HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN BIMBINGAN BELAJAR DI BIMBINGAN BELAJAR GEMILANG EDUCATION CENTER JLN AKSARA NO. 129-131 MEDAN.
ABSTRAK
Agustina, NIM. 081211310001 : Hubungan Motivasi Belajar Dengan
Bimbingan Belajar Di Bimbingan Belajar Gemilang Education Center
Jln.Aksara No.129-131 Medan.
M asalah dalam penelitian ini yaitu Apakah ada hubungan antara motivas i
belajar dengan bimbingan belajar di bimbingan belajar Gemilang Education
Center. Penelitian ini bertujuan untuk mengukur hubungan motivasi belajar
dengan bimbingan belajar siswa di bimbingan belajar Gemilang Education Center
Jln. Aksara No.129-131 M edan.
Teori yang digunakan dalam penelitian. ini adalah motivasi dikemukakan
oleh Bahri Djamarah, Syaiful (2008:149-151) motivasi adalah keseluruhan daya
penggerak intrinsik maupun ekstrinsik dengan serangkaian usaha sehingga
tercapai tujuan yang diharapkan serta teori bimbingan yang dikemukakan oleh
Tohirin (2007:16) bimbingan merupakan Proses pertolongan yang di berikan oleh
seseorang yang ahli di bidangnya guna mengarahkan individu untuk mencapai
pemahaman diri dan pengarahan diri yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan
sesuai dengan kemampuan yang dimiliki secara optimal, pemilihan pemecahan
masalah ditentukan oleh individu itu sendiri
Jenis penelitian ini menggunakan penulisan deskritif kuantitatif. Populasi
dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII SM A di bimbingan belajar Gemilang
Education Center Jln. Aksara No.129-131 M edan, berjumlah 30 orang siswa dan
populasi dijadikan sebagai sampel yang terdiri dari dua kelas, teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket dan dokumentasi,
Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan menggunakan korelasi
product moment.
Hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas XII SM A di bimbingan
belajar Gemilang Education Center belajar Gemilang Education Center.koefesien
korelasi yang diperoleh 0,94 termasuk pada kategori sangat kuat jadi uji korelasi
product moment secara praktis, yang tidak perlu dihitung. Tetapi langsung
dikonsultasikan pada (lampiran 12) untuk n=30, taraf kesalahan 5% maka harga
= 0,361, jadi karena nilai
>
yaitu 0,94 > 0,361 sehingga Ha
diterima dan Ho ditolak; berarti ; berarti hipotesis diterima dengan pengertian
terdapat hubungan
antara motivasi belajar dengan bimbingan belajar di
bimbingan belajar Gemilang Education center.
DAFTAR ISI
halaman
ABS TRAK ......................................................................................
i
KATA PENGANTAR ...................................................................
ii
DAFTAR IS I...................................................................................
iii
DAFTAR TABEL ..........................................................................
iv
DAFTAR GAMBAR......................................................................
v
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................
vi
BAB I. PENDAHULUAN ..............................................................
1
A. Latar Belakang M asalah .............................................................
1
B. Identifikasi M asalah ..................................................................
6
C. Batasan M asalah........................................................................
7
D. Rumusan M asalah .....................................................................
7
E. Tujuan Penelitian.......................................................................
7
F. M anfaat Penelitian.....................................................................
8
BAB II. KAJIAN TEORI ..............................................................
9
A. Kerangka Teoritis .......................................................................
9
1. M otivasi Belajar ...................................................................
9
1.1 Pengertian M otivasi.....................................................
9
1.2. Jenis–Jenis M otivasi....................................................
11
1.3. Fungsi M otivasi Belajar ..............................................
12
1.4 Ciri-Ciri M otivasi Belajar ...........................................
13
1.5 Prinsi –Prinsip M otivasi Belajar..................................
15
1.6 Bentuk–Bentuk M otivasiBelajar ..............................
18
2. Pengertian Bimbingan...........................................................
21
2.1 Pengertian Belajar ...............................................................
24
2.3 Pengertian Bimbingan Belajar ............................................
26
2.4 Tujuan Belajar.....................................................................
28
2.5 Ciri–Ciri Belajar..................................................................
30
2.6 Faktor-Faktor mempengaruhi Belajar .................................
32
3. Hubungan M otivasi Belajar Dengan Bimbingan Belajar .....
33
B. Kerangka Konseptual ................................................................
34
C. Hipotesis....................................................................................
35
BAB III. METODE PEN ELITIAN ..............................................
36
A. Jenis Penelitian ..........................................................................
36
B. Populasi dan Sampel .................................................................
36
C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional...........................
37
D. Alat Pengumpulan Data dan Pengujian Instrumen....................
37
E. Tehnik Analisa data...................................................................
39
F. Lokasi dan Waktu Penelitian.....................................................
40
BAB IV. HAS IL PENELITIAN DAN PEMBAHAS AN.............
42
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..........................................
42
B. Deskripsi Data M otivasi Belajar (Variabel X) ..........................
43
C. Deskripsi Data Bimbingan Belajar Variabel Y) .........................
44
D. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................
46
BAB V. KES IMPULAN DAN S ARAN ........................................
48
A. Kesimpulan......................................................................................
48
B. Saran ...............................................................................................
48
DAFTAR PUS TAKA .....................................................................
50
LAMPIRAN ...................................................................................
52
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Kisi – Kisi Angket ...................................................................... 38
Tabel 2 : Rencana Penelitian...................................................................... 41
Tabel 3 : Distribusi Frekuensi Data Variabel M otivasi Belajar ................ 44
Tabel 4 : Distribusi Frekuensi Data Variabel Bimbingan Belajar ............. 45
DAFTAR GAMBAR
Gambar1. Kerangka Konseptual .................................................................. 35
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1:
Angket Penelitian ....................................................................
Lampiran 2:
Pelayanan Yang Di Berikan Gemilang Education Center
Kepada Siswa ..........................................................................
Lampiran 3:
52
58
Struktur Organisasi Bimbingan belajar Gemilang Education
Center .......................................................................................
59
Lampiran 4:
Profil Pegawai Gemilang Education Center ...........................
60
Lampiran 5:
Profil Pengajar Gemilang Education Center ...........................
