Efektivitas Model Pembelajaran Membaca Prosa Fiksi Dengan Pendekatan Estetika Resepsi.

DAFTAR ISI
ABSTRAK
KATA PENGANTAR ......................................................................................... i
UCAPAN TERIMA KASIH ............................................................................... ii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... vi
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian ................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................... 9
C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 11
D. Kegunaan Penelitian .......................................................................... 13
E. Asumsi dan Hipotesis......................................................................... 13
1. Asumsi ......................................................................................... 13
2. Hipotesis ..................................................................................... 15
F. Paradigma Penelitian ....................................................................... 16
G. Batasan Istilah .................................................................................18

BAB II. MODEL PEMBELAJARAN MEMBACA, PROSA FIKSI, DAN
PENDEKATAN ESTETIKA RESEPSI
A. Model Mengajar .............................................................................. 19
B. Keterampilan Membaca Sastra ........................................................ 27
C. Prosa Fiksi ....................................................................................... 41

D. Cerpen sebagai Salah Satu Jenis Prosa Fiksi .................................. 43
1. Pengertian Cerpen ..................................................................... 43
2. Unsur-unsur Cerpen ................................................................... 45
a. Fakta Cerita ........................................................................... 46
b. Sarana Cerita ........................................................................ 55
c. Tema ..................................................................................... 59
vi
vii
E. Pendekatan Estetika Resepesi .......................................................... 62

1. Pelopor dan Konsep Estetika Resepsi ....................................... 62
2. Kajian Estetika Resepsi ............................................................. 70
F. Apresiasi Prosa Fiksi dalam Kurikulum Program Studi Pendidikan
Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah ......................................... 74

BAB III. METODE DAN TEKNIK PENELITIAN
A. Desain Penelitian .............................................................................. 77
B. Sumber Data ..................................................................................... 80
C. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 82
D. Instrumentasi.................................................................................... 84

1. Penyusunan Model Pembelajaran Membaca Prosa Fiksi dengan
Pendekatan Estetika Resepsi ....................................................... 84
2. Penyusunan Perangkat Tes dan Pengujiannya ............................ 93
3. Penyusunan Pedoman Observasi ................................................ 101
4. Penyusunan Pedoman Wawancara ..............................................102
5. Penyusunan Angket .................................................................. . 103
E. Tahap Perlakuan .............................................................................. 103
1. Pelaksanaan Tes Awal .............................................................. 104
2. Pelaksanaan Perlakuan .............................................................. 105
3. Pelaksanaan Tes Akhir .............................................................. 111
F. Teknik Pengolahan Data ................................................................ 112
1. Pengolahan Hasil Tes ............................................................... 112
2. Pengolahan Hasil Observasi ..................................................... 119
3. Pengolahan Hasil Wawancara ................................................... 120
4. Pengolahan Hasil Angket ...........................................................121
G. Validitas Internal .............................................................................119

BAB IV. DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi dan Analisis Hasil Tes ................................................ 124
B. Deskripsi dan Analisis Data Hasil Observasi ............................... 148

viii
1. Hasil Observasi Pembelajaran Membaca Prosa Fiksi dengan

Pendekatan Estetika Resepsi ...................................................... 148
a. Kegiatan Dosen ..................................................................... 148
b. Kegiatan Mahasiswa ............................................................. 155
1) Pertemuan Kesatu ............................................................. 159
2) Pertemuan Kedua ..............................................................177
3) Pertemuan Ketiga ..............................................................193
c. Sistem Sosial Kelas .............................................................. 213
d. Prinsip-prinsip Reaksi .......................................................... 215
e. Sistem Penunjang ................................................................. 216
f. Penerapan .............................................................................. 217
2. Hasil Observasi Pembelajaran Membaca Prosa Fiksi dengan
Pendekatan Konvensional ........................................................ 218
a. Kegiatan Dosen ..................................................................... 218
b. Kegiatan Mahasiswa ............................................................ 223
1) Pertemuan Kesatu ............................................................. 226
2) Pertemuan Kedua ............................................................... 233
3) Pertemuan Ketiga ............................................................... 241

C. Deskripsi dan Analisis Data Hasil Wawancara ...............................249
1. Kebaruan Model Pembelajaran Membaca Prosa Fiksi
dengan Pendekatan Estetika Resepsi ....................................... 249
2. Ketertarikan Model Pembelajaran Membaca Prosa Fiksi
dengan Pendekatan Estetika Resepsi ........................................ 250
3. Manfaat Model Pembelajaran Membaca Prosa Fiksi
dengan Pendekatan Estetika Resepsi ........................................

252

4. Keseriusan Melaksanakan Model Pembelajaran Membaca
Prosa Fiksi dengan Pendekatan Estetika Resepsi .................... 253
5. Keberlanjutan Model Pembelajaran Membaca Prosa
Fiksi dengan Pendekatan Estetika Resepsi .............................. 254
D. Deskripsi Hasil Angket ................................................................. 256
E. Uji Hipotesis .................................................................................. 260
ix

1. Uji Normalitas ........................................................................... 261
2. Uji Homogenitas ....................................................................... 265

3. Analisis Regresi ........................................................................ 267

BAB V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ......................................................................................... 283
B. Saran ................................................................................................289
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................... 292
LAMPIRAN .................................................................................................... 295

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian
Pembangunan suatu bangsa dan negara hendaknya sejalan dengan
pembangunan dan peningkatan sumber daya manusia. Peningkatan sumber daya
manusia dapat dilakukan melalui peningkatan mutu pendidikan. Pendidikan
merupakan aspek yang sangat strategis dalam meningkatkan kualitas sumber daya
manusia agar memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang baik.
Peningkatan kualitas sumber daya manusia Indonesia hendaknya berorientasi pada

peningkatan penguasaan ilmu pengetahuan dan tekonologi, kemampuan
profesional, dan produktivitas kerja sesuai dengan kebutuhan pembangunan
bangsa. Dengan sumber daya manusia yang berkualitas,

bangsa Indonesia

diharapkan mampu menghadapi berbagai tantangan dalam kehidupan saat ini
maupun di masa yang akan datang.
Membaca merupakan salah satu keterampilan yang harus diajarkan dalam
pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di samping tiga keterampilan lainnya
yakni menyimak, berbicara, dan menulis. Melalui pembelajaran bahasa dan
sastra Indonesia diharapkan

minat dan kemampuan peserta didik

dalam

mengolah informasi dari media cetak terus meningkat.
Pembelajaran

bahasa

dan

sastra

Indonesia

mencakup

komponen

kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra. Peserta didik diharapkan
mampu berkomunikasi dalam bahasa Indonesia, baik secara lisan maupun tulisan,

