Kompetensi Profesional Mahasiswa Micro Teaching Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Tahun Ajaran 2016/2017 - Institutional Repository of UIN Ar-Raniry Banda Aceh

  KOMPETENSI PROFESIONAL MAHASISWA MICRO TEACHING PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY TAHUN AJARAN 2016/2017 SKRIPSI Diajukan oleh : Ardimansyah NIM : 281223207 Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Biologi

  

ABSTRAK

  Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan selaku lembaga pendidikan mewajibkan mahasiswanya untuk menempuh mata kuliah Micro teaching dalam mewujudkan calon guru yang profesional. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kompetensi mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi yang mengikuti mata kuliah micro teaching dalam aspek penguasaan materi, menguasai materi secara kreatif, kemampuan mengelola kelas, kemampuan menggunakan waktu secara tepat dan menjalankan misi profesional. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2016-Januari 2017. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa mahasiswa micro teaching Program Studi Pendidikan Biologi FTK UIN Ar-Raniry yang terdiri 10 unit kelas dengan total 125 mahasiswa, sedangkan sampel diambil secara acak (Random Sampling) sebanyak 2 orang mahasiswa per unit dengan jumlah keseluruhan 20 mahasiswa. Pengumpulan data berlangsung dengan menggunakan lembar obsevasi dan lembar wawancara serta wawancara dengan mahasiswa micro teaching. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa kompetensi profesional mahasiswa micro teaching tergolong dalam kriteria baik dengan persentase penguasaan materi (69%), pengembangan materi (66%), pengelolaan kelas (67 %), dan penggunaan waktu secara tepat (68%). Sedangkan untuk penguasaan

  IPTEK, evaluasi hasil belajar, pemahaman kelembagaan sekolah, wawasan penelitian, aspek bahan ajar, administrasi sekolah, dan kurikulum, mahasiswa sudah menguasai dengan baik. Kesimpulan dari penelitian ini bahwa kemempuan kopetensi profesional mahasiswa micro teaching tergolong dalam kriteria baik.

  Kata Kunci : Micro Teaching, Mahasiswa PBL UIN Ar-Raniry, Profesional

  

KATA PENGANTAR

  Syukur Alhamdulillah penulis haturkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Kompetensi Profesional Mahasiswa Micro Teaching

  

Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Ar-Raniry Tahun Ajaran 2016/2017”. Shalawat beriringan salam penulis

  hantarkan keharibaan Nabi besar Muhammmad SAW beserta keluarga dan sahabatnya sekalian.

  Penyusunan skripsi ini bertujuan melengkapi salah satu syarat, guna memperoleh gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh.

  Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih yang tidak terhingga penulis sampaikan kepada:

1. Bapak Dr. Mujiburrahman, M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.

  3. Ibu Eva Nauli Taib, M.Pd selaku pembimbing pertama yang telah memberikan bimbingan dan dukungan serta motivasi dalam penyelesaian skripsi ini.

  4. Bapak, ibu dosen serta staf pada Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry beserta asisten laboratorium yang telah membimbing penulis sejak awal perkuliahan hingga penulis menyelesaikan studi pada Program Pendidikan Biologi.

  5. Teristimewa ucapan terimakasih tidak terhingga pada ayahanda Salman Barbara dan ibunda Siti Aisyah yang selalu memberikan do’a, semangat dan dukungan baik moril maupun materil kepada penulis dalam menyelesaikan Studi Pendidikan Biologi.

  6. Sahabat-sahabat seperjuangan yang telah ikut membantu dalam penelitian dan penyelesaian skripsi ini.

  Skripsi ini masih sangat jauh dari kata sempurna, beranjak dari hal tersebut, dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari semua pihak demi kesempurnaan skripsi ini dan perbaikan bagi penulis. Akhirul kalam, kepada Allah SWT jualah penulis berserah diri. Semoga limpahan rahmat dan kasih sayang Allah SWT selalu mengalir kepada kita semua.

  

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ........................................................................................... i

DAFTAR ISI .......................................................................................................... iii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. v

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. vi

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... vii

ABSTRAK ............................................................................................................. viii

  

BAB I : PENDAHULUAN.................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 8 C. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 8 D. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 8 E. Definisi Oprasional ..................................................................................... 9

BAB II : LANDASAN TEORI ............................................................................. 13

A. Kompetensi Guru ........................................................................................ 13 B. Ruang Lingkup Profesional Guru ............................................................... 16 C. Kompotensi Profesional .............................................................................. 16

  1. Deskripsi Kompotensi Profesional. ....................................................... 16

  2. Misi profesional .................................................................................... 19

  3. Standar Kompetensi Profesinal. ............................................................ 19

  4. Komponen-komponen Kompotensi Progesional Guru. .......................... 20

  D. Micro Teaching ........................................................................................... 29

  1. Pengertian Micro Teaching. .................................................................. 29

  2. Tujuan Micro Teaching. ........................................................................ 30

  3. Manfaat Micro Teaching. ...................................................................... 31

  4. Prosedur Pembelajaran Micro Teaching. .............................................. 31

  E. Kompotensi Profesional Mahasiswa Setelah Menempuh Mata Kuliah Micro Teaching ................................................... 33

