Using journal writing with young English language learners.

VoLl

riI2011

ISS

410-7201

A Journal on Language and Language Teaching

LLT

Journal 

Vol. 
14 

No.
1

Pages: 

1 ­ 76 

Yogyakarta 
April, 2011 

ISSN  

1410­7201  

PUBLIS  ED  BY  
ENGLISl­I  LANGUAGE  EDUCATION  STUDY P  OGRAM  
SANATA  HARMA UN  VERSITY  

ISSN 1410- 7201

Vol. 14 No. 1-Apri12011

A Journal on Language and Language Teaching

Published by 

English Edu cation Study Program 
Sanata Dharma University 

Impacts  of  Computer  Technology  on  EFL  Teachers' 
Profession in Schools in  Indonesia ........................................... 
Pius Nurwidasa Prihatin

1 

Critical  Pedagogy:  Historical  Background  and  Basic 
Pr inciples ............................................................................................. 
Paulus Kuswandono

11 

Students' Error Models of Plagiarism in Writing Research 
Papers .................................................................................................... 
Christina Kristiyani and Gregorius Punto Aji

23 

A  Semantic  and  Cultural  Analysis  of  the  Colloquial 
. Jakartan Indonesian Discourse Particles .. ............................... 
Laurentia Su marni

41 

Incid ent al  Vocabulary  Learning  Through  Extensive 
Read ingActivities.................................... .......................................... 
Made Frida Yulia
.

57 

Using  Journal  Writing  w ith  You ng  English  Language 
Learners ..................... ........................................................................... 
Yuseva Ariyani lswandari

65 

Vol. 14 No. 1­April2011  

ISSN  1410­7201 

JOUR AL
A Journal on Lan guage and Language Teaching

LLT Journal 
A Journal on Langu age and Language Teaching 
Chairman 
Vice Chairman 
Chief Editor 
Managing Editors 
Editorial Staff 

ISSN  
Address  

Phones 
Fax 

Soepomo Poedj o soedarmo 
J.  Bismoko 
Ant. Herujiyanto 
Christina Kristiyani, Barli Brarn 
Ignatius Harjanto (Widya Mandala Catholic 
Unive rsity, Surabaya), Pius Prihatin P., Tutyandari,  
FX.  Mukarto, E. Sunarto, P.  Kuswandono, Henny  
HerawatC Ag.  Hardi Prasetyo, 1. Suharjanto,  
}.B. Gunawan  
1410­ 720 1 
Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Keguruan dan 
Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma 
Mrican, Tromol Pos  29
Yogyakarta ­ 55002 
(0274) 513 301, 515352, ext.  1220 
(02 74) 562 383 

Notes on articles contribution:
LANGUAGE AND LANGUAGE  TEACHING JOURNAL (LLT Journal), to 

ap pear twice a year (in April an d Octo ber) for teachers an d students, is 
published by the En glish Education Study Program} Faculty of Teachers 
Training and Education, Sanata Dharma University. This journal welcomes 
articles on language and language teaching. 

11 

LLT JOURNAL VOL. 14 NO.  1 

ISSN 1410­7201  

Using Journal Writing with Young English Language Lear ners 
Yuseva Ar iyani Iswandari  
Sanata Dharma University  

Abstract
Goodma n (1996)  states that reading is  a dynamic an d constructive process of
making sense from print. No two readers will ever produce the same meaning f or a given
text and the way they respond to the reading would be various. There are many types of
reading activities; one of them is  read aloud that is going to be discussed in  this paper.

