Welcome to Repositori Universitas Muria Kudus - Repositori Universitas Muria Kudus
SKRIPSI
PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
SISWA MENGGUNAKAN PROBLEM POSING BERBANTUAN
PERMAINAN TRADISIONAL ENGKLEK MATERI
JARING-JARING KUBUS DAN BALOK
DI SDN 6 PECANGAAN JEPARA
Oleh
IZZA DAROJA SIWI
NIM 201433293
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2018
PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
SISWA MENGGUNAKAN PROBLEM POSING BERBANTUAN
PERMAINAN TRADISIONAL ENGKLEK MATERI
JARING-JARING KUBUS DAN BALOK
DI SD 06 PECANGAAN JEPARA
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Muria Kudus untuk Memenuhi Salah satu
Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
IZZA DAROJA SIWI
NIM 201433293
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2018 Barang siapa keluar untuk mencari ilmu maka dia berada di jalan Allah (HR.
Turmudzi).
2. Untuk mendapatkan kesuksessan, kemauanmu untuk berhasil harus lebih besar daripada ketakutanmu untuk gagal.
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah rasa syukurku kepada Allah SWT tas rahmat dan hidayahNya, saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini peneliti persembahkan kepada: 1.
Bapak Alwan, Ibu Sumaah dan seluruh keluargaku yang selalu memberikan doa, semangat, dukungan yang tak pernah henti.
2. Sahabat sekaligus teman sejawat Endang, Erlina, Dati, Sikka, dan Sofi yang sudah memberikan bantuan dan semangat.
3. Keluarga “Wisma Muna” teman-teman tidurku Ulep, Mimin, Mbak Dewi dan Patul yang selalu mendampingiku dan memberi semangat.
4. Tak lupa teman-teman seperjuangan kelas F angkatan 2014 dan seluruh mahasiswa PGSD angkatan 2014.
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat, serta hidayahNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa menggunakan Problem Posing berbantuan Permainan Tradisional Engklek Materi Jaring-jaring Kubus dan Balok di SD N 6
Pecangaan Jepara”. Skripsi ini disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan pada Program Studi Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus.
Peneliti menyadari skripsi ini tidak dapat terselesaikan dengan baik tanpa bantuan dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak. Oleh karena itu mengucapkan banyak terimakasih kepada: 1.
Dr. Slamet Utomo, M.Pd dekan fakultas keguruan dan ilmu pendidikan yang telah member izin penelitian.
2. Ika Oktavianti, M.Pd kaprogdi PGSD FKIP UMK yang telah memberikan persetujuan untuk melaksanakan ujian skripsi.
3. Drs. Sucipto, M.Pd., Kons. dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, pengarahan dengan kesabaran sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
4. Henry Suryo Bintoro, M.Pd dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, pengarahan dengan kesaaran hati sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
5. Seluruh dosen program studi PGSD FKIP UMK yang telah memberi ilmu pengetahuan.
6. Subandi, S.Pd., SD kepala sekolah SD N 6 Pecangaan Jepara, atas izin penelitian dan fasilitas yang diberikan.
7. Eko Sulistyomawti S.Pd., SD guru kelas IV SD N 6 Pecangaan Jepara ata sizing penelitian, fasilitas, dan ketersediaanya sebagai observer.
8. Siswa-siswi kelas IV SD N 6 Peacangaan Jepara yang telah antusias dalam mengikuti pemeblajaran.
9. Kedua orang tuaku yang telah memberikan semangat dan motivasi sehingga terselesaikanya skripsi ini.
10. Tak lupa teman seperjuangan kelas F angkatan 2014 dan seluruh mahasiswa PGSD UMK angkatan 2014.
11. Semua pihak yang telah memberikan bantuan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
Semoga seua bantuan yang telah diberikan mendapat karunia yang lebih berlimpah dari Allah SWT. Harapan peneliti semoga skripsi ini dapat memberi manfaat bagi peneliti, pembeaca maupun dunia penelitian.