61
Lampiran 6 : Nama siswa Kelas XII SM A Di Bimbingan Belajar
Gemilang Education Center ...................................................
65
Lampiran 7:
Angket Bimbingan Belajar ( Variabel X ) ...............................
6
Lampiran 8:
Angket M otivasi Belajar ( Variabel Y) ...................................
69
Lampiran 9 : Perhitungan Harga Rata-Rata (M ), Standar Deviasi (SD) Dan
Distribusi Frekuensi Dari Data Variabel Penelitian ................
71
Lampiran 10: Perhitungan koefesien Korelasi ...............................................
75
Lampiran 11: Tabel Pedoman Untuk M emberikan Interpretasi Koefisien
Kolerasi ...................................................................................
78
Lampiran 11 : Tabel Nilai-Nilai r product M oment .......................................
79
Lampiran 12 : Dokumentasi Penelitian ...........................................................
80
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Guru besar Universitas Sarjana Wijaya Taman siswa (UST) Yogyakarta
mengatakan, pertumbuhan lembaga pendidikan non formal di Indonesia relatif
pesat. Catatan Ditjen Diklusepa Departemen Pendidikan Nasional tahun 2003
menyebutkan, di Indonesia terdapat 22.510 lembaga kursus, lembaga PLS di Kota
M edan yang telah terdaftar dan mendapat izin dari Dinas Pendidikan hingga 2010
yakni PKBM (Pusat Kegiat 39 Lembaga Kursus dan Bimbingan Belajar 238
lembaga, Lembaga PAUD dan Play Group 43 lembaga, LPPTM 11 lembaga, dan
Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) 1 lembaga.
Pendidikan diartikan sebagai suatu proses dari sosialisasi dengan
menanamkan pengetahuan, nilai dan norma kepada manusia yang dapat
diharapkan
untuk
berkreativitas
menurut
keinginannya
dan
dapat
mengaktualisasikan kepribadiannya. Pendidikan adalah usaha sadar untuk
mengembangkan kepribadian anak baik di luar dan di dalam sekolah serta
berlangsung seumur hidup. Dari pengertian tersebut dapat dibuat suatu pernyataan
bahwa pendidikan berlangsung di luar dan di dalam sekolah. Pendidikan di luar
sekolah dapat terjadi dalam keluarga dan di dalam masyarakat. Jadi pendidikan itu
berlangsung seumur hidup dimulai dari keluarga kemudian diteruskan dalam
lingkungan sekolah dan masyarakat.
Proses kegiatan belajar dan mengajar di dalam kelas dimaksudkan supaya
siswa-siswi menguasai bahan pelajaran atau materi pelajaran yang sesuai dengan
tujuan pendidikan. Kegiatan belajar mengajar di dalam kelas adalah sebuah proses
siswa menguasai bahan-bahan pelajaran sesuai dengan tujuan yang sudah
ditetapkan oleh pemerintah mulai dari penyusunan rencana pelajaran, penggunaan
metode belajar mengajar yang relevan sampai dengan pelaksanaan evaluasi.
Tetapi pada kenyataanya adanya faktor intrinsik dan ekstrinsik yang dialami oleh
siswa sehingga membuat siswa kurang fokus belajar, misalnya faktor intrinsik
yang tibul dalam diri siswa itu sendiri tidak adanya keinginan siswa untuk belajar
atau mengulang-ulang pelajaran yang telah dipelajari di sekolah, dan faktor
ekstrinsik adanya gangguan dari luar seperti lingkungan rumah, lingkungan
sekolah dan lingkungan tempat tinggal yang dapat mempengaruhi siswa malas
belajar. Hal ini dapat dilihat setelah pembelajaran selesai, masih ada saja anak
yang belum menguasai materi pelajaran dengan baik, hal ini dapat dilihat dari
prestasi belajar yang sangat rendah, hal yang dapat menyebabkan keberhasilan
pembelajaran adalah bagaimana seorang guru menjelaskan materi kepada siswa
dan pelaksanaanya secara efektif.
Kesulitan belajar yang dialami para siswa dalam kegiatan proses
pembelajaran di sekolah dikarenakan pada persoalan dari sejumlah karakterisktik
siswa yang beraneka ragam, jumlah siswa yang terlalu banyak dalam satu kelas,
kurangnya perhatian guru dalam kelas, anak sulit dalam menguasai materi
pelajaran yang diberikan. Ada siswa yang dapat menempuh kegiatan belajarnya
secara lancar dan berhasil tanpa mengalami kesulitan, namun disisi lain tidak
sedikit pula siswa yang justru dalam belajarnya mengalami berbagai kesulitan.
Kesulitan belajar siswa ditunjukkan oleh adanya hambatan-hambatan tertentu
untuk mencapai hasil belajar dan dapat bersifat psikologis, sosiologis, maupun
fisiologis, sehingga pada akhirnya dapat menyebabkan prestasi belajar yang
dicapainya berada di bawah semestinya. Dengan kemauwan siswa untuk masuk
ke bimbingan belajar berarti dapat dilihat adanya motivasi siswa untuk lebih
memperdalam materi pelajar menambah pengetahuan yang lebih baik dan
meningkatkan prestasinya di sekolah, karena kebutuhan yang di harapkan di
sekolah tidak dapat terpenuhi.
M otivasi
merupakan
dorongan,
keinginan,
hasrat
yang
dapat
mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia tergerak hatinya untuk bertindak
atau melakukan sesuatu hingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. Hal tersebut
dapat tercermin dari cara belajar yang disiplin, bersungguh-sungguh dan rajin.
M enurut M c. Donald, (dalam Sardiman, 2010:73) “motivasi adalah perubahaan
energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan
didahului dengan tanggapan terhadap tujuan”.
Agar dapat mengatasi masalah-masalah yang dihadapinya dalam belajar ,
mulai dari proses perubahan belajar dengan inovasi belajar yang lebih baik siswa
dapat mencapai hasil belajar yang optimal sesuai dengan kemampuan, bakat dan
minat yang dimilikinya. Layanan bimbingan belajar dilakukan untuk menunjang
program pendidikan di sekolah. Tujuan bimbingan belajar bertujuan sebagai
berikut : 1) Pengembangan sikap dan kebiasaan yang baik, terutama dalam
mengerjakan tugas dalam mengembangklan keterampilan serta dalam sikap
terhadap guru. 2) M enumbuhkan displin belajar dan melatih baik secara madiri
maupun kelompok. 3) M engembangkan pemahaman dan pemanfatan kondisi
fisik, sosial dan budaya di lingkungan sekolah atau alam sekitar untuk
pengembangan pengetahuan, keterampilan dan pengembangan pribadi.