According to justice and Pullen (2003), read aloud activity is  one powerful means to be
taken into considera tion in aSSisting th e develop ment of children's emergent literacy.
Further,jim Trelease (th e author of "The New Rea d-Aloud Handbook) argues that read
aloud establishes goo d connection with journal writing as a response to it. Th at is why
the writer uses response journal writing to make connection with read aloud activity.
The objective ofthis paper is to analyze how children create journal writing as a response
to read aloud activity. The writer collected data by conducting observation and going
through a series of read aloud activity with a bilingual In do nesian child, named Piay.
Finally, after analyzing the data and highlig hting th e theory oftextu a I connections and
emergent literacy de velopment, the writer would like to present three findings on how
Piay creates her jou rn al writing as a response to read aloud activity: (1)  by developing
the alphabet writing, (2)  by making in tertextual as well as intratextual con nections,
and (3)  by making autobiographica l connections to ward the story.
Keywords: read alQud activity, response j ournal writing, young English language learners
A.  INTRODUCTION 
The idea of choosing this topic comes 
from  the  writer's  personal  concern  on 
children's literacy developmen t  in her home 
country,  Indonesia.  Based  on  the  writer's 
experience, many paren ts in the place where 

she grew up often have assumption that th eir 
children are ready to be exposed with readi ng 
and writing when they first enter elementary 
school.  So,  when  children  open  a  book  and 
"read'  it  or  write  somethi ng  in  a  piece  of 
paper after  being  read  a  story,  parents  will 
not consider it as a real action of reading and 
writing.  Writing,  in  their perception,  should 
be in the form of letters and how those letters 
are sequenced into words and sentences. So, 
when  children  draw  a  line  and  letter­like, 
parents  seldom  respond  to  it.  This  is  what 
Peregoy  describes  in  Reading  Readiness 
Perspective.  According  to  this  perspective, 

"ch ildren  will  be  developmentally  ready  to 
read  when  they  reach  a  mental  age  of  6.6 
years"  (Peregoy  & Owen,  2005, p.S).  That is 
also one of the reasons why home literacy is 
not introduced  and  emnhasized  as  early  as 

possible. 
Having  an  opportunity  to  interact 
with  many  parents  and  children  in  a 
different  cultu ral  backgroun d  changes  the 
writer's previous concept of children literacy 
development.  In  this  new  place,  children 
begin their literacy experience from  the time 
they are introduced with reading and writing 
at home.  Parents become the  proponents of 
emergent literacy perspective who adhere to 
the belief that "literacy devel opment should 
begin  at  the  very  young  age  at  home  amid 
day­to­day fa mily and community activities" 
(Peregoy  & Owen,  2005,  p.6).  Story  books, 
road signs, product's name in supermarkets, 
65 

Using Journal Writing with You ng English Language Learners 

and  other environmental  prin ts  beco me  the 

media of child re n's reading. At home, pare nts 
also  read  a  lot  of story  books.  Children  are 
encouraged to  respond and comment on the 
story more t ha n merely doing com prehens ion 
question  activity.  Besides,  any  for ms  of 
children's  writing  products  a re  also  val ued, 
including a  ve ry  rough  drawing, wavy lines, 
letter­like,  and  other  forms  of  writing.  The 
good  environm en t  of literacy  develop me nt, 
as a result, provides good effects on cpildren's 
academic readin ess and perform ance. 
Reali zing its importance, the w r iter is 
encouraged to a nalyze a good activity to help 
children to develop their literacy as Go od m an 
(1 99 6)  arg ues  that  introductio n  to  li teracy 
must  be  meaningful.  Many  studies  have 
shown  that  read  aloud  activity  to  ch ild ren 
has  been  encouraged  both  at  home  and  at 
schools  for  many  years  since  it  is  a  hi ghly 
recomme nded  activity  to  assist  childre n's 

la nguage and literacy (Adams, 1990).  Ln  li ne 
wi th  the  importance  explained,  the  writer 
fo rmulates  one problem  in  this  study,  "How 
do  childre n  create  t hei r  jou rnal writing  as  a 
respo nse to  read aloud activity?" 
B. REVIEW OF RELATED LITERATURE

In orde r to p rovide good perspectives 
of theories  t hat will  support this  paper,  the 
writer  w ould  like  to  review  s ome  rela ted 
literatures w hich consist of three key topics: 
(1)  Read alo ud activity,  (2)  Response jou rnal 
writing,  an d  (3)  Young  Englis h  language 
learners. 

