Eksperimentasi model pembelajaran kooperatif tipe think pair and share (tps) dan tipe team assisted individualization (tai) dengan pendekatan saintifik pada materi bangun ruang sisi lengkung ditinjau dari kecerdasan spasial smp negeri se-kabupaten Groboga
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR AND SHARE (TPS) DAN TIPE TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
PADA MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG DITINJAU
DARI KECERDASAN SPASIAL SMP NEGERI
SE-KABUPATEN GROBOGAN
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun Oleh:
VIRLINA ZUHANISANI
S851308059
PROGRAM PASCASARJANA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
commit
to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair And Share (TPS) Dan Tipe Team Assisted Individualization (TAI)
Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung
Ditinjau Dari Kecerdasan Spasial SMP Negeri Se-Kabupaten Grobogan
Tahun Pelajaran 2014/2015” ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas
plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang
lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara
tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam
sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti plagiat
dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan
peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan isi Tesis ini, maka Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Januari 2015
Mahasiswa,
commit to user
Virlina Zuhanisani
S851308059
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
Dengan menyebut nama Allah
yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang
”Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah
selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang
lain, dan hanya kepada Tuhanmu-lah hendaknya kamu berharap”
(Q. S. Insyirah: 6-8)
Sukses adalah suatu pilihan yang berawal dari mimpi yang besar yang akan
membawa kemana arah dan tujuan hidup
(Penulis)
“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi orang lain”.
(HR. Ahmad, Thabrani, Daruqutni)
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, kupersembahkan karya ini
untuk orang-orang yang kusayangi:
Apak dan Emak tercinta (H. Much Burhan, S.Pd.I dan Hj. Istiqomah) yang
selalu mendukung baik material maupun mental dan senantiasa mengiringi
tiap langkah kami dengan do’a.
Mbak-mbak dan Abang Ipar tersayang (Asih Sumaya, S.Pd & Nur Faizin,
S.Ag) dan (Ishan Ulufinnuwa, S.Pd & Sa’dun, M.Pd).
Keponakan-keponakanku, Enda, Nuril, Mimi, Azid, Izas.
Sahabat-sahabat seperjuangan, prodi Magister Pendidikan Matematika 2013.
Almamater, Universitas Sebelas Maret.
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikumWr. Wb
Alhamdulillah, segala puji dan syukur peneliti panjatkan atas limpahan rahmat
dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan tesis ini.
Selama penyusunan tesis ini, dapat terselesaikan atas bantuan dari banyak pihak.
Untuk itu dalam kesempatan ini, peneliti menyampaikan ucapan banyak terima
kasih yang tak berhingga kepada yang terhormat :
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret, yang telah memberikan izin penelitian
ini.
2. Prof. Dr. Budiyono, M. Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus selaku
pembimbing I, yang begitu sabar memberikan bimbingan, petunjuk,
pengarahan, serta motivasi dalam penelitian tesis ini.
3. Dr. Sri Subanti, M. Si, dosen pembimbing II yang juga begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian tesis ini.
4. Dr. Sumardi, M. Si, validator instrumen tes prestasi yang begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki
instrument penelitian tesis ini.
5. Rita P. Khotimah, M. Sc, validator instrumen tes prestasi yang juga begitu
sabar dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam
memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
6. Sudarmanto, S. Pd, validator instrumen tes prestasi yang juga begitu sabar
dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki
instrumen penelitian tesis ini
7. Dra. Partini, M. Si, Psi validator instrumen tes kecerdasan spasial yang juga
begitu sabar dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam
memperbaiki instrumen penelitian tesis ini
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
8. Yudhi Satria R, S. E, S. Psi, M. Si validator instrumen tes kecerdasan spasial
yang juga begitu sabar dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan
motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini
9. Setyo Purwanto, S. Psi, M. Psi validator instrumen tes kecerdasan spasial yang
juga begitu sabar dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi
dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini
10. keluargaku yang selalu mendoakan dan memberi dukungan tiada hentinya.
11. Teman-teman Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS angkatan 2013 yang
selalu memberi semangat, semoga tali silaturahmi kita tetap terjaga, dan
semoga kesuksesan menyertai kita.
12. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dari pembuatan proposal,
penelitian, sampai penelitian tesis ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu
persatu.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca umumnya.
Wassalamu‘alaikum Wr. Wb.
Surakarta,
Januari 2015
Peneliti
Virlina Zuhanisani
commit to user
viii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
Virlina Zuhanisani. S851308059. Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Pair And Share (TPS) Dan Tipe Team Assisted
Individualization (TAI) Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Bangun
Ruang Sisi Lengkung Ditinjau Dari Kecerdasan Spasial SMP Negeri SeKabuapaten Grobogan Tahun Pelajaran 2014/2015. Pembimbing I: Prof. Dr.
