Modul guru pembelajar paket keahlian teknik jaringan dan distribusi tenaga listrik kelompok keahlian C - Repositori Institusi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

KATA PENGANTAR

  Profesi guru dan tenaga kependidikan harus dihargai dan dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat sebagaimana diamanatkan Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Hal ini dikarenakan guru dan tenaga kependidikan merupakan tenaga profesional yang mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat penting dalam mencapai visi pendidikan 2025 yaitu “Menciptakan Insan Indonesia Cerdas dan Kompetitif”. Untuk itu guru dan tenaga kependidikan yang profesional wajib melakukan pengembangan keprofesian berkelanjutan.

  Modul diklat ini berisikan tentang beberapa kompetensi yang harus dimiliki oleh guru Teknik Jaringan Listrik. Diantara materi tersebut yakni: Materi Pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran, Menganalisis spesifikasi teknis peralatan proteksi sistem tenaga listrik, Menganalisis sistem instalasi proteksi sistem tenaga listrik, Memperjelas simbol-simbol gambar rencana pada instalasi proteksi sistem tenaga listrik, Memperjelas teknik-teknik pemasangan pada instalasi proteksi sistem tenaga listrik, Menggunakan peralatan kerja pemasangan pada instalasi proteksi sistem tenaga listrik.

  Pada kesempatan ini disampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan kepada berbagai pihak yang telah memberikan kontribusi secara maksimal dalam mewujudkan modul ini, mudah-mudahan modul ini dapat menjadi acuan dan sumber informasi bagi semua pihak yang terlibat dalam diklat PKB.

  Jakarta, Agustus 2015 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Sumarna Surapranata, Ph.D, NIP 19590801 198503 1002

  ii

  DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... i

DAFTAR ISI ................................................................................................................... ii

DAFTAR TABEL ........................................................................................................... vi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................... vii

  PENDAHULUAN............................................................................................................ 1

  A. Latar Belakang ...................................................................................................... 1

  B. Tujuan ................................................................................................................... 2

  C. Peta Kompetensi .................................................................................................. 3

  D. Ruang Lingkup ..................................................................................................... 4

  E. Saran Cara Penggunaan Modul ............................................................................ 4

  I. KEGITAN PEMBELAJARAN Kegitan Pembelajaran KB-1 ........................................................................................... 6 Penentuan Pengalaman Belajar .................................................................................... 6

  A. Tujuan ................................................................................................................... 6

  B. Indikator Pencapaian Kompetensi ......................................................................... 6

  C. Uraian Materi ........................................................................................................ 6 Bahan Bacaan 1 ................................................................................................... 6 Hakekat Pengalaman Belajar ............................................................................... 6 Bahan Bacaan 2 ................................................................................................... 8 Pertimbangan-Pertimbangan Menetukan Pengalaman Belajar ............................. 8 Bahan Bacaan 3 ................................................................................................... 9 Pentingnya Pengalaman Belajar ........................................................................... 9 Bahan Bacaan 4 ................................................................................................. 13 Pandangan Guru Terhadap Pengalaman Belajar ............................................... 13

  D. Aktivitas Pembelajaran ....................................................................................... 15 Aktivitas Pengantar Mengidentifikasi Isi Materi Pembelajaraan ......................... 16 Aktivitas.1 Penentuan Pengalaman Belajar ........................................................ 16

  E. Rangkuman ........................................................................................................ 16

  F. Tes Formatif ........................................................................................................ 17

  iii

  G. Kunci Jawaban ................................................................................................... 18 LEMBAR KERJA KB-1 ............................................................................................ 23

  II. KEGITAN PEMBELAJARAN Kegitan Pembelajaran KB-2 ......................................................................................... 26 Menganalisis Spesifikasi teknis Peralatan Proteksi Sistem Tenaga Listrik .................. 26

  A. Tujuan ................................................................................................................. 26

  B. Indikator Pencapaian Kompetensi ....................................................................... 26

  C. Uraian Materi ...................................................................................................... 26 Bahan Bacaan 1 ................................................................................................. 26 Peralatan Utama Sistem Proteksi ....................................................................... 26 Bahan Bacaan 2 ................................................................................................. 40 Peralatan Penunjang Sistem Proteksi ................................................................. 40

  D. Aktivitas Pembelajaran ....................................................................................... 42 Aktivitas Pengantar Mengidentifikasi Isi Materi Pembelajaraan ......................... 42 Aktivitas.1 Menganalisis Peralatan Proteksi Sistem Tenaga Listrik ..................... 43 Aktivitas. 2 Menganalisis Spesifikasi Teknis Peralatan Proteksi Sistem Tenaga Listrik ..................................................................................................... 43

  E. Rangkuman ........................................................................................................ 44

  F. Tes Formatif ........................................................................................................ 45

  G. Kunci Jawaban ................................................................................................... 45 LEMBAR KERJA KB-2 ............................................................................................. 47