1. Read Alo ud Activity 
According to Morrow, Ra nd, and Sm ith 
(1995), read alo ud activity is "th e single most 
important activity for bUilding the knowledge 
required  for  eventual  success  in  reading" 
(p.23).  It  is  a n  activity  where  the  adults, 
parents, or teache rs read a book for chil dr en. 
Besides  read ing,  during  the  activity,  the 
reader also helps  the  children  to  participate 
actively  by  as ki ng  questions,  respond ing  to 
the story or pictures in the story, and ma king 
connection  w ith  the  personal  expe rie nce. 

66 

Peregoy  and  Owen  add  the  definition  by 
ma king  connection with  writing.  They state 
tha t listening to  read aloud by adults and/or 
peer s introduces children to the conventions 
of w ritten English (2 005: 408). It goes in line 
wi th  Fountas  & Pin nell  (1996)  who  share 
similar  thought  of  the  connection  of  read 
aloud  and written language: 

Reading aloud is  the foundation ofthe
early literacy fra mework. By being
immersed in a variety of well-chosen
texts children not only learn to  love
stories and reading but they also learn
about written language. Children
assimilate a sense of structure of
written language and can produce
it in a way that sounds like reading
and app roximates text. It allows
the teacher to demonstrate ways
to  make person al connections and
comparisons with books that children
use fo r in teractions in literature
circles and fo rm s a foundation for
other reading an d writing activities.
Tal king  abo ut  the  benefits  of  read 
aloud,  the  writer  w ill  underline  some  good 
points from Morrow and Smith (1990). They 
state that re ad  alo ud can benefit children in: 
(1)  Buil ding vocabulary,  (2)  developing oral 
la nguage,  (3)  developing  written  language, 
(4)  developi ng  social  sknI,  (5)  developing 
p ho nological  skill,  (6)  being  able  to  make 
connections  betwee n  the  text  and  their 
ow n  life  expe rie n ce,  (7)  Being able  to  think 
critically.  In  ad ditio n, Trelease (2001)  states 
the  impor ta nce  of  read  aloud  to  children. 
Some of them  can be  noted as follows : 
a.  Read  alo ud  activity  helps  children  to 
know a nd  value  books. When they can 
value books, th ey will  be  motivated  to 
read their own  books later on. 

b.   Read  aloud  helps  children  develop 
their  vocabular y  since  it  guides  them 
to  make con nection  and sense of what 
they hear and see. 
c.  Read  aloud  gives  children opportunity 
to  explore  places,  people,  and  events 
with their imagination. 

L

rSSN 1410­7201 

d.  Read   alo Ll d  inlroduces  the  book  refer to  connections that are made  fro m one 
la nguage  which  is,  most  of  the  time,  text  to  another  text.  Second,  intratextual 
differe nt  from the  daily  language  they  connections  t hat re fer  to  connections  made 
wi thin  the  same  text  (Panta leo,  2004).  Th e 
use every day. 
e.   Read  aloud  helps  children  develop  last  is  autobiographical  connections  that 
their written knowledge as it facili tates  refer to connections that relate th e text to li fe 
them to have wri tten respo nse t o what  and life to text. 
they have been  read. 