Kudus, Agustus 2018 Peneliti Izza Daroja Siwi NIM. 201433293
ABSTRACT
Siwi, Izza Daroja. 2018. Improving the Students Understanding in Mathematical
Concept by Using Problem Posing Learning Model through Traditional Game of “Engklek” in Cube and Beam Nets at the Fourth Grade Students’ of Elementary School 6 PecangaanJepara . Primary Teacher Education of Teacher Training and Education Faculty of Muria Kudus University.
Lecturers (1) Drs. Sucipto, M.Pd. Kons. (2) Henry Suryo Bintoro, M.Pd.
Keywords:Mathematical Understanding Ability, Problem Posing Model,
Traditional Game Media of
“Engklek”
The aim of this research is to improve the teacher’s ability, the students’ learning activity, and describing the improvement of the students’ understanding in mathematical concept by using Problem Posing learning model through traditional game of “Engklek”.
Problem Posing is one of the learning models where the students are demanded to propose a problem. After that, the students will face a problem, formulate the problem, present the problem, and do the further activity. The traditional game of “Engklek” is a kind of jumping game in the flat area which is given square line and it can be arranged become a cube and a beam .
This classroom action research was conducted at the fourth grade students of Elementary School 6 Pecangaan Jepara with the total subject consists of 23 students and teacher. This research has two cycles and every cycle has two meeting. The independent variable of this classroom action research is the theacher’s ability, the students’ learning activity, and students’ understanding in mathematical concept. While the dependent variable is the Problem Posing learning model and the t raditional game media of “Engklek”. For the data collection, this classroom action research uses interview, observation sheet, test, and documentation. After that, the data will be analyzed by using qualitative and quantitative data analysis.
The result of this classroom action research shows that the pre-cycle of the students’ understanding in mathematical concept is 13.05%. Then it increases around 65.21% in the cycle I and 91.30% in the cycle II. While for the students’ learning activity in the cycle I is 2.65 and it increases around 3.26 in the cycle II.
Besides that, the teacher’s ability in the cycle I is 3.05 and it also increases around 3.4 in the cycle II. Moreover, the data shows that the use of Problem Posing learning model can increase the stud ents’ understanding in mathematical concept, the students’ learning activity, and the teacher’s teaching ability of mathematic subject at the fourth grade students of Elementary School 6 Pecangaan Jepara.
Based on the result of this classroom action research which is conducted at the fourth grade students of Elementary School 6 PecangaanJepara, it can be concluded that the use of Problem Posing learning model through the traditional game of “Engklek” can improve the students’ understanding in mathematical concept, the students’ learning activity, and the teacher’s ability in mathematic subject of cube and beam nets at the fourth grade students of Elementary School 6 PecangaanJepara. Moreover, the teacher should use the Problem Posing learning model thr ough the traditional game of “Engklek” to make the students understand the concept of cube and bea.
ABSTRAK
Siwi, Izza Daroja. 2018. Peningkatan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
menggunakan Problem Posing berbantuan Permainan Tradisional Engklek Materi Jaring-Jaring Kubus dan Balok di SD 06 Pecangaan Jepara . Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus. Dosen Pembimbing (1) Drs.
Sucipto, M.Pd Kons. (2) Henry Suryo Bintoro, M.Pd.
Kata Kunci: Kemampuan Pemahaman Matematis, Model Problem Posing,
Media Permainan Tradisional Engklek.Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan guru, aktivitas belajar, dan mendeskripsikan peningkatan pemahaman konsep matematis siswa menggunakan Problem Posing berbantuan permaianan tradisional engklek pada mata pelajaran matematika materi jaring-jaring kubus dan balok.
Peningkatan pemahaman konsep matematis siswa dapat dimunculkan terhadap siswa melalui Problem Posing berbantuan permainan tradisonal engklek.
