinya : Katakanlah: "Sesungguhnya aku hendak memperingatkan kepadamu suatu hal saja, Yaitu supaya kamu menghadap Allah (dengan ikhlas) berdua- dua atau sendiri-sendiri; kemudian kamu fikirkan (tentang Muhammad) tidak ada penyakit gila sedikitpun pada kawanmu itu. Dia tidak lain hanyalah pemberi peringatan bagi kamu sebelum (menghadapi) azab yang keras.

  Senada dengan ayat di atas, Allah SWT memberi peringatan agar manusia berpikir. Kemampuan manusia untuk menggunakan akal merupakan potensi dasar yang memungkinkan manusia berpikir. Manusia memperoleh pengetahuan ₂ dengan berpikir sehingga pemikiran manusia menjadi semakin mendalam.

  

Elizabert E Barkley, K Patricia Cross, Claire Howell, Collaborative Learning Techniques ( Bandung

₃ : Nusa Media, 2014), h. 272.

  

Kementrian Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemahnya (Bandung : Al-Mizan Publishing House, 2014),

  Pengetahuan bisa didapat dari sekolah, seperti pengetahuan pada pelajaran matematika. Jika dihubungkan dengan model pembelajaran kooperatif teknik

  send a problem maka ayat tersebut menjelaskan bagian dari model pembelajaran yaitu pemikiran yang mendalam.

  Kurikulum 2013 menuntut agar dalam pembelajaran bisa melatih peserta didik memiliki daya nalar yang tinggi dan mendalam, bisa menganalisis, memecahkan persoalan, membuat keputusan, dan mengkomunikasikan apa yang dimilikinya atau diperolehnya. Berpikir kritis merupakan merupakan salah satu proses berpikir tingkat mendalam. Kemampuan berpikir kritis merupakan

RADEN INTAN

  kemampuan yang sangat penting dimiliki oleh peserta didik dalam mempelajari

  LAMPUNG

  matematika. Berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan. Sebagaimana telah Allah SWT firmankan dalam Al-Qur’an Surat Az-

  

4

Zumar ayat 18 tentang berpikir kritis.

                 

  Artinya : (yaitu) mereka yang mendengarkan perkataan, lalu mengikuti apa yang paling baik di antaranya. Mereka itulah orang-orang yang telah diberi petunjuk oleh Allah dan mereka itulah orang-orang yang mempunyai akal sehat.

  Ayat di atas menjelaskan bahwa dalam menerima informasi ulul albab tidak ₄ mau taqlid pada orang lain, sehingga ia tidak mau menelan mentah-mentah apa yang diberikan orang lain, atau mudah mempercayainya sebelum terlebih dahulu mengecek kebenarannya. Sehingga sebagai seorang muslim yang memiliki akal dapat menggunakan akalnya dengan sebaik-baiknya seperti berpikir kritis. A focus on conceptual understanding and multiple approaches rather than on

  procedural skills is vital to an improvement in critical thinking, problem solving, and mathematical achievement. Fokus pada pemahaman konseptual, dan

  beberapa pendekatan daripada prosedural keterampilan sangat penting untuk

  5 perbaikan dalam berpikir kritis, memecahkan masalah, dan prestasi matematika.

  Artinya selain model pembelajaran, pendekatan dalam pembelajaran matematika

RADEN INTAN

  juga mempengaruhi peserta didik. Tujuan pendekatan yang dilakukan yaitu untuk

  LAMPUNG

  mempermudah pemahaman peserta didik atas materi pelajaran yang diberikan dengan berbeda penekanannya. Pendekatan analitik adalah pembahasan dimulai dari hal-hal yang belum diketahui sampai kepada hal yang sudah diketahui dan akhirnya menghasilkan apa yang ingin diketahui. Pendekatan sintetik adalah pembahasan dimulai dari hal-hal yang diketahui akhirnya sampai kepada hal-hal yang dikehendaki. Sebagaimana telah Allah SWT firmankan dalam Al-Qur’an

  6 Surat Al-Imran ayat 118 tentang pemahaman.

  5 JP Furner, S Robinson, “Using TIMSS to Improve the Undergraduate Preparation of Mathematics ₆ Teachers”. IUMPST : The Journal Curriculum, Vol. 4(November 2004), h.8.