2

serta menumbuhkan apresiasi terhadap

karya sastra. Dengan pengetahuan,

keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia
diharapkan

peserta didik

mampu memahami dan merespons situasi lokal,

regional, nasional, dan global.
Pembelajaran
perkembangan

bahasa

dan

sastra

memiliki

peran

sentral

kecerdasan intelektual, sosial, dan emosional.

dalam
Melalui

pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, peserta didik diharapkan dapat
mengenal dirinya, mengenal budayanya dan budaya orang lain,

mampu

mengemukakan gagasan dan perasaan, mampu berpartisipasi dalam masyarakat,
serta mampu menggunakan kemampuan berpikir analitis dan imaginatif dalam
kehidupan sehari-harinya.
Secara psikologis,

manusia memiliki kecenderungan untuk menyukai

realita dan fiksi. Manusia hidup dalam keduanya. Sastra memberikan kesempatan
yang tidak terbatas untuk menghubungkan bahasa dan pengalaman peserta didik.
Selain itu, karya sastra memperkaya kehidupan pembacanya melalui pencerahan
pengalaman dan masalah pribadi. Melalui sastra,

pembaca memperoleh

pengalaman bagaimana seseorang menyikapi semua itu. Karya sastra mengandung
nilai-nilai dan interpretasi kehidupan.
Pembelajaran sastra banyak memberikan manfaat dalam perkembangan
kehidupan seseorang di antaranya dapat membantu mengembangkan keterampilan
berbahasa, meningkatkan pengetahuan budaya, mengembangkan cipta, karsa, dan
rasa, serta dapat menunjang pembentukan watak. Untuk itu, pembelajaran sastra

3

sangat penting dalam berbagai aspeknya karena dapat memberikan manfaat dalam
kehidupan seseorang.
Melalui pembelajaran sastra,

peserta didik ditempatkan sebagai pusat

kegiatan yang mengoordinasikan dan mengeksplorasikan karya sastra

sesuai

dengan perkembangan pengalaman secara personal. Peserta didik dibimbing dan
diperkenalkan langsung ke dalam dunia nyata melalui rekayasa imajinasi. Selain
itu, peserta didik dilatih untuk meningkatkan kemampuan memaknai secara kritis
dan kemampuan memproduksi secara kreatif. Karya sastra menawarkan ragam
struktur cerita, tema, dan gaya penulisan dari para penulis. Dengan teks-teks
naratif seperti cepen, novel, dan drama dapat mengembangkan dunia nyatanya
melalui penggambaran dan imajinasi masing-masing.
Kenyataannya, pengajaran sastra di berbagai jenjang pendidikan selama
ini dianggap kurang penting dan dianaktirikan. Hal ini sejalan dengan pendapat
yang dikemukakan

Musthafa (2008: 197) tentang marjinalisasi pembelajaran

sastra sebagai berikut.
Dalam dunia pendidikan kita, sastra sering dianaktirikan sehingga
mendapat status yang kurang menggembirakan dalam pengajaran di
sekolah atau perguruan tinggi. Di kedua jenjang lembaga pendidikan ini,
sastra sering mendapat status yang berbeda dengan disiplin ilmu lain.
Memperhatikan

kenyataan

tentang

kondisi

pembelajaran

sastra

sebagaimana dikemukakan tersebut, sungguh mengkhawatirkan. Untuk mengatasi
kondisi ini sebenarnya telah diupayakan pemerintah melalui penataan muatan
kurikulum di semua jenjang dan tingkatan pendidikan. Porsi pembelajaran bahasa
dan sastra telah diseimbangkan. Pengajar diharapkan dapat mengajarkan
komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra secara seimbang

4

sesuai dengan tuntutan kurikulum. Namun, kenyataannya masih banyak yang
mengeluhkan rendahnya pembelajaran sastra. Pembelajaran sastra umumnya
disajikan hanya untuk memenuhi tuntutan kurikulum. Pembelajaran sastra
disampaikan dengan bahan yang kurang memadai, cara menyampaikannya kurang
menarik sehingga pembelajaran yang disajikan tidak menarik dan tidak berkenan
di hati peserta didik.
Kunci keberhasilan pembelajaran sastra terletak pada cara dan upaya guru
dalam mengelola dan menyampaikan pembelajaran sastra. Guru bahasa dan sastra
Indonesia harus mampu memotivasi dan mengakrabkan peserta didik dengan
karya sastra. Siswa bukan sekadar memahami teori-teori sastra, tetapi siswa lebih
dituntut untuk memiliki kemampuan dalam mengapresiasi karya sastra dan
menciptakan karya-karya sastra yang bermutu.
Pembelajaran

bahasa dan sastra Indonesia di sekolah harus mampu

menumbuhkan peserta didik agar berpengetahuan luas, memiliki keterampilan
berbahasa yang memadai, dan memiliki sikap positif terhadap bahasa dan sastra
Indonesia, memiliki rasa cinta, dan penghargaan yang tinggi sebagai bagian dari
budaya warisan leluhur. Dengan demikian, tugas guru bahasa dan sastra Indonesia
tidak hanya memberi pengetahuan (aspek kognitif), tetapi juga keterampilan
(aspek psikomotor) dan menanamkan rasa cinta (aspek afektif), baik kegiatan di
dalam kelas ataupun di luar kelas.
Permadi (2006: 207) juga menyatakan hasil penelusurannya tentang
hambatan

dalam pembelajaran sastra. Menurutnya, masih banyak guru yang

mengajarkan sastra lebih bersifat teoretis. Pembelajar tidak dibiasakan dengan

5

pendekatan pengajaran proses, para pengajar tidak menggunakan arahan yang
bersifat problematis, pembelajar tidak dilibatkan untuk proses kreatif, pembelajar
tidak diberi kesempatan untuk mengekspresikan dirinya, bahkan masih banyak
pengajar yang tidak cukup menguasai materi sastra yang akan diajarkannya.
Pembelajaran sastra hendaknya mengacu pada aktivitas memahami,
menginterpretasi, menilai, dan pada akhirnya memproduksi sesuatu yang sejenis
dengan karya yang diapresiasi. Pembelajaran apresiasi sastra harus diarahkan pada
penumbuhan daya apresiasi para peserta didik sesuai dengan tingkat kematangan
emosinya. Hal ini mengisyaratkan bahwa perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi
pembelajaran sastra idealnya diarahkan pada penumbuhan daya apresiasi dan
kreativitas para peserta didik.
Tujuan pembelajaran sastra memiliki perbedaan bila dibandingkan dengan
tujuan dalam mata pelajaran lain. Oleh karena itu, dalam usaha pencapaiannya
pun akan menuntut corak kegiatan belajar mengajar yang berlainan dan menuntut
ditemukannya model-model pengajaran sastra yang lebih efektif dan efisien.
Dalam kondisi ini, guru sastra perlu memahami benar tujuan pembelajaran sastra
di sekolah ialah memberikan pengalaman bersastra yang meliputi pengalaman
berapresiasi dan berekspresi.
Upaya meningkatkan kualitas pembelajaran sastra di sekolah banyak
ditentukan oleh peranan guru dalam mengelola pembelajaran secara aktif,
inovatif, dan kreatif. Guru harus menguasai bermacam-macam pendekatan,
metode dan teknik mengajar. Selain itu, guru juga harus mengenali peserta
didiknya dengan baik. Minat, tingkat kecerdasan, bakat, motivasi, dan