2. Response Journal Writing 

The  above  types  of connections  will 
be  considered  in  analyzing  how  children 
create  respo nse  journal  writing  after  read 
aloud  activity  in this  paper.  Besid es,  the 
writer  will  refer  to  Peregoy  and  Owen's 
concept  in  viewi ng  how  children  in  young 
age  create  journal  wri ting.  They  state  that 
children  who  are  in  the  emergent  literacy 
per iod  will  develop  their  writing  through 
some  categories,  namely:  (1) writing  via 
drawing,  (2).  Writing  via  scribbli ng,  (3). 
Writing  via  lette r­like  forms,  (4).  Writing 
via  reproducing well­learned  unit  or lette r 
strings,  (5)  letter via  inve nted  spelling,  and 
(6)  writing via  conventional  spelling.  In  the 
early d evelo pment  they  will  mostly  d  velop 
the  al phabet  writi ng  through  drawi ng, 
scribblin g,  and  letter­like  form s  (200 5, 
p.169).  It  is indeed  amazing  to  know  how 
ch ildren  of young  age  try  to  make  sense  of 
their response toward  the  sto ry  being  read 
to them . 

Journal, in this study, refers to a form 
of notebook or collection  of w riti ng in which 
daily  writing  is  recorded  in order  to  clarifY 
the writer's  th ought.  According to  Madeline 
Kovarik (200 6, p .1 79), there are five  effe ctive 
types of j ournals for respondingthe literat ure: 
(1)  diary,  wh ich  facilitates  hildren  to  have 
personal  reaction  and  it  is  usually  secret, 
(2)  response  journal  writing,  wh ich  allows 
children  to  refl ect  and  react  to  w hat  they 
have read, (3) dialogue journal, which allows 
children to com municate their thought to the 
teacher, parents, adults, and/ or pe er then the 
others w ill respond, (4) double entry journal, 
which facilitates child re n to write the idea of 
a  text  on  the  half page  and  reaction  on  the 
other half page, an d  (5)  learning log, which 
allows  child ren  to  record  what  they  have 
learned  th roughout  the  story.  Of those  five 
types,  the  one which  is  the  most suitable  to 
be  the  foll ow  up  of read  aloud  is  response  3. Young English Language Learners 
journal writ ing. 
In  this  study,  the  wri ter  defi nes 
As  it  has  been  stated  before  that  yo ung  English  language  learners  using 
response journal writing has connecti on with  Peregoy  and  Owen's  defini tion.  They  are 
read alo ud in the way it fac ilitates children to  "children  who  sp eak  English  as  a  no nrespond to what they have listened fro m the  na  ive  language  and  who  live  in  all  parts  of 
reading in the form of writing. N o e & Jo hnson  the  United  States .  Besides,  many  of  these 
(1999)  state  that  response  journal  writing  children  are  the  daughters  and  the  sons  of 
encourage  children to think critically toward  immigrants  w ho  come  to  the  United  States 
the books being read  and to relate t he story  to  work  for  better  future.  In  short,  Engli sh 
to  their  prior knowledge  and  experience.  In  becomes those chil dren's second language" ( 
relation  with  making  connection  with  the  Peregoy & Owen, 200 5, p. 3). Sin ce they come 
children's  personal  experience,  Sm olki n  from countries other than the United States, 
&  Donovan  (2001a)  ci ted  by  Burgess  & they  bring  different culture  background.  As 
Tracey  (2006,  p.7)  men  'on  that the re  are  a  a  result,  lea rning  English  especially  in  the 
number of ways for ch il dren to  make te, tual  young  age  is  not  easy  for  them.  Mo reover, 
connectIOns as a response to read alo ud. The  accordi ng  to  the  1990  U.S. census,  over  6 3 
first  one  is  intertextual  con nectio ns  which  million chil­dren between t he ages of 5 and 17 

67 

Using Journal Writi ng with Young English Language Learners 
spoke a language other than Engli sh at ho me 
(Crawford,  200 1).  This,  th erefore,  increases 
the  number  of  limited­ Englis h­profici ent 
students  at  schools.  Therefore ,  introduci ng 
literacy both  reading a nd writing  sh ould  be 
emphasized  and  should  be  in  a  meaningful 
way so t hat they can rea lly develo p it well. 