Budiyono, M. Sc. Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M. Si. Tesis: Program Studi
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Imu Pendidikan, Universitas
Sebelas Maret, Surakarta. 2015.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang
memberikan prestasi belajar lebih baik diantara siswa yang diberi model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair And Share (TPS) dengan pendekatan
saintifik, model pembelajaran tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan
pendekatan saintifik atau model pembelajaran klasikal dengan pendekatan
saintifik (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik diantara siswa
dengan kecerdasan spasial tinggi, sedang atau rendah (3) pada masing–masing
kategori kecerdasan spasial siswa, manakah yang memberikan prestasi belajar
lebih baik diantara siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif tipe Think
Pair And Share (TPS) dengan pendekatan saintifik, model pembelajaran tipe
Team Assisted Individualization (TAI) dengan pendekatan saintifik atau model
pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik (4) pada masing–masing
model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik
diantara siswa dengan kecerdasan spasial tinggi, sedang atau rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3 3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP
Negeri di Kabupaten Grobogan. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified
cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data
adalah tes prestasi belajar matematika dan tes kecerdasan spasial. Sebelum
digunakan untuk pengambilan data, instrumen tes prestasi dan tes kecerdasan
spasial terlebih dahulu diujicobakan. Penilaian validitas isi instrumen tes
dilakukan oleh validator. Uji reliabilitas instrumen tes menggunakan rumus KR20. Daya pembeda tes menggunakan rumus korelasi produk momen dari Karl
Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji ANAVA satu jalan. Uji prasyarat
meliputi uji normalitas dengan menggunakan metode uji Lilliefors dan uji
homogenitas menggunakan metode Bartlett. Teknik analisis data yang digunakan
adalah uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan uji hipotesis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) model
pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan saintifik menghasilkan
prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran kooperatif tipe TAI
dengan pendekatan saintifik dan klasikal dengan pendekatan saintifik, model
pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan pendekatan saintifik menghasilkan
prestasi belajar yang lebih baik commit
daripada
to model
user pembelajaran klasikal dengan
pendekatan saintifik (2) siswa dengan kecerdasan spasial tinggi prestasinya sama
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
baiknya dengan siswa kecerdasan spasial sedang, sedangkan siswa dengan
kecerdasan spasial tinggi dan sedang mempunyai prestasi belajar matematika
yang lebih baik dibandingkan siswa dengan kecerdasan spasial rendah, (3) pada
kategori kecerdasan spasial tinggi, prestasi belajar siswa pada model pembelajaran
TPS dengan pendekatan saintifik lebih baik dari siswa yang diberi model
pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik dan model pembelajaran klasikal
dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar siswa pada model pembelajaran TAI
dengan pendekatan saintifik sama baiknya dengan prestasi siswa pada model
pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik. Pada siswa kategori
kecerdasan spasial sedang dan rendah, model pembelajaran TPS dengan
pendekatan saintifik, TAI dengan pendekatan saintifik, dan klasikal dengan
pendekatan saintifik memberikan prestasi yang sama baiknya, (4) Pada model
pembelajaran TPS dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar siswa yang
mempunyai kecerdasan spasial tinggi sama baiknya dengan kecerdasan spasial
sedang, selain itu prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai kecerdasan
spasial tinggi dan sedang lebih baik dari siswa yang memiliki kecerdasan spasial
rendah, pada model pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik dan klasikal
dengan saintifik, siswa dengan kecerdasan spasial tinggi, sedang, dan rendah
memiliki prestasi yang sama baiknya.
Kata kunci: Think Pair And Share (TPS), Team Assisted Individualization (TAI),
Klasikal, Pendekatan Saintifik, Kecerdasan Spasial
commit to user
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
Virlina Zuhanisani. S851308059. The Experimentation Of Learning Model
Using Pair And Share (TPS) and Team Assisted Individualization (TAI) With
Scientific Approach Geometries Side of the Curve Materials Viewed From
Spatial Intelligence The Ninth Grade Junior High School Students in
Grobogan Regency Year of Teach 2014/2015. The first Academic Supervisor:
Prof. Dr. Budiyono, M. Sc. The second Academic Supervisor: Dr. Sri Subanti, M.
Si. Thesis: The Graduate Program in Mathematics Education, the Faculty of
Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, Surakarta. 2015.
The purposes of this study were to determine: (1) which group had better
learning achievement between students who were given the Think Pair And Share
(TPS) cooperative learning model with scientific approach, Team Assisted
Individualization (TAI) with scientific approach, or students who were given
classical model with scientific approach, (2) which group had better learning
achievement, among students with spatial intelligence of high, middle, or low,
(3) in each spatial intelligence category, which group had better learning
achievement, whether students who were given the Think Pair And Share (TPS)
cooperative learning model with scientific approach, TGT Team Assisted
Individualization (TAI) with scientific approach, or students who were given
classical model with scientific approach,. (4) on each learning model, which group
had better learning achievement, among students with spatial intelligence of high,
middle or low.
The type of this study was a quasi-experimental study with a 3x3 factorial
design. The study population was all grade IX students of Junior High School in
Grobogan Regency. Sample was collected by stratified cluster random sampling.