6

kemampuan kognitif peserta didik sangat penting untuk dipertimbangkan dalam
menentukan keberhasilan pembelajaran, khususnya pembelajaran sastra.
Pembelajaran sastra hendaknya berlangsung secara terbuka, kreatif dan
dinamis. Karya sastra memungkinkan penafsiran yang sangat kaya. Hal ini akan
terwujud

jika

pembelajaran

dilakukan

secara

terbuka.

Dalam

suasana

pembelajaran seperti itu berbagai alternatif penafsiran suatu karya sastra dapat
muncul.
Pembelajaran sastra Indonesia juga diarahkan untuk memperkenalkan
nilai-nilai yang dikandung karya sastra dan mengajak peserta didik ikut
menghayati pengalaman-pengalaman

yang disajikan. Pembelajaran sastra

hendaknya mampu mengembangkan kepekaan peserta didik terhadap nilai-nilai
indrawi, nilai akali, nilai afektif, nilai keagamaan, dan nilai sosial, secara sendirisendiri, atau gabungan keseluruhan, seperti yang tercermin di dalam karya sastra.
Priyatni (2010: 21) menyatakan bahwa sastra memberikan kesenangan dan
kenikmatan kepada pembacanya. Kadang-kadang dengan membaca sastra justru
muncul ketegangan-ketegangan. Dari ketegangan itulah diperoleh kenikmatan
estetis yang aktif.
Selain itu, Musthafa (2008: 24) juga mengungkapkan bahwa karya sastra
telah terbukti mampu memberikan kepuasan tersendiri bagi para pembaca yang
menikmati yang disajikan. Kompetensi kesusastraan para pembaca dalam
mengapresiasi sebuah tulisan juga menentukan apakah tulisan tersebut bisa
dikategorikan karya sastra atau bukan. Seorang pembaca karya sastra yang
kompeten tidak hanya menikmati karya sastra untuk kepuasan pribadi, tetapi juga

7

bisa menghasilkan kritik yang konsisten bagi para pengarang dan penikmat karya
sastra sehingga bisa memajukan dunia kesusastraan secara keseluruhan.
Karya sastra merupakan struktur yang kompleks yang berisi pemikiran dan
struktur yang rumit, bahkan dengan menggunakan medium bahasa yang rumit
yang perlu ditafsirkan agar memperjelas artinya dan dikaji nilai-nilainya.
Musthafa (2008: 16) menyatakan bahwa dalam dunia sastra, menentukan makna
suatu karya sastra tidaklah mudah. Makna sebuah teks karya sastra tidak hanya
berasal dari untaian kata dalam teks. Makna sangat ditentukan oleh perspektif
yang digunakan dalam menentukan sebuah objek. Menurutnya, makna sangat
bergantung pada konteks (context-bound). Penelusuran lokasi makna sejak dahulu
telah dilakukan dengan keyakinan masing-masing yang pada dasarnya terkait
dengan banyak hal seperti pengetahuan tentang pengarang, teks atau karya sastra,
dan konteks, termasuk konteks pembacaan.
Pengetahuan pembaca tentang pengarang beserta seluk beluk latar
belakang hidup dan berbagai obsesinya dapat membantu upayanya membangun
makna terhadap karya sastra hasil gubahan pengarang yang bersangkutan.
Keadaan psikologis ketika menulis dan mungkin obsesinya dan/atau latar
belakang pendidikan serta pengalaman hidup seorang pengarang lazimnya
memengaruhi karya yang dihasilkannya.
Menurut Musthafa (2008: 17), teks sebagai objek yang dilibati pembaca
jelas memandu penafsiran pembaca terhadap karya sastra yang bersangkutan.
Menurut mazhab kritik baru, proses pemaknaan sebuah teks terjadi melalui
eksplorasi apa yang tertulis pembacaan dengan cermat (close reading). Proses ini

8

terfokus pada elemen intrinsik teks seperti kosa kata tertentu, sintaksis, gaya
bahasa, tone, dan style yang digunakan penulis dalam karya yang dilibati. Seorang
pembaca yang memahami dan menguasai elemen-elemen tersebut dengan baik
akan mampu melakukan pemaknaan yang konsisten dan menyeluruh. Sebaliknya,
proses pembacaan yang tidak mengindahkan elemen-elemen intrinsik teks hanya
akan menghasilkan pemaknaan yang subjektif dan tidak konsisten.
Musthafa (2008: 18) juga mengemukakan bahwa selain pengarang dan
teks, konteks pembacaan juga memengaruhi proses dan hasil pemaknaan. Para
ahli teori resepsi atau respons pembaca seperti Rosenblatt, Wolgang Iser, HansRobert Jauss, dan Stuart Hall meyakini adanya proses tarik ulur antara pembaca
dan teks dalam proses pembacaan. Dalam proses ini, pembaca secara aktif turut
menentukan pemaknaan sesuai dengan latar belakang pengetahuannya serta
menghubungkan pengetahuan yang dibawanya dengan informasi yang terdapat
dalam teks.
Sebuah teks tidak akan berarti tanpa adanya pembaca. Hanya dengan
partisipasi aktif dari pembaca suatu karya sastra dapat hidup. Sebuah karya sastra
dikonkretkan dalam diri pembacanya. Oleh karena itu, muncul sebuah teori
resepsi estetik yang memberikan penekanan pada upaya bagaimana pembaca
memberikan makna terhadap karya sastra yang dibacanya sehingga dapat
memberikan reaksi atau tanggapan terhadap karya sastra yang dibacanya.
Berdasarkan kenyataan tentang pentingnya mempelajari sastra, penulis
tertarik untuk mengembangkan model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan
menggunakan pendekatan estetika resepsi.