  III. KEGITAN PEMBELAJARAN Kegitan Pembelajaran KB-3 ......................................................................................... 51 Menganalisis Sistem Instalasi Proteksi Sistem Tenaga Listrik ..................................... 51

  A. Tujuan ................................................................................................................. 51

  B. Indikator Pencapaian Kompetensi ....................................................................... 51

  C. Uraian Materi ...................................................................................................... 51 Bahan Bacaan 1 ................................................................................................. 51 Pengertian Proteksi Transmisi Tenaga Listrik ..................................................... 51 Bahan Bacaan 2 ................................................................................................. 54 Jenis -Jenis Relay .............................................................................................. 54

  D. Aktivitas Pembelajaran ....................................................................................... 63 Aktivitas Pengantar Mengidentifikasi Isi Materi Pembelajaraan ......................... 63 Aktivitas.1 Menganalisis Sistem Instalasi Proteksi sistem Tenaga Listrik ............ 63

  E. Rangkuman ........................................................................................................ 64

  F. Tes Formatif ........................................................................................................ 64

  G. Kunci Jawaban ................................................................................................... 65 LEMBAR KERJA KB-3 ............................................................................................ 67

  IV. KEGITAN PEMBELAJARAN Kegitan Pembelajaran KB-4 ......................................................................................... 70 Memperjelas Simbol-Simbol Gambar Rencana Pada Instalasi proteksi Sistem Tenaga Listrik .............................................................................................................. 70

  A. Tujuan ................................................................................................................. 70

  B. Indikator Pencapaian Kompetensi ....................................................................... 70

  C. Uraian Materi ...................................................................................................... 70 Bahan Bacaan 1 ................................................................................................. 70 Diagram Segaris (One Line Diagram) ................................................................. 70

  D. Aktivitas Pembelajaran ....................................................................................... 80 Aktivitas Pengantar Mengidentifikasi Materi Pembelajaraan .............................. 80 Aktivitas.1 Memperjelas Simbol-Simbol Gamabar rencana Pada Instalasi Proteksi Sistem Tenaga Listrik ........................................................................... 80

  E. Rangkuman ........................................................................................................ 81

  F. Tes Formatif ........................................................................................................ 81

  G. Kunci Jawaban ................................................................................................... 82 LEMBAR KERJA KB-4 ............................................................................................ 83

  V. KEGITAN PEMBELAJARAN Kegitan Pembelajaran KB-5 ......................................................................................... 86 Memperjelas Teknik-Teknik Pemasangan Pada Instalasi Proteksi Sistem tenaga Listrik ........................................................................................................................... 86

  A. Tujuan ................................................................................................................. 86

  B. Indikator Pencapaian Kompetensi ....................................................................... 86

  C. Uraian Materi ...................................................................................................... 86 Bahan Bacaan 1 ................................................................................................. 86 Alat Proteksi Terhadap Sengatan Listrik Yang Berkerja Otomatis ....................... 86 Bahan Bacaan 2 ................................................................................................. 93 Penerapan Proteksi Transmisi Tenaga Listrik ..................................................... 93

  D. Aktivitas Pembelajaran ....................................................................................... 95 Aktivitas Pengantar Mengidentifikasi Materi Pembelajaraan .............................. 95 iv

  v Aktivitas.1 Memperjelas Teknik-Teknik Pemasangan Pada Instalasi Proteksi Sistem Tenaga Listrik ........................................................................... 96

  E. Rangkuman ........................................................................................................ 96

  F. Tes Formatif ........................................................................................................ 97

  G. Kunci Jawaban ................................................................................................... 97 LEMBAR KERJA KB-5 ............................................................................................ 99

  VI. KEGITAN PEMBELAJARAN Kegitan Pembelajaran KB-6 ....................................................................................... 103 Menggunakan Peralatan Kerja Pada Instalasi Proteksi sistem Tenaga Listrik ........... 103

  A. Tujuan ............................................................................................................... 103

  B. Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................... 103

  C. Uraian Materi .................................................................................................... 103 Bahan Bacaan 1 ............................................................................................... 103 Current Transformer (CT) ................................................................................. 103 Bahan Bacaan 2 ............................................................................................... 107 Voltage Transformer (Vt/Pt) .............................................................................. 107 Bahan Bacaan 3 ............................................................................................... 109 Relay ................................................................................................................ 109

  D. Aktivitas Pembelajaran ......................................................................................... 122 Aktivitas Pengantar Mengidentifikasi Materi Pembelajaraan ............................ 122 Aktivitas.1 Menggunakan Peralatan Kerja Pemasangan Pada Instalasi Proteksi Sistem Tenaga Listrik ......................................................................... 122

  E. Rangkuman ...................................................................................................... 123

  F. Tes Formatif ...................................................................................................... 124

  G. Kunci Jawaban ................................................................................................. 124 LEMBAR KERJA KB-6 .......................................................................................... 126

  PENUTUP ................................................................................................................. 129 UJI KOPETENSI ........................................................................................................ 130 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 136 GLOSARIUM ............................................................................................................. 137