Instruments used for data collection were mathematics achievement test and
spatial intelligence test. Before used for data collection, the instrument test was
tried out, while for spatial intelligence test instrument. The content validity
assessment of tests was conducted by the related experts. Instrument reliability
test used the formula KR-20. Discrimination power of item test used the product
moment correlation formula of Karl Pearson. Balance test used one way ANOVA
test. It was concluded that the experimental and control group in the balanced
state. Test requirements include the normality tests by using Lilliefors test
methods and homogeneity test used the Bartlett method. It was concluded that the
samples come from populations that are normally distributed and homogeneous.
The data analysis technique used was the two-way ANOVA with unequal cell.
Based on the hypothesis, the results could be concluded as follows. (1)
Students who were treated with the TPS cooperative learning model with
scientific approach had better learning achievement than students treated by TAI
with scientific approach and classic model with scientific approach. In addition,
students who were treated with the TAI with scientific approach had better
commit
to user
learning achievement than students
treated
by classical model with scientific
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
approach. (2) Students with high spatial intelligence gave the same learning the
students with middle spatial intelligence. In addition, students who had high and
middle spatial intelligence have better learning achievement than students who
had low spatial intelligence. (3) In the spatial intelligence category of high, the
students’ learning achievement treated TPS cooperative learning model with
scientific approach was better than the students treated by TAI with scientific
approach and classical model with scientific approach, students treated by TAI
with scientific approach gave the same learning achievement with students treated
by classic model with scientific approach. In the spatial intelligence category of
middle and low, the students’ learning achievement treated TPS cooperative
learning model with scientific approach gave the same achievement with the
students treated by TAIwith scientific approach and classical model with scientific
approach (4) In the TPS cooperative learning model with scientific approach, the
students who had high spatial intelligence gave the same learning achievement
with middle spatial intelligence. In addition, the students who had high and
middle spatial intelligence had better learning achievement than students who had
low spatial intelligence. In the TAI with scientific approach and classical model
with scientific approach, the students who had high, middle, and low spatial
intelligence gave same learning achievement.
Keywords: Think Pair And Share, Team Assisted Individualization, Classical,
Scientific Approach, Spatial Intelligence.
commit to user
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...........................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ...........................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ..................
iv
MOTTO ...............................................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN .........................................................................
vi
KATA PENGANTAR .........................................................................................
vii
ABSTRAK ...........................................................................................................
ix
ABSTRACT ..........................................................................................................
xi
DAFTAR ISI ........................................................................................................
xiii
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
xv
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................
xvi
BAB I : PENDAHULUAN...................................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................
1
B. Rumusan Masalah ................................................................................
9
C. Tujuan Penelitian .................................................................................
10
D. Manfaat Penelitian ...............................................................................
11
BAB II : TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................
12
A. Kajian Teori .........................................................................................
12
1. Prestasi Belajar Matematika ...........................................................
16
2. Pendekatan Pembelajaran saintifik Menurut Kurikulum 2013... .
17
3. Model Pembelajaran.......................................................................
21
4. Kecerdasan Spasial.........................................................................
36
B. Penelitian Yang Relevan ......................................................................
39
C. Kerangka Berpikir ................................................................................
41
D. Hipotesis Penelitian..............................................................................
47
BAB III : METODE PENELITIAN ..................................................................
50
A. Tempat, Subjek, dan Waktu Penelitian ................................................
commit to user
B. Jenis Penelitian .....................................................................................
50
xiii
51
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ..........................
53
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ......................................
55
E. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data .............................
57
F. Uji Prasyarat Eksperimen.....................................................................
61
1. Uji Prasyarat Analisis Variansi Satu Jalan .....................................
62
2. Uji Keseimbangan ..........................................................................
63
G. Teknik Analisis Data ............................................................................
65
1. Uji Prasyarat Analisis Variansi Dua Jalan .....................................
66
2. Uji Hipotesis ..................................................................................
66
3. Uji Komparasi Ganda.....................................................................
69
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................
72
A. Hasil Pengembangan Instrumen ...........................................................
72
1. Instrumen Tes Prestasi Belajar .......................................................
72
2. Instrumen Tes Kecerdasan Spasial.................................................
75
B. Deskripsi Data Kemampuan Awal ......................................................
77
C. Hasil Analisis Data Kemampuan Awal................................................
77
D. Deskripsi Data Penelitian ....................................................................
80
E. Hasil Analisis Data Penelitian..............................................................
81
F. Uji Lanjut Pasca Anava ........................................................................
84
G. Pembahasan Hasil Analisis Data Penelitian .........................................
90
H. Keterbatasan Penelitian……………………………………………..
100
BAB V : KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................... 101
A. Kesimpulan Penelitian .........................................................................
101
B. Implikasi ...............................................................................................
102
C. Saran .....................................................................................................
105
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................
107
LAMPIRAN…………………………………………………………………….
commit to user
xiv
113
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR T ABEL
Tabel 3.1 Desain Faktorial Penelitian ....................................................................