Penelitian ini dilakukan pada

9

mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah FKIP
Universitas Pasundan. Para mahasiswa sebagai calon guru bahasa dan sastra
Indonesia diberikan pembinaan tentang cara mengajarkan membaca prosa fiksi
dengan pendekatan estetika resepsi. Model ini diharapkan dapat berkontribusi
terhadap pengalaman mahasiswa dalam mengapresiasi karya dan mengajarkan
sastra.

B. Rumusan Masalah
Sebagaimana telah disampaikan, terdapat beberapa hambatan yang
dihadapi dalam pembelajaran sastra. Sebenarnya upaya memaksimalkan kualitas
pembelajaran sastra pun telah banyak dilakukan. Hal ini terlihat pada penyediaan
buku-buku pengajaran bahasa dan sastra Indonesia yang menempatkan
pembelajaran

kesastraan seimbang dengan pembelajaran aspek kebahasaan.

Pembelajaran kebahasaan dan kesastraan dituangkan dalam empat aspek
keterampilan berbahasa yakni mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Jadi, semua aspek penguasaan bahasa dan sastra Indonesia mendapatkan porsi
yang sama dengan aspek penguasaan kesastraan. Begitu juga upaya penyediaan
karya sastra sebagai

bahan

pelajaran terus ditingkatkan, tetapi

hasil

pembelajaran sastra tetap saja masih belum memuaskan.
Pembelajaran sastra memiliki tujuan yang berbeda jika dibandingkan
dengan tujuan pembelajaran lain. Dalam kondisi ini, guru bahasa dan sastra
Indonesia perlu memahami benar tujuan pembelajaran sastra dengan saksama.
Pembelajaran sastra harus lebih banyak membina kemampuan peserta didik agar

10

memiliki pengalaman bersastra. Peserta didik hendaknya diarahkan untuk
berpartisipasi aktif menggali nilai-nilai dan menghayati pengalaman yang
disajikan dalam karya sastra sehingga muncul kepekaan terhadap nilai-nilai
kecerdasan intelektual, emosional, sosial, dan spiritual, secara sendiri-sendiri, atau
gabungan keseluruhan seperti yang tercermin di dalam karya sastra.
Berdasarkan tujuan pembelajaran sastra sebagaimana diuraikan, penulis
merumuskan permasalahan penelitian ini sebagai berikut.
1. Apakah model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan
estetika resepsi efektif

meningkatkan kemampuan mahasiswa menilai

aspek intelektual dan emosional prosa fiksi dengan baik?
2. Apakah model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan
estetika resepsi lebih efektif meningkatkan kemampuan mengapresiasi
prosa fiksi dibandingkan dengan model pembelajaran membaca prosa
fiksi dengan pendekatan konvensional?
3. Apakah model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan
estetika resepsi dapat diaplikasikan dengan baik dilihat dari aktivitas
pengajar, aktivitas

mahasiswa, proses pembelajaran, prinsip-prinsip

reaksi, sistem penunjang, dan penerapannya?
4. Apakah model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan
estetika resepsi dapat diterima, baik oleh pengajar maupun mahasiswa
sebagai model pembelajaran yang inovatif dalam meningkatkan keaktifan
dan kreativitas mahasiswa?

11

C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan, penelitian ini

bertujuan

untuk menghasilkan model pembelajaran sastra yang mampu memberikan
kontribusi yang tinggi dalam meningkatkan aktivitas, kreativitas, efektivitas, dan
inovasi model pembelajaran yang menarik sehingga mampu membangkitkan
kegairahan dalam belajar. Penelitian ini dirancang dengan memperhatikan kriteria
keberhasilan dengan tujuan sebagai berikut.
1. Pembelajaran ini dirancang berdasarkan hakikat model mengajar, dasar-dasar
apresiasi sastra, sifat-sifat karya sastra, dasar-dasar pengembangan daya
apresiasi dan daya kreatif sesuai dengan kompetensi dasar pembelajaran
sastra.
2. Pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetika resepsi
digunakan

untuk meningkatkan daya apresiasi dan kepekaan mahasiswa

terhadap karya sastra.
3. Pembelajaran

ini dirancang untuk mengaktifkan dan meningkatkan

keterlibatan mahasiswa, baik secara intelektual maupun secara emosional
dalam kegiatan membaca prosa fiksi.
4. Pembelajaran ini diterapkan dengan memaksimalkan situasi sosial kelas dalam
proses pembelajaran yang berlangsung.
Berdasarkan komponen dan kriteria keberhasilan tersebut, secara khusus
penelitian ini bertujuan:

12

1. membuktikan keefektifan model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan
pendekatan estetika resepsi dalam

meningkatkan kemampuan mahasiswa

menilai aspek intelektual dan emosional prosa fiksi dengan baik;
2. membuktikan keefektifan model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan
pendekatan estetika resepsi dalam meningkatkan kemampuan mengapresiasi
prosa fiksi dibandingkan dengan model pembelajaran membaca prosa fiksi
dengan pendekatan konvensional;
3. mendeskripsikan tingkat aplikasi model pembelajaran membaca prosa fiksi
dengan pendekatan estetika resepsi dilihat dari aktivitas pengajar, aktivitas
mahasiswa, proses pembelajaran, prinsip-prinsip reaksi, sistem penunjang, dan
penerapannya;
4. mendeskripsikan keberterimaan dan keberlanjutan model pembelajaran
membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetika resepsi, baik oleh pengajar
maupun mahasiswa

sebagai model pembelajaran yang inovatif dalam

meningkatkan keaktifan dan kreativitas mahasiswa.
Model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetika
resepsi diharapkan efektif meningkatkan pengalaman dan kemampuan menilai
aspek intelektual dan emosional prosa fiksi, serta meningkatkan

kepekaan

terhadap nilai-nilai sastra. Model ini diharapkan dapat dijadikan alternatif model
pembelajaran sastra yang bermanfaat sebagai perbaikan atas model-model
pembelajaran membaca sastra yang telah ada selama ini.

13

D. Kegunaan Penelitian
Penelitian yang penulis laksanakan diharapkan dapat memberikan
kontribusi, baik secara teoretis maupun secara praktis. Walaupun teori tentang
estetika resepsi sudah sejak lama berkembang, namun aplikasi dalam
pembelajaran sastra masih terbatas. Apabila hasil pengujian dalam pembelajaran
membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetika resepsi ini menunjukkan hasil,
aktivitas, dan efektivitas yang baik, maka hasil penelitian ini dapat menjadi salah
satu alternatif dalam memecahkan persoalan pembelajaran sastra yang selama ini
dihadapi.
Model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan menggunakan
pendekatan estetika resepsi diharapkan bermanfaat dalam meningkatkan
pengalaman, kemampuan, dan kepekaan mahasiswa terhadap nilai-nilai karya
sastra, serta dapat meningkatkan kadar aktivitas mahasiswa dan pengajar, kadar
proses pembelajaran, kadar prinsip-prinsip reaksi, kadar sistem penunjang, dan
kadar penerapannya. Untuk itu, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi
masukan baru dalam dunia pendidikan sebagai upaya peningkatan kualitas
pembelajaran sastra.

