KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BLOK E-8 PARCEL E, KOMPLEKS KERAJAAN PERSEKUTUAN, PUTRAJAYA

Program Pembangunan Profesionalisme Guru Pendidikan Asas Vokasional

Kursus Kursus Pemantapan Pedagogi Pembelajaran dan Pengajaran (PdP) Pendidikan Asas Vokasional (PAV) Guru Akademik Tingkatan 2

Kod Kursus Nama Modul Pemantapan Pedagogi PAV Teknologi Vokasional –

Matematik Tajuk Strategi PdP Matematik

1. Pembelajaran Kontekstual

2. Stesen

3. Permainan Masa 8 jam Personel Haslina Jaafar, Mohd Shahbudin Bin Che Nawi, Rosmah

Ramli, Saodah Ismail, Hapaza Awang, Abdul Ghaffar Jaafar, Ong Lock Tong & Rozaili Mohd Ali.

A. Objektif Modul

Pada akhir sesi, peserta boleh:

1. Menjelaskan strategi dalam pengajaran dan pembelajaran matematik

2. Merancang pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual, Stesen dan Permainan

3. Mengaplikasikan Pembelajaran Kontekstual, Stesen dan Permainan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

B. Kandungan Modul

1 Mendedahkan konsep pendekatan, kaedah dan teknik dalam PdP Matematik.

2 Memberi pendedahan beberapa kaedah mengajar PAV Teknologi Vokasional – Matematik yang efektif

 Pembelajaran Kontekstual  Stesen dan  Permainan

C. Kaedah/Strategi Pelaksanaan

 Ceramah  Sumbangsaran  Bengkel  Perbincangan  Pembentangan

D. Bahan Pengajaran

 Bahan bacaan dan rujukan berkaitan: Modul Pembelajaran Luar Bilik Darjah, BPPK o Dokumen Standard Kurikulum Matematik PAV Tingkatan 2 o Laman Sesawang o

E. Bahan BantuMengajar

LCD, Komputer Riba (Notebook), Kertas sebak, Blue Tack, Kertas A4

F. Rumusan/Refleksi

Pengetahuan dan kemahiran kaedah mengajar dalam kalangan guru matematik PAV perlu dipertingkatkan dari masa ke semasa supaya jatii diri dalam kalangan pelajar dapat disemai.

Rujukan:

 Dokumen Standard Kurikulum Matematik Tingkatan 2  Modul PLBD, BPK  Riding,R.&S.Rayner (1998).Cognitive styles and learning strategies;Understanding style diffferenceces in learning and behaviour.UK:David Fulton Publishers.

 Mel Silberman (2012).Pembelajaran aktif:101 Strategi untuk mengajar apa jua subjek.Kuala Lumpur:Institut Terjemahan Negara.  Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub & Mohd. Zohir Ahmad.

(2007). Pedagogi: Strategi Dan Teknik Mengajar Dengan Berkesan. Kuala Lumpur: PTS Professional .

PANEL PENULIS DAN PEMURNI MODUL

PROGRAM PEMBANGUNAN PROFESIONALISME GURU PAV

TEKNOLOGI VOKASIONAL - MATEMATIK

KURSUS PEMANTAPAN PEDAGOGI PEMBELAJARAN DAN

NAMA KELULUSAN KEPAKARAN HASLINA BINTI JAAFAR

MOHD SHAHBUDIN BIN CHE NAWI

ROSMAH BINTI RAMLI

Pensyarah

Literasi Nombor Perancangan dan Pengajaran Matematik Matematik Akademik Pengenalan Asas nombor

M.Sc. (Applied Stat), UPM B.Sc. (Math &Geo) Uni of Tas, Australia Diploma Pendidikan (Math & Geo), UTM Matematik Asas

IPGK Ilmu Khas Cheras, Kuala Lumpur

Pensyarah

Matematik Asas Literasi Nombor Statistik Amalan Pentaksiran dalam Matematik Aplikasi Matematik