52
Tabel 3.2 Kategori Sekolah ....................................................................................
54
Tabel 3.3 Sampel Penelitian ...................................................................................
55
Tabel 3.4 Tingkat Kecerdasan Spasial ...................................................................
56
Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes Prestasi ...
73
Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Tes Prestasi ........
74
Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes Spasial ....
76
Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Tes Spasial .........
76
Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Populasi Terhadap Data Kemampuan
Awal Matematika Siswa……………………………………………
78
Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Populasi Terhadap Data
Kemampuan Awal Matematika Siswa ..................................................
79
Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan terhadap Data Kemampuan Awal
Matematika Siswa ...................................................................................
79
Tabel 4.8 Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Pada Masing-Masing Model
Pembelajaran .........................................................................................
80
Tabel 4.9 Deskripsi Siswa Menurut Kecerdasan Spasial .......................................
81
Tabel 4.10 Rangkuman Uji Normalitas Data Prestasi belajar................................
82
Tabel 4.11 Rangkuman Uji Homogenitas Variansi……………………………...
Tabel 4.12 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .........
83
83
Tabel 4.13 Rangkuman Rerata Sel dan Jumlah Rataan .........................................
85
Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Antar Baris .....................................
85
Tabel 4.15 Rangkuman Hasil Komparasi Antar Kolom ........................................
87
Tabel 4.16 Rangkuman Hasil Komparasi Rerata Antar Sel Pada Kolom yang
Sama .....................................................................................................
88
Tabel 4.17 Rangkuman Hasil Komparasi Rerata Antar Sel Pada Baris yang
Sama .....................................................................................................
commit to user
xv
89
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................
113
Lampiran 2 Pengkategorian Sekolah .....................................................................
134
Lampiran 3 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ...............................
136
Lampiran 4 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ................................................
139
Lampiran 5 Kisi-Kisi Tes Kecerdasan Spasial.......................................................
148
Lampiran 6 Tes Kecerdasan Spasial ......................................................................
149
Lampiran 7 Lembar Validasi Instrumen ................................................................
167
Lampiran 8 Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika............................. ..
188
Lampiran 9 Tingkat Kesukaran Tes Try Out Bangun Ruang Sisi Lengkung ........
191
Lampiran 10 Daya Beda Uji Tes Prestasi Belajar Matematika.. ............................ 193
Lampiran 11 Reliabilitas Pada Tes Bangun Ruang Sisi Lengkung .......................
196
Lampiran 12 Rangkuman Hasil Uji Coba Intrumen Tes Bangun Ruang Sisi
Lengkung………………………………………………………………..
197
Lampiran 13 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ..............................................
198
Lampiran 14 Hasil Uji Coba Tes Kecerdasan Spasial ...........................................
204
Lampiran 15 Tingkat Kesukaran Tes Kecerdasan Spasial .....................................
206
Lampiran 16 Daya Beda Uji Coba Kecerdasan Spasial .........................................
209
Lampiran 17 Reliabilitas Pada Tes Kecerdasan Spasial ........................................
212
Lampiran 18 Rangkuman Hasil Uji Coba Intrumen Tes Kecerdasan Spasial
………………………………………………………………………….
213
Lampiran 19 Tes Kecerdasan Spasial ....................................................................
214
Lampiran 20 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ...........................................
230
Lampiran 21 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal .......................................
241
Lampiran 22 Uji Keseimbangan ............................................................................
243
Lampiran 23 Hasil Tes Kecerdasan Spasial……………………………………..
247
Lampiran 24 Kategori Kecerdasan Spasial ............................................................
254
Lampiran 25 Uji Normalitas Tes Kecerdasan Spasial ...........................................
257
Lampiran 26 Uji Homogenitas Nilai Tes Kecerdasan Spasial.. ..................... ........ 268
commit to user
Lampiran 27 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar.................................................. 271
xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Lampiran 28 Uji Homogenitas Tes Prestasi Belajar……………………………..
282
Lampiran 29 Uji Normalitas Tes Prestasi Setelah Dikenai Model TPS Pada Tiap
284
Kategori Kecerdasan Spasial…………………………………………….
Lampiran 30 Uji Homogenitas Data Model TPS Pada Setiap Kategori Kecerdasan
Spasial…………………………………………………………………….
290
Lampiran 31 Uji Normalitas Tes Prestasi Setelah Dikenai Model TAI Pada Tiap
292
Kategori Kecerdasan Spasial..
Lampiran 32 Uji Homogenitas Data Model TAI Pada Setiap Kategori Kecerdasan
298
Spasial…………………………….
Lampiran 33 Uji Normalitas Tes Prestasi Setelah Dikenai Model Klasikal Pada
Tiap Kategori Kecerdasan Spasial………………………………………
300
Lampiran 34 Uji Homogenitas Data Model Klasikal Pada Setiap Kategori
Kecerdasan Spasial……………………
306
Lampiran 35 Analisis Variansi...............................................................................