E. Asumsi dan Hipotesis
1.

Asumsi
Arah utama pembelajaran

sastra adalah membekali mahasiswa untuk

memperoleh pengalaman berapresiasi, berekspresi, dan meningkatkan kepekaan

14

terhadap nilai-nilai karya sastra. Mahasiswa banyak dilibatkan dalam kegiatankegiatan berapresiasi sastra. Dengan beroleh pengalaman bersastra, mahasiswa
diharapkan dapat mengembangkan berbagai kompetensi baik secara intelektual,
emosional, sosial, dan spiritual. Dengan demikian, upaya untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran sastra merupakan solusi terbaik untuk mengatasi kelemahan
dan kekurangan pembelajaran sastra sebagaimana banyak dikeluhkan.
Langkah yang paling strategis untuk peningkatan kualitas pembelajaran
sastra adalah mengembangkan model-model pengajaran sastra dengan pendekatan
yang bervariasi, aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan. Berdasarkan
permasalahan dalam penelitian ini, penulis merumuskan beberapa asumsi sebagai
berikut.
a. Penerapan pembelajaran membaca sastra dengan pendekatan yang tepat dan
sesuai dapat memberikan kontribusi positif terhadap keefektifan proses dan
kualitas hasil pembelajaran.
b. Pembelajaran sastra harus menekankan pada pemberian pengalaman pembaca
dalam

berapresiasi dan berekspresi, serta menumbuhkan kepekaan terhadap

nilai-nilai karya sastra.
c. Pembelajaran sastra yang menekankan pada

pendekatan estetika resepsi

memberikan pemahaman yang mendalam dan membuka peluang kepada
pembacanya untuk memberikan tanggapan dan menilai kualitas karya sastra
tersebut secara kritis.

15

2. Hipotesis
Sebagaimana telah diuraikan, penelitian ini akan mengembangkan model
pembelajaran membaca prosa fiksi dengan menggunakan pendekatan estetika
resepsi. Perlakuan penelitian ini dilaksanakan di dua kelas yakni kelas eksperimen
dengan menerapkan model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan
menggunakan pendekatan estetika resepsi dan kelas kontrol dengan menggunakan
pendekatan konvensional. Melalui perlakuan yang diberikan diharapkan dapat
memberikan gambaran tentang perbedaan hasil yang diperoleh.
Berdasarkan asumsi dalam penelitian ini, penulis merumuskan hipotesis
sebagai berikut.
a. Hipotesis Nol (Ho):
Tidak terdapat perbedaan antara kemampuan mahasiswa membaca prosa fiksi
yang menggunakan pendekatan estetika resepsi

dengan kemampuan

mahasiswa membaca prosa fiksi yang mengggunakan

pendekatan

konvensional.
b. Hipotesis alternatif (Ha):
Terdapat perbedaan antara kemampuan
yang

mahasiswa membaca prosa fiksi

menggunakan pendekatan estetika resepsi dengan kemampuan

mahasiswa

membaca

prosa

fiksi

yang

menggunakan

pendekatan

konvensional pada tingkat kepercayaan 95% atau taraf signifikansi α = 0,05.

16

Hipotesis alternatif tersebut dapat dirinci sebagai berikut.
a.

Rata-rata kemampuan mahasiswa membaca prosa fiksi yang menggunakan
pendekatan estetika resepsi lebih tinggi daripada kemampuan mahasiswa
membaca prosa fiksi yang menggunakan pendekatan konvensional.

b.

Terdapat peningkatan kemampuan mahasiswa membaca prosa fiksi yang
menggunakan pendekatan estetika resepsi

dibandingkan dengan

kemampuan mahasiswa membaca prosa fiksi yang menggunakan pendekatan
konvensional.

F.

ParadigmaPenelitian
Permasalahan penelitian ini berkaitan dengan efektivitas penerapan model

pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetika resepsi untuk
meningkatkan kemampuan mengapresiasi karya sastra. Untuk merancang model
pembelajaran tersebut, penulis mengadakan studi awal berkaitan dengan kajian
empiris dan teoretis terhadap permasalahan yang dihadapi di dalam pembelajaran
bahasa dan sastra.
Berdasarkan hasil kajian empiris, ternyata pembelajaran sastra yang masih
banyak menghadapi permasalahan. Berdasarkan studi awal diketahui masih
banyak keluhan yang ditemukan di antaranya tentang rendahnya minat siswa
membaca karya sastra, rendahnya hasil belajar sastra, keterbatasan bahan ajar
sastra, dan rendahnya kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sastra.
Atas dasar temuan itulah maka penelitian tentang model pembelajaran membaca

17

prosa fiksi ini muncul. Berdasarkan hal tersebut, paradigma penelitian ini sebagai
berikut.
Bagan 1.1
Paradigma Penelitian

HASIL KAJIAN EMPIRIS
TENTANG KUALITAS DAN
HASIL PE,MBELAJARAN
SASTRA

HASIL KAJIAN TEORETIS
TENTANG PE,MBELAJARAN
SASTRA

MODEL PEMBELAJARAN MEMBACA PROSA FIKSI DENGAN
PENDEKATAN ESTETIKA RESEPSI

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kemampuan
Awal
Mahasiswa

Proses
Pembelajaran
(Interaksi
Guru dan
Mahasiswa)

Kemampuan
Akhir
Mahasiswa

Kualitas
Hasil dan
Proses
Pembelajaran

KEBERTERIMAAN DAN KEBERLANJUTAN MODEL PEMBELAJARAN
MEMBACA PROSA FIKSI DENGAN PENDEKATAN ESTETIKA RESEPSI

18

G. Batasan Istilah
Untuk menghindari kesalahafahaman menginterpretasikan makna dalam
judul penelitian ini, berikut ini disampaikan batasan istilah yang terdapat dalam
judul penelitian ini.
1. Efektivitas adalah ketepatan suatu tindakan dalam mencapai hasil belajar yang
diharapkan.
2. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan yang digunakan untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran di kelas.
3. Membaca prosa fiksi adalah kegiatan membaca yang mengembangkan
kegiatan mengidentifikasi unsur-unsur karya sastra berbentuk prosa.
4. Prosa fiksi adalah jenis karya sastra yang diungkapkan secara narasi yang
mengandung unsur fakta cerita (plot, tokoh, latar), sarana cerita (sudut
pandang, judul), dan tema.
5. Pendekatan estetika resepsi adalah sebuah pendekatan karya sastra yang
mengembangkan respons pembaca terhadap karya sastra yang dibaca.
Berdasarkan penjelasan istilah tersebut diharapkan tidak terjadi kesalahan
dalam memahami dan menginterpretasikan judul penelitian ini.