Di bimbingan belajar Gemilang Education Center memberikan motivasi
kepada siswa khususnya siswa kelas XII SM A dengan cara memberi arahan
berupa dukungan belajar yang membuat siswa semangat belajar, seperti
membimbing siswa dalam mengerjakan pekerjaan rumah yang diberikan oleh
sekolah dan saling berdiskusi membahas materi yang tidak dipahami di sekolah
oleh siswa, sebelum belajar di kelas dan setelah selesai belajar karena Gemilang
Education Center memberikan sarana berupa ruang diskusi bagi siswa-siswanya.
Dan melalui cara berdiskusi dapat membantu siswa menambah pengetahuan siswa
dalam hal pelajaran ataupun informasi untuk masuk ke perguruan tinggi.
Tampilnya lembaga pendidikan nonformal memiliki berbagai kelebihan
dibanding sekolah. Dari sisi orientasinya misalnya, jika sekolah lebih berorientasi
kepada ijazah (paper), maka siswa bimbingan belajar lebih kepada keterampilan
(skill), dari sisi gurunya jika Guru di sekolah lebih bertumpu pada kewenangan
(legality), maka di bimbingan belajar kepada kemampuan (ability). Sedangkan
dari sisi metode mengajar, bila di sekolah lebih kuat pada metode konvensional,
maka di bimbingan belajar lebih kepada metode alternatif, sedangkan disisi
kesertaan siswa jika disekolah siswa dituntut memenuhi tuntutan norma-norma
sekolah, di bimbingan belajar kapasitas siswa dalam mengajar dibatasi sedangkan
di sekolah kapasitas siswanya terlalu banyak, maka di bimbingan belajar untuk
memenuhi kebutuhan pribadi.
M unculnya kursus-kursus keterampilan, bimbingan belajar, dan kegiatankegiatan di luar sekolah merupakan kejelian dari orang yang melihat kebutuhan
murid yang tidak terpenuhi di sekolah maupun di rumah. Yakni kebutuhan yang
terkait dengan proses belajar yang berfariasi dan menyenangkan serta memperoleh
hasil belajar yang maksimal dengan menggunakan cara-cara yang lebih mudah
dan praktis. Dengan adanya keinginan anak untuk masuk kedalam bimbingan
belajar di sebabkan dapat terpenuhi kepuasan anak untuk memperoleh
pengetahuan yang tidak siswa dapatkan di sekolah, dapat dibayangkan bagaimana
rasanya jika seorang anak mendapat berbagai tekanan dari orang tua ketika belajar
di rumah, atau mendapati suasana yang begitu-begitu saja di sekolah sehingga
membuat anak menjadi bosan.
Adanya keinginan untuk masuk ke bimbingan belajar membantu siswa
memperoleh apa yang tidak siswa dapatkan di sekolah. Inilah
keadaan yang
terjadi, bimbingan belajar sangat dibutuhkan oleh masyarakat. Hadirnya
bimbingan belajar sesungguhnya telah menghadirkan dampak positif bagi anak
didik maupun orang tua. Diantaranya adalah bimbingan belajar mengembangkan
suasana kompetitif bagi para siswa. Jika mereka di sekolah yang menjadi lawan
mereka berkompetisi adalah satu sekolah mereka saja. Tidak demikian halnya
ketika mereka belajar di bimbingan belajar yang terdiri dari berbagai murid yang
berasal dari sekolah yang berbeda-beda. Bimbingan belajar juga menjadi alternatif
tempat yang kondusif bagi berkembangnya pola pikir dan nalar ilmiah sudah
diperoleh dari sekolah.
Suasana yang berkembang di tempat-tempat bimbingan belajar telah
membentuk sikap mental anak untuk semakin terpelajar, selain itu juga bimbingan
belajar pengelolaanya lebih fleksibel dibanding dengan sekolah yang memiliki
akselerasi yang lebih tinggi dalam mensosialisasikan informasi tentang
perkembangan ilmu dan teknologi dalam pembelajaran. Contohnya saja dalam hal
pemilihan jurusan di perguruan tinggi, bimbingan belajar memiliki data yang
lengkap dan akurat tentang persaingan di perguruan tinggi, lewat data-data inilah
para siswa diberikan arahan tentang fakultas, jurusan, atau program studi yang
cocok dengan minat dan kemapuan siswa dan prospek lulusnya dikemudian hari.
Dengan demikian diharapkan agar siswa yang bersangkutan akan diterima
di fakultas atau jurusan pilihannya. Jadi siswa akan lebih bersungguh-sungguh
dalam menekuni ilmu yang telah dipelajari khususnya bahasa inggris. Inilah
beberapa manfaat dari kehadiran bimbingan belajar, jadi sangat disesalkan jika
ada sebagian orang yang berpendapat bahwa dengan adanya bimbingan belajar
hanya akan menguntungkan bimbingan belajar saja.
B. Identifikasi Masalah.
Sebagai mana yang telah dipaparkan dalam latar belakang masalah, tentang
masalah yang diteliti, maka perlu diidentifikasi masalah yang terkait dengan judul
di atas yaitu:
1. Adanya faktor intrinsik dan ekstrinsik sehingga membuat siswa kurang fokus
belajar.
2. Kurangnya perhatian guru kepada siwa di sekolah karena jumlah siswa terlalu
banyak dalam satu kelas.
3. Guru menggejar target (bertumpu pada suatu pencapaian materi) sehingga
siswa yang mempunyai pemahaman yang lambat terhadap suatu materi maka
siswa akan tertinggal dalam pelajaran.
