SKRIPSI Analisis Kesesuaian Pendekatan S

MOTTO

Nemo vir est qui mundum non reddat meliorem

“What man is a man, who does not make the world Better”

(Dari film “Kingdom of Heaven”)

راصتخاا

) KI ( ةيروحا تاءافكلاو يملعلا لخد ما نب بسانتلا ىدم ليلح :زيزعلا ةمر دمح بسح )ملعما باتك( عباسلا فصل ل ةيبرعلا ةغللا باتك ي ) KD ( ةيساسأا تاءافكلاو

2013 ماع ي يساردلا جهن ي ملعما باتك ةدوج فرعي نأ ثحابلا د ما رأا ،ةلكشما ةغايص ىإ ادانتسا نم نيد لا ريزو ت را رقا نم ديدعلا ىلع ادر ايسينودنإ ةيروهم ي ةينيدلا نوؤشلا ةرازو رادصإ VII فصل . ةينيدلا سرادما جهن ما ىلع 2014 ةنس 207 ددع ايسينودنإ ةيروهم ) KI ( ةيروحا تاءافكلاو يملعلا لخدما نب بسانت لا ىدم ةفرعم وه ثحبلا اذه ضارغأ و ةرازو رادص إ عباسلا فصل ل ملعما باتك ي سيردتلا تاوطخو يملعلا لخدما نب و ةيساسأا تاءافكلاو

.ايسينودنإ ةي نيدلا نب بسانت ال ي ليلحتلا )ب ؛ يملعلا لخدما ىعم حيضوت )أ :يلي ام ىلع ةساردلا ذه زكرت لخدما نب بسانت لا ي ليلحتلا )ج ؛ ) KD ( ةيساسأا تاءافكلاو ) KI ( ةيروحا تاءافكلاو يملعلا لخدما . ايسينودنإ ةيروه م ي ةينيدلا نوؤشلا ةرازو ملعما باتك ليلح )د ؛ملعما باتك ي سيردتلا تاوطخو يملعلا ةسارد وه ثحبلا اذه نم عونلا امأ ، يفيكلا لخدما ثحابلا مدختسا ،ثحبلا اذه ذيفنت ي . ةيفصو Library Research ةيبتكم فصل 2013 ل ماع ةساردلا جهانملل ةيبرع لا ةغللا باتك نأ يه ثحابلا اهيلع لصح يلا جئاتنلاو كانه و ، يملعلا لخدما عم بسانتي ا ايسينودنإ ةيروهم ةينيدلا ةرازو رادصإ )ملعما باتك( عباسلا بناوجا نم نوكت ت يلاو ، عباسلا فص لا باطل ةيساسأا تاءافكلا ةيروحا تاءافكلا و تائف نب ضقانتلا

. ةفرعما ذيفنتو ةيفرعما

ثحابلا ةمرت

دمأ يأ مركما نبا : زيزعلا ةمر دمح

ي ثحابلا دلو . ةنسح يمأ ةمركماو يلع وزرم ةيرقلا ي م 1990 ة نس رمفون نم 22 خيراتلا . نوبرش - ياج عو نوغ - ارم ياج : يلت امكف ثحابلا اقلأ ةيوبرلا ةيفلخ ّامأ و

- ناوجن ف - ماك ا راد ةيئادتبا ةسرد ما : ةيئادتب اا ةسردما . 2003 ةنس اهنم جرخو . نوبرش - ناوجن ف - ماك ا راد ةطسوتما ةسردما : ةطسوتما ةسردما . 2006 ةنس اهنم جرخو . نوبرش ةيموك ا ةيماسإا ةيوناثلا ةسردما : ةيوناثلا ةسردما جرخو نوبرش - ن ع راوش ناكاابب ةيجذومنلا

. 2010 ةنس اهنم

ميلعتو ةيبرلا ةيلك ب ةيبرعلا ةغللا ميلعت مسق : ةعماجا ة يموك ا ةيماسإا ىتاج رون خيش ةعماج

. 2010 ةنس اه يلإ لخد و .نوبرش - نوبرش

2013 ماع ي يساردلا جهن ما - ناديوسب سينأ - ،هبّوصيو ةينطولا ل ِّجؤي نب راح ، ةيلاقتناا ةرفلا ذه ي و. لا جا ي نملعما رثكأ ىواكش نم ديدعلا ةرازو تررق ا- يسينودنإ ةيروهم ي ةينيدلا نوؤشلا ريزو ةياعر تح اميسا - نملعما سرد ي 2013 ماع ي يساردلا جهن ما ةينيدلا نوؤشلا ةرازو تررق ، ةينيدلا نوؤشلا بسح جهنما مادختسا ةماع لا سورد لا ي امنيب ، ةيماسإا ةيبرلاو ةيبرعلا ةغللا KTSP ( ةيميلعتلا ةدحو لا .ملعتماو ميلعتلا ي يملعلا لخدما نم دّرج نكلو ،) ىوتسم ىلع 2014 ةنس 207 ددع ا يسينودنإ ةيروهم ي ةينيدلا نوؤشلا ريزو رارق

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan

Bahasa Arab menggunakan kurikulum 2013 sedangkan Mata Pelajaran Umum menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Tahun 2006 pada Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah dan/atau Madrasah Aliyah

ماع يساردلا جه ن ما مادختسا ةيبرعلا ةغللا و ةيماسإا ةيبر لا سورد[ ةيميلعتلا ةدحو لا ىوتسم بسح جهنما مادختسا ةماعلا سوردل ا ا منيب 2013 وأ ةيوناثلا ةسردما و ةطس وتما ة سردما ةيئادتباا و ةسردما ي 2006 ماع ) KTSP ( ."] ةينهما ةيوناثلا ةسردما ىلع بجاو تااصتاا ةروث تأدب دقو و ،ةموعلا رصع ءانثأ ي مويلا ن يه لصفلا ي ميلعتلا فادهأ كلذلو ، ةموعلا عم فيكتل ا م هاط نأ نم لع اوّبري ما سورب بهذم ىلع ءانب اذهو ، ملعتلل باطلا ىدل ىدما ةليوط ةركاذلا نم ركذت ملعت لا هجو ناك ن إ نولوق ي نيذلا ) 7 : 2011 ( Bruce Joyce et.al نورخآو سيوج

Kejuruan Kejuruan

ي ةاي ا رطا نم ارثك نأ يملعلا لخدما ىلع او رباث ي نأ نملعملل دبا م ا امإ ،ةيبرعلا ةغللا سردم ضعب نم يا إ در كانه لازي ا امك ، ةموعلا رصع يذ لا ) KI ( ةيروحا ةءافكلا ىلع مدختس ي ا وهف يملعلا لخد ما ملعما مدختسي امئاد فدارم يه ةفر ع ما نأ دقتعي نم سانلا نم . طقف يملع لخد م روسيم ه نكم ،ءايحأا م لع لثم تااجملل ةدعم وأ ةدقعما غيصلا ،تارتخما تادعم عم . ءازيفلاو ،ءايميكلاو تح اراك ايجوي ي ةلاح ةسارد ب ثحبت ) 2014 ( Umi Hidayat ةياده يموأ

Respon Guru Bahasa Arab Terhadap Kebijakan Penerapan Kurikulum

2013: Studi Kasus di

SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta

ةلا ا ةساردلا : 2013 ماع يساردلا جهن ما قيبطت ب ةينطولا ةيبرلا ريزو ةسايس ىلع ةسارد لا ذه جئاتنو ، يمكلا لخدما مادختسا " ] اراك ايجوي 2 ةيدمحا SMP ي يساردلا جهن ما قيبطتب ةينطولا ةيبرلا ريزو ةسايس ىلع ةيبرعلا ةغللا سردم دري" يه ثحابي ةيبرعلا

alteration

dikembangkan berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan

Buku Teks Pelajaran adalah sumber Pembelajaran utama untuk

mencapai Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti

Buku Panduan Guru adalah pedoman yang memuat strategi

pembelajaran, metode pembelajaran, teknik pembelajaran, dan penilaian untuk setiap mata pelajaran dan/atau tema Pembelajaran

)ملعما باتك( عباسلا فصل ل ةيبرعلا ةغللا باتك ي ) KD ( ةيساسأا تاءافكلاو ةيروهم ي ةي نيد لا نوؤشلا ةرازو رادصإ 2٠13 ماع يساردلا جهنما بسح ثح كانه نكي مو ةيبرعلا ةغللا ملعم كابتراو ةيلاقتناا ةرفلا ىإ رظنلاو " ايسينودنإ

) ( ةيروحا تاءافكلاو يملعلا لخد ما نب بسانت لا ي ليلحتلا ) ب .) KD ( ةيساسأا تاءافكلاو