Problem Posing merupakan model pembelajaran dimana siswa diminta untuk
mengajukan suatu masalah. Dalam model ini, siswa dihadapkan pada suatu masalah, merumuskan suatu masalah, dan mempresentasikan suatu masalah, serta melakukan tindak lanjut. Permainan tradisional engklek merupakan permainan lompat-lompatan pada bidang datar yang telah diberi garis pola kotak-kotak, pola pola tersebut dapat dirangkai menjadi bangun ruang kubus dan balok.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV SD N 6 Pecangaan Jepara dengan subjek penelitian 23 siswa dan guru yang berlangsung selama 2 siklus masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah ketrampilan guru, aktivitas belajar dan kemampuan pemahaman konsep matematis, sedangkan variabel bebasnya adalah model
Problem Posing berbatuan media permainan tradisional engklek. Teknik
pengumpulan data yang digunakan meliputi teknik wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan yaitu analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan ketuntasan pemahaman konsep matematis siswa prasiklus sebesar 13,05% meningkat pada siklus I sebesar 65,21% dan pada siklus II sebesar 91,30%. Sedangkan pada aktivitas belajar siswa siklus I sebesar 2,65 meningkat pada siklus II sebesar 3,26. Pada keterampilan guru pada siklus I sebesar 3,05 meningkat pada siklus II sebesar 3,4 Hal tersebut membuktikan bahwa penerapan model Problem Posing dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa, aktivitas siswa, dan keterampilan mengajar guru pada mata pelajaran matematika kelas IV SD N 6 Pecangaan Jepara.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan pada kelas IV SD N 6 Pecangaan dapat disimpulkan bahwa penerapan Problem Posing berbantuan permainan tradisional engklek dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa, aktivitas belajar, dan keterampilan guru pada mata pelajaran matematika mater jaring-jaring kubus dan balok siswa kelas IV SD N 6 Pecangaan. Saran dalam penelitian ini hendaknya guru dapat menerapkan model
Problem Posing berbantuan permainan tradisional engklek menjadi menarik
sehingga siswa dapat memahami konsep jaring-jaring kubus dan balok.DAFTAR ISI
Halaman
SAMPUL ...................................................................................................... i LOGO .......................................................................................................... ii JUDUL ........................................................................................................ iii MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................. iv HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................. v HALAMAN PENGESAHAN PRAKATA .................................................................................................. vi ABSTRACT
................................................................................................ viii ABSTRAK .................................................................................................. ix DAFTAR ISI ............................................................................................... x DAFTAR TABEL ..................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiv DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................... 6
1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 7
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................... 8 1.4. 1
Manfaat Teoritis ............................................................................ 8 1.4. 2
Manfaat Praktis ............................................................................. 8
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ........................................................................ 9
1.6 Definisi Operasional ................................................................................. 9 1.6. 1
Pemahaman Konsep Matematis .................................................... 9 1.6. 2
Jaring-jaring Kubus dan Balok ..................................................... 10 1.6. 3
Model Pembelajaran Problem Posing ........................................... 10 1.6. 4
Permainan Tradisional Engklek .................................................... 11 1.6. 5
Aktivitas Belajar Siswa ................................................................. 11 1.6. 6
Keterampilan Mengajar Guru ....................................................... 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN
2.1 Kajian Pustaka ........................................................................................ 13
2.1.1 Pembelajaran Matematika ............................................................. 13
2.1.1.1 Hakikat Belajar........................................................................... 13
2.1.1.2 Hakikat Pembelajaran ................................................................ 14
2.1.1.3 Pembelajaran Matematika .......................................................... 16
2.1.2 Pemahaman Konsep Matematika .................................................. 15
2.1.3 Jaring-Jaring Kubus dan Balok ..................................................... 18
2.1.3.1 Jaring-Jaring Kubus ................................................................... 18
2.1.3.2 Jaring-Jaring Balok .................................................................... 20
2.1.4 Model Pembelajaran Problem Posing ........................................... 21
2.1.4.1 Pengertian Model Pembelajaran Problem Posing...................... 21
2.1.4.2 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Problem Posing ......... 22
2.1.4.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Problem Posing .........................................................................................