  F. Hasil Penelitian yang Relevan Mengenai Kompetensi Profesional mahasiswa Micro Teaching......................................................................... 35

  

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 38

A. Rancangan Penelitian .................................................................................. 38

  Materi Pelajaran ..................................................................................... 43

  2. Kemampuan Mahasiswa MicroTeaching Mengembangkan Materi Secara Kreatif ........................................................................................ 45

  3. Kemampuan Mahasiswa Micro Teaching dalam Pengelola Kelas ....... 47

  4. Kemampuan Mahasiswa Micro Teaching Menggunakan Waktu Secara Tepat. ........................................................................................ . 49

  5. Kompetensi Mahasiswa Micro Teaching Menjalankan Misi Profesional ............................................................................................ . 51

  B. Pembahasan .............................................................................................. 67

  1. Kompetensi Mahasiswa Micro Teaching Menguasai Bahan Materi Pelajaran ..................................................................................... 68

  2. Kompetensi Mahasiswa MicroTeaching Mengembangkan Materi Secara Kreatif. ....................................................................................... 70

  3. Kompetensi Mahasiswa Micro Teaching dalam Pengelola Kelas. ........ 74

  4. Kompetensi Mahasiswa Micro Teaching Menggunakan Waktu Secara Tepat. ......................................................................................... 77

  5. Kompetensi Mahasiswa Menjalankan Misi Profesional. ...................... 79

  1. Penguasaan IPTEK. .......................................................................... 80

  2. Evaluasi Hasil Belajar. ..................................................................... 81

  3. Pemahaman Kelembagaan Sekolah. ................................................. 82

  4. Wawasan Penelitian. ......................................................................... 83

  5. Aspek-aspek Admintrasi Sekolah. .................................................... 84

  6. Kurikulum. ........................................................................................ 85

  

BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 88

A. Kesimpulan ................................................................................................. 88 B. Saran ............................................................................................................ 89

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 90

LAMPIRAN ........................................................................................................... 92

  

DAFTAR TABEL

  Penguasaan IPTEK ................................................................................. 51

Tabel 4.9 Transkrip Hasil Wawancara Mahasiswa Micro Teaching

  

Menjalankan Misi Profesional dalam Aspek Wawasan Penelitian

Tabel 4.8 Transkrip Hasil Wawancara Mahasiswa Micro Teaching ...................... 58

  Misi Profesional dalam Aspek Pemahaman Kelembagaan sekolah ...... 56

Tabel 4.7 Transkrip Hasil Wawancara Mahasiswa Micro Teaching Menjalankan

  Misi Profesional dalam Aspek Evaluasi ................................................. 54

Tabel 4.6 Transkrip Hasil Wawancara Mahasiswa Micro Teaching MenjalankanTabel 4.5 Transkrip Hasil Wawancara Mahasiswa Micro Teaching dalam AspekTabel 3.1 Kriteria Penilaian tentang Kompetensi Professional MahasiswaTabel 4.4 Kemampuan Rata-Rata Mahasiswa untuk setiap hal yang Diamati dalam Kemampuan Mennggunakan Waktu Secara Tepat ..................... 49Tabel 4.3 Kemampuan Rata-rata Mahasiswa untuk setiap hal yang Diamati dalam Mengembangkan Pengelolaan Kelas ........................................... 48

  Tabel4.2 Kemampuan Rata-rata Mahasiswa untuk setiap hal yang Diamati dalam Aspek Menguasai Materi Secara Kreatif ..................................... 46

Tabel 4.1 Kemampuan Rata-rata Mahasiswa untuk setiap hal yang diamati dalam Aspek Penguasaan Materi ............................................................ 43

   Micro Teaching ....................................................................................... 42

  Tabel3.2 Kriteria Persentase Kompotensi Profesional Mahasiswa

  Micro Teaching ...................................................................................... 42

  Menjalankan Misi Profesional dalam Aspek Bahan Ajar dan

  DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Persentase Kriteria Mahasiswa dalam Aspek Penguasaan

  Materi ............................................................................................... 45

Gambar 4.2 Persentase Kriteria Masiswa dalam Aspek Menguasai Materi

  Secara Kreatif ....................................... .......................................... 47

Gambar 4.3 Persentase Kriteria Mahasiswa Mahasiswa dalam Aspek

  Pengelolaan Kelas ................................ ……………………... ....... 48

Gambar 4.4 Persentase Kriteria Mahasiswa dalam Aspek Menggunakan

  Waktu Secara Tepat ............................. ……………………... ...... 50

  

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 : Surat Keputusan Dekan FTK UIN Ar –Raniry tentang Pengangkatan Pembimbing Skripsi ................................................. 95