M.Ed.(Matematik), UM Ijazah Sarjana Muda

(Matematik), UKM

Diploma Pendidikan (IPGKTI)

IPGK Tengku Ampuan Afzan

Tinggi (KBAT) Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Kalkulus Asas Statistik Asas Perancangan dan Pengajaran Matematik Mengajar Nombor, Perpuluhan, Pecahan dan Peratusan

PENGAJARAN (PDP) PENDIDIKAN ASAS VOKASIONAL (PAV) GURU

AKADEMIK TINGKATAN 2

M.Ed.(Matematik), UM Ijazah Sarjana Muda (Tek.Maklumat / Math), UPSI Diploma Kejuruteraan Awam, UTM Diploma Pendidikan (Matematik), IPGKTB Kemahiran Berfikir Aras

IPG Kampus Tuanku Bainun

Pensyarah

Literasi Nombor, Matematik Akademik, Matematik Pemulihan, Kurikulum Pendidikan Matematik, Perancangan dan Pengajaran Matematik

M. Sc (Teaching Math), USM B.Sc (Hons),Matematik, UTM Dip.Ed (Matematik), UTM Matematik Asas,

IPG Kampus Tawau 91009 Tawau Sabah

Pensyarah

Statistik, Matematik Asas, Literasi Nombor, Matematik Akademik, Kurikulum Pendidikan Matematik, Perancangan dan Pengajaran Matematik, Penulis Buku Teks Matematik

M.Ed (Math), UM

B.Sc (Hons), Matematik, UM Dip.Ed (Matematik & Sains), UM

IPG Kampus Ilmu Khas 55100 Kuala Lumpur

Pensyarah

HAPAZA BINTI AWANG

SAODAH BINTI ISMAIL

NAMA KELULUSAN KEPAKARAN

bagi guru pemulihan Amalan Pentaksiran dalam Matematik

ABDUL GHAFFAR BIN JAAFAR M.Mgt., UPM Geometri Pensyarah B.Sc(hons) (Maths), Uni Qld Kalkulus

IPGK Tengku Ampuan Afzan Sijil Perguruan Lepasan Aljabar Linear Kuala Lipis, Pahang. Ijazah, MPTI L:iterasi Nombor ONG LOCK TONG M.Ed (Psikometri), USM Kalkulus Pensyarah,

B. SC (Hons) Matematik, Aljabar Linear

IPGK Tawau, USM Statistik Sabah Sijil Perguruan Decision Maths KBAT Matematik

Matematik Permulihan ROZAILI BIN MOHD ALI M.Ed.(Maths), UKM Matematik Asas Pensyarah Ijazah Sarjana Muda Statistik

IPGK Perempuan Melayu, Pendidikan Matematik, UPSI Kalkulus Asas Melaka Sijil Perguruan Aljabar Linear Aplikasi Matematik

KBAT Matematik Penulis Buku Teks Matematik

PERANCANGAN INTERAKSI KURSUS

Nama Program :

Pembangunan Profesionalisme Guru Pendidikan Asas Vokasional (PAV)

Nama Modul:

MUKA SURAT

Teknologi Vokasional - Matematik

1 MASA

AKTIVITI DAN STRATEGI

PELAKSANAAN BAHAN / SUMBER BAHAN / ALAT SOKONGAN

INTERAKSI KANDUNGAN INTERAKSI

Hari Kedua 2.00 – 3.00 ptg

(MT) 1 jam Pengenalan kepada strategi PdP o Pendekatan Stesen o Pembelajaran Kontekstual o Permainan

 Input daripada Fasilitator tentang beberapa strategi PdP (20 minit)  Peserta berbincang dan membina satu peta pemikiran i-Think berkaitan strategi PdP yang ditetapkan. Kump 1 : Pendekatan Stesen Kump 2 : Pembelajaran Kontekstual Kump 3 : Permainan (15 minit).