KI

) ( ةيروحا تاءافكلاو يملعلا لخدما نب بسانت لا ىدم ام . ب ؟) KD ( ةيساسأا تاءافكلاو

KI

ي ملعما باتك ةدوج فرعي نأ ثحاب لا د رأا ،ةلكشما ةغايص ىإ ادانتسا ي ةينيدلا نوؤشلا ةرازو رادصإ VII فصل 2013 ماع ي يساردلا جهن ما ايسينودنإ ةيروهم نم نيدلا ريزو تررق نم ديدعلا ىلع ادر ايسينودنإ ةيروهم ةلصفم فادهأا ذهو ،ةينيدلا سرادما جهن ما ىلع 2014 ةنس 207 ددع :يلي امك

.ةيبرعلا ةغللا م ي لعت لاج ي يملعلا لخد ما ةقيقح ةفرعم أ) ) KI ( ةيروحا تاءافكلاو يملعلا لخد ما نب بسانتلا ىدم ةفرعم ) ب 2013 ماع يساردلا جهنم ي ) KD ( ةيساسأا ت اءافكلاو . ايسينودنإ ةيروهم ي ةينيدلا نوؤشلا ةرازو رادصإ VII فصل لثم سيردتلا تاوطخ يملعلا لخدما و نب بسانتلا ىدم ةفرعم ) ج .ملعما باتك ي

Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Berbasis Komunikatif Untuk Mahasiswa Program Studi Keperawatan

ريوطتلا[ STIKES

Purna Bhakti Husada Batusangkar

مولع ي ةيلعلا ةسردما جمارب باطل ةيلاصتاا لخدما ىلع ةيميلعتلا داوما Purna Bhakti Husada راكناس وت ا اداسوح يكاه اروب STIKES ةيحصلا

راو ا نم نو كتت سردلا لك .) ( ةنول ما ضرَعلا ي . ةظحامو تابيردتلاو ةسردما باطلا يدل يدقنلا ركفتلا تاراهم ن أ نوسردم فرع امك يدل دقانلا ركفتلا تاراهم ن ونس نأ دبا .ةضفخنم ايسينودنإ ي ةيلاعلا Wayan Sadia ةيدعس نااو .يملع لخدم لاخ نم ةيلاعلا ةسردما باطلا

shading with fill effect

ملعتلا تاودأو جذومنلا ي يحسما ةساردلا ثحبت ) 2008 ( هميمصت م يذلا ةيوناثلاو ةيلاعلا ةسردم باطل دقانلا ركفتلا تاراهم نسحتل 2006 ماع ) KTSP تنّمضت . ( يساردلا ةدحو جهنم ىلع تاونس ثاث ةدم

survey research

contextual learning

ةيعامتجاا - ايجولونكت - يملعلا جذومو ،) % 18،3 (

models of science -

learning of cycle models technology-society

based learning model portfolio

assessment

نم ةيوناثلا سرادما باطو 42.15 وه باطلا يدل دقانلا ركفتلا تاراهم اذه امأ .) 100 نم ةيسايق ةجرد( 49.38 ةجرد طسوتم ناك X فصلا .يملعلا لخدم ىلع ز كريو يفيك وه ثحبلا اذه ي ثح ابلا مدختسي ،ثحبلا ىإ ةجاح نملعما يعادبإاو يدقنلا ملعتلا ءادأ ىلع ةرداق نوكتل امإ ) 2011 ( ةيزوف رون يوي .باطلا ىدل ركفتلا تاراهم ريوطت ىلع ةردقلا ةسم يه ةكراشما ثوحبلا تاعوضوم .يمكلا لخدم يفصولا ةساردلا ثحبت مولعلا داوم سيردت نيذلا ةيئادتباا سرادما يملعم نم سماخا فصلا رشع ةظف لاخ نم ةدمتعم نملعما نم تاعومج ي اهعيمج م يلاو ،ةيعيبطلا

ي ربك رود اه نوكي ا ةيئادتباا سرادما ي ةيعيبطلا مولعلا ملعت . دص م نم حضاو طم دجوي ا هنأ . اخ لكشب ركفتلا ىلع باطلا ةردق نسح

. اخ لكشب ركفتلا ىلع بلاطلا ةردق ي ةيعيبطلا مولعلل ملعتلا نب تاقاعلا يدقنلا ركفتلا نس حتل ملعما باتك يأ دشر ما ملعما جات كلذلو ) KI ( ةيروحا تاءافكلاو للح ت س ةساردلا ذهو ،باطلا ىدل يعاد بإاو )ملعما باتك( عباسلا فصلل ةيبرعلا ةغللا باتك ي ) KD ( ةيساسأا تاءافكلاو

Bruce Joyce et.al نورخآو سيوج سورب لاقو ،"درطما حاجنلاو مدقتلاو ومنلا وه ليوطلا ىدما ىلع ملعتلا هجو ناك نإ لوقي نيذلا ) 7 : 2011 (

bagaimana siswa mampu meningkatkan kapabilitas mereka untuk dapat belajar

.موقتلا بيلاسأ هيلع حرقم ،ةيميلعتلا : 2012 ( Andi Prastowo ووتسرب يدنأ دنع Suhrahman نامره وس رفيو :عاونأ ةعبرأ ىإ بتكلا عاونأ ) 168 - 167 اردصمو اعجرم سردما همدختسي يذلا باتكلا وه ، عجارما باتكلا [ أ) ]ةلماشلا ةيملعلا ةساردلا ىلع يوتح ام ةداع ،ةنيعما ةيملعلا ةساردلل

Buku sumber, yaitu buku yang biasa dijadikan rujukan, referensi, dan sumber untuk kajian ilmu tertentu, biasanya berisi kajian ilmu yang

lengkap

،طقف ةءارقلل داوم ىإ اإ يدؤي ا يذلا با تكلا وه ، ياضإ با كت [ ) ب Buku ]كلذ رغو تااورلاو رطاسأاو صصقلا ،لاثما ليبس ىلع

bacaan, yaitu buku yang hanya berfungsi untuk bahan bacaan saja,

. misalnya cerita, legenda, novel dan lain sebagainya

]سيردتلا ةيلمع قيبطت . pegangan guru atau pengajar dalam melaksanakan proses pengajaran

Buku pegangan, yaitu buku yang bisa dijadikan

Aziz Fachrurrozi and نيدلا ي ارياو يزارلا رخف زيزع دنع Stern نرتس

" نأ ارك ذي ) 19 : 2010 ( Erta Mahyuddin

... tidak mungkin teori pengajaran

bahasa mengabaikan apa yang disampaikan oleh linguistik mengenai bahasa

alteration

" :يلي ام ىلع 17 ةرقفلا 1 ةداما ماظنلا[ … dikembangkan berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan ةيبرلا رياعما ةلاكو ىإ ادانتسا ريوطتو ... يرظنلا جهنما راطإ يساسأا Buku Teks Pelajaran adalah sumber " :يلي ام ىلع 23 ةيآاو "]ةينطولا

kerangka dasar tatanan konseptual kurikulum

Pembelajaran utama untuk mencapai Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti

ةيساسأا ةءافكلا قيقح لجأ نم ملعتلل يسيئر ردصم يه ةيسردما بتكلا[ Buku Panduan Guru adalah " :يلي ام ىلع 22 ةيآا امنيب "]ةيروحا ةءافكلاو

pedoman yang memuat strategi pembelajaran, metode pembelajaran, teknik pembelajaran, dan penilaian untuk setiap mata pelajaran dan/atau tema

Pembelajaran

يملعلا لخدم ىلع مادختسا ، 2013 ماع يساردلا جهنم .سيردتلا ةيلامع ي ءاملعلا فيك عبتي يذلا ملعت لاو ميلعتلا وه سيردتلا ي يملعل ا لخدما و ؛ 3 : 2014 ، Majid and Rochman نمرو ديج( يملعلا ةقيرطب ةفرعما باستكا : 2014 ، Asis Saefuddin and Ika Berdiati يادرب ةكيإو نيدلا فيس سيسأ فصتي نأ نكم ،يساردلا جهنم دنع ،) 51 : 2014 ، Daryanto اوتناراد ؛ 43 ي باطلا جئاتن غابإو ،تاايبلا ةطبارو عمو ،لأسيو ،ةظحام طاشنلا ا ه

scientific approach

Science is a social

Neuman

institution and a way to produce knowledge

Bertrand Russell

emphasizing rationality

... semata-mata berarti kebiasaan memperhitungkan segenap hal yang relevan sebelum menetapkan menetapkan suatu keyakinan. Jika kepastian [tidak] mungkin dicapai, seorang [yang] rasional akan memilih pendapat yang paling mendekati kebenaran, sambil tidak membuang pendapat- pendapat lainnya yang mungkin juga berkemungkinan untuk benar sebagai hipotesis yang siapa tahu belakangan [dapat] didukung oleh bukti-bukti

baru

ةينطولا ةيبرلا رياعما ةلاكو حرش امأ ي ةينطولا ةيميلعت جذوم قيقحتل تايجيتارسا نأ ) 74 : 2010 ( ) BNSP ( :ةيقاي سلا ةيميلعتلا داوما ىلع نيرشعلاو يدا ا نرقلا