  Lampiran 2 : Surat Mohon Izin Pengumpulan Data dari Dekan FTK UIN Ar-Raniry................................................................................. 96

  Lampiran 3 : Surat Keterangan Telah Melakukan Pengumpulan Data dari Pogram Studi Pendidikan Biologi UIN Ar-Raniry .................. 97 Lampiran 4 : Data Hasil Observasi ....................................................................... 98 Lampiran 5 : Data Hasil Wawancara .................................................................... 99 Lampiran 6 : Foto Hasil Penelitian ........................................................................ 100 Lampiran 7 : Biodata Penulis ................................................................................ 101

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Guru yang profesional adalah guru yang mampu olah fikiran, olah hati,

  kreatif, dan inovatif. Belajar itu tidak hanya cukup di ruang kelas saja, guru yang profesional harus mampu mengajak siswanya lebih jauh berinspirasi, berimajinasi, bermimpi, dan dapat mengartikan mimpi siswa tersebut. Guru profesional itu berfungsi sebagai leadership yang mampu belajar, mengajarkan hasil belajar yang revelavan, dan belajar lagi. Demi mencerdaskan kehidupan bangsa seperti yang

  1 tertuang dalam Undang-Undang 1945.

  Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008, kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan

  2

  kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Kompetensi profesional artinya guru memiliki pengetahuan yang luas serta mendalam tentang subjek materi yang diampu dan yang akan diajarkan, serta penguasaan metodologis dalam arti memiliki pengetahuan konsep teoritik, mampu memilih metode yang tepat,

  3 serta mampu menggunakannya dalam proses belajar mengajar. Guru profesional harus memenuhi persyaratan tertentu, yakni kualitas akademik, sehat jasmani dan rohani, memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional, serta memiliki kompetensi. Kompetensi guru ialah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan

  4 diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya.

  Firman Allah dalam Al-qur’an surat Al- Kahfi, 66.

  ٱ

  Artinya: Musa berkata kepada Khidhr: "Bolehkah aku mengikutimu supaya kamu mengajarkan kepadaku ilmu yang benar di antara ilmu-ilmu yang telah diajarkan kepadamu?"

  Surat Al-Kahfi ayat 66 ini menggambarkan bagaimana etika yang baik antara seorang pendidik dengan anak didiknya. Seorang pendidik harus memiliki

  5

  kompetensi dan kepribadian yang luhur dalam proses pembelajaran. Diantaranya adalah dengan memilki siskap sabar menghadapi perilaku peserta didiknya, dan peserta didik juga wajib menghormati gurunya.

  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan merupakan salah satu fakultas di Universitas Islam Negeri Ar-Raniry yang menyelenggarakan pendidikan bagi calon Sekolah

  6 Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah Atas (SMA). Misi utama dari

  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan adalah menghasilkan guru yang profesional dan berkualitas dalam mengajar, karena visi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan adalah menjadi lembaga pendidik (LPTK) yang kompetitif, integratif, multidispliner,

  7 profesional dan islami.

  Program Studi Pendidikan Biologi merupakan salah satu Program Studi di Universitas Islam Negeri Ar-Raniry yang menyelenggarakan pendidikan dan pembelajaran yang berkualitas (nilai-nilai Qur’ani, ilmu pengetahuan dan teknologi), dengan mengintegrasikan nilai-nilai islami dan meningkatkan kualitas menjemen program studi secara berkelanjutan transparan dan inspiratif dengan melaksanakan dan mengembangkan penelitian biologi, pendidikan biologi dengan memanfaatkan aplikasi teknologi, membangun kerja sama yang berkelanjutan dan berorientasi

  8 kepada pengabdian masyarakat.

  Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan selaku lembaga pendidikan mewajibkan mahasiswanya untuk menempuh mata kuliah Micro

  

teaching dalam mewujudkan calon guru yang professional. Pembelajaran mikro

  (Micro teaching) sebagai mata kuliah wajib untuk mahasiswa S1 (strata satu) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Micro teaching dipelajari pada semester VII dengan bobot 2 SKS. Mata kuliah ini memberikan pengalaman bagi guru atau calon guru dengan lingkup latihan dan audience yang lebih kecil. Mata kuliah micro teaching dapat dilaksanakan dalam lingkungan teman-teman, setingkat sendiri atau kelompok murid di bawah bimbingan dosen pembimbing atau di bawah bimbingan guru

  9

  pamong. Untuk mengikuti mata kuliah tersebut, Program Studi Pendidikan biologi juga mewajibkan mahasiswanya untuk mengambil mata kuliah dasar seperti mata kuliah biologi umum, zoologi vertebrata, zoologi invertebrata dan pengetahuan lingkungan, sebagai modal awal dalam mengikuti mata kuliah micro teaching untuk menjadi calon guru profesional.