Model

pembelajaran yang dirancang dalam penelitian ini mengembangkan pendekatan
estetika resepsi dalam pembelajaran membaca prosa fiksi. Prosa fiksi yang
digunakan dalam penelitian ini adalah cerpen.

19

77

BAB III
METODE DAN TEKNIK PENELITIAN

Dalam bab ini akan dibahas berkaitan dengan prosedur yang diikuti dalam
penelitian ini. Uraian secara berurutan akan dibahas mengenai sumber data,
asumsi dan hipotesis, metode penelitian, prosedur pengumpulan dan pengolahan
data disertai dengan pengujian validitas internalnya.

A. Desain Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mengkaji tingkat efektivitas penerapan
model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan menggunakan pendekatan
estetika resepsi untuk meningkatkan kemampuan mengapresiasi karya sastra.
Penulis akan mengkaji keberhasilan penerapan model pembelajaran membaca
prosa fiksi dengan pendekatan estetika resepsi terutama berkaitan dengan respons
terhadap aspek intelektual dan emosional dari karya sastra yang dibaca.
Metode penelitian yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen. Metode eksperimen ini dipilih untuk mencobakan suatu model
pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetika resepsi dan secara
sistematis mengamati hal yang terjadi selama kegiatan eksperimen dilakukan.
Eksperimen yang dilakukan menggunakan tipe the randomized pretestposttest control group design. Metode eksperimen yang digunakan masuk pada
kelompok eksperimen yang sebenarnya (true experimental designs).

78

Rancangan eksperimen yang digunakan dapat digambarkan sebagai berikut.
Treatment group:

R O X1 O
___________

Control group:
R O X2 O
(R = random assignment; O = observation, meansurement; X = exposure
of the group to the treatment of interest)
(Fraenkel dan Wallen, 1990:238)
Sesuai dengan metode penelitian yang telah dipilih, metode ini di
dalamnya memuat kegiatan tes awal dan tes akhir yang diberikan baik pada
kelompok

perlakuan

maupun

kelompok

kontrol.

Perlakuan

penelitian

dilaksanakan di kelas perlakuan tentang pembelajaran membaca prosa fiksi
dengan pendekatan estetika resepsi, sedangkan di kelas kontrol dilaksanakan
pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan konvensioanal. Perlakuan
dilaksanakan sebanyak tiga kali untuk menyampaikan tiga cerpen yang berbeda.
Model pembelajaran yang dilaksanakan dikembangkan dari pendekatan estetika
resepsi yang mengutamakan pada reaksi pembaca terhadap teks sastra yang
dibaca.
Langkah penelitian ini mencakup tiga tahapan pokok. Tahapan tersebut
terdiri dari tahap pendahuluan, tahap pelaksanaan, dan tahap pelaporan. Tahap
pendahuluan yang penulis lakukan adalah studi lapangan dan studi literatur.
Penulis mengadakan studi awal dengan mengadakan wawancara tentang
pelaksanaan pembelajaran,

hasil pembelajaran, dan kendala-kendala yang

dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran yang berkaitan dengan mata kuliah
kesastraan, baik dengan dosen yang mengampu mata kuliah kesastraan maupun

79

dengan mahasiswa yang telah mengikuti mata kuliah kesastraan. Hasil studi awal
ini digunakan sebagai dasar untuk penetapan masalah yang akan penulis teliti.
Penulis juga mengadakan kajian teoretis yang berkaitan dengan kompetensi
pembelajaran

sastra dan

pendekatan-pendekatan

yang berkaitan

dengan

pembelajaran sastra. Hasil kajian teoretis ini digunakan sebagai dasar penetapan
model pembelajaran yang akan digunakan.
Tahap

berikutnya

adalah

tahap

pelaksanaan

penelitian.

Untuk

melaksanakan kegiatan penelitian penulis melakukan beberapa persiapan yakni
merancang model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan
estetitika resepsi; menyusun perangkat

tes,

angket, pedoman wawancara,

pedoman observasi, silabus dan satuan acara perkuliahan; mengurus perizinan;
melaksanakan konsultasi dengan pakar pendidikan bahasa dan sastra Indonesia;
mengonsultasikan

silabus dan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang sudah

penulis rancang

dengan dosen mata kuliah kesastraan; menetapkan subjek

penelitian berdasarkan pertimbangan pakar, khusus dosen yang mengampu mata
kuliah kesastraan; menetapkan silabus dan Satuan Acara Perkuliahan yang akan
digunakan berdasarkan hasil konsultasi dengan promotor, ko-promotor, dan
anggota promotor; menetapkan instrumen tes, angket, pedoman wawancara,
pedoman observasi, dan mengonsultasikannya dengan promotor, ko-promotor,
dan anggota promotor; merevisi instrumen sesuai dengan yang disarankan oleh
promotor, ko-promotor, dan anggota promotor, serta saran para dosen yang
mengampu mata kuliah kesastraan; menentukan responden yang sesuai untuk
pelaksanaan uji coba instrumen; melaksanakan uji coba instrumen untuk

80

memenuhi persyaratan validitas dan reliabilitas penelitian; menganalisis hasil uji
coba instrumen; dan merevisi instrumen.
Setelah mengadakan persiapan, tahap berikutnya adalah tahap pelaksanaan
penelitian yakni tahap pengumpulan data

dengan cara melaksanakan

pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetika resepsi. Kegiatan
ini meliputi kegiatan tes awal, perlakuan, dan tes akhir. Selama pembelajaran
berlangsung diadakan pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa dengan
berbagai kondisinya selama pembelajaran berlangsung. Setelah perlakuan
dilaksanakan, penulis mengadakan wawancara dan menyebarkan angket untuk
meminta tanggapan tentang pelaksanaan model pembelajaran membaca prosa
fiksi dengan pendekatan estetika resepsi. Setelah data diperoleh, tahap berikutnya
adalah mengolah data, baik data hasil tes, hasil observasi, hasil wawancara, dan
hasil angket.