308
Lampiran 36 Uji Komparasi Ganda .......................................................................
311
Lampiran 37 Surat Izin Penelitian..........................................................................
315
commit to user
xvii
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR AND SHARE (TPS) DAN TIPE TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
PADA MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG DITINJAU
DARI KECERDASAN SPASIAL SMP NEGERI
SE-KABUPATEN GROBOGAN
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun Oleh:
VIRLINA ZUHANISANI
S851308059
PROGRAM PASCASARJANA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
commit
to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair And Share (TPS) Dan Tipe Team Assisted Individualization (TAI)
Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung
Ditinjau Dari Kecerdasan Spasial SMP Negeri Se-Kabupaten Grobogan
Tahun Pelajaran 2014/2015” ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas
plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang
lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara
tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam
sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti plagiat
dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan
peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan isi Tesis ini, maka Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Januari 2015
Mahasiswa,
commit to user
Virlina Zuhanisani
S851308059
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
Dengan menyebut nama Allah
yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang
”Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah
selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang
lain, dan hanya kepada Tuhanmu-lah hendaknya kamu berharap”
(Q. S. Insyirah: 6-8)
Sukses adalah suatu pilihan yang berawal dari mimpi yang besar yang akan
membawa kemana arah dan tujuan hidup
(Penulis)
“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi orang lain”.
(HR. Ahmad, Thabrani, Daruqutni)
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, kupersembahkan karya ini
untuk orang-orang yang kusayangi:
Apak dan Emak tercinta (H. Much Burhan, S.Pd.I dan Hj. Istiqomah) yang
selalu mendukung baik material maupun mental dan senantiasa mengiringi
tiap langkah kami dengan do’a.
Mbak-mbak dan Abang Ipar tersayang (Asih Sumaya, S.Pd & Nur Faizin,
S.Ag) dan (Ishan Ulufinnuwa, S.Pd & Sa’dun, M.Pd).
Keponakan-keponakanku, Enda, Nuril, Mimi, Azid, Izas.
Sahabat-sahabat seperjuangan, prodi Magister Pendidikan Matematika 2013.
Almamater, Universitas Sebelas Maret.
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikumWr. Wb
Alhamdulillah, segala puji dan syukur peneliti panjatkan atas limpahan rahmat
dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan tesis ini.
Selama penyusunan tesis ini, dapat terselesaikan atas bantuan dari banyak pihak.
Untuk itu dalam kesempatan ini, peneliti menyampaikan ucapan banyak terima
kasih yang tak berhingga kepada yang terhormat :
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret, yang telah memberikan izin penelitian
ini.
2. Prof. Dr. Budiyono, M. Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus selaku
pembimbing I, yang begitu sabar memberikan bimbingan, petunjuk,
pengarahan, serta motivasi dalam penelitian tesis ini.
3. Dr. Sri Subanti, M. Si, dosen pembimbing II yang juga begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian tesis ini.
4. Dr. Sumardi, M. Si, validator instrumen tes prestasi yang begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki
instrument penelitian tesis ini.
5. Rita P. Khotimah, M. Sc, validator instrumen tes prestasi yang juga begitu
sabar dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam
memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
6. Sudarmanto, S. Pd, validator instrumen tes prestasi yang juga begitu sabar
dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki
instrumen penelitian tesis ini
7. Dra. Partini, M. Si, Psi validator instrumen tes kecerdasan spasial yang juga
begitu sabar dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam
memperbaiki instrumen penelitian tesis ini
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
8. Yudhi Satria R, S. E, S. Psi, M. Si validator instrumen tes kecerdasan spasial
yang juga begitu sabar dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan
motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini
9. Setyo Purwanto, S. Psi, M. Psi validator instrumen tes kecerdasan spasial yang
juga begitu sabar dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi
dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini
10. keluargaku yang selalu mendoakan dan memberi dukungan tiada hentinya.
11. Teman-teman Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS angkatan 2013 yang
selalu memberi semangat, semoga tali silaturahmi kita tetap terjaga, dan
semoga kesuksesan menyertai kita.
12. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dari pembuatan proposal,
penelitian, sampai penelitian tesis ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu
persatu.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca umumnya.
Wassalamu‘alaikum Wr. Wb.
Surakarta,
Januari 2015
Peneliti
Virlina Zuhanisani
commit to user
viii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
Virlina Zuhanisani. S851308059. Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Pair And Share (TPS) Dan Tipe Team Assisted
Individualization (TAI) Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Bangun
Ruang Sisi Lengkung Ditinjau Dari Kecerdasan Spasial SMP Negeri SeKabuapaten Grobogan Tahun Pelajaran 2014/2015. Pembimbing I: Prof. Dr.