  Pembelajaran micro teaching diarahkan dalam rangka pembentukan kompetensi guru sebagai agen pembelajaran seperti yang termuat dalam UU Nomor

  10

  14 Tahun 2005. Pembelajaran mikro juga diarahkan untuk pembentukan kompetensi berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional dimana dalam Bab VI pasal 3 dimuat bahwa kompetensi guru meliputi: (1) kompetensi padegogik, (2) kompetensi kepribadian, (3) kompetensi profesional, dan (4) kompetensi sosial. Keempat kompetensi guru tersebut harus dikuasai oleh calon guru yang nantinya akan turun ke lapangan sebngai pengajar

  11 profesional.

  Hasil survey USAID (prioritas) ditemukan di lapangan selama ini mahasiswa praktik lapangan kurang disiplin dalam mengerjakan tugas sebagai guru PPL dan penguasaan materi belum memadai. Guru pamong yang seharusnya berfungsi membimbing mahasiswa belum melaksakan tugasnya dengan baik, bahkan ada kasus dimana mahasiswa praktik lapangan diberi tugas tambahan untuk mengerjakan tugas

  12 guru pamong di luar sekolah.

  Mahasiswa yang mengambil program pengenalan lapangan selama ini sudah sangat bagus dalam penguasaan materi dasar, tetapi jika dilihat dari kompetensi profesionalnya banyak sekali mahasiswa PPL yang kurang mengerti dalam hal praktik lapangan tersebut. Calon guru yang profesional tidak hanya mampu menjelaskan materi yang dikuasai melainkan calon guru ini juga harus bisa menjadi

  13 guru yang kreatif, inovatif, dalam segala hal.

  Berdasarkan hasil wawancara dengan pegawai IDC LPTK (Lembaga Pendidikan dan Tenaga Keguruan) Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry didapatkan informasi bahwa kemampuan guru profesional adalah guru yang memiliki kemampuan dasar atau kemampuan awal dan menguasai materi dengan baik. Mahasiswa yang mengambil mata kuliah micro teaching selama ini kurangnya kemampuan awal atau kompetensi dasar untuk mengambil mata kuliah tersebut, dalam rangka peningkatan kemampuan guru perlu dilakukan uji kompetensi secara berkala agar kinerjanya terus meningkat dan tetap memenuhi syarat calon guru

  14 profesional.

  Dosen Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry juga mengatakan bahwa program studi pendidikan biologi sudah melakukan berbagai inovasi untuk mencetak calon guru profesional, tetapi kompotensi profesional mahasiswa micro teaching program studi pendidikan biologi masih sangat kurang. Kemampuan mahasiswa dalam penguasaan materi masih rendah. Kurangnya inisiatif untuk menggali lebih dalam materi yang diajarkan

  15 sehingga tidak mampu menyampaikan materi secara relevan.

  Wawancara juga dilakukan kepada beberapa mahasiswa micro teaching tahun ajaran 2012-2013 mengenai pendapat mereka tentang kompetensi profesional, mahasiswa micro teaching umumnya belum bisa berkontribusi dengan sekolah karena kurangnya pelatihan yang detail antara teori dan praktik lapangan. Koordinasi dan integrasi antara sekolah dan LPTK perlu ditingkatkan. Hal ini juga dapat dilakukan dengan adanya sinergi antara dosen pembimbing lapangan, guru pamong

  16 dan mahasiswa program pengenalan lapangan (PPL).

  Kendala tersebut seharusnya diketahui oleh pihak-pihak yang mengambil kebijakan baik fakultas maupun program studi, sehingga dapat dilakukan peningkatan terhadap mutu mahasiwa micro teaching, akan tetapi minimnya data base mengenai kemampuan profesional mahasiswa micro teaching di Program Studi Pendidikan Biologi menjadi kendala dalam merumuskan kebijakan-kebijakan untuk meningkatkan mutu mahasiswa yang mengambil mata kuliah micro teaching di Program Studi Pendidikan biologi sebagai salah satu Prodi di FTK UIN Ar-Raniry selaku lembaga pendidikan tingkat keguruan (LPTK).

  Lulusan LPTK kedepan diharapkan lebih siap menjadi guru profesional untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di madrasah/sekolah, karena masih ada kesenjangan antara teori dan konten yang diajarkan di kampus dengan praktek di sekolah. Hal ini berakibat munculnya penilaian bahwa proses perkuliahan dan pelatihan di kampus kurang relevan, kurang menarik, kurang menantang, kurang

  17

  mendukung peningkatan mutu pembelajaran. Ada anggapan yang berlaku di masyarakat, jika kualitas guru menurun maka yang disalahkan adalah LPTK, dikatakan wajar menjadi keluhan karena kampus sebagai penyelenggara LPTK sering

  Dilakukannya penilitian ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas mahasiswa PPL di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar- Raniry. Penelitian yang dikembangkan dapat memberikan kontribusi pada panduan PPL yang dimiliki oleh Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, dan bertujuan untuk dijadikan bahan atau masukan bagi Prodi Pendidikan Biologi, dosen, pengajar, guru pamong, dan kepala sekolah agar dapat memberikan pengalaman yang baik bagi mahasiswa atau calon guru pada saat praktik mengajar di sekolah dan memprsiapkan calon guru yang profesional oleh Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry.

  Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Kompetensi Profesional Mahasiswa Micro

  

Teaching Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Ar-Raniry”.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimanakah kompetensi profesional mahasiswa micro teaching Program

  Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Tahun Ajaran 2016/2017?

  2. Bagaimanakah kompotensi profesional mahasiswa micro teaching menjalankan misi profesional?

C. Tujuan Penelitian

  1. Untuk mengetahui kemampuan professional mahasiswa micro teaching Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Tahun Ajaran 2016/2017.

  2. Untuk mengetahui bagaimanakah kompotensi profesional mahasiswa micro teaching menjalankan misi profesional.

D. Manfaat Penelitian

  Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak yang terlibat dalam pembelajaran biologi baik mahasiswa, dosen, maupun Program Studi Pendidikan Biologi.

  1. Bagi Mahasiswa: Penelitian ini diharapkan dapat menjadikan motivasi bagi mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi dalam meningkatkan kemampuannya dalam mengajar apabila kelak menjadi seorang guru yang sebenarnya.

  2. Bagi Dosen: Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada dosen yang mengajar mata kuliah micro teaching untuk dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan mahasiswanya.

3. Program Studi Pendidikan Biologi: Penelitian ini dapat memberikan informasi

E. Definisi Operasional

  Defenisi operasional digunakan dalam penelitian ini adalah untuk menghindari kesalahan penafsiran yang terjadi. Istilah yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Kompetensi Profesional

  Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materinya. Kompetensi profesioanl dalam penelitian ini adalah mengetahui (1) kemampuan mahasiswa micro teaching menguasai bahan materi pembelajar. (2) mengembangkan materi pembelajaran secara kreatif. (3) kemampuan mengelola kelas. (4) menggunakan waktu secara tepat, dan

  18 (5) menjalankan misi professional (memiliki wawasan tentang penelitian).

  Misi profesional artinya guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan dan identifikasi bagi para peserta didik dan lingkungannya. Oleh karena itu, guru harus memiliki standar kualitas pribadi tertentu yang mencakup tanggung jawab, wibawa dan disiplin. Berkenaan dengan wibawa, guru harus memiliki kelebihan dalam merealisasikan nilai spiritual, emosional, moral, sosial, intelektual dalam pribadinya, serta memiliki kelebihan dan pemahaman ilmu pengetahuan, teknologi

  2. Micro teaching

  Micro teaching adalah suatu model pengajaran yang disederhanakan, yang

  memungkinkan seorang calon guru mengembangkan keterampilannya dalam menerapkan tehnik mengajar tertentu, jumlahmya sederhana, siswanya dikecilkan, ruang kelasnya terbatas, waktu pelaksanaannya pendek, terfokus pada keterampilan

  20 mengajar tertentu, dan pokok bahasannya disederhanakan.

  Pelaksanaan pengajaran mikro (micro-teaching) pada prinsipnya merupakan realisasi pola-pola pengajaran yang sesungguhnya (real teaching) yang didesain dalam bentuk mikro. Setiap calon guru atau dosen membuat persiapan mengajar yang kemudian dilaksanakan dalam proses pembelajaran bersama siswa atau teman sejawat (peer teaching) dengan seting kondisi dan konteks kegiatan belajar mengajar

  21

  yang sesungguhnya. Mahasiswa micro teaching yang dimaksud dalam penelitian ini adalah mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi tahun ajaran 2016/2017.

  3. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Pendidikan merupakan salah satu bidang terpenting dalam sejarah perkembangan ilmu pengetahuan Islam. Sebab melalui bidang pendidikanlah ilmu pengetahuan Islam berkembang dan karena problem lembaga pendidikan pula ilmu pengetahuan dalam Islam mengalami kemunduran. Fakultas ini membekali pendidikan umum. Dari sini diharapkan akan lahir sarjana-sarjana pendidik berwawasan luas tidak hanya dalam bidang kependidikan tapi juga bidang keagamaan Islam, sehingga dapat merespon tantangan pendidikan Barat sekuler yang

  22 mengembangkan prinsip dikotomi antara ilmu agama dan umum.

  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry merupakan salah satu program studi unggul dalam pengembangan Pendidikan Biologi di Provinsi Aceh yang lulusannya memiliki integritas akademik dan berakhlaqul karimah. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan juga berkewajiban dalam mepersiapkan calon guru profesional di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan

  23 fakultas tarbiyah dan keguruan Perguruan Tinggi Keagaman Islam Negeri (PTKIN).