4. Adanya tuntutan yang harus dipenuhi oleh siswa yakni nilai minimum yang
ditentukan untuk kelulusan dari pemerintah maupun sekolah yang terlah
ditentukan
5. Di sekolah strategi pembelajaran lebih rumit.
6. Kurangnya motivasi yang diberikan guru kepada siswa.
C. Batasan Masalah
Dalam suatu penelitian perlu adanya pembatasan masalah seperti yang
dikemukakan oleh Surachman, (1983:38) yaitu, “Sebab masalah-masalah yang
dirumuskan selalu umum dan luas, tidak pernah jelas masalah itu, sebab masalah
itu perlu memenuhi syarat dan perumusan yang terbatas”.
Bertitik tolak pada pemikiran dan berdasarkan identifikasi masalah diatas ,
maka salah satu masalah yang ingin dipecahkan adalah “Hubungan Motivasi
Belajar Dengan Bimbingan Belajar Di Bimbingan Belajar Gemilang
Education Center Jln. Aksara No. 129-131 Medan”.
D. Rumusan Masalah
Dari batasan masalah yang dikemukakan di atas, maka yang menjadi
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
Apakah ada hubungan antara motivasi belajar dengan bimbingan belajar di
bimbingan belajar Gemilang Education Center .
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah:
untuk mengukur hubungan motivasi belajar dengan bimbingan belajar di
bimbingan belajar Gemilang Education Center Jln. Aksara No.129-131 M edan.
F. Manfaat penelitian
Adapun yang menjadi manfaat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. M anfaat praktis
a. Hasil penelitian ini bisa menjadi masukan bagi siswa , untuk dapat
masuk dalam bimbingan belajar agar dapat merubah prestasi belajar
khususnya pelajaran bahasa Inggris di sekolah.
b. Sebagai masukan kepada sekolah formal serta guru untuk dapat
meningkatkan pengajaran ke arah yang lebih baik.
2. M anfaat Teoritis
Tulisan diharapkan dapat memberikan sumbangan dan bahan acuan
bagi peneliti yang lain jika akan melakukan atau pengembangan lebih
lanjut mengenai hubungan motivasi belajar dengan bimbingan belajar di
bimbingan belajar Gemilang Education Center Jln. Aksara No.129-131
M edan.
BAB V
KESI MPULAN DAN SARAN
A.Kesimpul an
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, maka dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut :
1.
Terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan bimbingan belajar di
bimbingan belajar Gemilang Education Center dilihat dari pengolahan
data yang dilakukan berdasarkan hasil angket yang telah diperoleh dari
responden. Ini sesuai dengan uji korelasi product moment secara praktis,
yang tidak perlu dihitung. Tetapi langsung dikonsultasikan untuk n=30,
taraf kesalahan 5% maka harga
= 0,361 . karena nilai
>
yaitu 0,94 > 0,361 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.
2.
Kecenderungan variabel motivasi belajar adalah cenderung tinggi dapat
dilihat dari hasil angket yang disebarkan kepada responden pada saat
penelitian. Pada penjumlahan nilai-nilai angket tersebut telihat hasil yang
tinggi mengenai motivasi belajar.
3.
Kecenderungan variabel bimbingan belajar adalah cenderung tinggi
yang dapat dilihat dari hasil angket yang disebarkan kepada responden
yang dalam hal ini adalah siswa kelas XII SM A yang belajar di
bimbingan belajar Gemilang Education Center, karena pada rekapitulasi
angket tersebut terlihat hasil bahwa siwa membutuhkan bimbingan
belajar untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di sekolah
B.Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak
lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1. Bagi para pengajar di bimbingan Gemilang education Center agar dapat
meningkatkan variasi dalam proses pembelajaran agar siswa lebih tertarik
untuk belajar dan motivasi belajar siswa, sehingga siswa lebih baik lagi
dan lebih banyak lagi siswa memiliki minat belajar yang lebih baik.
2. Bagi pimpinan beserta staff dan pengajar di Gemilang Education Center
yang berada di jalan Aksara no.129-131 M edan, tetap bersemangat dalam
menjalankan visi dan misinya untuk mencerdaskan bangsa.
3. Kepada peneliti yang lain dapat meneliti penelitian ini dengan pokok
bahasan yang berbeda agar dapat dijadikan sebagai studi perbandingan
dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
DAFTAR PUSTAKA
Sumber Buku:
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Bahri Djamarah, Syaiful. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Burhan. 2008. Sosiologi Komunikasi. Jakarta:Kencana M edia Grup.
Edwin,M ustafa. 2007. Proses Penelitian Kuantitatif. Jakarta. Fakultas Ekonomi
Universitas Indonesia.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Irianto, Agus. 2010. Statistik. Jakarta. Kencana.
Lipton, Laura. 2005. Menembuhkan kemandirian Belajar. Bandung: Nuansa.
M ustaqim. 2001. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Syah, M uhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali pers.
Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tohirin. 2007. Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dan Madrasah ( Berbasis
Integrasi).Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Walgito, Bimo. 2004. Pengantar Psikologi Umum.Yogyakarta: Andi.
Sumber Internet:
Herry.2011.PengertianBimbingan,http://herrystw.wordpress.com/2011/05/23/pen
gertian-bimbingan-menurut-ahli/Diakses 20 M aret 2012 .
Syafir.2011.PengertianBimbinganKonseling,http://www.syafir.com/2011/11/25/p
engertian-bimbingan-dan-konseling-menurut-para-ahli Diakses 20 M aret
2012 .
Sumarno.2012.TujuanBelajar,http://elearning.unesa.ac.id/myblog/alimsumarno/tu
juan-dan-hasil-belajar-menurut-paradigma-konstruktivisme Diakses 20
M aret 2012.
Jones.2012.BimbinganBelajar,http://repository.upi.edu/operator/upload/s_a0251_
0605728_chapter2.pdf Diaskses 21 M aret 2012 .
Nurhisan.2012.Bimbingan Belajar,repository.upi.edu chapter2.pdf Diakses 21.
M aret 2012.
Agustin.2012. Motivasi Belajar,http://belajarpsikologi.com/cara-meningkatkanmotivasi-belajar-anak/ Diakses 01 M aret 2012.
Prayetno.2012.pengertianBelajar,http://joegolan.wordpress.com/2009/04/13/peng
ertian-belajar/ Diakses 20 M aret 2012.