24
2.1.5 Permainan Tradisional Engklek .................................................... 25
3.5.5 Validitas dan Reliabilitas .............................................................. 6
3.4.2 Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 59
3.4.2.1 Teknik Tes .................................................................................. 59
3.4.2.2 Teknik Non Tes .......................................................................... 60
3.5 Instrumen Penelitian............................................................................ 61
3.5.1 Pedoman Wawancara .................................................................... 61
3.5.2 Pedoman Observasi ....................................................................... 63
3.5.3 Pedoman Dokumentasi.................................................................. 6
3.5.4 Pedoman Tes ................................................................................. 6
3.5.5.1 Validitas ..................................................................................... 6
3.4.1.1.2 Data Kualitatif ................................................................... 57
3.5.5.2 Reliabilitas ................................................................................. 68
3.6 Teknik Analisis Data ............................................................................ 69
3.6.1 Analisis Data Kualitatif ................................................................. 69
3.6.1.1 Ketrampilan Mengajar Guru ...................................................... 70
3.6.1.2 Aktivitas Siswa .......................................................................... 72
3.6.2 Analisis Data Kuantitatif ............................................................... 72
3.6.2.1 Menghitung Mean ...................................................................... 72
3.6.2.2 Ketuntasan Belajar Individu ....................................................... 73
3.6.2.3 Ketuntasan Belajar Klasikal ....................................................... 73
3.4.1.2 Sumber Data Penelitian .............................................................. 58
3.4.1.1.1 Data Kuantitatif ................................................................. 57
2.1.6 Implementasi Model Pembelajaran Problem Posing dengan Permainan Tradisional Engklek .................................................... 29
3.1.1.1 Tempat Penelitian....................................................................... 40
2.1.7 Aktivitas Belajar............................................................................ 30
2.1.8 Ketrampilan Mengajar Guru ......................................................... 33
2.2 Penelitian Relevan .................................................................................. 34
2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................. 36
2.4 Hipotesis Tindakan................................................................................. 39
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian ............................................. 40
3.1.1 Setting Penelitian ........................................................................... 40
3.1.1.2 Waktu Penelitian ........................................................................ 40
3.4.1.1 Data ............................................................................................ 57
3.1.2 Kararkteristik Subjek Penelitian ................................................... 40
3.2 Variabel Penelitian .............................................................................. 41
3.2.1 Variabel Bebas .............................................................................. 41
3.2.2 Variabel Terikat ............................................................................ 41
3.3 Rancangan Penelitian .......................................................................... 42
3.3.1 Siklus I .......................................................................................... 43
3.3.2 Siklus II ......................................................................................... 50
3.4 Metode Pengumpulan Data ................................................................. 57
3.4.1 Data dan Sumber Data .................................................................. 57
3.7 Indikator Keberhasilan ......................................................................... 74
BAB IV HASIL PENELITIAN
4.2.2.4 Refleksi ..................................................................................... 128
6.2 Saran ...................................................................................................... 153
6.1 Kesimpulan ........................................................................................... 152
BAB VI PENUTUP
5.3 Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa ............................. 146
5.2 Aktivitas Belajar Siswa .......................................................................... 142