  

             

              

   

  Artinya : Hai orang-orang yang beriman, janganlah kamu ambil menjadi teman kepercayaanmu orang-orang yang, di luar kalanganmu (karena) mereka tidak henti-hentinya (menimbulkan) kemudharatan bagimu. Mereka menyukai apa yang menyusahkan kamu. telah nyata kebencian dari mulut mereka, dan apa yang disembunyikan oleh hati mereka adalah lebih besar lagi. Sungguh telah Kami terangkan kepadamu ayat-ayat (Kami), jika kamu memahaminya.

  Ayat di atas, Allah SWT menjelaskan bahwa sebagai manusia yang beriman

RADEN INTAN

  harus memiliki pemahaman yaitu suatu proses, cara memahami, cara

  

LAMPUNG

  mempelajari baik-baik agar paham dan memiliki pengetahuan yang lebih. Jika dihubungkan dengan pendekatan pembelajaran maka ayat tersebut menjelaskan tujuan dari pendekatan pembelajaran yaitu pemahaman. Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Send A Problem Dengan Pendekatan Analitik Dan Sintetik dapat mempengaruhi proses pembelajaran dan berpikir kritis peserta didik, hal ini diperkuat juga oleh penelitian-penelitian baik di dalam maupun di luar negeri. Penelitian di dalam negeri yang dilakukan oleh Ryanti Astri Mustikawati. Hasil dari penelitian ini adalah : (1) Terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis dengan pembelajaran menggunakan pendekatan analitik-sintetik ; (2) Kualitas peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis dengan pembelajaran menggunakan pendekatan analitik-sintetik

  7 memiliki kualitas yang termasuk ke dalam kualitas sedang.

  Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Sindy Dewi Yulyani, hasil dari penelitian ini adalah (1) Penggunaan model Cooperative Learning teknik Send A

  Problem pada pembelajaran IPS materi masalah-masalah sosial di kelas IV SD

  Negeri Tenjolaya 01 terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa; (2) Penggunaan model Cooperative Learning teknik Send A Problem pada pembelajaran IPS materi masalah-masalah sosial di kelas IV SD Negeri

  8 Tenjolaya 01 terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

RADEN INTAN

  Leni juga melakukan penelitian dengan teknik send a problem, hasil dari

  LAMPUNG

  penelitian ini adalah terdapat pengaruh signifikan teknik pembelajaran kolaboratif send a problem terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa kelas X SMA Negeri Tugumulyo tahun 2015/2016. Rata-rata skor kemampuan berpikir keratif siswa setelah diberi perlakuan di kelas eksperimen

  9 sebesar 43,51 dan kelas kontrol sebesar 27,33.

  Selain penelitian di dalam negeri terdapat juga penelitian di luar negeri yang ₇ dilakukan oleh Rose L Russo. For achievement, the results of this study confirm

  

Ryanti Astri Mustikawati, “Pengaruh Pembelajaran Dengan Pendekatan Analitik-Sintetik Terhadap

Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp”. (Tesis Program Studi Pendidikan

₈ Matematika UPI ,Bandung , 2015), h.52.

  

Sindy Dewi Yulyani, “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Model Cooperative

Learning Teknik Send A Problem Dalam Pembelajaran IPS SD”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah

₉ Dasar UPI Kampus Cibiru, (Juni 2016), h. 12-13.

  

Leni, “Pengaruh Teknik Pembelajaran Kolaboratif Send A Problem Terhadap Kemampuan Berpikir

Kreatif Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri Tugumulyo Tahun Pelajaran 2015/2016”. Jurnal

  the findings of previous literature, that cooperative learning can improve achievement in the subject area of mathematics. The present findings showed that the cooperative learning strategy, "Send-a-Problem" produced an increase in college students' achievement in mathematics. Untuk prestasi, hasil penelitian

  ini mengkonfirmasi temuan dari literatur sebelumnya, bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi di area subyek matematika. Temuan ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran kooperatif, "Send a Problem" yang

  10 diproduksi peningkatan prestasi mahasiswa dalam matematika.