Santi.2012.MotivasiBelajar,http://santriokeedukasi.blogspot.com/2012/02/normal
-0-false-false-false-en-us-x-none.html Diakses 29 Pebruari 2012.
Agustina, NIM. 081211310001 : Hubungan Motivasi Belajar Dengan
Bimbingan Belajar Di Bimbingan Belajar Gemilang Education Center
Jln.Aksara No.129-131 Medan.
M asalah dalam penelitian ini yaitu Apakah ada hubungan antara motivas i
belajar dengan bimbingan belajar di bimbingan belajar Gemilang Education
Center. Penelitian ini bertujuan untuk mengukur hubungan motivasi belajar
dengan bimbingan belajar siswa di bimbingan belajar Gemilang Education Center
Jln. Aksara No.129-131 M edan.
Teori yang digunakan dalam penelitian. ini adalah motivasi dikemukakan
oleh Bahri Djamarah, Syaiful (2008:149-151) motivasi adalah keseluruhan daya
penggerak intrinsik maupun ekstrinsik dengan serangkaian usaha sehingga
tercapai tujuan yang diharapkan serta teori bimbingan yang dikemukakan oleh
Tohirin (2007:16) bimbingan merupakan Proses pertolongan yang di berikan oleh
seseorang yang ahli di bidangnya guna mengarahkan individu untuk mencapai
pemahaman diri dan pengarahan diri yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan
sesuai dengan kemampuan yang dimiliki secara optimal, pemilihan pemecahan
masalah ditentukan oleh individu itu sendiri
Jenis penelitian ini menggunakan penulisan deskritif kuantitatif. Populasi
dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII SM A di bimbingan belajar Gemilang
Education Center Jln. Aksara No.129-131 M edan, berjumlah 30 orang siswa dan
populasi dijadikan sebagai sampel yang terdiri dari dua kelas, teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket dan dokumentasi,
Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan menggunakan korelasi
product moment.
Hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas XII SM A di bimbingan
belajar Gemilang Education Center belajar Gemilang Education Center.koefesien
korelasi yang diperoleh 0,94 termasuk pada kategori sangat kuat jadi uji korelasi
product moment secara praktis, yang tidak perlu dihitung. Tetapi langsung
dikonsultasikan pada (lampiran 12) untuk n=30, taraf kesalahan 5% maka harga
= 0,361, jadi karena nilai
>
yaitu 0,94 > 0,361 sehingga Ha
diterima dan Ho ditolak; berarti ; berarti hipotesis diterima dengan pengertian
terdapat hubungan
antara motivasi belajar dengan bimbingan belajar di
bimbingan belajar Gemilang Education center.
DAFTAR ISI
halaman
ABS TRAK ......................................................................................
i
KATA PENGANTAR ...................................................................
ii
DAFTAR IS I...................................................................................
iii
DAFTAR TABEL ..........................................................................
iv
DAFTAR GAMBAR......................................................................
v
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................
vi
BAB I. PENDAHULUAN ..............................................................
1
A. Latar Belakang M asalah .............................................................
1
B. Identifikasi M asalah ..................................................................
6
C. Batasan M asalah........................................................................
7
D. Rumusan M asalah .....................................................................
7
E. Tujuan Penelitian.......................................................................
7
F. M anfaat Penelitian.....................................................................
8
BAB II. KAJIAN TEORI ..............................................................
9
A. Kerangka Teoritis .......................................................................
9
1. M otivasi Belajar ...................................................................
9
1.1 Pengertian M otivasi.....................................................
9
1.2. Jenis–Jenis M otivasi....................................................
11
1.3. Fungsi M otivasi Belajar ..............................................
12
1.4 Ciri-Ciri M otivasi Belajar ...........................................
13
1.5 Prinsi –Prinsip M otivasi Belajar..................................
15
1.6 Bentuk–Bentuk M otivasiBelajar ..............................
18
2. Pengertian Bimbingan...........................................................
21
2.1 Pengertian Belajar ...............................................................
24
2.3 Pengertian Bimbingan Belajar ............................................
26
2.4 Tujuan Belajar.....................................................................
28
2.5 Ciri–Ciri Belajar..................................................................
30
2.6 Faktor-Faktor mempengaruhi Belajar .................................
32
3. Hubungan M otivasi Belajar Dengan Bimbingan Belajar .....
33
B. Kerangka Konseptual ................................................................
34
C. Hipotesis....................................................................................
35
BAB III. METODE PEN ELITIAN ..............................................
36
A. Jenis Penelitian ..........................................................................
36
B. Populasi dan Sampel .................................................................
36
C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional...........................
37
D. Alat Pengumpulan Data dan Pengujian Instrumen....................
37
E. Tehnik Analisa data...................................................................
39
F. Lokasi dan Waktu Penelitian.....................................................
40
BAB IV. HAS IL PENELITIAN DAN PEMBAHAS AN.............
42
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..........................................
42
B. Deskripsi Data M otivasi Belajar (Variabel X) ..........................
43
C. Deskripsi Data Bimbingan Belajar Variabel Y) .........................
44
D. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................
46
BAB V. KES IMPULAN DAN S ARAN ........................................
48
A. Kesimpulan......................................................................................
48
B. Saran ...............................................................................................
48
DAFTAR PUS TAKA .....................................................................
50
LAMPIRAN ...................................................................................
52
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Kisi – Kisi Angket ...................................................................... 38
Tabel 2 : Rencana Penelitian...................................................................... 41
Tabel 3 : Distribusi Frekuensi Data Variabel M otivasi Belajar ................ 44
Tabel 4 : Distribusi Frekuensi Data Variabel Bimbingan Belajar ............. 45
DAFTAR GAMBAR
Gambar1. Kerangka Konseptual .................................................................. 35
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1:
Angket Penelitian ....................................................................
Lampiran 2:
Pelayanan Yang Di Berikan Gemilang Education Center
Kepada Siswa ..........................................................................
Lampiran 3:
52
58
Struktur Organisasi Bimbingan belajar Gemilang Education
Center .......................................................................................
59
Lampiran 4:
Profil Pegawai Gemilang Education Center ...........................
60
Lampiran 5:
Profil Pengajar Gemilang Education Center ...........................
61
Lampiran 6 : Nama siswa Kelas XII SM A Di Bimbingan Belajar
Gemilang Education Center ...................................................