5.1 Keterampilan Mengajar Guru .............................................................. 136
BAB V PEMBAHASAN
4.3 Progres Hasil Penelitian ......................................................................... 130
4.2.2.3 Pengamatan/Observasi .............................................................. 117
4.1 Data Prasiklus ........................................................................................ 75
4.2.2.2 Tahap Tindakan ........................................................................ 106
4.2.2.1 Tahap Rencana ......................................................................... 105
4.2.2 Data Penelitian Siklus II................................................................ 104
4.2.1.4 Refleksi ..................................................................................... 103
4.2.1.3 Pengamatan/Observasi .............................................................. 92
4.2.1.2 Tahap Tindakan ........................................................................ 80
4.2.1.1 Tahap Rencana ......................................................................... 80
4.2.1 Data Penelitian Siklus I ................................................................. 78
4.2 Data Penelitian Tindakan Kelas ............................................................. 79
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 155
LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................... 158
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Gambaran Langkah-Langkah Pembelajara Problem Posing ................... 24
2.2 Implementasi Problem Posing dengan Permainan Tradisional Engklek .................................................................................................... 29
3.1 Materi Peneltian Tindakan Kelas Siklus I ............................................... 44
3.2 Materi Penelitian Tindakan Kelas Siklus II ............................................. 49
3.3 Kisi-Kisi Wawancara untuk Guru ........................................................... 62
3.4 Kisi-Kisi Wawancara untuk Siswa .......................................................... 62
3.5 Indikator Kisi-Kisi Observasi untuk Guru ............................................... 63
3.6 Indikator Kisi-Kisi Observasi untuk Siswa ............................................. 64
3.7 Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa ............... 66
3.8 Kriteria Penilaian Ketrampilan Guru dalam Pembelajaran ..................... 71
3.9 Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa ........................................................... 72
3.10 Kriteria Ketuntasan .................................................................................. 73
3.11 Kriteria Skor Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa ...................... 74
4.1 Hasil Ketuntasan Niai Prasiklus ................................................................ 76
4.2 Rata-rata Persentase Pemahaman Konsep Prasiklus per Indikator ........... 77
4.3 Jadwal Penelitian ....................................................................................... 79
4.4 Hasil Observasi Keterampilan Mengajar Guru Siklus I ............................ 93
4.5 Rata-rata Indikator Keterampilan Mengajar Guru Siklus I ....................... 95
4.6 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ............................. 97
4.7 Rata-rata Indikator Aktivitas Belajar Siswa .............................................. 98
4.8 Rekapitulasi Hasil Tes Akhir Siklus I ....................................................... 99
4.9 Rata-rata Persentase Pemahaman Konsep Matematis per Indikator Siklus ......................................................................................................... I01
4.10 Hambatan Aktivitas Belajara Siswa dan Keterampilan Mengajar Guru . 103
4.11Hasil Observasi Keterampilan Mengajar Siklus II................................... 118
4.12 Rata-rata Indikator Ketermapilan Guru Silus I dan Siklus II .................. 120
4.13Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus II ............................................. 122
4.14 Rata-rata Indikator Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II ......... 123
4.15 Rekapitulasi Hasil Tes Akhir Siklus II.................................................... 124
4.16 Persentase Pemahaman Konsep Matematis Siswa per Indikator Siklus II .................................................................................................. 126
4.17 Kekurangan Aktivitas Belajar Siswa dan Ketramplan Mengajar Guru Siklus II .................................................................................................. 129
4.18 Hasil Peningkatan Keterampilan Mengajar Setiap Siklus ...................... 130
4.19 Hasil Peningkatan Aktivitas Siswa Setiap Siklus ................................... 131
4.20 Persentase Ketuntasan Hasil Pemahaman Konsep Matematis Prasiklus, Siklus I, Siklus II ..................................................................................... 132