  DAFTAR TABEL

Tabel 4.2 Simbol Simbol Diagram Segaris ...................................................... 70Tabel 4.3 Simbol Simbol Hueuf Relai Elektris Trafo ........................................ 71Tabel 4.4 Simbol Simbol Hueuf Relai Mekanis Trafo ....................................... 73 T

  abel 4.5 Simbol Simbol Hueuf Relai Penghantar 70 KV ................................. 75

Tabel 4.6 Simbol Simbol Hueuf Relai .............................................................. 76Tabel 4.7 Simbol Simbol Hueuf Relai Penyulung 20 KV .................................. 76Tabel 4.8 Simbol Simbol Hueuf Relai Distance Quadramho ............................ 77Tabel 4.9 Simbol Simbol Hueuf Relai Over Curent GEC-MOGG ..................... 78Tabel 4.10 Simbol Simbol Hueuf RelaiOver Current ABB-SPAJ 140 C .......... 78Tabel 6.11 Prinsip Kerja relai ........................................................................... 110Tabel 6.12 Standard Inverse, Very Invers, Extremely inverse .......................... 113

  vi

   DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Diagram Peralatan Proteksi ............................................................ 27Gambar 2.2 Tipe Rangkaian Trafo Arus CT ...................................................... 28Gambar 2.3 Trafo Arus ....................................................................................... 29Gambar 2.4 Kontruksi Trafo Tegangan Menengah ............................................. 30Gambar 2.5 Kontruksi Trafo Tegangan Kapasitif ............................................... 30Gambar 2.6 Rangkaian Magnetik dan Kapasitor PT ........................................... 31Gambar 2.7 Relay Magnetik ............................................................................. 32Gambar 2.8 Kontruksi Relai Elektronik Pada Posisi NO (Normaly Open) ........... 32Gambar 2.9 Circuit Breaker ................................................................................ 34Gambar 2.10 Kontruksi Circuit Breaker .............................................................. 34Gambar 2.11 MCCB (Mold Case Circuit Breaker) .............................................. 35Gambar 2.12 ACB (Air Circuit Breaker) .............................................................. 36Gambar 2.13 OCB (Oil Circuit Breaker) .............................................................. 36Gambar 2.14 SF6CB (Sulfur Circuit Breaker) ..................................................... 38Gambar 2.15 VCB (Vacum Circuit Breaker) ....................................................... 39Gambar 2.16 Klasifikasi Fuse Menurut Kontruksi Fisik ....................................... 39Gambar 3.17 Gambar Jaringan Sistem Tenaga Listrik ....................................... 52Gambar 3.18 Kontruksi Relai Kumparan Magnet Induksi .................................. 54Gambar 3.19 Bentuk Fisik Relai Arus Lebih ...................................................... 55Gambar 3.20 Skema dan Bentuk Fisik Relai Diferensial .................................... 56Gambar 3.21 Single Diagram Relai Gangguan Tanah Terbatas......................... 56Gambar 3.22 Bentuk Fisik Relai Bucholtz ........................................................... 57Gambar 3.23 Bentuk Fisik Relai Jensen ............................................................. 58Gambar 3.24 Rangkaian Arus Relai Zero Sequencec Current dan Diagram Vektor ................................................................................................................. 58Gambar 3.25 Bentuk Fisik Relai Tekanan Lebih ................................................ 59Gambar 3.26 Kurva Relai Impedansi .................................................................. 60Gambar 3.27 Single Line Diagram Directional Comparison ................................ 60

  vii

Gambar 3.28 Diagram Pengaman Arus Lebih dengan 3OCR + GFR ................. 61Gambar 3.29 Rangkaian Relai Suhu ................................................................. 62Gambar 5.30 Bentuk Fisik RCD 1 Fasa ............................................................. 87Gambar 5.31 Skema Diagram RCD 1 Fasa ........................................................ 87Gambar 5.32 Bentuk Fisik ELCB 3 Fasa ............................................................ 88Gambar 5.33 Skema Diagram ELCB 3 Fasa ...................................................... 88Gambar 5.34 Pemasangan ELCB Pada Beban (Proteksi Lokal) ........................ 89Gambar 5.35 Pemasangan ELCB Pada Jaringan Sumber (Proteksi Terpusat) ............................................................................................................ 90Gambar 5.36 Contoh Klasifikasi Proteksi Pada Peralatan Listrik Portabel ......... 91Gambar 5.37 Pemisahan Korban dari Aliran Listrik ........................................... 92Gambar 5.38 Wearing Diagram Jaringan Trasmisi ............................................. 93Gambar 6.39 CT Magneting Characteristic For 1PL200R2.0 ............................. 106Gambar 6.40 Rangkaian Ekuivalen CT ............................................................... 106Gambar 6.41 Karaktristik CT Pengukuran dan CT Proteksi ................................ 107Gambar 6.42 Rangkaian Ekuivalen VT/PT ......................................................... 108Gambar 6.43 Tipe Relai Diferensial .................................................................... 115Gambar 6.44 Kurva Relai Diferensial .................................................................. 116Gambar 6.45 Voltage Difefrensial ....................................................................... 117Gambar 6.46 Prinsip Kerja Circuit Breaker ......................................................... 119

  viii

  

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

  Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan kegiatan pengembangan keprofesian secara berkelanjutan agar dapat melaksanakan tugas profesionalnya. Uji Kompetensi Guru (UKG) dimaksudkan untuk memastikan bahwa guru telah memiliki standar minimal kompetensi profesional dan pedagogik. Hasil UKG digunakan juga sebagai penentu jenjang pelatihan yang harus diikuti oleh guru dalam rangka melaksanakan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB).