Budiyono, M. Sc. Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M. Si. Tesis: Program Studi
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Imu Pendidikan, Universitas
Sebelas Maret, Surakarta. 2015.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang
memberikan prestasi belajar lebih baik diantara siswa yang diberi model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair And Share (TPS) dengan pendekatan
saintifik, model pembelajaran tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan
pendekatan saintifik atau model pembelajaran klasikal dengan pendekatan
saintifik (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik diantara siswa
dengan kecerdasan spasial tinggi, sedang atau rendah (3) pada masing–masing
kategori kecerdasan spasial siswa, manakah yang memberikan prestasi belajar
lebih baik diantara siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif tipe Think
Pair And Share (TPS) dengan pendekatan saintifik, model pembelajaran tipe
Team Assisted Individualization (TAI) dengan pendekatan saintifik atau model
pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik (4) pada masing–masing
model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik
diantara siswa dengan kecerdasan spasial tinggi, sedang atau rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3 3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP
Negeri di Kabupaten Grobogan. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified
cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data
adalah tes prestasi belajar matematika dan tes kecerdasan spasial. Sebelum
digunakan untuk pengambilan data, instrumen tes prestasi dan tes kecerdasan
spasial terlebih dahulu diujicobakan. Penilaian validitas isi instrumen tes
dilakukan oleh validator. Uji reliabilitas instrumen tes menggunakan rumus KR20. Daya pembeda tes menggunakan rumus korelasi produk momen dari Karl
Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji ANAVA satu jalan. Uji prasyarat
meliputi uji normalitas dengan menggunakan metode uji Lilliefors dan uji
homogenitas menggunakan metode Bartlett. Teknik analisis data yang digunakan
adalah uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan uji hipotesis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) model
pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan saintifik menghasilkan
prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran kooperatif tipe TAI
dengan pendekatan saintifik dan klasikal dengan pendekatan saintifik, model
pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan pendekatan saintifik menghasilkan
prestasi belajar yang lebih baik commit
daripada
to model
user pembelajaran klasikal dengan
pendekatan saintifik (2) siswa dengan kecerdasan spasial tinggi prestasinya sama
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
baiknya dengan siswa kecerdasan spasial sedang, sedangkan siswa dengan
kecerdasan spasial tinggi dan sedang mempunyai prestasi belajar matematika
yang lebih baik dibandingkan siswa dengan kecerdasan spasial rendah, (3) pada
kategori kecerdasan spasial tinggi, prestasi belajar siswa pada model pembelajaran
TPS dengan pendekatan saintifik lebih baik dari siswa yang diberi model
pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik dan model pembelajaran klasikal
dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar siswa pada model pembelajaran TAI
dengan pendekatan saintifik sama baiknya dengan prestasi siswa pada model
pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik. Pada siswa kategori
kecerdasan spasial sedang dan rendah, model pembelajaran TPS dengan
pendekatan saintifik, TAI dengan pendekatan saintifik, dan klasikal dengan
pendekatan saintifik memberikan prestasi yang sama baiknya, (4) Pada model
pembelajaran TPS dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar siswa yang
mempunyai kecerdasan spasial tinggi sama baiknya dengan kecerdasan spasial
sedang, selain itu prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai kecerdasan
spasial tinggi dan sedang lebih baik dari siswa yang memiliki kecerdasan spasial
rendah, pada model pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik dan klasikal
dengan saintifik, siswa dengan kecerdasan spasial tinggi, sedang, dan rendah
memiliki prestasi yang sama baiknya.
Kata kunci: Think Pair And Share (TPS), Team Assisted Individualization (TAI),
Klasikal, Pendekatan Saintifik, Kecerdasan Spasial
commit to user
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
Virlina Zuhanisani. S851308059. The Experimentation Of Learning Model
Using Pair And Share (TPS) and Team Assisted Individualization (TAI) With
Scientific Approach Geometries Side of the Curve Materials Viewed From
Spatial Intelligence The Ninth Grade Junior High School Students in
Grobogan Regency Year of Teach 2014/2015. The first Academic Supervisor:
Prof. Dr. Budiyono, M. Sc. The second Academic Supervisor: Dr. Sri Subanti, M.
Si. Thesis: The Graduate Program in Mathematics Education, the Faculty of
Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, Surakarta. 2015.
The purposes of this study were to determine: (1) which group had better
learning achievement between students who were given the Think Pair And Share
(TPS) cooperative learning model with scientific approach, Team Assisted
Individualization (TAI) with scientific approach, or students who were given
classical model with scientific approach, (2) which group had better learning
achievement, among students with spatial intelligence of high, middle, or low,
(3) in each spatial intelligence category, which group had better learning
achievement, whether students who were given the Think Pair And Share (TPS)
cooperative learning model with scientific approach, TGT Team Assisted
Individualization (TAI) with scientific approach, or students who were given
classical model with scientific approach,. (4) on each learning model, which group
had better learning achievement, among students with spatial intelligence of high,
middle or low.
The type of this study was a quasi-experimental study with a 3x3 factorial
design. The study population was all grade IX students of Junior High School in
Grobogan Regency. Sample was collected by stratified cluster random sampling.