4.21 Progres Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Prasiklus, Siklus I, Siklus II .................................................................................... 133
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Gambar Bangun Kubus ............................................................................. 18
2.2 Gambar Jaring-Jaring Kubus.................................................................... 19
2.3 Gambar Bangun Balok .............................................................................. 20
2.4 Gambar Jaring-Jarinng Balok ................................................................... 21
2.5 Bidang Permainan Engklek ....................................................................... 27
2.6 Modifikasi Bidang Permainan Engklek .................................................... 28
2.7 Skema Kerangka Berpikir ......................................................................... 38
3.1 Bagan Model Penelitian Kemmis Mc Taggart .......................................... 43
4.1 Diagram Hasil Penilaian Prasiklus ............................................................ 77
4.2 Diagram Rata-rata Persentase Pemahaman Konsep Per Indikator Prasiklus .................................................................................................... 78
4.3 Pemberian Apersepis Siklus I Pertemuan 1 .............................................. 81
4.4 Penjelasan Materi pada Siswa Siklus I Pertemuan 1 ................................ 82
4.5 Pemberian Tugas Kelompok Siklus I Pertemuan 1................................... 83
4.6 Penyederhanaan Soal Siklus I Pertemuan 1 .............................................. 84
4.7 Penyajian Soal Siklus I Pertemuan 1 ........................................................ 85
4.8 Pemberian Latihan Soal secara Individu Siklus I Pertemuan 1 ................ 85
4.9 Pemberian Apersepsi Siklus II Pertemuan 2 ............................................. 87
4.10 Penjelasan Materi pada Siswa Siklus II Pertemuan 2 ............................ 88
4.11 Pemberian Tugas Kelompok Siklus II Pertemuan 2 ............................... 89
4.12 Penyederhanaan Soal Siklus II Pertemuan 2 ........................................... 89
4.13 Penyajian Soal Siklus II Pertemuan 2 ..................................................... 90
4.14 Pemberian Latihan Soal induvidu Siklus II Pertemuan 2 ....................... 91
4.15 Pemberian Evaluasi Akhir Siklus I ......................................................... 92
4.16 Diagram Keterampilan Mengajar Siklus I .............................................. 95
4.17 Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ................................. 98
4.18 Diagram Hasil Pemahaman Konsep Matematis Siswa Siklus I .............. 101
4.19 Rata-rata Persentasi Pemahaman Konsep Per Indikator Siklus I ............ 102
4.20 Pemberian Apersepsi Siklus II Pertemuan 1 ........................................... 106
4.21 Penjelasan Materi pada Siswa Siklus II Pertemuan 1 ............................. 107
4.22 Pemberian Tugas Kelompok Siklus II Pertemuan 1 ............................... 108
4.23 Penyederhanaan Soal Siklus II Pertemuan 1 ........................................... 109
4.24 Penyajian Soal Siklus II Pertemuan 1 ..................................................... 110
4.25 Pembeian Latihan Soal Individu Siklus II Pertemuan 2 ......................... 110
4.26 Pemberian Apersepsi Siklus II Pertemuan 2 ........................................... 112
4.27 Penjelasan Materi pada Siswa Siklus II Pertemuan 2 ............................. 113
4.28 Pemberian Tugas Kelompok Siklus II Pertemuan 2 ............................... 114
4.29 Penyederhanaan Soal Siklus II Pertemuan 2 ........................................... 115
4.30 Penyajian Soal Siklus II Pertemuan 2 ..................................................... 115
4.31 Pembeian Latihan Soal Individu Siklus II Pertemuan 2 ......................... 116
4.32 Pemberian Evaluasi Akhir Siklus II ........................................................ 117
4.33 Diagram Peningkatan Ketrampilan Guru Siklus II ................................. 120
4.34 Diagram Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II......................... 123
4.35 Diagram Hasil Pemahaman Konsep Matematis Siswa Siklus II ............ 126
4.36 Diagram Persentase Pemahaman Konsep Matematis Per Indikator Siklus II.................................................................................................... 127
4.37 Diagram Ketuntasan Hasil Pemahaman Konsep Matematis Siswa Prasklus, Siklus I, Siklus II ..................................................................................... 128
4.38 Diagram Peningkatan Observasi Ketrampilan Mengajar Guru .............. 131
4.39 Diagram Peningkatan Observasi Aktivitas Siswa ................................... 132
4.40 Diagram Persentase Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa ........................................................................................................ 133