  Pengembangan keprofesian berkelanjutan sebagai salah satu strategi pembinaan guru dan tenaga kependidikan diharapkan dapat menjamin guru dan tenaga kependidikan mampu secara terus menerus memelihara, meningkatkan, dan mengembangkan kompetensi sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan PKB akan mengurangi kesenjangan antara kompetensi yang dimiliki guru dan tenaga kependidikan dengan tuntutan profesional yang dipersyaratkan.

  Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan PKB baik secara mandiri maupun kelompok. Khusus untuk PKB dalam bentuk diklat dilakukan oleh lembaga pelatihan sesuai dengan jenis kegiatan dan kebutuhan guru. Penyelenggaraan diklat PKB dilaksanakan oleh PPPPTK dan LPPPTK KPTK atau penyedia layanan diklat lainnya. Pelaksanaan diklat tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta diklat. Modul merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta diklat berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai tingkatan kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.

  Pedoman penyusunan modul diklat PKB bagi guru dan tenaga kependidikan ini merupakan acuan bagi penyelenggara pendidikan dan pelatihan dalam mengembangkan modul pelatihan yang diperlukan guru dalam melaksanakan kegiatan PKB.

B. Tujuan

  Tujuan disusunnya modul diklat PKB ini adalah memberikan pemahaman bagi peserta diklat tentang konsep dasar dan penguasaan materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. Secara khusus tujuan penyusunan modul ini adalah memberikan informasi awal tentang:

  1. Pendekatan , strategi, metode, dan teknik pembelajaran

  2. Menganalisis spesifikasi teknis peralatan proteksi sistem tenaga listrik

  3. Menganalisis sistem instalasi proteksi sistem tenaga listrik

  4. Memperjelas simbol-simbol gambar rencana pada instalasi proteksi sistem tenaga listrik

  5. Memperjelas teknik-teknik pemasangan pada instalasi proteksi sistem tenaga listrik

  6. Menggunakan peralatan kerja pemasangan pada instalasi proteksi sistem tenaga listrik

  C. Peta Kompetensi Jenjang Sekolah : SMK Program Keahlian/Mapel : Teknk Jaringan Listrik

  STANDAR KOPETENSI GURU GRADE

  KOMPETENSI

  INDIKATOR PENCAPAIAN MATERI KOMPETENSI UTAMA KOPENTENSI MODUL KOMPETENSI INTI

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  8

  9

  10 GURU/MAPEL Pedagogik

  1. Menyelenggarakan

  1.1 Menentukan pengalaman

  1.1.1 Pengalaman belajar diidentifikasi peserta didik : pembelajaran yang belajar yang sesuai untuk sesuai dengan tujuan pembelajaran mendidik. mencapai tujuan

  1.1.2 Pengalaman belajar ditentukan pembelajaran.

berdasarkan hasil identifikasi

  1.2 Memilih materi

  

1.2.1 Kriteria pemilihan materi

pembelajaran yang diampu pembelajaran dijelaskan dengan benar yang terkait dengan pengalaman belajar dan

  V tujuan pembelajaran

  1.2.2 Materi pembelajaran diidentifikasi sesuai dengan tujuan pembelajaran dan tujuan pembelajaran dan pengalaman belajar

  1.2.3 Materi pembelajaran dipilih

berdasarkan hasil identifikasi

Profesional

  2. Menguasai materi,

  2.1 Memasang peralatan

  2.1.1 Menganalisis spesifikasi teknis struktur, konsep dan proteksi sistem tenaga listrik peralatan proteksi sistem tenaga listrik pola pikir keilmuan yang mendukung

  2.2.2 Menganalisis sistem instalasi mata pelajaran yang

proteksi sistem tenaga listrik

diampu

  2.2.3 Memperjelas simbol-simbol gambar rencana pada instalasi proteksi sistem tenaga listrik

  V

  2.2.4 Memperjelas teknik-teknik pemasangan pada instalasi proteksi sistem tenaga listrik

  2.2.5 Menggunakan peralatan kerja pemasangan pada instalasi proteksi sistem tenaga listrik

  3

  D. Ruang Lingkup

  Modul diklat PKB ini berisi rangkaian kegiatan pembelajaran selama mengikuti pendidikan dan pelatihan pasca Uji Kompetensi Guru (UKG), khususnya pendidikan dan pelatihan pada grade/ Level 3 untuk program keahlian Teknik Jaringan Listrik. Modul ini mencakup 2 kegiatan pembelajaran, yakni pedagogik dan profesional. Cakupan materi pedagogik meliputi : Pendekatan, starategi, metode, dan teknik pembelajaran. Cakupan materi profesional mencakup : Menganalisis spesifikasi teknis peralatan proteksi sistem tenaga Listrik, menganalisis sistem instalasi proteksi sistem tenaga listrik, memperjelas simbol-simbol gambar rencana pada instalasi proteksi sistem tenaga listrik, Memperjelas teknik-teknik pemasangan pada instalasi proteksi sistem tenaga listrikdan menggunakan peralatan kerja pemasangan pada instalasi proteksi sistem tenaga listrik.