 Peserta membentangkan peta pemikiran i-Think mereka. (15 minit)  Fasilitator dan peserta membuat rumusan (10 minit)

Power point strategi pembelajaran – slaid Slot 1 Strategi Nota strategi pembelajaran – rujuk Lampiran S1L1 Peta pemikiran (i-Think) – rujuk Lampiran S1L2 Kurikulum Standard Sekolah Menengah PAV Teknologi Vokasional – Matematik Tingkatan

2 LCD & Laptop Kertas Sebak

5 Power point aktiviti  Fasilitator menunjukkan satu Hari Kedua  Merancang strategi PdP

LCD & Laptop PdP – slaid 2 Aktiviti contoh aktiviti PdP yang kreatif yang kreatif dan inovatif

3.00 – 4.00 PdP dan inovatif kepada peserta. ptg

(10 minit) (MT)

 Berdasarkan 3 strategi PdP 1 jam yang dibentangkan, setiap

Kertas Sebak kumpulan diminta untuk menyediakan tiga contoh aktiviti PdP yang kreatif dan inovatif (50 minit)

 Setiap kumpulan Hari Kedua  Merancang dan

Blue tack

mempamerkan hasil kumpulan mengaplikasi strategi PdP 8.30 – 9.30 di sudut Gallery Walk. yang kreatif dan inovatif mlm

(5 minit) (MT)

Sticker – 5

 Setiap kumpulan diminta warna 1 jam meneliti hasil kumpulan lain dan membuat cadangan penambahbaikan (menggunakan sticker) (25 minit)

 Setiap kumpulan diminta Laptop menghasilkan tugasan mereka yang telah dimurnikan dalam

Kertas A4 bentuk softcopy dan hardcopy (15 minit)

 Bengkel Penghasilan RPH Hari Kedua LCD & Laptop

Template RPH  Setiap kumpulan diminta seperti Lampiran S3L1

rujuk menghasilkan satu

9.30 – 10.30 Kertas A4

Lampiran Rancangan Pengajaran mlm

S3L1

Harian yang menggunakan salah satu daripada 3 aktiviti (MT)

PdP yang telah mereka rancang. 1 jam

 Pembentangan hasil Hari Ketiga LCD & Laptop

 Setiap kumpulan kumpulan membentangkan Rancangan 8.00 – 10.00

Pelajaran Harian yang telah pg mereka rancang.

2 jam

7 Lampiran S1L1 Strategi dlam PdP Matematik

KAEDAH STESEN

Kaedah "stesen" adalah satu kaedah yang boleh dalam pelbagai keadaan dan tahap matematik. Kaedah ini sesuai digunakan jika guru hendak menyampaikan beberapa bahagian sesuatu topik dengan serentak atau ingin memberi peluang kepada murid mengalami pelbagai aspek sesuatu konsep atau kemahiran matematik. Pada asasnya, kaedah ini dilaksanakan dengan menyediakan satu set aktiviti atau lembaran kerja yang akan diletakkan di meja berkelompok di sekitar bilik. Aktiviti atau lembaran kerja boleh bertujuan mengkaji sesuatu konsep matematik atau berfokuskan kemahiran matematik tertentu. Pada setiap setesen, bahan pembelajaran yang berkaitan disediakan seperti bahan manipulatif, kad-kad soalan dan lain-lain.

Tujuan Pembelajaran Stesen

Strategi pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan pembelajaran stesen mempunyai beberapa tujuan seperti berikut: i. Untuk menguasai kemahiran dengan setiap ahli dalam kumpulan diberi peluang untuk mengira dalam suasana yang berbeza. ii. Dalam stesen dapat melatih murid-murid berfikir dan mengeluarkan pendapat menyelesaikan masalah. iii. Mewujudkan semangat kerjasama dan berkongsi idea ke arah menyelesaikan masalah bersama-sama. iv. Untuk mempelbagaikan aktiviti pembelajaran bagi membantu murid-murid mempertingkatkan penguasaan kemahiran dengan berkesan.