Instruments used for data collection were mathematics achievement test and
spatial intelligence test. Before used for data collection, the instrument test was
tried out, while for spatial intelligence test instrument. The content validity
assessment of tests was conducted by the related experts. Instrument reliability
test used the formula KR-20. Discrimination power of item test used the product
moment correlation formula of Karl Pearson. Balance test used one way ANOVA
test. It was concluded that the experimental and control group in the balanced
state. Test requirements include the normality tests by using Lilliefors test
methods and homogeneity test used the Bartlett method. It was concluded that the
samples come from populations that are normally distributed and homogeneous.
The data analysis technique used was the two-way ANOVA with unequal cell.
Based on the hypothesis, the results could be concluded as follows. (1)
Students who were treated with the TPS cooperative learning model with
scientific approach had better learning achievement than students treated by TAI
with scientific approach and classic model with scientific approach. In addition,
students who were treated with the TAI with scientific approach had better
commit
to user
learning achievement than students
treated
by classical model with scientific
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
approach. (2) Students with high spatial intelligence gave the same learning the
students with middle spatial intelligence. In addition, students who had high and
middle spatial intelligence have better learning achievement than students who
had low spatial intelligence. (3) In the spatial intelligence category of high, the
students’ learning achievement treated TPS cooperative learning model with
scientific approach was better than the students treated by TAI with scientific
approach and classical model with scientific approach, students treated by TAI
with scientific approach gave the same learning achievement with students treated
by classic model with scientific approach. In the spatial intelligence category of
middle and low, the students’ learning achievement treated TPS cooperative
learning model with scientific approach gave the same achievement with the
students treated by TAIwith scientific approach and classical model with scientific
approach (4) In the TPS cooperative learning model with scientific approach, the
students who had high spatial intelligence gave the same learning achievement
with middle spatial intelligence. In addition, the students who had high and
middle spatial intelligence had better learning achievement than students who had
low spatial intelligence. In the TAI with scientific approach and classical model
with scientific approach, the students who had high, middle, and low spatial
intelligence gave same learning achievement.
Keywords: Think Pair And Share, Team Assisted Individualization, Classical,
Scientific Approach, Spatial Intelligence.
commit to user
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...........................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ...........................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ..................
iv
MOTTO ...............................................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN .........................................................................
vi
KATA PENGANTAR .........................................................................................
vii
ABSTRAK ...........................................................................................................
ix
ABSTRACT ..........................................................................................................
xi
DAFTAR ISI ........................................................................................................
xiii
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
xv
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................
xvi
BAB I : PENDAHULUAN...................................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................
1
B. Rumusan Masalah ................................................................................
9
C. Tujuan Penelitian .................................................................................
10
D. Manfaat Penelitian ...............................................................................
11
BAB II : TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................
12
A. Kajian Teori .........................................................................................
12
1. Prestasi Belajar Matematika ...........................................................
16
2. Pendekatan Pembelajaran saintifik Menurut Kurikulum 2013... .
17
3. Model Pembelajaran.......................................................................
21
4. Kecerdasan Spasial.........................................................................
36
B. Penelitian Yang Relevan ......................................................................
39
C. Kerangka Berpikir ................................................................................
41
D. Hipotesis Penelitian..............................................................................
47
BAB III : METODE PENELITIAN ..................................................................
50
A. Tempat, Subjek, dan Waktu Penelitian ................................................
commit to user
B. Jenis Penelitian .....................................................................................
50
xiii
51
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ..........................
53
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ......................................
55
E. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data .............................
57
F. Uji Prasyarat Eksperimen.....................................................................
61
1. Uji Prasyarat Analisis Variansi Satu Jalan .....................................
62
2. Uji Keseimbangan ..........................................................................
63
G. Teknik Analisis Data ............................................................................
65
1. Uji Prasyarat Analisis Variansi Dua Jalan .....................................
66
2. Uji Hipotesis ..................................................................................
66
3. Uji Komparasi Ganda.....................................................................
69
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................
72
A. Hasil Pengembangan Instrumen ...........................................................
72
1. Instrumen Tes Prestasi Belajar .......................................................
72
2. Instrumen Tes Kecerdasan Spasial.................................................
75
B. Deskripsi Data Kemampuan Awal ......................................................
77
C. Hasil Analisis Data Kemampuan Awal................................................
77
D. Deskripsi Data Penelitian ....................................................................
80
E. Hasil Analisis Data Penelitian..............................................................
81
F. Uji Lanjut Pasca Anava ........................................................................
84
G. Pembahasan Hasil Analisis Data Penelitian .........................................
90
H. Keterbatasan Penelitian……………………………………………..
100
BAB V : KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................... 101
A. Kesimpulan Penelitian .........................................................................
101
B. Implikasi ...............................................................................................
102
C. Saran .....................................................................................................
105
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................
107
LAMPIRAN…………………………………………………………………….
commit to user
xiv
113
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR T ABEL
Tabel 3.1 Desain Faktorial Penelitian ....................................................................
52
Tabel 3.2 Kategori Sekolah ....................................................................................