Badan Standar Nasional Pendidikan

Besarnya pengaruh media (seperti televisi, surat kabar, majalah, internet, dan radio) terhadap masyarakat secara tidak langsung berpengaruh terhadap kondisi kognitif peserta didik – ... arti kata bagi mereka akan lebih mudah menggambarkan kejadian atau hal-hal yang nyata (faktual) dibandingkan dengan membayangkan sesuatu yang bersifat abstrak Oleh karena itulah maka materi ajar pun harus mengalami sejumlah penyesuaian dari yang berbasis konten menjadi berorientasi pada konteks. Tantangan yang dihadapi dalam hal ini adalah mengubah pendekatan pola penyelenggaraan pembelajaran dari yang berorientasi pada [penyebaran] materi dari sebuah mata ajar menjadi pemahaman sebuah fenomena dipandang dari berbagai perspektif ilmu pengetahuan (multidisiplin atau ragam mata ajar). Contoh-contoh kasus sehari-hari yang ditemui di masyarakat, problem-problem yang bersifat dilematis atau paradoksal, tantangan riset yang belum terpecahkan, simulasi kejadian di dunia nyata, hanyalah merupakan sejumlah contoh materi ajar yang kontekstual dan dapat dicerna oleh peserta ajar dengan mudah. Paling tidak manfaat yang dapat segera diperoleh dari model pembelajaran berbasis multidisiplin ilmu ini adalah bahwa yang bersangkutan dapat mengerti konteks ilmu yang diberikan dalam penerapannya sehari-hari dan di saat yang sama diperoleh sejumlah alternatif pemecahan masalah yang dapat diimplementasikan

dalam kehidupan nyata.

hermeneutical methodology scientific literacy

... kapasitas untuk memahami pengetahuan ilmiah; Neuman

menerapkan konsep, prinsip, dan teori ilmiah; menggunakan proses-proses ilmiah untuk memecahkan masalah dan mengambil keputusan; serta berinteraksi dalam

cara yang mencerminkan nilai-nilai ilmiah inti

Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman , produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan [peradaban] dunia

[ 1] Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baik

lisan maupun tulis[an] , yang mencangkup empat kecakapan berbahasa, yakni menyimak (istima’), berbicara (kalam), membaca (qira’ah), dan

menulis (kitabah). [2] Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa Arab sebagai salah satu bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar, khususnya dalam mengkaji sumber-sumber ajaran Islam. [3] Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala budaya. Dengan demikian, peserta didik diharapkan memiliki wawasan lintas budaya dan melibatkan diri

dalam keragaman budaya

:هنأ ) 91 : 2009 ( Jack Mezirow

... Instrumental learning pertains to learning involved in controlling or manipulating the environment, in improving performance or prediction. We ... Instrumental learning pertains to learning involved in controlling or manipulating the environment, in improving performance or prediction. We

learning pertains to understanding what someone means when they communicate with you — in conversation, or through a book, a poem, an artwork or a dance performance. To validate an understanding in communicative learning, one must assess not only the accuracy or truth of what is being communicated, but also the intent, qualifications, truthfulness and authenticity of the one

hypothetical-deductive.

Communicative

communicating. Telling someone that you, love them can have many meanings ... The purpose of communicative discourse is to arrive a t the best

judgment, not to assess a truth claim, as in instrumental

Instrumental learning

learning.

Instrumental learning

Instrumental learning

طبترت ) ( ةيلصاوتلا ملعتلا .يجاتنتسا - يضارفاا ةثداحا ي — انعم لصتي امدنع صخش لبق نم دوصقما وه ام مهف عم .رخاس يحرسم لمع وأ ةينفلا لامعأاو ،رعشلاو ،باتك لاخ نم وأ مييقت انيلع ب ،ةيلصاوتلا ملعتلا ي مهافت دييأ وأ ةحص نم ققحتلل عادبإاو فده اضيأ نكلو ،اهغابإ ير ام ةقيقح وأ ةقد طقف سيل ،كيلإ صخش لوقي .انعم نولصتي ن يذلا سانلا نم صاخإاو دصلاو وه يلصاوتلا باطخا فده ... ةرثك ناعم اه نوكي نأ نكم كبحأ ميلعت ي امك ،ةقيق ا تابلاطما مييقتل ا ،مييقت لضفأ ىلع لوص ا

communicative learning

). Instrumental learning ( يعفن لا ،اهغابإ ير ام ةقيقح وأ ةقد بناوج يفن يعي ا هنإ ،كلذ عمو

Instrumental learning

scientific literacy

ىلع باطلاو نملعما ، تانيبلا ققحتلاك ليوأتلا . ب تاراهما ىلع ملعما رسفتو ،ليوأتلا ةحص نم نوققحتي ءاوس دح .ياتكلاو يهفشلا لصاوتلا نم باطلا رسفتو ،باطلا ليلح ةيفيك باطلا ميلعت متي ، ليلحتلل ساسأك دقانل ا ركفتلا . ج صخشلا نب ديجا لصاوتلا نم اهاقلتت يلا تامولعما يأ يدقن .ةيظفل رغ وأ ايظفل Alec Fisher رشيف كيلأ دنع Fisher and Scriven نفيركسو رشيف فّرع

Hermeneutics

interpretasi dan evaluasi yang terampil

dan aktif terhadap observasi dan komunikasi, informasi dan argumentasi

( يملعلا رونتلا قيبطت يعي ام وهو ،ايملع ةلكشما لح سيردت متي ي ملعما باتك .)يملعلا لخدم( literacy ملعتلاو ميلعتلا ي اخأل ساسأك )

scientific

تاوكما ذه ذيفنت وه 2013 ماع يساردلا جهنم بسانما ةيبرعلا ةغللا سرد ملعتلا ةيلمع ليغشتل ةلصلا تاذ ملعتلا بيلاسأو ربادتو ،تايجيتارسا مدقتو .ملعتلا ةيلمع نم يساسأ راطإك scientific approach ) ( يملعلا لخدم مادختسا

لخدما يه ةساردلا ذه تمدختسا ،ةروكذما ااضقلا ىإ ادانتسا يفيكلا لخدما نم ضرغلا ) 167 : 2013 ( Creswell ليو سيرك لاقو ،يفيكلا

mencangkup informasi tentang fenomena utama yang dieksplorasi " ماع لكشب

dalam penelitian

kepedulian utama

riset kualitatif adalah pada makna

Library Research

Mestika Zed

merupakan serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pusaka, membaca dan mencatat serta mengolah bahan penelitian

.يملعلا لخدم ىلع literature ) (

ةيروحا تاءافكلاو ايسينودنإ ةيروهم ي ةينيدلا نوؤشلا .) KD ( ةيساسأا تاءافكلاو ) KI (

ياثلا بابلا ةيبرعلا ةغللا م ي لعت لاج ي يملعلا لخد ما ةقيقح

ةيئارقتساا ةقيرطلا سسؤم وه )م 1626 - 156 ( Francis Bacon نوكيب سيسنارف ، Russell ليسار( ةيلوقعما ةيملعلا تاءارجإا ميظنتل ةلوذبما دوهجا ي ةدئارلاو ةثيد ا امدنع ،نيرشعلا نرقلا لئاوأ ح ملعلا روطت يفن ي نأ عيطتس ي ا ملعم و ،) 711 : 2007

) 72 : 2009 ، Ravertz زترفار( "تح يثح لمعل ةجيتن — ايساسأ — هيلإ رظني ملعلا" رطو ةيعامتجاا تاسسؤما" اهأ ملعلا ىإ رظني امدنع نيرشعلاو يدا ا نرقلا لئاوأو