Cara Pelaksanaan Pembelajaran Stesen

Melalui pembelajaran stesen membolehkan murid-murid memahami lebih mendalam dalam situasi sebenar. Cara pelaksanaanya ialah: Tetapkan kepada bilangan stesen yang anda akan wujudkan. Bilangan

 stesen bergantung kepada bilangan murid dalam kelas dan juga bahagian pembelajaran yang diingini. Misalnya, 6 stesen boleh digunakan untuk kelas 24 orang pelajar supaya

 setiap kali dirancang lebih kurang 4 orang pada setiap stesen dan tidak ramai murid berkelompak pada sesuatu stesen. Tetapkan masa bagi pelajar-pelajar untuk menyiapkan kerja di setiap stesen.

 Cuba untuk merancang masa supaya setiap stsen murid berpeluang untuk

 menyiapkan tugasannya dalam masa yang ditetapkan. Stesen anda mungkin mengandungi satu masalah (mungkin memerlukan

 satu atau dua minit untuk menyelesaikan) atau beberapa masalah (memerlukan 5 hingga 10 minit untuk menyelesaikan). Apabila kumpulan murid telah siap menjawab kesemua soalan yang

 diarahkan pada sesuatu stesen, kumpulan tersebut bergerak ke stesen yang lain sehingga tamat stesen.

Jika ada pertandingan, pemenang ialah kumpulan murid yang dapat

 melalui semua stesen dan menjawab soalan dengan betul.

Pembelajaran stesen dapat menarik minat pelajar kerana strategi pembelajaran adalah berpusatkan murid. Namun begitu tidak bermakna murid dapat menjalankan aktivitinya secara bebas tanpa rancangan dan kawalan. Guru dikehendaki memainkan peranan dalam perancangan aktiviti yang sesuai untuk dilaksanakan di dalam bilik darjah.

Pembelajaran Kontekstual

Mengikut Bahagian Pembangunan Kurikulum (2001), pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on. Pembelajaran kontekstual membantu murid mengaitkan kandungan pembelajaran kepada situasi sebenar dan mencari makna tentang apa yang dipelajari (minds on dan hands on). Pembelajaran kontekstual hanya akan berlaku bila murid berupaya untuk memproses maklumat atau pengetahuan baru yang diperolehi dengan cara yang memberi makna kepada mereka. Pendekatan kontektual (Contextual Teaching and Learning /CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara apa yang diajarkan dengan situasi dunia sebenar dan mendorong murid membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi murid. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil.

Dalam kelas kontesktual, tugas guru adalah membantu murid mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah pasukan yang bekerjauntuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri bukan dari apa kata guru. Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan kontekstual.

Penerapan Pendekatan Kontekstual Di Dalam Kelas

Pembelajaran Kontekstual dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dalam kelas cukup mudah. Kembangkan pemikiran bahwa murid akan belajar lebih bermakna dengan sendiri, dan menggunakan pengetahuan sendiri dan keterampilan barunya. Pendekatan kontekstual merupakan suatu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang mencabar, menyeronokkan, seterusnya dapat menyumbang ke arah pemeringkatan penguasaan kemahiran dan prestasi murid. Perlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Konteksual memerlukan: i. Motivasi Bertujuan untuk menarik minat dan mencetuskan idea asas terhadap sesuatu tajuk yang akan dibincangkan. Contoh menyanyi lagu bagi memperkenalkan tajuk yang diajar ii. Pemahaman Ia merangkumi kemahiran murid yang berkaitan dengan tajuk yang dipelajari. Kaedah penyampaian maklumat harus dipelbagaikan agar dapat menarik minat murid terhadap sesuatu konsep itu. Murid diberikan kebebasan mengutarakan perkara-perkara yang berkaitan. Ini boleh dilakukan dengan bacaan, perbincangan kumpulan dan membuat kajian. iii. Kemahiran Pengetahuan baru yang diperolehi oleh murid dapat diaplikasikan bagi mencetuskan pemikiran murid dan dengan itu dapat menyelesaikan masalah harian. Contoh selepas murid mempelajari cara membaca masa pada jam, guru menanyakan soalan yang akan mendorong murid membaca masa di jam masing-masing. iv. Penilaian Boleh dilakukan dengan cara lisan, pemerhatian, dan bertulis. Aktiviti boleh dilakukan dengan cara kuiz, perbincangan kumpulan dan penyediaan portfolio.