C.  METHODOLOGY 

a.  Subject 
The  subj ect  is  Piay,  a  4­year­ol d 
bilingual  child  since  her  first  language  is 
Indo nesian  a nd  her  second  la nguage  is 
English.  Sh e  was  born  in  Illinois  and  has 
been living in t he  U.S. sin ce then . In he r daily 
commun ication,  sh e  uses  both  Englis h  a nd 
Indo nes ian  to  talk  to  her  com m unity.  She 
often speaks Ind onesia n only to he r mothe r' s 
frien ds  because  her  moth er  is  Indo nesia n. 
The only time she speaks English is w hen she 
is  with  her fathe r  a nd  her fr iends  at school. 
The  reason  the  writer  chooses  her  departs 
from  h er  admiration  to  t his  gi rl's  abili ty 
to  speak  bot h  la nguages  well.  Besides,  the 
writer fou nd out that she likes to rea d  many 
story books, both Indo nesia n stories a nd the 
English  ones.  That  is  w hy  the  w riter  wa nts 
to  an a lyze  h ow  Piay  w ill  react  an d  create 
response  to  the  read  alou d  in  the  form  of 
writi ng. 
Based  on  t he  early  observati on,  the 
writer  notices  t hat  Piay  has  strong  fa m ily's 
literacy  behaviors.  Accord ing  to  Peregoy 
(200 5:179) ,  family  literacy's  behavio rs  are 
activities do ne by home family to support t he 
deve lopment  of children's literacy.  At  home, 
Piay  and  he r  mother  always  have  read ing 
aloud t ime  befo re going  to  bed.  Besid es, she 
is  provided  with  many  good  English  story 
books an d English movies to watch. 

b. Data Collection 
To  collect  the  da ta,  two  steps  were 
done.  First,  the  w riter  interviewed  Piay's 
parents  to  kn ow  her  literacy  a nd  cultu re 

68 

background. Second, the writer, then, visited 
her  10  tim es  and  w ent through  some  rea d 
aloud  activity and  response  journal writing. 
Of those  10  tim es,  t he writer could not start 
working with Piay for the  first  five  meetings 
because she di d  not want to have read aloud 
activity wit h the writer. So, the writer decided 
to build a good relation with her first on those 
meetings. The writer began to work with her 
on the last five  m eetin gs. 
In  working on the read aloud activity 
with th e subject, th e w riter used five children 
story books con sisting of three English story 
books  and two  Indon esian  story books.  The 
title s ofthe story books are: 1. Unhei (English), 
2.  Snow  White  (Englis h),  3.  Liong  and  Pau 
Pa u  (E nglish),  4.  5i  Ra kus  (IndoneSian),  and 
5.  Per p ustakaanku (Indonesian) 

D.  RESULT AND  DISCUSSION 
In  th is  section, the writer would  li ke 
to  d iscuss  the  answe r  of  the  formulated 
proble m  "How  do  childre n  create  th eir 
jou rnal  writing as  a  respons e  to  read  alo ud 
activity?"  Based  on  the  observation  and 
analysis  of  her  recorded  response  journal 
writing  after  read  aloud  activity,  the  writer 
p resents  th e  fin djng w hich  is  related to how 
the  subject  creates  her  response  journal 
writing after r ead aloud  act ivity.  The subject 
creates her r esponse journal writing through 
some  ways  mentio ned  by  Peregoy,  Smolkin 
and Donovan, and Pantaleo: 

a.   By  deve lop ing  the  alphabet  writing 
th rough drawing, scribbling, and letterlike for ms (Pe regoy  & Owen,  2005,  pp. 