  E. Saran Cara Penggunaan Modul

  Untuk mempermudah di dalam penggunaan modul ini, maka diharapkan peserta membaca dengan baik petunjuk penggunaan modul ini seperti yang tersebut dibawah ini:

  1. Petunjuk Bagi Peserta Diklat/Pelatihan

  a. Untuk membantu kelancaran proses pelatihan Pesrta diklat berhubungan dengan instruktur yang bisa diawali atas inisiatif dari peserta .

  b. Pelajarilah modul ini dengan baik terhadap sajian konsep yang diberikan pada setiap kagiatan belajar.

  c. Untuk memahami isi materi yang terdapat di dalam setiap kompetensi, maka kerjakan semua pertanyaan yang diberikan pada setiap pembelajaran, dan jawaban anda harap ditulis pada tempat yang telah disediakan dalam modul ini.

  d. Diharapkan peserrta diklat/pelatihan dapat menyelesaikan tugas- tugas, dan apabila diperlukan dapat dilakukan diskusi dengan 3 –5 orang teman. Selanjutnya jawaban anda ditulis pada tempat yang telah disediakan. e. Apabila peserta diklat/pelatihan telah selesai dan telah merasa menguasai modul ini, silahkan berhubungan dengan instruktur/asesor/tutor yang bersangkutan untuk mendapatkan pengujian atas kompetensi anda.

  2. Petunjuk Bagi instruktur/Asesor/Tutor Dalam penyelesaian modul pembelajaran ini, instruktur/asesor/tutor berperan sebagai tutor yang mendampigi peserta dalam menyelesaikan modul ini, beberapa hal yang perlu dilakukan yaitu: a. Membantu peserta membuat perencanaan pembelajaran.

  b. Membantu peserta diklat/pelatihan bila mengalami kesulitan dalam menyelesaikan modul ini.

  c. Sebagai instruktur/asesor/tutor, jangan berlebihan dalam memberikan penjelasan, karena pada pembelajaran ini adalah mengarahkan peserta diklat/pelatihan dapat belajar mandiri. Penjelasan cenderung bersifat mengarahkan bukan menuntaskan sebagaimana saat mengajar.

  d. Setelah peserta diklat/pelatihan selesai dan siap diuji, maka tugasinstruktur/ asesor/tutor adalah menguji kompetensi peserta diklat/pelatihan sebagai wujud penguasaan materi modul diklat ini.

I. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Pembelajaran KB-1 Penentuan Pengalaman Belajar

  A. Tujuan

  1. Peserta pelatihan mampu memahami dan menguasai hakikat pengalaman pembelajaran.

  2. Peserta pelatihan mampu memahami cara merumuskan pengalaman belajar.

  3. Peserta pelatihan mampu memahami dan menguasai berbagai macam metode dalam proses pembelajaran

  B. Indikator Pencapaian Kompetensi

  Indikator pencapaian kopentensi (IPK) dalam mempelajari kegiatan pembelajaran 1 ini adalah : peserta diklat mampu menguasai Penetuan Pengalaman Pembelajaran dengang baik dan tepat.

  C. Uraian Materi Bahan Bacaan 1: Hakikat Pengalaman Belajar

  Pengalaman belajar adalah sejumlah aktivitas siswa yang dilakukan untuk memperoleh informasi dan kompetensi baru sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Pengalaman Menurut Gagne (1991) ada delapan tipe pengalaman belajar dari pengalaman belajar yang sederhana sampai pada pengalaman belajar yang kompleks. Kedelapan tipe belajar itu ialah: a. Belajar signal.

  b. Belajar mereaksi perangsang melalui penguatan, c. Pengalaman belajar membentuk rangkaian.

  d. Belajar asosiasi verbal.

  e. Belajar membedakan atau diskriminasi.

  f. Belajar konsep. g. Belajar aturan atau hokum Gagne mengidentifikasi lima jenis hasil belajar sebagai berikut: a. Belajar keterampilan intelektual.

  b. Belajar informasi verbal.

  c. Balajar mengatur kegiatan intelektual, d. Belajar sikap.