ناموين( "ةفرعما جاتنإ ةعجارم حرقي نم لوأ Noam Chomsky يكسموشت موعن ناكو )ةيدقنلا ةيرظنلا وأ دقنلا فييكت لاخ نم ايئارقتسا ةيوغللا تاراهما كلت ىلع لوص ا مدع ةجح ،ةغللا ميلعت .) 86 : 2001 ،تشتل نهوج( ناسنإل ةيرطف ةردقل ةجيتن وه لب ،ةيكولسلا ح .نآا ح ملعلا خسرت ىدم نم ايوط ا را فرع ي نأ ب ملعماو س ردما ،تاقرافما ن مو .يملعلا بولسأا مادختسا ةلكشما لح نم ع ون نو فرعي سردماو ملعما وأ ةدقعما غيصلا ،تارتخما تادعم عم امئاد فدارم وه ملعلا نأ دقتعي نم سانلا نم نم ةعومج وه يملعلا ،عقاولا ي .ءازيفلاو ،ءايميكلاو ،ءايحأا ملع لثم تااجملل ةدعم ،نربو نورابلا( عيضاوما نم ةعساو ةعومج مييقتل ةمزالا ةفرعما ىلع لوص ا لبسو ميقلا .) 10 : 2013 ،ناموين ؛ 6 : 2004 ةيساسأا ةميقلا عبتي و ةفرعما باستكا ءاملعلا نوعبتي ملعتلا فاده أ قلعتي ام و ،ةلكشما ةعيبطل اقفو ةيملعلا بيلاسأا مادختسا لكاشما لح ةيفيكو يم لعلا عمتجملل .ملعتلا فادهأ فينصتلا نأشب مولب اهفصو امك

مولعلا لثم( ةيبلسلا مولعلاو ةيبا إا مولعلل ) 7 : 2007 ،

Neuman

Majid and Rochman

؛ 43 : 2014 ، يادرب ةكيإو نيدلا فيس سيسأ ؛ 3 ،تاايبلا طبرو عمو ،ةلئسأا حرطو ،ةبقارما لثم ،) 51 : 2014 ، Daryanto اوتناراد ي ةطشن نوكت نأ ىلع باطلا عيجشت متي ب اطلا ىدل ثوحبلا جئاتن ليصوتو ،دقنلا لبقتل دادعتسا ىلعو ، ةيملع ي ةيساسأا ميقلا قيبطت لاخ نم ةطشنأا ذه

Asis Saefuddin and Ika Berdiati

.ةككشتماو ،حتفنماو

") 101 : 2015 ( Mulyasa هسايلوم لاق

penerapan scientific method dalam

membentuk KI-KD ... menuntut keterlibatan peserta didik secara aktif, karena mereka adalah pusat dari tujuan, dan pembentukan kompetensi. Peserta didik harus dilibatkan dalam tanya-jawab yang terarah, dan mencari pemecahan terhadap berbagai masalah

كارشإ بل طتي ... KI-KD ليكشت ي ةيملعلا بيلاسأا قيبطت[ باوجو لاؤس ي نملعتما كارشإ يغبني .ةءافكلا ءاشنإو ،فدها زكرم مهأ ،نملعتما ليلد ىإ جات ملعما م ."]ملعتلا نم ةفلتخما لكاشملل لولح ي ثحبلاو ،ةهجوم .ملعتلا ةيلمع ي نملعتما ليهست ي )دشرمك( لبق نم اهقيبطت متيل يعقاو ملعتلا فادهأ ىلع يتكما ثحبلا ءادأ ) 2005 ( Ari Widodo ودوديو يرآ لج ا ، Bloom مولب حضوأو ملعتلا فادهأ فينصتلا نراقي .نورخآاو مولب فينصت

The Taxonomy of Educational Objectives, The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain

فادهأا فينصتو ،ةيوبرلا فادهأا فينصت[

" باتكلا ي ةحقنم ةعبطو "]يرعما لاجا :لوأا ليلد ،ةيميلعتلا

A Taxonomy for

Learning and Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational

A Taxonomy for Learning and

vision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives هفلا "]ةيميلعتلا فادهأل مولب فينصت ةعجارما :مييقتو سيردتلاو ميلعتلا فينصتلا[

Teaching and Assessing: A Re

كوريوو ،سذارو ،شتيرنيبو ،ريامو ،كناش كوركو ،نايسأ رياو ،لوثاركو ،نوسردنأ Agung Prihantoro وروتناه يرب ڠ وغأ اهبتك يلا ةيسينودنإا ىإ مجرتو .) 2001 (

Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan

Asesmen: Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom

Dimensi Proses Kognitif

A. Pengetahuan

Faktual

B. Pengetahuan

Konseptual

C. Pengetahuan

Prosedural

D. Pengetahuan

ةمظتنم ةقيرطب ملعتلا فادهأ ةغايص ي نملعما دعاست نأ نكم اعأ لود يماعلا فادهأا وهو ،ملعتلا فادهأ عم ةردقلا ملعتما تاوتسم طبض نكمو ،ةلاعفو ) KD ( ةيساسأا تاءافكلا يأ ةيوبرلا فادهأاو ) KI ( ةيروحا تاءافكلاو يأ

Tingkat Tujuan

Instruksional Pendidikan

Dalam hitungan jam Dalam

Waktu untuk atau hari

hitungan Satu tahun atau lebih

minggu atau bulan

(sering kali bertahun- mencapainya

Menyiapkan rencana Merancang kurikulum Menjadi visi Fungsi pelajaran

Contoh manfaat aktivitas, pengalaman pelajaran

Merencanakan

unit Merencanakan

kurikulum tahunan

dan latihan harian

Jenis dan Subjenis Contoh ةيعرف عاونأو عاونأ

A. Pengetahuan Faktual ( ةيعقاولا ةفرعما ) —Elemen-elemen dasar yang harus diketahui siswa

untuk mempelajari suatu disiplin ilmu atau untuk menjelaskan masalah-masalah dalam disiplin ilmu tersebut.

Kosakata teknis, simbol-simbol musik. 1. Pengetahuan tentang terminologi. Sumber-sumber daya alam pokok, sumber-

sumber informasi yang reliabel

2. Pengetahuan tentang detail-detail elemen- elemen yang spesifik.

ةيموهفما ةفرعما —Hubungan-hubungan antar elemen dalam

B. Pengetahuan Konseptual (

sebuah struktur besar yang memungkinkan elemen-elemennya berfungsi secara bersama-sama.

1. Pengetahuan tentang klasifikasi dan usaha bisnis.

Periode Waktu Geologis, bentuk kepemilikan Periode Waktu Geologis, bentuk kepemilikan

Permusyawaratan Rakyat (MPR). 2. Pengetahuan

3. Pengetahuan tentang teori, model dan

struktur.

C. Pengetahuan Prosedural ( ةيئارجإا ةفرعما ) —Bagaimana melakukan sesuatu,

mempraktekkan metode-metode penelitian, dan kriteria-kriteria untuk menggunakan keterampilan algoritme [urutan logis pengambilan keputusan untuk pemecahan

masalah], teknik dan metode. تاراهما ةيمزراوخ مادختسا رياعمو ،ة سرامما ثحبلا رط ،ام ءيشب مايقلا ةيفيك(

Keterampilan-keterampilan dalam melukis 1. Pengetahuan tentang keterampilan dalam dengan cat air, algoritme pembagian seluruh

bidang tertentu dan algoritme.

bilangan. Teknik wawancara, metode ilmiah.

ةنيعم تااج ي تاراهما نع ةفرعم( Kriteria yang digunakan untuk menentukan

kapan harus menerapkan prosedur hukum Newton, kriteria yang digunakan untuk menilai

)تايمزراوخاو fisibilitas suatu metode.

2. Pengetahuan tentang teknik dan metode ،ةيئاما ناولأا عم مسرلا ي تاراهم( dalam bidang tertentu. .ةحيحصلا دادعأا نم ةيمزراوخا ميسقت

3. Pengetahuan tentang kriteria untuk ةمدختسما رياعما ،نتوين نناوق نم 3. Pengetahuan tentang kriteria untuk ةمدختسما رياعما ،نتوين نناوق نم

D. Pengetahuan Metakognitif ( يرعما ءارو فراعم ) —Pengetahuan tentang tentang kognisi

secara umum dan kesadaran dan pengetahuan tentang kognisi diri sendiri.

1. Pengetahuan strategis.

Pengetahuan tentang skema sebagai alat untuk

mengetahui struktur suatu pokok bahasan dalam buku teks, pengetahuan tentang penggunaan

) ةيجيتارسإا ةفرعما( pemecahan masalah.

2. Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif.

Pengetahuan tentang macam-macam tes yang dibuat guru, pengetahuan tentang tuntutan beragam tugas kognitif.

Pengetahuan bahwa diri (sendiri) kuat dalam ‘mengkritisi esai, tetapi lemah dalam hal

menulis esai; kesadaran tentang tingkat pengetahuan yang dimiliki oleh diri (sendiri)’. ي ةيوق يه يلا ةيصخشلا نع ةفرعم(

Kategori Proses Proses Kognitif dan Contohnya ةيلمعلا ةئفلا

1. Mengingat ( ركذتلا ) —Mengambil pengetahuan dari memori jangka panjang.

(Mengenali tanggal terjadinya peristiwa- 1.1. Mengenali (

peristiwa penting dalam sejarah Indonesia) فرعت لا

1.2. Mengingat kembali ( رهظتسا ةداعإ )

(Mengingat kembali tanggal peristiwa- peristiwa penting dalam sejarah Indonesia)

2. Memahami ( مهفلا ) —Mengkonstruk makna dari materi pembelajaran, termasuk apa

yang diucapkan, ditulis, dan digambarkan oleh guru.