BAB II LANDASAN TEORI A. Kompetensi Guru Secara etimologi, interpretasi makna kompetensi sebagaimana yang tertulis

  bahwa kompetensi memiliki makna kewenangan atau kekuasaan untuk menentukan dan memutuskan suatu hal. Sedangkan dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen dijelaskan bahwa: kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasi

  1 oleh guru dan dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalnya.

  Kompetensi adalah kemampuan sesorang baik secara kualitatif maupun kuantatif. Kompetensi diartikan sebagai kemampuan, kecakapan, dan keterampilan yang dimiliki seseorang berkenaan denga tugas, jabatan, maupun profesional. Setiap profesi menyangkut tiga komponen utama dalam tugas dan kewajibannya, yaitu

  2 kompetensi personal, padagodik, sosial, dan profesional. Standar kompotensi guru meliputi tujuh komponen, (1) pengolahan

  

pembelajaran, (2) pengembangan kompotensi, (3) penguasaan akademik, (4)

sikap kepribadian. Secara keseluruhan standar kompetensi guru terdiri dari tujuh

  kompetensi, yaitu (1) menyusun rencana pembelajaran, (2) pelaksanaan intraksi belajar mengajar, (3) penilai prestasi belajar peserta didik, (4) melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar, (5) mengembangkan profesi, (6)

  3 pemahaman wawasan pendidikan, (7) penguasaan bahan kajian akademik.

  Berdasarkan Undang-undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005 Pasal 10 dan peraturan pemerintahan tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 28, “kompetensi yang harus dimiliki oleh guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional yang

  4 diperoleh melalui pendidikan profesi”.

  Bahwa ada enam aspek atau ranah yang terkandung dalam konsep kompetensi, yaitu sebagai berikut:

  1. Pengetahuan (knowledge), yaitu kesadaran dalam bidang kognitif misalnya seorang guru mengetahui cara melakukan identifikasi kebutuhan belajar, dan bagaimana melakukan pembelajaran terhadap peserta didik sesuai dengan kebutuhannya. pembelajaran harus memiliki pemahaman yang baik tentang karakteristik dan kondisi peserta didik, agar melaksanakan pembelajaran berjalan secara efektif dan efisien.

  3. Kemampuan (Skill), suatu yang dimiliki oleh individu untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya, misalnya kemampuan guru dalam memilih dan membuat alat peraga sederhana untuk memberikan kemudahan belajar kepada peserta didik.

  4. Nilai (value), adalah suatu standar perilaku yang telah diyakini dan secara psikologis telah menyatu dalam diri seseorang, misalnya standar prilaku guru dalam pembelajaran (kejujuran, keterbukaan, demokratis, dan lain-lain).

  5. Sikap (attitude), yaitu perasaan (senang tak senang, suka tak suka) atau reaksi terhadap suatu rangsangan yang datang dari luar, reaksi terhadap krisis ekonomi, perasaan terhadap kenaikan gaji.

6. Minat (interest), adalah kecendurungan seseorang untuk melakukan sesuatu perbuatan, misalnya minat untuk mempelajari sesuatu.

  Keenam aspek yang terkandung dalam konsep kompetensi di atas, jika ditelaah secara mendalam mencakup empat bidang kompetensi yang pokok bagi seorang guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi

  B. Ruang Lingkup Profesional Guru

  Ruang lingkup kompetensi profesional sebagai berikut: (a). Mengerti dan dapat menerapkan landasan kependidikan baik filosofi, psikologis, sosiologis, dan sebagainya., (b). Mengerti dan dapat menerapkan teori belajar sesuai taraf perkembangan peserta didik., (c). Mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang menjadi tanggung jawabnya., (d). Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi., (e). Mampu mengmbangan dan menggunakan berbagai alat, media dan sumber belajar yang relevan., (f). Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran., dan (g).

  6 Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik.

  C. Kompetensi Profesional

1. Deskripsi Kompetensi Profesional

  Guru adalah tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat.

  Berkaitan dengan profesional yang dimaksud dengan guru profesional adalah guru yang memiliki kemampuan mengorganisasikan lingkungan belajar

  Standar Nasional Pendidikan kompetensi profesional Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 28 Ayat (3) butir c dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang

  7

  ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan. Tiga hal yang dipersyaratkan dari guru profesional, yakni pemilikan standar minimal kualifikasi akademik, kewajiban memenuhi kompetensi, dan pelaksanaan tugas secara profesional. Permendiknas No. 16 tahun 2007 menetapkan, guru harus memiliki kualifikasi akademik minimum diploma empat (D-IV) atau Sarjana (SI). Hanya saja dalam menentukan kualifikasi akademik terdapat perbedaan antara persyaratan yang dituangkan untuk guru PAUD/TK/RA dengan guru SMP/MTS, SMA/MA, dan

8 SMK/MAK.

  Peranan guru dalam pendidikan menjadi faktor penting dalam menentukan tinggi rendahnya kualitas belajar. Posisi strategis guru untuk meningkatkan mutu pendidikan sangat dipengaruhi oleh kemampuan profesionalnya, motivasi kerja, kompetensi pedagogik, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian.