  Penelitian yang sama dilakukan oleh KimMarie McGoldrick, Robert

RADEN INTAN

  Rebelein, Jennifer K. Rhoads, Sue Stockly. The percent of correct answers on

  LAMPUNG similar exam problems for in-class students was 80 percent the previous semester and 88 percent after the send-a-problem exercise, correct answers for remote-site students increased from 73 percent to 84 percent. Hasil penelitian ini

  menunjukkan bahwa persentase jawaban yang benar atas masalah ujian yang sama bagi siswa dalam kelas adalah 80 persen pada semester sebelumnya dan 88 persen setelah menggunakan send a problem, jawaban yang benar bagi siswa

  11 jauh-situs meningkat dari 73 persen menjadi 84 persen.

  10 Rose L. Russo, “The Effects Of A Cooperative Learning Strategy On Post-Secondary Students’ ₁₁ Mathematics Achievement”. (A Master’s Project University of New York, Fredonia,2014), h.24.

  

KimMarie, et.al. Making Cooperative Learning Effective for Economics. In Michael K.Salemi and

William B.Walstad,Eds.Teaching Innovations in Economics:Strategies and Applications for

Interactive Inatruction,( Edward Publishing : Cheltenham, UK and Northhampton, MA , May 2010),

  Berdasarkan dari beberapa jurnal dan sumber yang telah penulis baca variabel-variabel tersebut juga banyak permasalahan, permasalahan tersebut ada dari guru dan dari peserta didik. Pada kenyataannya masih banyak guru menggunakan model pembelajaran monoton bahkan tidak menggunakan menggunakan model pembelajaran, permasalahan seperti ini juga ditemui di MTs Negeri 1 Bandar Lampung. Hal ini ditunjukkan masih rendahnya tingkat keberhasilan peserta didik dalam mencapai hasil belajar yang baik. Berdasarkan pra survei yang telah dilakukan peneliti di MTs Negeri 1 Bandar Lampung, kenyataan yang ditemui di sekolah yaitu matematika sering dianggap sebagai

RADEN INTAN

  salah satu pelajaran yang paling sulit bagi peserta didik. Efek negatif dari

  LAMPUNG

  pandangan ini adalah ada banyak peserta didik yang sudah merasa anti dengan matematika sebelum mereka benar-benar mempelajari matematika. Pandangan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor dan salah satu faktor tersebut adalah kurang diterapkannya model pembelajaran dan pendekatan pembelajaran di sekolah. Berdasarkan hasil wawancara pada guru bidang studi matematika Rafiqa Sari,S.Pd, mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran di kelas lebih sering menggunakan metode ceramah namun menggunakan media seperti LCD juga menggunakan diskusi tanpa memvariasikan dengan model-model pembelajaran yang ada seperti model pembelajaran kooperatif teknik send a problem dengan pendekatan analitik dan sintetik. Beliau juga menjelaskan terdapat matematika yang diberikan akan tetapi pada saat pengembangan soal yang lebih rumit peserta didik tidak bisa menyelesaikannya, dan beliau pun menyadari bahwa hal demikian disebabkan oleh kurangnya kemampuan berpikir kritis peserta didik. Misalnya pada materi bangun ruang sisi datar, peserta didik masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal berbentuk cerita yang tidak bersifat prosedural. Sehingga lebih banyak peserta didik yang kurang mencapai hasil belajar yang baik. Hal yang juga dikatakan bahwa beliau terfokus kepada penyelesaian materi karena banyaknya materi matematika pada kurikulum

  12

  2013. Selain itu, ketika dalam proses pembelajaran matematika ada beberapa

RADEN INTAN

  catatan yang perlu diperhatikan. Pertama, sebagian peserta didik bertanya tanpa

  LAMPUNG

  diimbangi dengan memberikan pendapatnya bahkan ada yang bertanya tapi tidak memberikan pendapat. Kedua, peserta didik ketika diberikan soal mudah mereka senang, namun ketika soal sedikit sukar mereka merasa bingung dan langsung

  13 bertanya kepada guru.