54
Tabel 3.3 Sampel Penelitian ...................................................................................
55
Tabel 3.4 Tingkat Kecerdasan Spasial ...................................................................
56
Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes Prestasi ...
73
Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Tes Prestasi ........
74
Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes Spasial ....
76
Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Tes Spasial .........
76
Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Populasi Terhadap Data Kemampuan
Awal Matematika Siswa……………………………………………
78
Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Populasi Terhadap Data
Kemampuan Awal Matematika Siswa ..................................................
79
Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan terhadap Data Kemampuan Awal
Matematika Siswa ...................................................................................
79
Tabel 4.8 Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Pada Masing-Masing Model
Pembelajaran .........................................................................................
80
Tabel 4.9 Deskripsi Siswa Menurut Kecerdasan Spasial .......................................
81
Tabel 4.10 Rangkuman Uji Normalitas Data Prestasi belajar................................
82
Tabel 4.11 Rangkuman Uji Homogenitas Variansi……………………………...
Tabel 4.12 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .........
83
83
Tabel 4.13 Rangkuman Rerata Sel dan Jumlah Rataan .........................................
85
Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Antar Baris .....................................
85
Tabel 4.15 Rangkuman Hasil Komparasi Antar Kolom ........................................
87
Tabel 4.16 Rangkuman Hasil Komparasi Rerata Antar Sel Pada Kolom yang
Sama .....................................................................................................
88
Tabel 4.17 Rangkuman Hasil Komparasi Rerata Antar Sel Pada Baris yang
Sama .....................................................................................................
commit to user
xv
89
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................
113
Lampiran 2 Pengkategorian Sekolah .....................................................................
134
Lampiran 3 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ...............................
136
Lampiran 4 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ................................................
139
Lampiran 5 Kisi-Kisi Tes Kecerdasan Spasial.......................................................
148
Lampiran 6 Tes Kecerdasan Spasial ......................................................................
149
Lampiran 7 Lembar Validasi Instrumen ................................................................
167
Lampiran 8 Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika............................. ..
188
Lampiran 9 Tingkat Kesukaran Tes Try Out Bangun Ruang Sisi Lengkung ........
191
Lampiran 10 Daya Beda Uji Tes Prestasi Belajar Matematika.. ............................ 193
Lampiran 11 Reliabilitas Pada Tes Bangun Ruang Sisi Lengkung .......................
196
Lampiran 12 Rangkuman Hasil Uji Coba Intrumen Tes Bangun Ruang Sisi
Lengkung………………………………………………………………..
197
Lampiran 13 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ..............................................
198
Lampiran 14 Hasil Uji Coba Tes Kecerdasan Spasial ...........................................
204
Lampiran 15 Tingkat Kesukaran Tes Kecerdasan Spasial .....................................
206
Lampiran 16 Daya Beda Uji Coba Kecerdasan Spasial .........................................
209
Lampiran 17 Reliabilitas Pada Tes Kecerdasan Spasial ........................................
212
Lampiran 18 Rangkuman Hasil Uji Coba Intrumen Tes Kecerdasan Spasial
………………………………………………………………………….
213
Lampiran 19 Tes Kecerdasan Spasial ....................................................................
214
Lampiran 20 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ...........................................
230
Lampiran 21 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal .......................................
241
Lampiran 22 Uji Keseimbangan ............................................................................
243
Lampiran 23 Hasil Tes Kecerdasan Spasial……………………………………..
247
Lampiran 24 Kategori Kecerdasan Spasial ............................................................
254
Lampiran 25 Uji Normalitas Tes Kecerdasan Spasial ...........................................
257
Lampiran 26 Uji Homogenitas Nilai Tes Kecerdasan Spasial.. ..................... ........ 268
commit to user
Lampiran 27 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar.................................................. 271
xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Lampiran 28 Uji Homogenitas Tes Prestasi Belajar……………………………..
282
Lampiran 29 Uji Normalitas Tes Prestasi Setelah Dikenai Model TPS Pada Tiap
284
Kategori Kecerdasan Spasial…………………………………………….
Lampiran 30 Uji Homogenitas Data Model TPS Pada Setiap Kategori Kecerdasan
Spasial…………………………………………………………………….
290
Lampiran 31 Uji Normalitas Tes Prestasi Setelah Dikenai Model TAI Pada Tiap
292
Kategori Kecerdasan Spasial..
Lampiran 32 Uji Homogenitas Data Model TAI Pada Setiap Kategori Kecerdasan
298
Spasial…………………………….
Lampiran 33 Uji Normalitas Tes Prestasi Setelah Dikenai Model Klasikal Pada
Tiap Kategori Kecerdasan Spasial………………………………………
300
Lampiran 34 Uji Homogenitas Data Model Klasikal Pada Setiap Kategori
Kecerdasan Spasial……………………
306
Lampiran 35 Analisis Variansi...............................................................................
308
Lampiran 36 Uji Komparasi Ganda .......................................................................
311
Lampiran 37 Surat Izin Penelitian..........................................................................
315
commit to user
xvii