Faedah pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran secara Kontekstual dapat membina keyakinan diri kerana murid dapat memahami perhubungan antara teori dan amalan. Pembelajaran secara Kontekstual juga membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Sekolah dapat memainkan peranan sebagai penghubung antara akademik dan alam pekerjaan. Pendekatan Kontekstual dapat membina asas kukuh tenaga kerja mahir masa depan untuk menguatkan kedudukan negara di peringkat dunia. Terdapat beberapa faedah dalam pelaksanaan pembelajaran kontekstual kepada murid dan guru termasuk: i. Murid

Dapat mengaitkan mata pelajaran dengan pekerjaan atau kehidupan

 Dapat mengaitkan kandungan mata pelajaran dengan pengalaman harian

 Boleh memindahkan kemahiran

 Boleh meneroka dan mendapatkan bukti

 Boleh menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit

 Dapat belajar secara kerjasama

 ii. Guru Dapat menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya

 Dapat mengaitkan prinsip-prinsip mata pelajaran dengan dunia pekerjaan.

 Dapat menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional

 Bentuk Pembelajaran Kontekstual

Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, murid akan melalui satu atau lebih bentuk pembelajaran. Dalam pendekatan kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui proses motivasi, pemahaman, aplikasi serta imbasan kembali dan penilaian. Kebolehan melakukan (hands-on) dan berfikir (minds-on) merupakan asas pendekatan kontekstual. Paduan kedua-duanya akan mendorong naluri ingin tahu murid dan menjadikan pembelajaran suatu aktiviti bermakna kepada mereka.

Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, objektif pembelajaran dapat dicapai melalui pelbagai bentuk. Antara bentuk yang diutarakan adalah menghubung kait, mengalami, mengaplikasi, bekerjasama dan memindahkan. Setiap bentuk yang dibincangkan harus mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman dan persekitaran.

Menghubungkait

Strategi menghubungkait adalah strategi pengajaran yang menggunakan pengalaman kehidupan pelajar atau pengetahuan sedia ada pelajar. Pengajaran yang baik biasanya bermula dengan soalan dan fenomena yang menarik dan merupakan pengalaman biasa pelajar, bukan dengan pengabstrakan dan fenomena di luar lingkungan persepsi, kefahaman atau pengetahuan pelajar (American Association for the Advancement of Science Project 2061, 1993). Contoh, di sekolah murid belajar tajuk wang dan mengenali wang. Menerusi pengalaman ini murid dapat mengaitkan aktiviti yang dilakukan menggunakan wang dengan aktiviti jual beli yang dijalankan di luar sekolah.

Mengalami Strategi ini melibatkan murid dengan akiviti penerokaan, penemuan dan perekaan.

Pengalaman ‘hands-on’ ini termasuklah penggunaan manipulatif, aktiviti penyelesaian masalah dan aktiviti makmal.

Mengaplikasikan

Strategi yang memberikan fokus kepada penggunaan pengetahuan. Latihan-latihan yang relevan dan realistik dan memberi motivasi kepada pelajar mempelajari konsep-konsep akademik pada aras kefahaman yang lebih mendalam. Masalah yang mengandungi situasi kehidupan sebenar akan menggalakkan pelajar untuk menghubungkan kandungan pengetahuan sains dengan situasi kehidupan sebenar.