168­169). 
In  her  firs t  response  journal  writing 
after being  read  to  the  story of  Unh ei,
she  d rew an d  co mbined some  lines  in 
w hich accordin g to her those combined 
lin es  were  Chinese  characters  which 
meant  "I  the  king".  She  tried  to  write 
Ch inese  chara cters  because  the 
story  was  a bout a  chinese  girl  na med 
Un hei.  Th erefore,  it  is  clear  that  she 

ISSN 1410­7201  

LLT JOUR NAL VOL.  14  NO.1 

tries  to  develop  h  r  alpha bet  writi ng 
by  drawing  some  pictures,  creati ng 

letter­like forms as it is  in her "Chinese 
character", a nd scrib bl ing forms. 

pj ct ure  1. Piay's Chi nese characters "I  the ki ng" 

.f

b.  By  making  in tr  textual  as  well  a 
intertextual connections 
As  it is stated by Smolkin and Donovan 
(2001),  intratextual  connections  are 
con nections made within the same text 
and/or  sto ry.  She  makes  intratextual 
connectio ns  in  the  fourth  story  of 
Snow  White.  In  her  response  journal, 
first,  she drew  Snow Wh ite  picture  by 
looking at the picture in the story. After 
that  she  wrote  lette r­like  form  "snow 
white  cry  she  sad"  because  sh e  saw 
in  the  book  th at  Sno w  White  did  not 
smile.  She  shows  her  understanding 
of the readi ng aloud and  tries to  ma ke 
connection  between  the  story  an d 
her  resp onse  journal.  Besides,  she 
also  makes  intertextual  connection  in 
which  she  tries  to  make  connection 
from  one text and/ or story to another 

text and/or story. Th is happened when 
she  wrote  her  response  journal  to 
respond to  the fifth  reading. In the fifth 
reading th e w riter read  an  Indonesian 
story  Perp usta kaan ku. In  one  of  th e 
pictu res, there was a picture of a li on in 
front of the li brary. After looking at that 
picture, she directly took her bo ok an d 
wrote "Li ong" severa l times in scribble 
writing  form. Scri bble  writing  form  is 
"wavy lines tha t do not look like letters ,
but look li ke w riting" (Peregoy & Owen, 
200 5,  p.  169). It is clear that sh e makes 
connection of the story to the previous 
story  "Liong and  Pau  Pau"  in  the  thi rd 
read  aloud  activity.  Instea d  of writing 
"lion",  she wrote "Liong" beca use in the 
story of "Liang and  Pau  Pau" the lion's 
name was Liong. 

Pi cture 2. Third book being read "Liang and  Pau Pau" and one page in 

Perp usta kaanku

69 

Using Journal Writing with Young English Language Learners 

c. By 

making 
a u tobio gra phic a l 
co nnections  toward  the  story 

According  to  Pantaleo  (2004), 
auto biograp hical  connection s  are 
connectio ns  that  relate  the  text  and/ 
or the story to  one's  personal  life  and 
perso nal  life  to  text and/or sto ry.  This 
onnectio n  appeared  in  the  response 
of the story of"Unh ei". In  her res ponse, 
she  mentioned  that  her  "Chinese 
character"  meant  "I  the.  ki ng".  The 
reason why she mentioned  "kin g"  was 
because  according  to  her  "king"  was 
identical  with  lion  (from  the  movie 
"Ki ng of the Jungle") an d lion was brave 
an d  great.  She  said  that she was great 
because she did  no t as k her mo ther to 
change h er name into American's na me 
as  other  non­native  students  in  he r 
schools  did.  This  personal  connection 
proves  the  writer wha t  Goo dman  has 
believed  that  personal  con nect ion  to 
th e  text  and/or  story  helps  children 
make m ea ni ng. 

E.  CONCLUSION 

implement read aloud activity, it is suggested 
that  parents  or  teachers  choose  books  that 
are  suitable  with  the  children's  age  and 
interest. Besides, parents or teachers are also 
encouraged to choose books that can facilitate 
children  to  th ink  critically  and  construct 
meaning making.  Finally,  books that provide 
some good mo ral values to  children are also 
recommend ed. 