(Memparafrasekan ucapan dan dokumen 2.1.

Menafsirkan ( penting)

(Memberi contoh tentang aliran-aliran seni 2.2. Mencontohkan (

(Mengklasifikasikan kelainan-kelainan mental yang telah diteliti atau dijelaskan)

(Menulis ringkasan pendek tentang peristiwa-

peristiwa yang ditayangkan di televisi)

(Dalam bahasa asing, menyimpulkan tata

bahasa berdasarkan contoh-contohnya)

(Membandingkan peristiwa-peristiwa sejarah

dengan keadaan sekarang) فورظلا عم ةي راتلا ثادحأا نب نراق (

(Menjelaskan

sebab-sebab terjadinya peristiwa-peristiwa penting pada abad ke-18 di Indonesia)

3. Mengaplikasikan ( قيبطتلا ) —Menerapkan atau Menggunakan suatu prosedur dalam keadaan tertentu.

(Membagi satu bagian dengan bilangan lain, 3.1. Mengeksekusi (

kedua bilangan ini terdiri dari beberapa digit)

3.2. Mengimplementasikan ( قيبطت ) )ماقرأ ةدع نم نوكتي ياثلا

(Menggunakan hukum Newton kedua pada

konteks yang tepat)

4. Menganalisis ( ليلحتلا ) —Memecah-mecah materi menjadi bagian-bagian penyusunan

dan menentukan hubungan antar bagian tersebut dan hubungan antar bagian-bagian tersebut dengan keseluruhan struktur atau tujuan.

(Membedakan antara bilangan yang relevan 4.1.

Membedakan ( dan bilangan yang tidak relevan dalam soal )

(Menyusun bukti bukti dalam cerita sejarah 4.3. Mengatribusikan (

menjadi bukti-bukti yang mendukung dan

menentang suatu penjelasan historis) ةي راتلا صصقلا ي تابثإا ريوطت ( حرش ل ةضراعماو ةديؤما ةلدأا نمض ) ي راتلا

(Menunjukkan sudut pandang penulis suatu esai sesuai dengan sudut pandang politik si penulis)

مييقتلا —Mengambil Keputusan berdasarkan kriteria dan/atau standar.

5. Mengevaluasi (

(Memeriksa apakah kesimpulan-kesimpulan 5.1. Memeriksa (

) seorang ilmuwan sesuai dengan data-data

penelitian atau tidak)

(Menentukan satu metode terbaik dari dua

metode untuk menyelesaikan suatu masalah) ل نتقيرط رط لضفأ نم ديدح (

6. Mencipta ( عادبإا ) —Memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu yang baru

dan koheren atau untuk membuat suatu produk yang orisinal.

(Merumuskan hipotesis tentang sebab-sebab 6.1. Merumuskan (

terjadinya suatu fenomena)

6.2. Merencanakan ( ةطخ )

(Merencanakan Proposal penelitian tentang

topik sejarah tertentu)

6.3. Memproduksi ( جاتنإ ) ) ةدد ةي را

(Membuat habitat untuk spesies tertentu demi suatu tujuan)

ي درس متي نأ ب و، ملعملل ليلدك مدختسي نأ نكم ملعتلا فادهأ فينصت لا يوت يملع لا لخد ما ةسارد ي ملعتلا فاده أل ديدجا فينصتلا .ملع ما باتكلا فيرعت نع اقن ) 3 : 2009 ( Alec Fisher رشيف كيلأ .يدقنلا ملعتلا ىلع لعفلا : وه يدقنلا ركفتلا نأ Glaser رساج نم يدقنلا ركفتلا

(1) Suatu sikap mau berpikir secara mendalam tentang masalah-masalah dan hal- hal yang berada dalam jangkauan pengalaman seseorang; (2) pengetahuan tentang metode-metode pemeriksaan dan penalaran yang logis; dan (3) semacam suatu keterampilan untuk menerapkan metode-metode tersebut . berpikir kritis menuntut upaya keras untuk memeriksa setiap keyakinan atau pengetahuan asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang

diakibatkannya.

انمض ركذ متي نأ ب " ُناوْلَأَا ؛ةَيِسَردَمْلَا ُتاَوَدَأْاَو ُقِفاَرَم ْا ؛ِةَسَرْدَمْا ِي َْنِلِماَعْلِاَو . ةفرعما عاونأ و ةيفرعما تايلمعلا ىلع رشؤم برضو رسفتلا زو مهفل ، 4 مقر لودجا ي امك ،مهفن نأ وه ىعم دا إ لل نأ سردملل نكم .حرشو ، ةنراقماو لادتسااو صيخلتلا و فينصتلاو ةلثمأا siswa belajar " ،لاثما ليبس ىلع ، باطلا تاجايتحا عم مءاتت يلا تارشؤما قلخو

menyimpulkan sumber informasi berbahasa Arab yang berkaitan dengan Al-Marafiq Wal

فنصت نح ي ،مهافت ةئف وه ) menyimpulkan

( ةملكلا ."

Adawatul Madrasiyyah

ةفرعما نم عون ةئف نأ يعي ام وهو ،ة ددحا رصانعلا و ليصافتلا نع ةفرعم وه دراوما لثم ةيميلعتلا فادهأا ليلح نم لعج نأ اننكم ، لهسأا نم حبصي ثيح .ةيعقاولا : ياتلا يايبلا مسرلا

Indikator (Tujuan Instruksional)

siswa belajar menyimpulkan sumber informasi berbahasa Arab yang berkaitan dengan

Al-Marafiq Wal Adawatul Madrasiyyah

Kata Benda

Kata Kerja

sumber informasi berbahasa Arab yang berkaitan dengan Al- Menyimpulkan

Marafiq Wal Adawatul Madrasiyyah

Dimensi Pengetahuan Dimensi Proses Kognitif

A. Pengetahuan Faktual (sumber informasi

1. Mengingat

berbahasa Arab yang berkaitan dengan 2. Memahami Al-Marafiq

Madrasiyyah ) 3. Mengaplikasikan B. Pengetahuan Konseptual

4. Menganalisis

C. Pengetahuan Prosedural 5. Mengevaluasi D. Pengetahuan Metakognitif

6. Mencipta

Dimensi

Dimensi Proses Kognitif

inga aha

A. Pengetahuan Faktual

B. Pengetahuan Konseptual

siswa

menyimpulkan sumber informasi berbahasa Arab

belajar

C. Pengetahuan yang berkaitan dengan Al-Marafiq Prosedural

Wal Adawatul Madrasiyya

D. Pengetahuan Metakognitif

ةيموهفما ، ةيعقاولا ةفرعما نم عون نع ةركف انل ديدجا فينصتلا ىطعأ دقو حضوأو ، 3 لودجا ي ةفرع ما نع يعرف عونو ةفرعما عاونأ .ةيفرعم ءارو و ، ةيئارجإاو نأ نح ي .مظتنم لكشب )ةيقيبطتلا وأ ةيقن امإ( صص سيردت ةيفيك انل اساسأ رونتل ا مهيدل باطلا نأ وه اضيأ ةيمأا غل ا رمأ ملعتلاو يملعلا ميلعتلل يسيئرلا فدها .يملعلا Neuman ناموين دنع " يملعلا رونتلا" فيرعتلا نأ Laugksch شكغوا حرش