Bekerjasama

Tujuan murid-murid bekerja secara berkumpulan adalah untuk meningkatkan keyakinan dan motivasi murid dalam pembelajaran. Aktiviti kumpulan akan menstrukturkan suatu bentuk kebergantungan positif dan menggalakkan interaksi dan menimbulkan rasa tanggungjawab.

Pemindahan

Dalam kelas kontekstual peranan guru diperluaskan untuk merangkumi pencipataan pelbagai pengalaman pembelajaran dengan memberi focus kepada pemahaman berbanding penghafalan. Keupayaan murid menggunakan pengetahuan baru alam pelbagai konteks akan bertambah melebihi apa yang dipelajari di dalam kelas apabila gurumembuat generalisasi terhadap maklumat asas selepas menggunakan maklumat atau pengalaman di dalam konteks yang spesifik (Perfetto et al., 1983).

Rajah 1.7: Bentuk Pembelajaran Kontekstual

(Sumber BPK (2001) daripada

Murid yang melalui kaedah pembelajaran secara kontekstual berupaya mengaitkan apa yang dipelajari dan mengaplikasikannya kepada situasi lain. Maklumat akan lebih kekal lama jika murid mengalami sendiri. Pembelajaran kontekstual mengambil kira gaya pembelajaran dan kecerdasan pelbagai pelajar. Murid diberi motivasi dengan perbincangan masalah berbantukan bahan yang sesuai untuk meningkatkan kefahaman. Hasil dari perbincangan atau dengan cara sendiri, murid dapat mengaitkan dengan pengetahuan asas yang ada pada mereka.

Pembelajaran Melalui Permainan

Permainan merupakan satu teknik mengajar yang memberi peluang kepada murid- murid melakukan sesuatu aktiviti yang mencirikan keperluan naluri kanak-kanak yang suka bermain. Penggunaan aktiviti bermain sebagai strategi pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah adalah berlandaskan prinsip bermain sambil belajar. Melalui aktiviti permainan, murid-murid dapat memperkembangkan potensi intelek, jasmani, rohani dan sosial mereka. Permainan menghilangkan kebosanan daripada latihan congak dan pembelajaran di bilik darjah kerana ia menimbulkan perasaan gembira dan suasana rekreasi, di samping memperkukuhkan kemahiran-kemahiran yang dipelajari.

Tujuan-tujuan Permainan

Tujuan pembelajaran permainan menurut tokoh-tokoh ialah:

a. Menurut Friedrich Frobel, bermain di bawah konteks pendidikan, merupakan aktiviti yang boleh mengembangkan kemahiran psikomotor, bahasa, muzik dan ekspresi kendiri murid.

b. Menurut Jean Piaget, bermain dapat memperkuatkan keupayaan berfikir serta mendorong kanak-kanaki memberi makna kepada pembelajaran semasa mereka menjalankan aktiviti sesuatu permainan.

c. Menurut Margaret Williams, semasa murid bermain, nilai sosial mula dipupuk dalam jiwa mereka. Melalui pembelajaran permainan murid akan mempelajari cara berkomunikasi melalui kemahiran bahasa dengan rakan. Oleh itu tujuan bermaian adalah strategi pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah adalah memperkembangkan potensi intelek, jasmani, rohani, sosial serta daya cipta kanak-kanak, di samping menambahkan suasana seronok dalam aktiviti pembelajaran mereka.

Jenis-jenis Permainan

Permainan berlaku dalam beberapa bentuk. Peranan utama guru ialah mengubahsuai permainan spontan murid-murid supaya permainan itu mempunyai nilai-nilai pendidikan. Terdapat empat jenis permainan: permainan manipulatif, permainan fizikal, permainan dramatik dan permainan (games). (a) Dalam permainan manipulatif, murid-murid menggunakan alat-alat kecil seperti ‘puzzles’, ‘counting rods’ atau ‘peg sets’. Tindakan murid-murid adalah berasaskan diri iaitu tidak ada interaksi di antara aktiviti manipulatif dan jenis aktiviti yang lain atau terdapat elemen dramatik dalam permainan itu. Aktiviti permainan manipulatif secara amnya mempunyai matlamat-matlamat yang sempit dari segi nilai pendidikan.