65
Lampiran 7:
Angket Bimbingan Belajar ( Variabel X ) ...............................
6
Lampiran 8:
Angket M otivasi Belajar ( Variabel Y) ...................................
69
Lampiran 9 : Perhitungan Harga Rata-Rata (M ), Standar Deviasi (SD) Dan
Distribusi Frekuensi Dari Data Variabel Penelitian ................
71
Lampiran 10: Perhitungan koefesien Korelasi ...............................................
75
Lampiran 11: Tabel Pedoman Untuk M emberikan Interpretasi Koefisien
Kolerasi ...................................................................................
78
Lampiran 11 : Tabel Nilai-Nilai r product M oment .......................................
79
Lampiran 12 : Dokumentasi Penelitian ...........................................................
80
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Guru besar Universitas Sarjana Wijaya Taman siswa (UST) Yogyakarta
mengatakan, pertumbuhan lembaga pendidikan non formal di Indonesia relatif
pesat. Catatan Ditjen Diklusepa Departemen Pendidikan Nasional tahun 2003
menyebutkan, di Indonesia terdapat 22.510 lembaga kursus, lembaga PLS di Kota
M edan yang telah terdaftar dan mendapat izin dari Dinas Pendidikan hingga 2010
yakni PKBM (Pusat Kegiat 39 Lembaga Kursus dan Bimbingan Belajar 238
lembaga, Lembaga PAUD dan Play Group 43 lembaga, LPPTM 11 lembaga, dan
Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) 1 lembaga.
Pendidikan diartikan sebagai suatu proses dari sosialisasi dengan
menanamkan pengetahuan, nilai dan norma kepada manusia yang dapat
diharapkan
untuk
berkreativitas
menurut
keinginannya
dan
dapat
mengaktualisasikan kepribadiannya. Pendidikan adalah usaha sadar untuk
mengembangkan kepribadian anak baik di luar dan di dalam sekolah serta
berlangsung seumur hidup. Dari pengertian tersebut dapat dibuat suatu pernyataan
bahwa pendidikan berlangsung di luar dan di dalam sekolah. Pendidikan di luar
sekolah dapat terjadi dalam keluarga dan di dalam masyarakat. Jadi pendidikan itu
berlangsung seumur hidup dimulai dari keluarga kemudian diteruskan dalam
lingkungan sekolah dan masyarakat.
Proses kegiatan belajar dan mengajar di dalam kelas dimaksudkan supaya
siswa-siswi menguasai bahan pelajaran atau materi pelajaran yang sesuai dengan
tujuan pendidikan. Kegiatan belajar mengajar di dalam kelas adalah sebuah proses
siswa menguasai bahan-bahan pelajaran sesuai dengan tujuan yang sudah
ditetapkan oleh pemerintah mulai dari penyusunan rencana pelajaran, penggunaan
metode belajar mengajar yang relevan sampai dengan pelaksanaan evaluasi.
Tetapi pada kenyataanya adanya faktor intrinsik dan ekstrinsik yang dialami oleh
siswa sehingga membuat siswa kurang fokus belajar, misalnya faktor intrinsik
yang tibul dalam diri siswa itu sendiri tidak adanya keinginan siswa untuk belajar
atau mengulang-ulang pelajaran yang telah dipelajari di sekolah, dan faktor
ekstrinsik adanya gangguan dari luar seperti lingkungan rumah, lingkungan
sekolah dan lingkungan tempat tinggal yang dapat mempengaruhi siswa malas
belajar. Hal ini dapat dilihat setelah pembelajaran selesai, masih ada saja anak
yang belum menguasai materi pelajaran dengan baik, hal ini dapat dilihat dari
prestasi belajar yang sangat rendah, hal yang dapat menyebabkan keberhasilan
pembelajaran adalah bagaimana seorang guru menjelaskan materi kepada siswa
dan pelaksanaanya secara efektif.
Kesulitan belajar yang dialami para siswa dalam kegiatan proses
pembelajaran di sekolah dikarenakan pada persoalan dari sejumlah karakterisktik
siswa yang beraneka ragam, jumlah siswa yang terlalu banyak dalam satu kelas,
kurangnya perhatian guru dalam kelas, anak sulit dalam menguasai materi
pelajaran yang diberikan. Ada siswa yang dapat menempuh kegiatan belajarnya
secara lancar dan berhasil tanpa mengalami kesulitan, namun disisi lain tidak
sedikit pula siswa yang justru dalam belajarnya mengalami berbagai kesulitan.
Kesulitan belajar siswa ditunjukkan oleh adanya hambatan-hambatan tertentu
untuk mencapai hasil belajar dan dapat bersifat psikologis, sosiologis, maupun
fisiologis, sehingga pada akhirnya dapat menyebabkan prestasi belajar yang
dicapainya berada di bawah semestinya. Dengan kemauwan siswa untuk masuk
ke bimbingan belajar berarti dapat dilihat adanya motivasi siswa untuk lebih
memperdalam materi pelajar menambah pengetahuan yang lebih baik dan
meningkatkan prestasinya di sekolah, karena kebutuhan yang di harapkan di
sekolah tidak dapat terpenuhi.
M otivasi
merupakan
dorongan,
keinginan,
hasrat
yang
dapat
mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia tergerak hatinya untuk bertindak
atau melakukan sesuatu hingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. Hal tersebut
dapat tercermin dari cara belajar yang disiplin, bersungguh-sungguh dan rajin.
M enurut M c. Donald, (dalam Sardiman, 2010:73) “motivasi adalah perubahaan
energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan
didahului dengan tanggapan terhadap tujuan”.
Agar dapat mengatasi masalah-masalah yang dihadapinya dalam belajar ,
mulai dari proses perubahan belajar dengan inovasi belajar yang lebih baik siswa
dapat mencapai hasil belajar yang optimal sesuai dengan kemampuan, bakat dan
minat yang dimilikinya. Layanan bimbingan belajar dilakukan untuk menunjang
program pendidikan di sekolah. Tujuan bimbingan belajar bertujuan sebagai
berikut : 1) Pengembangan sikap dan kebiasaan yang baik, terutama dalam
mengerjakan tugas dalam mengembangklan keterampilan serta dalam sikap
terhadap guru. 2) M enumbuhkan displin belajar dan melatih baik secara madiri
maupun kelompok. 3) M engembangkan pemahaman dan pemanfatan kondisi
fisik, sosial dan budaya di lingkungan sekolah atau alam sekitar untuk
pengembangan pengetahuan, keterampilan dan pengembangan pribadi.