  Pengalaman menurut piaget berlangsung dalam diri setiap individu melalui proses konstruksi pengetahuan. Oleh sebab itu teori belajar piaget terkenal dengan teori konstruktivistik. Belajar menurut teori konstruktivitas bukanlah sekedar menghafal, akan tetapi proses mengkrontruksi pengetahuan melalui pengalaman. Pengetahuan bukanlah hasil pemberian dari orang lain seperti guru akan tetapi hasil dari proses mengkontruksi yang dilakukan setiap individu. Pengetahuan hasil dari pemberitahuan tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna.

  Piaget berpendapat bahwa sejak kecil setiap anak sudah memiliki struktur kognitif yang kemudian dinamakan skema.Skema terbentuk karena pengalaman. Proses penyempurnaan skema dilakukan melalui proses asimilasi dan akomodasi. Beberapa ide umum tentang pengalaman belajar :

  1. Keterlibatan dalam pengalaman belajar merupakan pengaruh yang amat penting terhadap pembelajaran.

  2. Suasana yang bebas dan penuh kepercayaan akan menunjang kehendak peserta didik untuk mau melakukan tugas sekalipun mengundang risiko.

  3. Pengaruh strategi yang mendalam dapat dipergunakan namun sangat tergantung pada beberapa aspek, misalnya usia, kematangan, kepercayaan, dan penghargaan terhadap orang lain. Dan kebahagiaan guru juga tergantung pada latihan-latihan yang diberikan untuk megendalikan atau menguasai aspek tersebut.

  4. Beberapa teknis yang disajikan cenderung untuk memberikan beberapa gagasan atau ide mengenai bagaimana pengajar dapat melibatkan peserta didik secara emosional. Dalam hal ini referensi atau mata pelajaran yang diberikan sangat tergantung pada peserta didik, pelajaran tertentu, pengajaran atau guru lingkungan.

  5. Terdapat banyak sekali pengaruh-pengaruh yang dapat dipelajari sebaik mungkin dengan melalui beberapa model yaitu pengajar atau guru yang dalam berbagai hal menyatukan pengaruh, sedangkan para peserta didik berusaha mencoba menurunnya.

  Dengan demikian model yang diterapkan banyak memerlukan pengalaman pendidikan secara informal.

  Bahan Bacaan 2:

Pertimbangan-Pertimbangan Menentukan Pengalaman

Belajar

  1. Sesuai dengan tujuan atau kompetensi yang akan dicapai Dalam system perencanaan dan desain pembelajaran tujuan merupakan komponen utama dan pertama yang harus dipikirkan oleh seorang desainer pembelajaran. Sehingga apa yang harus dilakukan guru dan siswa diarahkan untuk mencapai tujuan itu. Dilihat dari domainnya tujuan itu terdiri atas tujuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.

  2. Sesuai dengan jenis bahan atau materi pelajaran Pengalaman belajar yang direncanakan dan didesain harus memerhatikan karakteristik materi pelajaran baik dilihat dari kompleksitas materi maupun pengemasannya.

  3. Ketersediaan Sumber Belajar Selain pertimbangan tujuan dan isi bahan pelajaran, seorang desainer pembelajaran dalam menentukan pengalaman belajar juga harus memerhatikan ketersediaan sumber belajar yang dapat digunakan.

  4. Pengalaman Belajar Harus Sesuai dengan Karakteristik Siswa Kondisi dan karakteristik siswa merupakan salah satu hal pertimbangan yang harus diperhatikan, baik menyangkut minat dan bakat siswa, kecenderungan gaya belajar maupun kemampuan dasar yang dimiliki siswa.

  Ada sejumlah prinsip-prinsip yang harus diperhatikan manakala kita akan mengembangkan pengalaman belajar yaitu,

  1. Berorientasi pada tujuan Dalam system pembelajaran tujuan merupakan komponen yang utama.Efektivitas pengembangan pengalaman belajar ditentukan dari keberhasilan siswa mencapai tujuan pembelajaran.

  2. Aktivitas Pengalaman belajar siswa harus dapat mendorong agar siswa beraktivitas melakukan sesuatu. Aktivitas tidak dimaksudkan terbatas pada aktivitas fisik, akan tetapi juga meliputi aktivitas yang bersifat psikis seperti aktivitas mental.

  3. Individualitas Mengajar adalah usaha mengembangkan setiap individu siswa.Oleh sebab itu pengalaman belajar dirancang untuk setiap individu siswa.

  4. Integritas Oleh karena itu merancang pengalaman belajar siswa harus dapat mengembangkan seluruh aspek kepribadian siswa secara terintegitas.

  Bahan Bacaan 3: Pentingnya Pengalaman Belajar

  Belajar secara umum dapat diartikan sebagai perubahan, contohnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mampu menjadi mampu, dari tidak mau menjadi mau, dan lain sebagainya. Namun demikian tidak semua perubahan pasti merupakan peristiwa belajar. Sedangkan yang dimaksud perubahan dalam belajar adalah perubahan yang relatif, konstan, dan berbekas. Sama halnya dengan pengalaman belajar, dimana seperti kata pepetah yang sering kita dengar dalam dunia pendidikan bahwa pengalaman adalah guru yang paling baik. Dalam hal ini pengalaman-pengalaman yang sering kita lalui dapat memberikan dan mengajarkan kita hal-hal yang berarti dalam hidup.