B. Sumber Data
Suatu penelitian memerlukan sumber informasi yang dapat memberikan
data yang dibutuhkan. Sumber data tersebut dapat diambil baik dari polpulasi
atau dari sampel. Hal ini disesuaikan dengan sifat data yang dibutuhkan.
Fraenkel dan Wallen (1990: 80) menjelaskan bahwa dalam penelitian
bidang pendidikan, populasi

pada umumnya adalah sekelompok orang (para

siswa, para guru, atau individu lain) yang memiliki karakteristik tertentu.
Bagaimanapun dalam beberapa hal, populasi mungkin digambarkan sebagai suatu
kelompok kelas, sekolah, atau bahkan fasilitas. Dari definisi tersebut dapat

81

dijelaskan bahwa suatu populasi dapat merupakan kumpulan, kelompok yang
anggota-anggotanya berwujud orang, kejadian, atau benda.
Yang menjadi populasi dalam penelitian adalah sekelompok orang yang
memiliki karakteristik yang sesuai dengan permasalahan penelitian. Karena
penelitian yang penulis lakukan berkaitan dengan tanggapan dan penilaian
pembaca terhadap karya prosa fiksi, khususnya cerpen, maka penulis menetapkan
populasi penelitian ini berada pada kelompok mahasiswa yaitu mahasiswa
Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah,

Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pasundan Bandung angkatan
2009/2010 sebanyak dua kelas dengan jumlah mahasiswa 87 orang.
Sampel yang diambil mengacu pada sejumlah anggota dari populasi yang
sekaligus dapat dijadikan wakil dari populasi tersebut. Sampel ditetapkan dengan
menggunakan teknik purposif, yaitu pengambilan

sampel berdasarkan tujuan

tertentu sehingga memenuhi keinginan dan kepentingan penelitian. Alasan
pengambilan sampel dengan purposif ini, antara lainsebagai berikut.
1. Pendekatan estetika resepsi merupakan pendekatan yang menuntut respons dan
evaluasi pembaca terhadap karya sastra yang dibaca. Untuk itu, mahasiswalah
yang tepat diuji untuk memberikan respons dan penilaian secara lebih akurat.
Jadi, sampel yang dipilih adalah mahasiswa dari program keilmuan bahasa dan
sastra Indonesia pada fakultas keguruan.
2. Sampel telah menempuh perkuliahan Teori Sastra, dan sedang menempuh mata
kuliah Apresiasi dan

Kajian Prosa Fiksi, sehingga penelitian ini dapat

dilakukan sebagai aplikasi dalam mata kuliah tersebut.

82

3. Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah, FKIP
Universitas Pasundan memiliki kurikulum yang di dalamnya mencantumkan
mata kuliah kesastraan dan mata kuliah Apresiasi dan Kajian Prosa Fiksi
sehingga mahasiswa punya potensi dan kompetensi untuk menguasai
pengapresiasian dan pengkajian karya sastra dengan pendekatan estetika
resepsi.
Berdasarkan pertimbangan tersebut, sampel ditetapkan adalah mahasiswa
Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah, FKIP Universitas
Pasundan yang sedang menempuh mata kuliah Apresiasi dan Kajian Prosa Fiksi
yakni mahasiswa yang berada pada semester empat

dengan jumlah mahasiswa

87 orang yang terbagi atas dua kelas.

C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang penulis gunakan dalam penelitian ini
adalah tes, observasi, wawancara, dan angket. Dengan empat teknik pengumpulan
data yang digunakan diharapkan

mendapatkan empat kelompok data yang

dibutuhkan dalam penelitian ini yakni data hasil tes, data hasil observasi, data
hasil wawancara, dan data hasil angket.
Tes digunakan untuk mengukur kemampuan membaca prosa fiksi dengan
menggunakan pendekatan estetika resepsi. Tes diberikan sebelum dan sesudah
perlakuan diberikan. Tes dikembangkan untuk menguji tanggapan dan penilaian
mahasiswa terhadap prosa fiksi yang dibaca yakni cerpen.

83

Teknik observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang kualitas
model pembelajaran yang dikembangkan yakni pembelajaran membaca prosa
fiksi dengan menggunakan pendekatan estetis. Hal yang diobservasi berkaitan
dengan aktivitas dosen dan mahasiswa selama pembelajaran berlangsung serta
mengamati hal-hal yang berkaitan dengan kondisi dan suasana pengelolaan kelas
selama pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetika resepsi
berlangsung.
Teknik wawancara digunakan untuk mengumpulkan data dari narasumber
dalam hal ini dosen yang melaksanakan pembelajaran membaca prosa fiksi
dengan pendekatan estetika resepsi. Wawancara dilakukan untuk mendapatkan
informasi tentang kesan, tanggapan, dan penilaian tentang penerapan model
pembelajaran yang dilaksanakan. Data ini dibutuhkan untuk menyempurnakan
model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetitika resepsi
yang dilaksanakan dan untuk

memberikan pertimbangan dalam rekomendasi

tentang keberlajutan pengembangan model pembelajaran membaca prosa fiksi
dengan pendekatan estetika resepsi.
Teknik angket digunakan untuk memperoleh data tentang kesan, tanggapan,
maupun penilaian dari seluruh mahasiswa yang mengikuti pembelajaran membaca
prosa fiksi dengan pendekatan estetika resepsi. Angket yang dikembangkan
berupa angket tertutup. Mahasiswa diminta menyatakan persetujuan atas
pernyataan tentang tanggapan dan penilaian terhadap model pembelajaran
membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetika resepsi.

84

D. Instrumentasi
1. Penyusunan Model Pembelajaran Membaca Prosa Fiksi dengan
Pendekatan Estetika Resepsi
Model pembelajaran merupakan suatu rencana atau pola yang digunakan
dalam menyusun kurikulum, mengatur materi pembelajaran, dan memberi
petunjuk kepada pengajar untuk melaksanakan pembelajaran di kelas.
Keberhasilan sebuah model pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh model itu
sendiri, tetapi ditentukan pula oleh faktor-faktor lain yang berkaitan baik secara
langsung maupun tidak langsung dengan kegiatan pembelajaran.
Berkaitan dengan langkah-langkah penyusunan model pembelajaran,
penulis menempuh tahapan berikut
a. Menyusun suatu skenario dari model pembelajaran membaca prosa fiksi
dengan pendekatan estetika resepsi; mendeskripsikan strategi yang digunakan
dosen di kelas dalam menggunakan model tersebut.
b. Menetapkan orientasi

model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan

pendekatan estetika resepsi, yang di dalamnya meliputi tujuan, asumsi
teoretis, prinsip dan konsep umum yang terkandung di dalam model tersebut.
c. Membuat analisis terhadap model mengajar yang terdiri atas bagian-bagian
yang lebih kecil lagi. Dalam bagian ini dibicarakan langkah-langkah:
1) penahapan langkah-langkah (syntax);
2) sistem sosial yang diharapkan dalam model tersebut;
3) prinsip-prinsip reaksi dosen dan mahasiswa; dan
4) sistem penunjang yang disyaratkan.