... kapasitas untuk memahami pengetahuan ilmiah; menerapkan

konsep, prinsip, dan teori ilmiah; menggunakan proses-proses ilmiah untuk memecahkan masalah dan mengambil keputusan; serta berinteraksi dalam cara yang mencerminkan

nilai-nilai ilmiah inti

ةيبرعلا ةغللا ميلعتو يملعلا ملعتلا . ب

رادصإ 2013 ماع ي يساردلا جهما دنع عباسلا فصلل ملعما باتك ي ركذم :نأ ايسينودنإ ةيروهم ي ةينيدلا نوؤشلا ةرازو ةعبرأ مهيدل تاراهما باطلا ح ةيل ا علا ةسردما ي ةيبرعلا ةغللا ميلعت فادهأ عبرأا تاراهما ديدحتل ،ةباتكلاو ةءارقلاو ماكلاو عامتساا تاراهم يهو ،دونب ىدل ةيوغللا تاراهما رصنع لكش ي هيديؤم اضيأ نوكي نأ عقوتما نمو تارابعلاو تادرفماو ،ديوجتلا و ،داهجإا ةملك تاملك لكش ، ي يهو ،باطلا باطلل ملع ت ذخأا يغبني ةيبرعلا ةغللا ي .ةشقانم ةغللا دعاوق و ةباتكلاو ءاجهاو ،ةيبرعلا ةغللا ملعت يو ،ةبوتكما ةيفاقثلا وأ ةيهفشلا ةفاقثلا ام .ةيبرعلا ةفاقثلا نع قق نأ نكم ةيبرعلا ةغللا ملعت ثيح ،ةس رام ي باطلا هيجوتل نملعما عقوتيو .برعلا ثدحتي امك باطلا 2013 ةنس 0912 ددع ايسينودنإ ةيروهم ي ةينيدلا نوؤشلا ريزو ةحئ ال اقفو ملعت لا فادهأ ركذي ةيبرعلا ةغللاو ةيماسإا ةيبرلا تاعوضوم يساردلا جهنما لوح وأ ةيهفش تناك ءاوس ، ةيبرعلا ةغللا لصاوت لا ىلع ةردقلا ريوط ت ) 1 ( :وه ةيبرعلا ةغللا ؛ةباتكلاو ةءارقلا و ماكل او عامتساا يهو ةعبرأا ةيوغللا تاراهما يطغي يذلا ، ةبوتكم او ملعتلل ةيسيئر ةادأ حبصتل ةدحاو ةيبنجأ ةغلك ةيبرعلا ةغللا ةيمأ يعولا ديازت ) 2 ( ةغللا نب ةلدابتما تاقاعلا مهف ريوطت ) 3 ( ؛ةيماسإا ميلاعت رداصم مييقت ي اميس نب ةرصبلا نوكي نأ عقوتما نم ، ياتلاو .ةيفاقثلا افآ عيسوت كلذكو ةفاقثلاو .ياقثلا عونتلا ي ةكراشمو .باطلا تافاقثلا 00912 ددع ايسينودنإ ةيروهم ي ةينيدلا نوؤشلا ريزو ميظنت ،ىرخأ ةيحا ي ىلع صنت ةيبرعلا ةغللاو ةيماسإا ةيبرلا تاعوضو م يساردلا جهنما لوح 2013 ةنس

ةراشإ ىإ لوصولا ىلع ارداق نوكت نأ ب ، ةيبرعلا تاعوضوما نم يئاهنلا فدها نأ لوح تاعوضوم يأ ، نمسق ىإ داوما نومسقني رصاعما نبرما .ةيبرعلا نملعتما نم ةدحاو يه ةيبرعلا ةغللا )ىوتحا تاسارد( داوما عض و )ةادأ تاسارد( تاودأا نع تاسارد ىوتحا تاسارد لا .) 69 : 2004 ،فوستاك( ةادأ نم تاعوضوما تاودأا مهفل ةادأ تاساردلا انتملع نح ي ،رثكأ تامولعم وأ داومو ةيعقاولا رهاوظلا ،انفرع امك .خا قطنماو ةغللا لثم تامولعما نم رثكلا ىلع لوصحلل انل حمست يلا ملعما ىلع نعتي .ملعتلا ي ةيلماكتلا تايلمعلا ىإ هجوي 2013 ماع ي يساردلا ج هنما ةاد أا تاساردلا ىلع تامادختسااو ةينواعتلا ةيمأ ىلع ددش يسفانت وج و ليلقت نأ .ةلماكتما ىوتحا تاساردلاو :نم نوكتي )يساردلا داوما لك ىلع قبطني( سيردتلا ي يملعلا لخد وما ، مدقت لا و ،زيهجت لا و ، ةلواحا و ،م ي ظن تلا و ، قيبطتلا و ، ركفت و ، ل ؤا س لا و ، ة ظ حا ما

هيف فقاوما لاج .يملعلا لخدما ىلع مئاقلا ملعتلا ةيلمع ي . عادبإا و ،صلخ وما لاجو ."اذام نوفرعي" . نملعتما ثيح ةيميلعتلا داوما وأ ةيلاقتناا ةدام نم لوحتلا نوفرعي" نملعتما ثيح ةيميلعتلا داوما وأ ةيلاقتناا ةدام نم لوحتلا هيف تاراهما نملعتما ثيح ةيميلعتلا داوما وأ ةيلاقتناا ةدام نم لوحتلا هيف ةفرعما لاجو ."فيك رخ نوكتل نزاوتلاو ةداز ىلع نيرداق نملعتما يه ةيئاهنلا ةجيتنلا ."ةيهام نوفرع "ي تاراهم( ةقئا شيعلل فراعماو تاراهما مهيدل نيذ لا سانلا نمو )تاراهما( رشبلا :يل ت امك ةفرعماو ، تاراهماو ،ةءافكلا فقوما بناوج لمشت يلا )تباثلا

يادربو نيدلا فيس ؛ 73 : 2014 ، Majid and Rochman نمرو ديج ( يملعلا يميلعتلا جهنما رصانع : 1 نايب مسر ) 53 : 2014 ، Daryanto اوتناراد ؛ 47 : 2014 ، Saefuddin and Berdiati

ريرقت مدقتو ؛ةبرجتلا جئاتن صخ و ؛تاايبلا ضرع و ليلحو ةلجسما رهاوظلا .ةبرجتلا جئاتن لصاوتلاو ديدح :ةيلاتلا تاوطخا ذا ا قيرط نع متي نأ نكمو ةساردلا ي ظحول طاشنلا عوضوما اذه ظحول متيس ام نأ بج يلا عضاو ما ةعيبط ل اقفو ةظحام ةيهيجوتلا ئدابما لعج . اهاعارم ةيوناثلاو ةيلوأا ءاوس ، حضاو لكشب اهاعارم نعتي يلا تاايبلا ءاشنإ . اهاعارم نعتت يلا عضاوما ناكم ديدح .

ةءافك لجأ نم تاايبلا عمج تاظحاما متتس يلا ةيفيكلا ديدح . 4 ليغشت ،تاظحام رفد مدختست لثم ،تاظحاما جئاتن ليجست ةيفيك ديدح . 5 اوتناراد( اهرغو ،ويديفلا تاجسمو ،ليجستلا ةزهجأو ،تارماكلاو .) Daryanto 2014:61 ، ةنس A 81 مقرلا ةفاقثلا و ميلعتلا ميظنت ريزو تمدق امك ، ةيباوجتساا ةطشنأا و

" وه هنأ 2013

mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari

apa yang diamati atau pertanyaan tentang informasi yang tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)

guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika

itu pula dia mendorong siswanya untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang

baik.

". associative learning يايعمجا ملعتلا وأ ةيعم تارظن ملعتلل ةرثكلا ةلاح إا يملع

Istilah menalar di sini merupakan padanan dari associating bukan terjemahan dari reasoning

ملعتلا ي ةيعمجا حلطصم .) 85 : 2014 ( Majid and Rochman ن امرو ديج ي هعضو م ثادحأا نم ةعونتم ةعومج طبر و ،ةفلتخما راكفأا ىلع ةردقلا ىإ رشي

asosiasi

ةيرظن ل ةلاعف ةقلعتما ةيسيئرلا تاضارفاا ريوطت م .

ةركاذلا نم ءزج

fragment of memory

:يهو كيادنروث لاخ نم ةيتايعمجا ةيملعتلا

Thorndike associative learning

proses pembelajaran akan berhasil secara efektif jika terjadi interaksi langsung

antara pendidik dan peserta didik. Pola interaksi tersebut dilakukan melalui

نب رشابما لعافتلا ناك نإ ةيلاعفب لمعلا ملعتلا ةيلمعو[ stimulus-respons

instrumental the approach of positivism

ةيبرعلا ةغللا ملعت نم يسيئرلا ضرغلا ل ل فوس ةيبرعلا ةيساردلا داوم ي ) ةغللا ملعت نم يسيئرلا ضرغلا .ةيبرعلا ةغللا مادختسا ا ةيبرعلا ياوح نم ملعتلا ي تعضو ةيلصاوتلا ملعتلا ةطبترما ، ديج لكشب ةيبرعلا ةغللا مادختسا لصاوتلا وه ةيبرعلا :هنأ ) 91 : 2009 ( Jack Mezirow لاق ، Habermas سامرباه ةركف نم

learning

... Instrumental learning pertains to learning involved in controlling or manipulating the environment, in improving performance or prediction. We validate by empirically testing contested beliefs regarding the truth of an assertion — that something is as it is purported to be. Instrumental learning is involved in learning to design automobiles, build bridges, diagnose diseases, fill ... Instrumental learning pertains to learning involved in controlling or manipulating the environment, in improving performance or prediction. We validate by empirically testing contested beliefs regarding the truth of an assertion — that something is as it is purported to be. Instrumental learning is involved in learning to design automobiles, build bridges, diagnose diseases, fill

authenticity of the one communicating. Telling someone that you, love them can have many meanings ... The purpose of communicative discourse is to arrive at the

best judgment, not to assess a truth claim, as in instrumental learning.