  Kedudukan guru sebagai agen transformasi dalam dunia pendidikan harus mampu menjalankan tugas utamanya yaitu mengajar dan mendidik. Realisasi dari tugas keprofesionalnya, karena dengan melihat sikap keprofesionalnya itu dapat dilihat

  9 kualitas dalam pembelajarannya.

  Perlu diperhatikan dalam langkah ini yaitu orientasi pada tujuan dan

kompetensi, relevansi, efisien dan efektif, fundamental esensial, keluwesan

dengan hal-hal yang hangat atau aktual di dalam masyarakat sekitar sekolah, dan

  10

berkesinambungan. Guru yang profesional seharusnya memiliki kompetensi

  dalam melaksanakan program pembelajaran yang mampu mendongkrak mutu pendidikan tersebut.

  Kompetensi guru adalah salah satu faktor yang mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran dan pendidikan di sekolah. Keberhasilan pendidikan ditentukan oleh keberhasilan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, yakni keterpaduan antara kegiatan guru dengan kegiatan siswa. Bagaimana siswa belajar banyak ditentukan oleh bagaimana guru mengajar. Salah satu usaha untuk mengoptimalkan pembelajaran adalah mengadakan evaluasi sesuai dengan konsep

  

11

pembelajaran yang diterapkan oleh guru.

2. Misi Profesional

  Misi profesionalisme guru merupakan suatu keharusan dalam mewujudkan sekolah berbasis pengetahuan, yaitu pemahaman tentang pembelajaran, meningkatkan profesionalisme guru di sekolah hendaknya para guru memaklumi bahwa sekolah bukanlah satu-satunya instrumen pendidikan, akan tetapi sekolah merupakan sarana pendidikan yang akan melahirkan berbagai insan intelektual

  12 yang merubah alam ini menjadi lebih baik kedepannya.

  Standar Kompetensi Profesional 3.

  Permendiknas No. 16 tahun 2007 disebutkan standar kompetensi

  13

profesional yang harus dimiliki oleh seorang guru. Standar kompetensi

profesional yang dimaksud adalah sebagai berikut. Standar Kompetensi

Profesional Guru Mata Pelajaran di SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK,

yaitu:

  

1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung

mata pelajaran yang diampu.

  

2. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang

diampu.

  3. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.

  

4. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan

tindakan reflektif.

  

5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan

  Seorang guru harus memahami jenis-jenis pembelajaran. Beberapa hal penting yang harus dimiliki guru adalah kemampuan menjabarkan materi standar dalam kurikulum. Untuk kepentingan tersebut, guru harus mampu menentukan secara tepat materi yang relevan dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik.

  14

4. Komponen-komponen Kompetensi Profesional Guru

  Komponen profesional merupakan salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki seorang guru, ada beberapa komponen mengenai kompetensi profesional yaitu:

a. Penguasaan Bahan Mata Pelajaran

  Penguasaan bahan mata pelajaran adalah kemampuan mengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mensentesiskan, dan mengevaluasi sejumlah pengetahuan keahlian yang diajarkan. Ada dua hal berkaitan dengan penguasaan bahan mata pelajaran, yaitu:

a) Menguasai bahan bidang studi dan kurikulum sekolah b) Menguasai bahan pendalaman dan pengaplikasiannya.

  15

b. Pengelolaan Program Belajar Mengajar

  Kemampuan ini meliputi kemampuan dalam merumuskan tujuan instruksional yang tepat, kemampuan melaksanakan program belajar mengajar, kemampuan mengenal potensi siswa, serta kemampuan 16 merencanakan dan melaksanakan pengajaran remedial.

c. Pengelolaan Kelas

  Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses interaksi edukatif.

  Bagian ini guru dituntut memiliki kemampuan dalam merancang, menata dan mengatur sumber- sumber belajar agar tercipta suasana pembelajaran yang efektif dan

  17 efisien.

  Mengembangkan Materi Pembelajaran Secara Kreatif d.

  Peningkatan prestasi dalam hal belajar siswa ini diperlukan guru kreatif yang dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan disukai oleh peserta didik. Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga pada gilirannya dapat diperoleh prestasi belajar yang

  18 optimal.

  e. Pengelolaan dan Penggunaan Media Serta Sumber Belajar Media pengajaran berperan dalam membantu tugas-tugas guru dalam proses belajar mengajar. Media berperan secara langsung untuk mempertinggi proses interaksi antara guru dengan siswa dan siswa dengan lingkungannya. Kemampuan pengelolaan dan penggunaan media serta sumber belajar pada dasarnya merupakan kemampuan menciptakan suasana belajar kondusif yang dapat merangsang belajar siswa sehingga

  19 menjadi efektif dan efisien.