Di bimbingan belajar Gemilang Education Center memberikan motivasi
kepada siswa khususnya siswa kelas XII SM A dengan cara memberi arahan
berupa dukungan belajar yang membuat siswa semangat belajar, seperti
membimbing siswa dalam mengerjakan pekerjaan rumah yang diberikan oleh
sekolah dan saling berdiskusi membahas materi yang tidak dipahami di sekolah
oleh siswa, sebelum belajar di kelas dan setelah selesai belajar karena Gemilang
Education Center memberikan sarana berupa ruang diskusi bagi siswa-siswanya.
Dan melalui cara berdiskusi dapat membantu siswa menambah pengetahuan siswa
dalam hal pelajaran ataupun informasi untuk masuk ke perguruan tinggi.
Tampilnya lembaga pendidikan nonformal memiliki berbagai kelebihan
dibanding sekolah. Dari sisi orientasinya misalnya, jika sekolah lebih berorientasi
kepada ijazah (paper), maka siswa bimbingan belajar lebih kepada keterampilan
(skill), dari sisi gurunya jika Guru di sekolah lebih bertumpu pada kewenangan
(legality), maka di bimbingan belajar kepada kemampuan (ability). Sedangkan
dari sisi metode mengajar, bila di sekolah lebih kuat pada metode konvensional,
maka di bimbingan belajar lebih kepada metode alternatif, sedangkan disisi
kesertaan siswa jika disekolah siswa dituntut memenuhi tuntutan norma-norma
sekolah, di bimbingan belajar kapasitas siswa dalam mengajar dibatasi sedangkan
di sekolah kapasitas siswanya terlalu banyak, maka di bimbingan belajar untuk
memenuhi kebutuhan pribadi.
M unculnya kursus-kursus keterampilan, bimbingan belajar, dan kegiatankegiatan di luar sekolah merupakan kejelian dari orang yang melihat kebutuhan
murid yang tidak terpenuhi di sekolah maupun di rumah. Yakni kebutuhan yang
terkait dengan proses belajar yang berfariasi dan menyenangkan serta memperoleh
hasil belajar yang maksimal dengan menggunakan cara-cara yang lebih mudah
dan praktis. Dengan adanya keinginan anak untuk masuk kedalam bimbingan
belajar di sebabkan dapat terpenuhi kepuasan anak untuk memperoleh
pengetahuan yang tidak siswa dapatkan di sekolah, dapat dibayangkan bagaimana
rasanya jika seorang anak mendapat berbagai tekanan dari orang tua ketika belajar
di rumah, atau mendapati suasana yang begitu-begitu saja di sekolah sehingga
membuat anak menjadi bosan.
Adanya keinginan untuk masuk ke bimbingan belajar membantu siswa
memperoleh apa yang tidak siswa dapatkan di sekolah. Inilah
keadaan yang
terjadi, bimbingan belajar sangat dibutuhkan oleh masyarakat. Hadirnya
bimbingan belajar sesungguhnya telah menghadirkan dampak positif bagi anak
didik maupun orang tua. Diantaranya adalah bimbingan belajar mengembangkan
suasana kompetitif bagi para siswa. Jika mereka di sekolah yang menjadi lawan
mereka berkompetisi adalah satu sekolah mereka saja. Tidak demikian halnya
ketika mereka belajar di bimbingan belajar yang terdiri dari berbagai murid yang
berasal dari sekolah yang berbeda-beda. Bimbingan belajar juga menjadi alternatif
tempat yang kondusif bagi berkembangnya pola pikir dan nalar ilmiah sudah
diperoleh dari sekolah.
Suasana yang berkembang di tempat-tempat bimbingan belajar telah
membentuk sikap mental anak untuk semakin terpelajar, selain itu juga bimbingan
belajar pengelolaanya lebih fleksibel dibanding dengan sekolah yang memiliki
akselerasi yang lebih tinggi dalam mensosialisasikan informasi tentang
perkembangan ilmu dan teknologi dalam pembelajaran. Contohnya saja dalam hal
pemilihan jurusan di perguruan tinggi, bimbingan belajar memiliki data yang
lengkap dan akurat tentang persaingan di perguruan tinggi, lewat data-data inilah
para siswa diberikan arahan tentang fakultas, jurusan, atau program studi yang
cocok dengan minat dan kemapuan siswa dan prospek lulusnya dikemudian hari.
Dengan demikian diharapkan agar siswa yang bersangkutan akan diterima
di fakultas atau jurusan pilihannya. Jadi siswa akan lebih bersungguh-sungguh
dalam menekuni ilmu yang telah dipelajari khususnya bahasa inggris. Inilah
beberapa manfaat dari kehadiran bimbingan belajar, jadi sangat disesalkan jika
ada sebagian orang yang berpendapat bahwa dengan adanya bimbingan belajar
hanya akan menguntungkan bimbingan belajar saja.
B. Identifikasi Masalah.
Sebagai mana yang telah dipaparkan dalam latar belakang masalah, tentang
masalah yang diteliti, maka perlu diidentifikasi masalah yang terkait dengan judul
di atas yaitu:
1. Adanya faktor intrinsik dan ekstrinsik sehingga membuat siswa kurang fokus
belajar.
2. Kurangnya perhatian guru kepada siwa di sekolah karena jumlah siswa terlalu
banyak dalam satu kelas.
3. Guru menggejar target (bertumpu pada suatu pencapaian materi) sehingga
siswa yang mempunyai pemahaman yang lambat terhadap suatu materi maka
siswa akan tertinggal dalam pelajaran.
4. Adanya tuntutan yang harus dipenuhi oleh siswa yakni nilai minimum yang
ditentukan untuk kelulusan dari pemerintah maupun sekolah yang terlah
ditentukan
5. Di sekolah strategi pembelajaran lebih rumit.
6. Kurangnya motivasi yang diberikan guru kepada siswa.
C. Batasan Masalah
Dalam suatu penelitian perlu adanya pembatasan masalah seperti yang
dikemukakan oleh Surachman, (1983:38) yaitu, “Sebab masalah-masalah yang
dirumuskan selalu umum dan luas, tidak pernah jelas masalah itu, sebab masalah
itu perlu memenuhi syarat dan perumusan yang terbatas”.