Instrumental learning

صيخشتو ،روسجا ءانبو ،ةرايسلا ميمصت ملعتلا ي كانه Instrumental learning لاج ي كلذكو ،ةبساحا د علا مايقلاو ،سقطلا ؤبنتلاو ،داتعلاو عيقرلاو ،ضرما

Instrumental learning

عم طبترت ةيلصاوتلا ملعتلا .يجاتنتسا - يضارفاا ملعتلا نم وأ ةثداحا ي — انعم لصتي امدنع صخش لبق نم دوصقما وه ام مهف نم ققحتلل .رخاس يحرسم لمع وأ ةينفلا لامعأاو ، رعشلاو ، باتك لاخ وأ ةقد طقف سيل مييقت انيلع ب ،ةيلصاوتلا ملعتلا ي مهافت دييأ وأ ةحص نم صاخإاو دصلاو عادبإاو فده اضيأ نكلو ،اهغابإ ير ام ةقيقح

communicative learning

. Instrumental learning يعفن ميلعت ي امك ،ةقيق ا تابلاطما ا ، يعفنلا ميلعت لا رود زواجتي يلصاوتلا ملعتلا نأ Jack Mezirow لوقيس

ءاطعإ .ايضام ةفورعم تناك يلا تااصتاا نم ملعتلا وه سيل انه نكلو .) نأ نم مغرلا ىلع يوتح لصاوتلا ملعت نم ادب هتيمست يليوحتلا ملعتلا Jack Mezirow ديشرلا بناجا ىلع ركأ لكشب زيكرلاو ملعتلا ةيلمع ي لاصتاا رصانع نم ديدعلا . rationalization and emancipation اتعنااو

تاملك . يفلد ةمك ا سقلا ىا ةراشا ي ةيناويلا هلإل hermēneuein ةطبترما hermēneia اعويش رثكأا ءامأاو لاعفأا يه يلا تاملكلاو

Dewa Hermes Dewa Hermes

Mediasi dan proses membawa pesan “agar dipahami” yang diasosiasikan dengan Hermes ini terkandung dalam semua tiga bentuk makna dasar dari hermēneuein dan hermēneia dalam penggunaan aslinya. Tiga bentuk ini menggunakan bentuk verba dari hermēneuein, yaitu: (1) mengungkapkan kata-kata, misalnya, “to say”; (2) menjelaskan, seperti menjelaskan sebuah situasi; (3) menerjemahkan, seperi di dalam transliterasi bahasa asing. Tiga makna tersebut dapat diwakilkan dalam bentuk kata kerja Inggris “to interpret”, namun masing-masing ketiga makna itu

دريو[ membentuk sebuah makna independen dan signifikan bagi interpretasi.

عيم ي سيمره ةطبترما مهف لجأ نم ةلاسر لاصيإ ةيلمع و ةطاسولا مادختسا ي hermēneia و hermēneuein يساسأا ىعما نم ةثاثلا لاكشأا

:يهو ، hermēneuein نم لعفلا لكش مادختسا ةثاثلا لاكشأا ذه . يلصأا

to say

نكم ةثاثلا ياعما ةيبنجأ ةغل يرح لقن ي لثم يه ،ةمرت ) 3 ( عضولا فصت ةثاثلا نم دحاو لك نكلو ،" to say " ةيزيلجإا لعفلا لكش ي ةلثم نوكت نأ .]رسفتلل ماهو لقتسم ىعم تلكش هنأ يعي اذهو

" Jack Mezirow لاق امك

Telling someone that you, love them can have many

Kirkham

analysis of intentional

of extensional

semenjak karya pelopor Gottlob Frege (1892), sudah menjadi pandangan lazim bahwa maksud sebuah ekspresi (ungkapan) memiliki setidaknya dua komponen, yakni arti (sense) dan acuan (referensi). Arti sebuah ekspresi sering disebut dengan intensi (kedalaman) atau konotasi dari ekspresi, dan acuan sering disebut ekstensi

جيرف بولتوج نم دئارلا لمعلا ذنم[ (keluasan) atau denotasi dari ekspresi ربعت نم ضرغلا نأ ةكرشم رظن ةهجو حبصأ ) 1892 ( Gottlob Frege

semesta mungkin

education and brain

individual cellular and environmental factors

education

social contacts

experience

م ، ةيثارولا بناوجا نم دارفأل مدق ملعتلا بولسأ نم ددح غامدلا نإف ، ، Włodzisław Duch ( ةقباس ةرخ مهيدل تامولعم يأ لدعي و بيجتسي غامدلا .) 2013 نم اهيلع لوص ا م يلا تاايبلا اهسيردت ير ام و ىوس نوفرعي ا سانلا ىإ جات كلذلف .نناوكلا ي تانيبلا لك فرعن ا اننأك انفرع امك ، سمخا ساو ا ةيقطن ما نوكي نأ وه انم بولطم وه ام ياتلاو .تامولعما ضارعتسا نكمما نوكلا

cultural force

imajinasi secara logis

) KD ( ةيساسأا تاءافكلاو ) KI ( ةيروحا تاءافكلاو يملعلا لخد ما نب بسانتل ا

ةدوجا ليكشت ي .) SKL ( ن رخا ةءافك رايعم رسفت يه ) KI ( ةيروحا تاءافكلا يه ) KI ( ةيروحا تاءافكلا ،ةنيعم ةيميلعت ةدحو ي مهميلعت اولمكأ مه نيب نوكي نأ ب نم ىوتسم لك ي ةيساردلا داوما عيمج هقيقح ىلع ةردقلا يهو ةيماع فاده أ ةباثم يداما لايخا اهفصوب نكلو سيردتل سي ل ) KI ( ةيروحا تاءافكلا ،ميلعتلا تاوتسم .ملعتلا نع لكل ايصفت رثكأ ةردق ليكشتل

قلعتت اميف يهو ةطبارم يلا تاعومج عبرأ ي ) ( ةيروحا تاءافكلا تممص - ةيروحا تاءافكلا ( ةيعامتجاا فقاوما قلعتتو ،) 1 - ةيروحا تاءافكلا ( ةينيدلا ةفقوم ا ةيقيبطت لا ةفرعما وأ ةيجولونكتلا ةفرعما قلعتتو ،) 3 - ةيروحا تاءافكلا ( ةفرعما قلعتتو ،) 2 يغبنيو ،) KD ( ةيساسأا تاءافكل ل ةيعجرما يه ةعبارلا ةئفلا .) 4 - ةيروحا تاءافكلا ( م ةيعامتجااو ةينيدلا فقاوما ةئف .ةحضاو ةلماكتم ي ملعتلا ةطشنأ نم لك ي اهعضت ةفرعما قيبطت ،) و 3 - ةيروحا تاءافكلا ةئف( ملعلا نع باطلا ملعتي امدنع ةرشابم عضوت .) Majid and Rochman نامرو ديج( ) 4 - ةيروحا تاءافكلا ةئف(

KI

) KD ( ةيساسأا تاءافكلاو ) KI ( ةيروحا تاءافكلا أ.