  Pengalaman belajar siswa ditunjang dengan adanya teknologi. Dengan adanya kemajuan sains dan teknologi di bidang pendidikan seyogyanya dapat dimanfaatkan untuk mempermudah siswa mencapai pengalaman belajar yang optimal. Anak-anak sekarang menginginkan hal-hal yang baru yang menarik dan menantang. Demikian juga saat mengikuti pembelajaran di sekolah mereka ingin pembaruan dalam pembelajaran. Dengan demikian seorang guru harus belajar mengadakan pembaruan pembelajaran dengan memasukkan pengalaman-pengalaman belajar yang menarik. Pembelajaran yang menarik adalah pembelajaran yang benar-benar membelajarkan siswa, semakin siswa terlibat aktif dalam pembelajaran akan semakin berkualitas hasil belajar siswa. Jadi siswa tidak sekedar datang, duduk, catat, dan pulang tanpa ada pengalaman belajar. Seorang guru dalam merancang pembelajaran tentunya akan bertanya dalam hatinya, “Pengalaman belajar apa yang akan aku berikan pada peserta didik agar mereka dapat memiliki kompetensi dasar?” Pengalaman belajar yang diberikan oleh guru sangat penting bagi peserta didik (siswa) agar peserta didik dapat memiliki kompetensi dasar. Ada dua hal yang dapat membantu guru dalam memberikan pengalaman belajar kepada siswa yaitu dengan penggunaan multimetode dan multimedia yang disesuaikan sesuai dengan kondisi siswa dan kemampuan sekolah.

1. Multimetode

  Metode adalah cara yang digunakan untuk menimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Berikut ini disajikan beberapa metode pembelajaran yang biasa digunakan demi mengimpelementasiakan startegi pemebelajaran sehingga terbentuk pengalaman belajar bagi siswa, yaitu:

  a. Metode Ceramah Metode ceramah merupakan metode yang biasa digunakan oleh setiap guru. Hal ini selain disebabkan oleh beberapa pertimbnagan tertentu juaga adanya faktor kebiasaa baik dari guru ataupun siswa. Dalam metode ini guru biasanya merasa belum puas manakala dalam proses pengelolaan pemebelajaran tidak melalukan ceramah.

  Demikian juga dengan sisw, mereka akan belajar manakala ada guru yang memberikan materi pelajaran melalui ceramah, sehinnga ada guru yang berceramah berarti ada proses belajar dan tidak ada guru berarti tidaka ada proses belajar. b. Metode Demonstrasi Metode demonstrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan. Sebagai metode penyajian demonstrasi tidak terlepas dari penjelasan secara lisan oleh guru. Walaupun dalam proses demonstarsi peran siswa hanya sekedar memperhatikan, akan tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkret.

  c. Metode Diskusi Metode diskusi merupakan metode pembelajaran yang menghadapkan siswa pada suatu permasalahan. Tujuan utama nmetode ini adalah untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah dan memahami pengetahuan siswa, serta untuk membuat suatu keputusan (Killen, 1998). Oleh sebab itu, diskusi bukanlah debat yang bersifat mengadu argumentasi. Diskusi lebih bersifat bertukar poengalaman untuk menentukan keputusan tertentu secara bersama-sama.

  Dengan demikian, jika setiap guru menerapkan metode yang berbeda- beda dalam proses pembelajaran maka setiap siswa juga akan memiliki pengalaman yang berbeda dalam menerima materi pelajaran. Metode yang pertama adalah metode yang bersifat monoton dimana siswa hanya akan bisa mendengarkan materi yang telah disampaikan oleh seorang guru. Materi yang dapat dikuasai siswa sebagai hasil dari ceramah akan terbatas pada apa yang dikuasai guru. Metode pembelajaran yang kedua akan lebih menarik sebab siswa tak hanya mendengar tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi. Dalam hal ini dengan cara nmengamati secara langsung siswa kan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori dengan kenyataan. Sedangkan metode yang ketiga sifatnya melatih siswa untuk memecahkan masalah yang telah diberikan. Dalam metode ini siswa mana dirangsang untuk lebih kreatif dalam memberikan gagasan, bertukar pikiran dalam mengatasi setiap permasalahan. Namun disisi lain dalam metode ini hanya akan dikuasai oleh 2 atau 3 orang siswa yang memiliki keterampialan berbicara.

2. Multimedia

  Media pembelajara merupakan seluruh alat dan bahan yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan seperti radio, televisi, koran, majalah, buku atau LCD dan lain sebagainya.