85

d. Membicarakan penerapan model mengajar dalam situasi kelas.
e. Simpulan yang dapat diambil dari

model mengajar, meliputi dampak

instruksional (instructional effect) dan penyerta (nurturant effect), yang
muncul dari pelaksanaan model tersebut.
f. Menyajikan diskusi, dengan membuat perbandingan berbagai model, melihat
kelebihan dan kelemahannya serta menambah informasi yang diharapkan
dapat memperkaya wawasan.
Dalam penelitian ini, penulis juga menyusun model pembelajaran
membaca prosa fiksi dengan pendekatan konvensional yaitu sebagai model
pembanding yang digunakan di kelas kontrol. Dengan demikian, model
pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetika resepsi digunakan
di kelas eksperimen dan model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan
pendekatan konvensional di kelas kontrol.
Model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetika
resepsi yang disusun diawali dengan penetapan orientasi model yang mencakup
rumusan tujuan dan asumsi teoretis. Pembelajaran membaca prosa fiksi dengan
pendekatan estetika resepsi diarahkan untuk meningkatkan kompetensi mahasiswa
dalam memberikan tanggapan dan memberikan penilaian secara kritis tentang
prosa fiksi yang dibaca. Oleh karena itu, pembelajaran sastra diharapkan tidak
hanya terbatas pada pemberian teks sastra untuk dipahami dan diinterpretasikan,
tetapi diarahkan untuk menumbuhkan kemampuan menanggapi dan menilai
secara kritis kelebihan atau kekurangan karya sastra yang dibaca. Asumsi teoretis
yang dikemukakan berkaitan dengan hakikat kegiatan membaca karya sastra,

86

hakikat dan unsur prosa fiksi, dan pendekatan estetika resepsi. Model
pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetika resepsi dirancang
melalui model evaluasi teks sastra yang menghubungkan antara pembaca, teks
sastra, dan putusan nilai yang diberikan pembaca sebagaimana dikemukakan
Segers. Pemberian putusan nilai sangat ditentukan pembaca dan mutu teks yang
dibaca. Keputusan pembaca sangat ditentukan oleh pengetahuan, pengalaman,
situasi pembacaan, dan sistem norma sastra yang mendasari penilaian yang
diberikan, sedangkan mutu teks ditentukan oleh kualitas unsur genre sastra yang
dibaca.
Junus (1985: 70) menyatakan terdapat tiga pendapat mengenai hakikat
nilai, yaitu yang imanent, yang relatif, dan yang relasional. Pandangan yang
imanent melihat bahwa suatu nilai terdapat dalam karyanya. Jadi tidak terkait
dengan pembacanya. Pandangan yang relatif berpendapat bahwa nilai sangat
ditentukan oleh selera pembacanya sehingga tidak ada nilai yang dapat dijadikan
pegangan. Pandangan relasional melihat bahwa suatu putusan nilai ditentukan
oleh hubungan antara struktur teks menurut pembacanya dan sistem nilai yang ada
pada pembacanya. Dalam penelitian ini, penulis memedomani pandangan
relasional, dengan menekankan pada dua kriteria kajian struktur teks dilihat dari
aspek intelektual dan emosional. Model pembelajaran membaca prosa fiksi
dengan pendekatan estetika resepsi

dirancang didasarkan pada hasil kajian

langkah-langkah yang penulis tempuh dapat digambarkan sebagai berikut.

87

Bagan 3.1
Model Pembelajaran Membaca Prosa Fiksi dengan Pendekatan Estetika
Resepsi

A
S
P
E
K
I
N
T
E
L
E
K
T
U
A
L

Bahasa

Karakterisasi

Tema

Tempo

Plot

Keterlibatan

Emosi

Minat

Keaslian

Sukacita

A
S
P
E
K
E
M
O
S
I
O
N
A
L

Kemampuan
untuk
Percaya

PUTUSAN NILAI

Model pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetika
resepsi dirancang ke dalam lima tahapan yakni urutan langkah kegiatan (syntax),
sistem sosial kelas, prinsip-prinsip reaksi, sistem penunjang, dan penerapan.

PENGETAHUAN, PENGALAMAN, SITUASI
PEMBACAAN, DAN SISTEM NORMA SASTRA

Struktur

TEKS PROSA FIKSI DALAM BENTUK CERPEN

PENGETAHUAN, PENGALAMAN, SITUASI
PEMBACAAN, DAN SISTEM NORMA SASTRA

PEMBACA

88

Dalam urutan langkah kegiatan diuraikan rangkaian kegiatan yang harus
ditempuh dalam pembelajaran membaca prosa fiksi dengan pendekatan estetika
resepsi. Adapun langkah kegiatannya (syntax) sebagai berikut.
a. Mahasiswa menerima arahan dosen tentang keterkaitan antara materi perkuliahan
yang sudah disampaikan dengan materi yang akan disampaikan yakni tentang
cara membaca prosa fiksi, khususnya cerpen dengan pendekatan estetika resepsi.
b. Mahasiswa diarahkan untuk mengaplikasikan kegiatan membaca prosa fiksi
dengan pendekatan estetika resepsi yakni membaca prosa fiksi

yang lebih

menekankan pada respons dan penilaian pembaca, khususnya menekankan pada
aspek intelektual dan emosional cerpen.
c. Mahasiswa menerima cerpen yang harus dinilai, panduan kegiatan pembelajaran,
dan lembar kerja yang sudah disiapkan.
d. Mahasiswa diarahkan untuk membaca prosa fiksi, dalam hal ini cerpen yang
disediakan dengan mencermati aspek intelektual dan emosionalnya.
e. Mahasiswa dibentuk dan duduk secara berpasangan untuk memudahkan
pelaksanaan diskusi yang dilaksanakan dengan metode cooperative script.
f.

Mahasiswa diarahkan untuk memilih seorang teman untuk pasangan diskusinya.
Salah seorang mahasiswa ditentukan untuk berperan sebagai pembicara dan yang
satunya berperan sebagai pendengar. Jika

mahasiswa bereaksi, dosen harus

memperhatikan perbedaan reaksi para mahasiswa, dan dilanjutkan dengan diskusi
terhadap permasalahan berkaitan dengan langkah pembelajaran membac