Kompetensi Inti (KI) MTs Kelas VII عباسلا فص ةطسوتما ةسردما باطل ةيروحا تاءافكلا

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait dengan fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

ةيلاقتن ا بناوج اضيأ — أدبما اذه ن إ ) 73 - 72 : 2015 ( Mulyasa هسايلوم لاق

Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu

Dari guru satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber

belajar

Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan

pendekatan ilmiah

Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis berbasis

Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu

Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran

dengan jawaban yang kebenarannya multidimensi

Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif

Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hard skills) dan

ةيندبلا تاراهما نب نزاوتلاو نسح[

keterampilan mental (soft skills)

؛]ةيلقعلا تاراهما و

Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaa n dan pemberdayaan peserta

نكمو ةعارز عجشت نأ ملعت[

didik sebagai pembelajar sepanjang hayat

؛]ةاي ا ىدم ملعتما امك نملعتما

. 10

Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing

ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri

( ةيجذوم ءاطعإ ميقلا قيبطتل ملعت[

ing ngarso sung tulodo handayani)

ي نملعتملل عادبإا ريوطتو )

( دادعتساا ءانبو ؛]) tut wuri handayani ( ملعتلا ةيلمع

ing madyo mangun karso

. 11 ؛]عمتجاو ،ةسردما يو ، تيبلا ي ثد يذلا ملعتلا[

Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat

. 12

Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa

يأ نأ أدبم قيبطت ملعت[

saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas

؛]ناكم يأ ي لصفلاو ، بلاطلا وه نم لكو ، اسردم لمعي صخش

. 13

Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi

تامولعما ايجولونكت مادختسا[

dan efektivitas pembelajaran; dan

]و ؛ ملعتلا ةيلاعف و ةءافك نسحتل تااصتااو

. 14 .]نملعتم لل ةيفاقثلا ةيفلخاو ةيدرفلا ورفلا ىلع فرعتلا[

Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik

هعادبإ عفرل ملعما بلاطت كلذكو يساردلا جهنم ق ي قحتل ئدابما كلت قيقح مزليو ، ةلاح اذه يو . ررقما ططخلل ابسانم نملعتما ةطشنأ يمانتو قلخ ي يكاردإا

Joe L. Kinchelo

DiFazio and Lakes

On these premises rest the concept of good work. If the schools are to become democratic and offer challenges to the anti-democratic tendencies of the era, they must pursue the concept of good work for teachers and individuals in the society as a whole. Many labor and educational theorists have pondered the key characteristics of

democratic works

The Principle

The Principle of the Job as a Place of of Self-direction

The Principle of Work Variety

Learning

Principle of Workmate Cooperation

The Principle of Individual Work as a Contribution to Social Welfare

The Principle that Play is a Virtue which

). 27 - 26 : 2003 ،اولشن يك ()

Must be Incorporated into Work

اوسيل نملعما نم ةنيعم ةيوبرت ةيجيتارس ال ةيثراكلا ةيعامتجاا راآا نم ايعو رثكأ نم رثكلاو ، ةبعل اهأ ىلع لمعلا ناكم ي ثوحبلا ىإ ر ظنلا يغبنيو ،لوسكلا ثحابلا اولشن يك دنع Aronowitz زتيو ونورآ لاق نكلو .ةيبلس ةقيرطب ةبعللا ي نوري نيذلا سانلا :ةبعل نع ) 27 : 2013 ( Kinchelo

(a) rules of play are not constructed to repress freedom, but to constrain authoritarianism and thus to promote fairness; (b) the structure of play is dynamic in its relation to the interaction of the players —by necessity this interaction is grounded on the equality of the players; (c) the activity is always viewed as an autonomous expression of self, as care is taken not to subordinate imagination to predetermined outcomes. Thus, in play, exhaustion is not deadening since the activity refreshes the senses and celebrates the person. Research can be

viewed as a form of play when The teacher is guided by the play principles.

ملعما باتك ي ) KD ( ةيساسأا تاءافكلاو ) KI ( ةيروحا تاءافكلا . ج

لماكتلا روثعلا متي م نكلو ثحابلا باطلا ملعتي و ) نثحابلا - ءاملعلا ( يميلعتلا ءاملعلا ك .فينصتلا نأشب ةيروحا تاءافكلا ي ةقدلا مدع ثحابلا دجوو .ملعما باتكلا ي

ةفرعما ةيموهفما ةفرعما و ، ةيعقاولا ةفرعما ( مهف ةفرعما " هيف ةبوتكم يلا 3 - دنع و ثادحأاو ،ةفاقثلاو ،نفلاو ،ا يجولونكتلاو مولعلا لوح لوضفلا ساسأ ىلع ) ةيئارجإا مولعلا لوح لوضفلا ساسأ ىلع " ،فقوما بناوج عم لخادتت اهأك " ةرهاظ ةلصتما مهف ةفرعما ةلمجا امأ ةيفرعم سيل " ةرهاظ ةلصتما ثادحأاو ،ةفاقثلاو ،نفلاو ،ايجولونكتلاو يرعما تسيل ةفرعما بناوج ىإ رشت ) ةيئارجإا ةفرعما ةيموهفما ةفرعما و ، ةيعقاولا ةفرعما ( امك ةفرعما بناوج .فقوما بناوجو ةفرعما بناوج كانه 3 - KI دنع كلذلو .ةيلمعلا ةيموهفما ةفرعما ، ةيعقاولا ةفرعما وهو عاونأ ةعبرأ ىإ مسقنت ) 43 : 2010 ( نوسردنأ اهفصو امأ .ةيلمعلا يرعما بناوج كانه 3 - KI دنع .ةفرعما ءارو ام ةفرعمو ةيئارجإا ةفرعما و عاونأ ةتسو ،عادبإاو مييقتلا ليلحتلاو قيبطتلاو مهفلاو ركذتلا يه ةيلمعلا يرعما بناوج و

KI

. 3 - ي درت ا يلا ةيلمعلا يرعما نم ةيعرف

KI

،ةيلمع ،لواح " هيف ةبوتكم يلا 4 - KI ي تناك ةيلمعلا يرعما بناوج نكلو ةدرج تارابعبو )ءاشنإو ليدعتو فيلأ ،ليلح ،ماد ختسا( ةناسرخا لاج ي رضا او ي دراوما نم اهرغو سرادما ي ةساردل اقفو )فيلأتلاو مسرلاو بس او ةءارقلاو ةباتكلا(

Solso et. al نورخآو هصلص دنع Neisser رسين لاق ،" تارظن وأ اهسفن رظنلا تاهجو

istilah kognisi mengacu pada seluruh proses di mana input sensorik

diubah , dikurangi, dimaknai, disimpan, diambil kembali, dan digunakan

..." نأ ) 14 : 2011 ( Hyerle dan Alper رلأو ير يه احرش

Thinking possesses that our

brains us every day: sequencing, hierarchical classification, part-to-whole, causation, comparing and contrasting, describing, analogies, and defining in context

كلتم ...[ ،كلذ لك نم ءزجو ،يمره فينصتو ،لسلست موي لك انل لوقعلا انيدل نأ ركفتلا ."] : ايس ي ديدحو ،سايقلاو ،افصاو ،ةضقانتماو ةنراقمو ،ةيببسلاو تاءافكلا نم ةقتشم ةئف لكل عوضوم لك صاصتخا ) KD ( ةيساسأا تاءافكلا امأ فقاوما صاصتخا ىلع نوكتي يذلا ىوتحا يه ) KD ( ةيساسأا تاءافك لا ) KI ( ةيروحا اهيلع نورطيسي نأ يغبني يلا ) KI ( ةيروحا تاءافكلا نم ةدمتسما تاراهماو ةفرعماو كلذكو ،ةيلوأا تاردقلاو ،باطلا صئاصخ ةاعارم عم اهتعضو يلا تاءافكلا .باطلا ةسردما باطلل ) KD ( ةيساسأا تاءافكلاو ) KI ( ةيروحا تاءافكلا امأ .داوما صئاصخ

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

) KI ( ةيروحا تاءافكلا ) KD ( ةيساسأا تاءافكلا

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama 1.1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari yang dianutnya.

bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional dan bahasa pengantar khazanah keislaman yang bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional dan bahasa pengantar khazanah keislaman yang

2.1. Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi

dalam berkomunikasi dengan lingkungan gotong royong), santun, percaya diri,

sosial sekitar rumah dan sekolah. dalam berinteraksi secara efektif dengan

2.2. Menunjukkan perilaku motivasi internal lingkungan sosial dalam jangkauan

untuk pengembangan pergaulan dan keberadaannya.

(intrinsik)

kemampuan berbahasa. 2.3. Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktekkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji khazanah keislaman.

3. Memahami pengetahuan

3.1. Mengidentifikasi bunyi kata, rasa, dan konseptual dan prosedural) berdasarkan

(faktual,

kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan: rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya

terkait dengan fenomena dan kejadian ؛ِةَسَرْدَمْا ِي َْنِلِماَعْلِاَو ِسْفَـنلِا ُفْيِرْعَـتلَا

Baik secara lisan maupun tertulis. ُناوْلَأَا ؛ةَيِسَردَمْلَا ُتاَوَدَأْاَو ُقِفاَرَمْا

tampak mata.

3.2. Melafalkan bunyi huruf, kata, rasa dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan:

3.3. Menemukan makna atau gagasan dari ujaran ُناوْلَأَا ؛ةَيِسَردَمْلَا ُتاَوَدَأْاَو ُقِفاَرَمْا

kata, rasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan:

4.1. Mendemonstrasikan ungkapan sederhana ُناوْلَأَا ؛ةَيِسَردَمْلَا ُتاَوَدَأْاَو ُقِفاَرَمْا

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam

ranah konkret (menggunakan, mengurai,

tentang topik:

merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,

dan ؛ِةَسَرْدَمْا ِي َْنِلِماَعْلِاَو ِسْفَـنلِا ُفْيِرْعَـتلَا

menggambar,