  Penggunaan media dalam proses pembelajaran juga dapat memberikan pengalaman belajar bagi siswa. Salah satu media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran yaitu penggunaan media interaktif seperti penggunaan komputer. Dengan bantuan komputer dapat diajarkan cara-cara mencari inforamsi baru, yaitu dengan menyeleksi dan mengolah pertanyaan, sehingga terdapat jawaban terhadap suatu pertanyaan itu. Komputer dapat diprogram untuk dimanfaatkan dalam potensi mengajar dengan tiga cara, yaitu: a. Tutorial

  Dalam hal ini program menuntut komputer untuk berbuat sebagai seorang tutor yang memimpin siswa melalui urutan materi yang mereka harapkan menjadi pokok pengertian. Komputer dapat menemukan lingkup kesulitan tiap siswa, kemudian menjelaskan pendapat-pendapat yang ditemukan siswa, menggunakan contoh dan latihan yang tepat dan mentes siswa pada tiap langkah untuk mencek bagaimana siswa telah mengerti dengan baik.

  b. Simulasi Bentuk kedua pengajaran dengan komputer ialah untuk simulasi pada suatu keadaan khusus, atau sistem di mana siswa dapat berinteraksi.

  Siswa dapat menyebut informasi, sehingga dapat sampai pada jawabannya, karena mereka berpikir sehat, mencobakan interpretasinya dari prinsip-prinsip yang telah ditentukan. Komputer akan menceritakan pada siswa apakah dampak dari keputusannya, terutama tentang reaksi dari kritikan atau pendapatnya.

  c. Pengolahan Data Rowntree (Roestiyah, 2001) menuliskan bahwa dalam hal ini komputer digunakan sebagai suatu penelitian sejumlah data yang luas atau memanipulasi data dengan kecepatan yang tinggi. Siswa dapat meminta kepada komputer untuk meneliti figur-figur tertentu atau menghasilkan grafik dan gambar yang sulit/kompleks. Menurut Hamalik

  (2003), ada tiga bentuk penggunaan komputer dalam kelas, yaitu untuk: 1) Mengajar siswa menjadi mampu membaca komputer atau Computer literate. 2) Mengajarkan dasar-dasar pemrograman dan pemecahan masalah dengan komputer. 3) Melayani siswa sebagai alat bantu pembelajaran.

  Jadi, dengan ketersediaan metode dan media yang dapat menunjang berlangsungnya proses pembelajaran menyebabkan guru dapat memberikan pengalaman belajar bagi siswa sehingga dapat meningkatkan kompetensi dasar siswa.

  Bahan Bacaan 4: Pandangan Guru Terhadap Pengalaman Belajar

  Sejumlah penelitian mengungkapkan bahwa terdapat kaitan yang erat antara pandangan tentang sains, tentang belajar dan tentang mengajar.

1. Pandangan tentang sains

  Dari berbagai penelitian yang telah dilakukan, terungkap bahwa sains bagi kebanyakan mahasiswa calon guru adalah sekumpulan pengetahuan atau body of knowledge, dimana sains berisi kumpulan fakta hasil observasi dan penelitian yang menjelaskan apa, mengapa, dan bagaimana suatu fenomena terjadi. Menurut Aguirre dan Haggerty, 1990; Gustafson dan Rowell, 1995 melaporkan bahwa sebagian besar respon mahasiswa jatuh dalam katergori discovering yang didalamnya tercakup sains sebagai suatu kumpulan pengetahuan (body of knowledge) dan sains sebagai suatu proses. Menurut Bloom(dalam Widodo, 1997), menyatakan bahwa sains dijadikan sebagai studi mengenai alam sekitar kita. Penelitian yang dilakukan oleh Ari Widodo terhadap mahasiswa calon guru dan guru sekolah lanjutan juga mengungkapkan hasil yang senada dimana sebagian besar guru dan mahasiswa calon guru menyatakan bahwa sains adalah ilmu tentang alam dan bahwa sains merupakan kumpulan fakta, pengetahuan dan informasi

  Pandangan lain tentang sains yaitu hadir dari dua orang ahli (Cain dan Evans, 1990) menyatakan bahwa sains mengandung 4 hal, yaitu: konten atau produk, proses atau metode, sikap dan teknologi. Sains sebagai konten atau produk berarti bahwa dalam sains terdapat fakta-fakta, hokum-hukum, prinsip- prinsip dan teori-teori yang sudah diterima kebenarannya. Sains sebagai proses atau metode berate bahwa sains merupakan suatu proses atau metode untuk mendapatkan pengetahuan. sains sebagai sikap artinya bahwa dalam sains terkandung sikap seperti tekun, terbuka, jujur dan objektif, sedangkan jika sains sebagai teknologi mengandung pengertian bahwa sains mempunyai keterkaitan dan digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

  2. Pandangan tentang Belajar

  Faktor lain yang mempengaruhi pandangan guru terhadap pengalaman belajar yaitu pandangan guru terhadap belajar. Penelitian yang dilakuakn oleh Aguirre dan Haggerty, 1995; Gustavson dan Rowell, 1995; Ari Widodo, 1997, mengungkapkan bahwa sebagian besar guru dan mahasiswa calon guru berpendapat bahwa belajar adalah mencari informasi atau pengetahuan baru dari sesuatu yang sudah ada di alam.

  3. Pandangan tentang Mengajar