  f. Penguasaan Landasan-landasan Pendidikan Kemampuan ini berkaitan dengan, 1) Mempelajari konsep dan masalah pendidikan dengan sudut tinjauan sosiologis, filosofis, historis, dan psikologis., 2) Mengenal fungsi sekolah sebagai lembaga social., dan

  20 3) Mengenal karakteristik siswa secara fisik dan mental.

  g. Mampu Menilai Prestasi Belajar Mengajar Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar perlu dilakukan penilaian (evaluasi). Penilaian dapat diketahui kemampuan, kesanggupan, penguasaan seseorang tentang pengetahuan keterampilan dan nilai-nilai. Penilaian pendidikan adalah penilaian tentang mengukur perubahan tingkah laku siswa dan kemampuan mengukur kemahiran diri sendiri dalam merencanakan dan melaksanakan pengajaran.

h. Memahami Prinsip-prinsip Pengelolaan Lembaga dan Program Pendidikan di Sekolah

  Guru dituntut terlibat dalam membantu kepala sekolah pada berbagai kegiatan pendidikan disekolah. Guru harus memahami dasar organisasi sebagai bimbingan dan penyuluhan serta program kokurikuler dan ektrakurikuler. Selain itu guru juga harus memahami perpustakaan sekolah dan hal-hal terkait lainnya. Guru diharapkan mengerti prinsip- prinsip organisasi kelembagaan sekolah sehingga dapat memfasilitasi semua kegiatan yang dilaksanakan siswa berkaitan dengan organisasi dan

  21 lembaga sekolah.

i. Menguasai Metode Berpikir

  Menguasai metode berfikir, metode dan pendekatan berfikir keilmuan bermuara pada titik tumpu yang sama. Oleh karena itu, untuk dapat menguasai metode dan pendekatan bidang-bidang studi, guru harus

  22 menguasai metode berfikir secara ilmiah. Menguasai metode berpikir maksudnya berpikir dengan pendekatan berpikir keilmuan

  j. Meningkatkan Kemampuan dan Menjalankan Misi Profesional Guru harus mengembangkan potensi dirinya secara berkesinambungan agar wawasannya menjadi luas dan tidak ketinggalan

  IPTEK. Penguasaan Teknologi Informasi dan Komunikasi kini menjadi

  bagian dari tuntutan kompetensi guru, baik guna mendukung pelaksanaan tugasnya (penyusunan perencanaan, penyajian pembelajaran, evaluasi dan analisis hasil evaluasi) maupun sebagai sarana untuk mencari dan

  23 mengunduh sumber-sumber belajar. k. Terampil Memberikan Bimbingan Kepada Siswa

  Bimbingan itu merupakan upaya pemberian bantuan yang bersinambungan dan sistemik yang diberikan kepada siswa, agar siswa yang berangkutan dapat mencapai perkembangan yang optimal. Telah dikemukakan pula bahwa bimbingan itu merupakan bagian terpadu dari keseluruhan upaya pendidikan di sekolah di samping bidang pegajaran dan administrasi pendidikan. Untuk ini guru perlu memahami berbagai teknik

  bimbingan belajar dan dapat memilihnya dengan tepat dalam rangka

  24 membantu siswa. l. Memiliki Wawasan Tentang Penelitian Pendidikan penelitian pendidikan. Guru sangat perlu mengikuti perkembangan yang terjadi dalam dunia pendidikan terutama yang berkaitan dengan tugas- 25 tugas pokoknya di sekolah. m. Mampu Memahami Karakteristik Peserta Didik

  Guru dituntut untuk memiliki pemahaman yang lebih mendalam tetang ciri-ciri dan perkembangan peserta didik, lalu menyesuaikan bahan yang akan diajarkan sesuai dengan karakteristik peserta didik. Pemahaman yang dimaksud meliputi pemahaman tentang kepribadian siswa, perbedaan individual, kebutuhan, motivasi dan kesehatan mental, tugas perkembangan, dan fase perkembangan.

  

Menyajikan Pembahasan Materi Pembelajaran Dengan Tepat

n.

  Keterampilan mengajar adalah kecakapan atau kemampuan guru dalam menyajikan materi pelajaran, Guru harus mempunyai persiapan materi mengajar antara lain, guru harus menguasai bahan pengajaran mampu memilih metode yang tepat dan penguasaan kelas yang baik. Keterampilan menyajikan materi sangat penting dimiliki oleh seorang guru sebab materi yang disajikan menjadi tolak ukur berhasilnya

  26 proses belajar mengajar.

  o. Mampu Menyelenggarakan Administrasi Sekolah Mampu menyelenggrakan administrasi sekolah, kemampuan ini meliputi kemampuan mengenal dan melaksanakan administrasi sekolah. misalnya mengenal secara baik pengadministrasian kegiatan sekolah, dan mengatasi kelangkaan sumber belajar bagi dirinya dan bagi sekolah serta membimbing peserta didik merawat alat-alat pelajaran dan sumber