Bertitik tolak pada pemikiran dan berdasarkan identifikasi masalah diatas ,
maka salah satu masalah yang ingin dipecahkan adalah “Hubungan Motivasi
Belajar Dengan Bimbingan Belajar Di Bimbingan Belajar Gemilang
Education Center Jln. Aksara No. 129-131 Medan”.
D. Rumusan Masalah
Dari batasan masalah yang dikemukakan di atas, maka yang menjadi
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
Apakah ada hubungan antara motivasi belajar dengan bimbingan belajar di
bimbingan belajar Gemilang Education Center .
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah:
untuk mengukur hubungan motivasi belajar dengan bimbingan belajar di
bimbingan belajar Gemilang Education Center Jln. Aksara No.129-131 M edan.
F. Manfaat penelitian
Adapun yang menjadi manfaat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. M anfaat praktis
a. Hasil penelitian ini bisa menjadi masukan bagi siswa , untuk dapat
masuk dalam bimbingan belajar agar dapat merubah prestasi belajar
khususnya pelajaran bahasa Inggris di sekolah.
b. Sebagai masukan kepada sekolah formal serta guru untuk dapat
meningkatkan pengajaran ke arah yang lebih baik.
2. M anfaat Teoritis
Tulisan diharapkan dapat memberikan sumbangan dan bahan acuan
bagi peneliti yang lain jika akan melakukan atau pengembangan lebih
lanjut mengenai hubungan motivasi belajar dengan bimbingan belajar di
bimbingan belajar Gemilang Education Center Jln. Aksara No.129-131
M edan.
BAB V
KESI MPULAN DAN SARAN
A.Kesimpul an
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, maka dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut :
1.
Terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan bimbingan belajar di
bimbingan belajar Gemilang Education Center dilihat dari pengolahan
data yang dilakukan berdasarkan hasil angket yang telah diperoleh dari
responden. Ini sesuai dengan uji korelasi product moment secara praktis,
yang tidak perlu dihitung. Tetapi langsung dikonsultasikan untuk n=30,
taraf kesalahan 5% maka harga
= 0,361 . karena nilai
>
yaitu 0,94 > 0,361 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.
2.
Kecenderungan variabel motivasi belajar adalah cenderung tinggi dapat
dilihat dari hasil angket yang disebarkan kepada responden pada saat
penelitian. Pada penjumlahan nilai-nilai angket tersebut telihat hasil yang
tinggi mengenai motivasi belajar.
3.
Kecenderungan variabel bimbingan belajar adalah cenderung tinggi
yang dapat dilihat dari hasil angket yang disebarkan kepada responden
yang dalam hal ini adalah siswa kelas XII SM A yang belajar di
bimbingan belajar Gemilang Education Center, karena pada rekapitulasi
angket tersebut terlihat hasil bahwa siwa membutuhkan bimbingan
belajar untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di sekolah
B.Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak
lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1. Bagi para pengajar di bimbingan Gemilang education Center agar dapat
meningkatkan variasi dalam proses pembelajaran agar siswa lebih tertarik
untuk belajar dan motivasi belajar siswa, sehingga siswa lebih baik lagi
dan lebih banyak lagi siswa memiliki minat belajar yang lebih baik.
2. Bagi pimpinan beserta staff dan pengajar di Gemilang Education Center
yang berada di jalan Aksara no.129-131 M edan, tetap bersemangat dalam
menjalankan visi dan misinya untuk mencerdaskan bangsa.
3. Kepada peneliti yang lain dapat meneliti penelitian ini dengan pokok
bahasan yang berbeda agar dapat dijadikan sebagai studi perbandingan
dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
DAFTAR PUSTAKA
Sumber Buku:
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Bahri Djamarah, Syaiful. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Burhan. 2008. Sosiologi Komunikasi. Jakarta:Kencana M edia Grup.
Edwin,M ustafa. 2007. Proses Penelitian Kuantitatif. Jakarta. Fakultas Ekonomi
Universitas Indonesia.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Irianto, Agus. 2010. Statistik. Jakarta. Kencana.
Lipton, Laura. 2005. Menembuhkan kemandirian Belajar. Bandung: Nuansa.
M ustaqim. 2001. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Syah, M uhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali pers.
Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tohirin. 2007. Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dan Madrasah ( Berbasis
Integrasi).Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Walgito, Bimo. 2004. Pengantar Psikologi Umum.Yogyakarta: Andi.
Sumber Internet:
Herry.2011.PengertianBimbingan,http://herrystw.wordpress.com/2011/05/23/pen
gertian-bimbingan-menurut-ahli/Diakses 20 M aret 2012 .
Syafir.2011.PengertianBimbinganKonseling,http://www.syafir.com/2011/11/25/p
engertian-bimbingan-dan-konseling-menurut-para-ahli Diakses 20 M aret
2012 .
Sumarno.2012.TujuanBelajar,http://elearning.unesa.ac.id/myblog/alimsumarno/tu
juan-dan-hasil-belajar-menurut-paradigma-konstruktivisme Diakses 20
M aret 2012.
Jones.2012.BimbinganBelajar,http://repository.upi.edu/operator/upload/s_a0251_
0605728_chapter2.pdf Diaskses 21 M aret 2012 .
Nurhisan.2012.Bimbingan Belajar,repository.upi.edu chapter2.pdf Diakses 21.
M aret 2012.
Agustin.2012. Motivasi Belajar,http://belajarpsikologi.com/cara-meningkatkanmotivasi-belajar-anak/ Diakses 01 M aret 2012.
Prayetno.2012.pengertianBelajar,http://joegolan.wordpress.com/2009/04/13/peng
ertian-belajar/ Diakses 20 M aret 2012.
Santi.2012.MotivasiBelajar,http://santriokeedukasi.blogspot.com/2012/02/normal
-0-false-false-false-en-us-x-none.html Diakses 29 Pebruari 2012.