  Berdasarkan masalah yang terjadi, disajikan data hasil pra survei di MTs Negeri 1 Bandar Lampung yang menunjukkan bahwa hasil belajar matematika peserta didik masih rendah. Berikut ini data hasil nilai salah satu Ujian Akhir Semester Ganjil TP.2016/2017 peserta didik kelas VIII :

  12 Rafiqa Sari, S.Pd, Wawancara dengan penulis, sekolah MTs Negeri 1, Bandar Lampung, 25 ₁₃ Februari 2017.

  

RADEN INTAN

LAMPUNG

  37

  18

  36 VIII E

  73

  17

  19

  36 VIII F

  73

  37 VIII G

  73

  73

  36

  36 VIII H

  73

  37

  37 Jumlah 265 60 325

  

Sumber : Nilai Ujian Akhir Semester Ganjil Kelas VIII MTs Negeri 1 Bandar

Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017

  18

  36 VIII D

Tabel 1.1 Daftar Nilai Ujian Akhir Semester Ganjil Kelas VIII Negeri 1 Bandar

  22

  

Lampung TP.2016/2017

Kelas KKM Nilai Jumlah Peserta Didik Nilai < 73 Nilai > 73

  VIII KK

  73

  33

  2

  35 VIII A

  73

  15

  4

  37 VIII B

  73

  33

  2

  35 VIII C

  73

  32

  Berdasarkan data yang terdapat pada tabel 1.1 tersebut, diketahui bahwa nilai dari KKM di MTs Negeri 1 Bandar Lampung yakni 73. Peserta didik yang memperoleh hasil belajar di atas nilai KKM ada 60 dengan persentase 18,5 % dari 325 peserta didik, sedangkan peserta didik yang memperoleh hasil belajar di bawah KKM ada 265 dengan persentase 81,5 % dari 325 peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik memperoleh nilai di bawah KKM yang ditetapkan. Berdasarkan pokok-pokok bahasan di atas dan kondisi yang terjadi di MTs Negeri 1 Bandar Lampung, penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Send A Problem Dengan Pendekatan Analitik Dan Sintetik Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis

  Matematis Peserta Didik Kelas VIII MTs Negeri 1 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017”.

B. Identifikasi Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas dan berdasarkan hasil pra survey kelas VIII MTs Negeri 1 Bandar Lampung dan beberapa masalah yang penulis identifikasikan, antara lain : 1. Pembelajaran lebih berpusat kepada guru.

  2. Guru belum memvariasikan metode diskusi dengan model-model pembelajaran yang ada seperti model pembelajaran kooperatif teknik send a

  

RADEN INTAN

LAMPUNG

problem dengan pendekatan analitik dan sintetik

  3. Kencenderungan peserta didik yang hanya bisa menghafal rumus-rumus matematika yang diberikan.

  4. Penerapan pembelajaran matematika belum berorientasi pada peningkatan berpikir kritis matematis peserta didik.

  5. Hasil belajar peserta didik lebih banyak yang di bawah KKM yang ditetapkan, yaitu 73.

C. Pembatasan Masalah

  Mengingat keterbatasan pengetahuan dan kemampuan penulis, maka penelitian ini difokuskan pada Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik

  Send A Problem Dengan Pendekatan Analitik Dan Sintetik Terhadap

  Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017 pada materi bangun ruang sisi datar (kubus dan balok).

  D. Rumusan Masalah

  Rumusan masalah penelitian ini adalah apakah terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Send A Problem Dengan Pendekatan Analitik Dan Sintetik Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik Kelas VIII MTs Negeri 1 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017?

  E. Tujuan Penelitian

RADEN INTAN

  Tujuan yang hendak dicapai dari penelitian ini adalah : Untuk mengetahui

  

LAMPUNG

  apakah terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif teknik send a problem dengan pendekatan analitik dan sintetik terhadap kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik kelas VIII MTs Negeri 1 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017.

F. Manfaat Penelitian

  Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :

  1. Manfaat Teoritis Secara umum hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan kepada pembelajaran matematika, terutama pada peningkatan berpikir kritis matematis peserta didik dalam mengikuti pelajaran matematika.