REFERENCES 
Adams,  M.J.  (1 990).  Beginning to read.
Cambridge:  MIT  Press. 
Burgees, M. & Tracey, D.  (2006). Read­Alouds 
in  the  school  setting.  A Paper  as  the 
requirements for the master and arts 
degree  in  read ing  specialization,  NJ: 
Kean University. 
Crawford,]. W.  (200 1).Census2000: Aguidefor
th e perplexed. Retrieved on September 
25,  200 6  from  http://ourworld. 
c om pus erve. co m /ho m e pages / 
JWC RAWFORD /census02.htm 
Fountas,  I.e.  &  Pinnell,  G.S.  (1996).  Guided 
reading  within  a  balanced  literacy 
pro gra m.  In  Fountas,  I.e.  &  Pinnell, 
G.S.  (Eds) ,  Guided reading: Good first
teach ing for all children. Portsmouth, 
NH:  Heinema nn. 

Clearly  from  the  case  of  Piay,  the 
w riter could see that journal writing b ecomes 
a  good response media  toward "read aloud" 
activity  because  it  can  fos ter  children  to 
develop  th eir  w riting.  After  they  are  read  Goodman,  K.S.  (1996).  On Reading: A
to  a  story, they  try  to  respond  it in  the  form 
Co m m mon -sense Look at the Nature of
of journal  writing.  It  is  very  interesting  to 
Language and the Science of Reading.
know the fact that chil dre n w hom pare nts or 
Portsmou th, NH:Heinemann. 
teachers consider them in  the  early stage of 
writing  development  can  really  make  good  Jus tice,  L.M.  & Pullen,  P.e.  (2003).  Promising 
interventions 
for 
promoting 
connection  between  the  story  and  what 
emergent  literacy  skills:  Three 
they  w rite  in  journal  w riting.  How ever,  as 
evidence­base  approaches.  Topic in
Justice  &  Pullen  (2003)  state  that  pa rents, 
Ea rly Ch ildhood Special Education, 23
adults,  or  teachers  need  to  give  the  time 
(3),99­114. 
that the children need so that they can really 
explore  and  express  their  response  toward  Kovarik,  M.  (2006). Meaningful responses to 
literature. Kappa Delta PI  Record. 
"read aloud" activity thro ugh journal writing 
better. 
Morrow, L.M., Rand, M. K., &Smith, J.K.  (1995). 
Reading aloud to children: 
Another  good  point  to  co ns ider  is 
related  to  how  parents  or  teache rs  ch oose  Characteristics  and  relationships  between 
good and app rop riate bo oks.  In order to best 
teachers  and  student  behaviors. 

70 

LLT J OURNAL VOL.  14 NO . 1  

Reading Research and Instruction, 35
(1), 85­101. 
Morrow, L.M.  & Smith, J.  (1990). The effects of 
group size on interactive storybook 
reading.  Reading Research Quarterly,
25,213­231. 

Noe, KL.S.  & Johnson,  N.J.  (1999).  Getting 
started with literature circles.  MA: 
Christopher­Gordon Publisher, Inc. 
Pantaleo,  S.  (2004).  Exploring  grade  1 
students' textual connections.Journal

ofResearch
in Childhood Education, 18  (3),  211229. 

ISSN 1410­7201  

resource  book  for  K­12  teachers. 
Boston:  Pearson Education, Inc. 
Smolki n,  L.B.  & Donovan,  c.A. (2001a).  The 
contexts of comprehension: The 
info rmation book read aloud, comprehension 
acquisition,  and  comprehension 
instructional  in  a  first­grade 
classroom. Elementary Schooljo urn ai,
102 (2), 97­123. 
Snow,   C.E.,  Tabor,  P.O.  Nicholson,  P.A.  &
Kurtland,  B.F.  (199 5).  SHELL:  Oral 
language  and  early  literacy  skills  in 
kindergarten and first­grade children. 

Journal of Research in Childhood
Education, 10,3 7-44.

Peregoy,  S.F.,  & Boyle,  O.F.  (200 5).  Read ing,  Treiease,  J.  (2001).  The  new  read­aloud 
writing,  and  learning  in  ESL:  A 
handbook.  New York:  Penguin Books. 

71