(b) Permainan fizikal melibatkan tindakbalas otot-otot besar seperti berlari, melompat atau menaiki basikal roda tiga. Kegiatan-kegiatan seperti ini membantu memperbaiki kemahiran fizikal kanak-kanak atau membantu mereka belajar dalam situasi yang baru. Permainan fizikal mempunyai komponen dramatik dan guru boleh memperbaiki permainan ini atau memperkenalkan aspek sosial dalam permainan. (c) Permainan dramatik memerlukan murid-murid memain peranan bersama murid- murid yang lain dalam situasi yang tidak formal tetapi benar. Guru boleh wujudkan situasi permainan dramatik untuk membantu murid-murid memain beberapa peranan. (d) Permainan adalah satu lagi aktiviti. Permainan adalah berstruktur tinggi dan terdapat peraturan-peraturan khas yang perlu dipatuhi. Murid-murid perlu diajar strategi-strategi bermain. Guru harus membimbing kerana murid-murid mungkin tidak cukup matang dalam mematuhi peraturan-peraturan atau memahami tingkah laku yang sesuai untuk bermain.

Prinsip-prinsip Permainan

Semasa menggunakan teknik bermain sebagai aktiviti pengajaran dan pembembelajaran, guru haruslah memahami dan mematuhi prinsip-prinsip bermain seperti berikut: i. Aktiviti permainan biasanya dijalankan selepas penguasaan kemahiran- kemahiran tertentu. ii. Jenis aktiviti permainan yang dipilih haruslah sesuai dengan objektif, pengalaman, kemahiran, kebolehan dan kecenderungan murid. iii. Sebelum aktiviti permainan dijalankan, guru harus merancang serta menyediakan alat permainan yang berkenaan. Di samping itu, penerangan tentang tujuan, peraturan dan cara bermain hendaklah diberitahu kepada murid-murid. Masa bermain juga harus ditetapkan. iv. Semasa aktiviti permainan dijalankan, guru hendaklah mengawal dan memerhatikan murid-murid serta memastikan setiap orang murid akan melibatkan diri secara aktif serta bermain dengan cara mengikut peraturan yang telah ditetapkan. v. Pastikan murid-murid yang menjalankan aktiviti permainan boleh mendapat faedah dan bukan untuk menghiburkan diri semata-mata. iv. Selepas aktiviti permainan, semua alat permainan haruslah dikutip dan disimpan. Perbincangan tentang kesan permainnan harus diadakan. Aktiviti penilaian harus juga diadakan untuk mengetahui sama ada permainan itu telah mencapai objektifnya atau tidak.

Jenis-jenis Cara Pembelajaran Permainan

Permainan terdapat pelbagai jenis cara bermain iaitu: i. Permainan sendiri (solidarity play), iaitu permainan secara perseorangan ii. Permainan koperatif (cooperative play),iaitu permainan berkumpulan dengan bekerjasama di antara ahli-ahli kumpulan. 55 iii. Permainan selari (parallel play) iaitu permainan yang mengandungi aktiviti pasukan. iv. Permainan asosiatif (associative play), iaitu permainan secara berpasangan

S2L1 Peta Pemikiran i-Think Lampiran S3L1

Contoh penulisan RPH yang ringkas: Kelas: Masa: Tajuk/Tema:Pendidikan Islam -- Standard Pembelajaran: Objektif:

Di akhir pembelajaran ini, murid boleh/berkeupayaan untuk: 1.

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BLOK E-8 PARCEL E, KOMPLEKS KERAJAAN PERSEKUTUAN, PUTRAJAYA