materi workshop penyusunan proposal ptk
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
k e r- s o ft w a
PENYUSUNAN PROPOSAL PTK
Disampaikan dalam workshop penelitian tindakan kelas
di MAN Tempel, Sleman
Senin, 18 Juni 2012
Oleh:
Bambang Saeful Hadi
Universitas Negeri Yogyakarta
om
.c
om
lic
k
C
.c
re
.
.
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
C
lic
k
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
PTK mrp terjemahan dari CAR (Classroom Action
Research)
Pengertian PTK
1. Penelitian, menunjuk pd suatu keg. mencermati
suatu objek dg menggunakan cara & aturan
metodologi tertentu
2. Tindakan, menunjuk pd suatu gerak kegiatan yg
sengaja dilakukan dg tujuan tertentu
3. Kelas, sekelompok siswa yg dalam waktu yang
sama menerima pelajaran yg sama dari guru yg
sama
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
Ruang kelas, laboratorium, perpustakaan,
lapangan olah raga, tempat kunjungan, dll
§ Apa kesimpulan tentang PTK berdsarkan
pengertian 3 kata tsb?
§ Siapa yang berhak melakukan “ tindakan”?
Guru, kepala sekolah, pengawas, bahkan siapa
saja
bu
y
ac
k e r- s o ft w a
.c
tr
om
to
C
lic
k
lic
k
C
.c
re
.
.
§ PTK apakah hanya dapat dilaksanakan di
“kelas”?
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
om
to
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
Apa bedanya dg Lesson St udy?
tr
§
§
§
§
ac
Lesson study, hasil kreasi orang Jepang
Tidak ikut-ikutan menggunakan PTK
Cermin nasionalisme (indegenisasi)
Didasari oleh asumsi bahwa rendahnya
kualitas pembelajaran karena kesalahan guru
§ Lesson study tidak memerlukan tindakan
§ Tidak memerlukan siklus
§ Lebih menekankan pada rekaman
audiovisual
k e r- s o ft w a
om
.c
C
lic
k
om
lic
k
C
.c
re
.
.
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
k e r- s o ft w a
1. Ke g ia ta n nya ta d a la m situa si rutin
Situa si ha rus a sli/ wa ja r, tid a k p e rlu ja d wa l khusus, tid a k
me re p o tka n
2. Ad a nya ke sa d a ra n d iri untuk me mp e rb a iki kine rja
PTK d id a sa ri filo so fi b hw se tia p ma nusia me nyuka i p e rub a ha n ke
a ra h le b ih b a ik
3. SWO T se b a g a i d a sa r b e rp ija k
S =Stre ng th (ke kua ta n)
W=We a kne ss (ke le ma ha n)
O = O p p o rtunity (ke se mp a ta n)
T = Thre a t (a nc a ma n)
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
4. Upaya empiris dan sistemik
a. Berdasarkan pengalaman guru
b. Pembelajaran harus memperhatikan unsur lain,
misal: sarana pendukung, jangan sampai guru
hendak mencoba cara baru dalam mengajar ttp
tidak tersedia sarana pendukungnya
5. Ikuti prinsip SMART dalam perencanaan
S =Spesific, salah satu aspek saja
M = Managable, mudah dilaksanakan
A = Accaptable, dapat diterima lingk (terpenting)
Achieveble
R = Realistic
T = Time bound
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
JUDUL PENELITIAN:
Peneliti
:
I. PENDAHULUAN
A . Latar Belakang Masalah
B. Identifikasi masalah
C. Pembatasan masalah
D. Rumusan masalah
E. Tujuan Penelitian
F. Manfaat Hasil Penelitian
II. KAJIAN PUSTAKA
A . Deskripsi Teoretik
B. Kerangka Berpikir
C. Hipotesis Tindakan atau pertanyaan Penelitian
III. METODE PENELITIAN
A . Setting=lokasi penelitian
B. Sasaran=subjek pelaku tindakan
C. Rencana Tindakan
D. Data dan Teknik Pengumpulan Data
E. A nalisis data
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
C
lic
k
om
lic
k
C
.c
re
.
.
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
k e r- s o ft w a
Berisi uraian ttg:
1. Kondisi yang ada dan kondisi seharusnya (membandingkan pengalaman
guru dengan kondisi ideal/teoretik)
2. Masalah tersebut menuntut untuk dipecahkan sesuai dg prinsip SMART.
3. Menyebut kan t indakan yang akan dikenakan pd subjek pelaku t indakan
4. Mengemukakan argumen mengapa tindakan itu dipilih
5. Boleh menyinggung t eori yang melandasi ide unt uk mengat asi masalah
(meskipun belum masuk BAB II Kajian Pustaka)
Teori sedikit disebut untuk memperkuat ide yang diajukan
6. Tidak perlu memasukkan uraian yg bert ele-t ele, misal mau menyebut
ide “diskusi partisipat if ”, didahului kondisi pendidikan di Indonesia, UU
Sisdiknas, t ujuan Pendidikan nasional
om
.c
A. Lat ar Bel akang masal ah
C
lic
k
om
lic
k
C
.c
re
.
.
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
N
O
W
N
O
W
!
!
Be risi :
1.
Ke se njangan2 antara ke nyataan de ngan
dunia ide al
2.
Ke se njangan dipe ro le h/ disarikan dari latar
be lakang masalah
3.
Jumlahnya mungkin banyak
4.
Dinyatakan de ngan bahasa yang lugas,
singkat, mudah dipahami se c ara c e pat
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
C
lic
k
om
re
.
.
B. Ide ntifikasi Masalah
.c
lic
k
C
to
to
bu
y
bu
y
Ò
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
.c
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
Rambu-rambu isi:
1. Dari sejumlah masalah yang berhasil
diidentifikasi, tidak semua diangkat sebagai
masalah penelitian
2. Pilih maalah yang paling memungkinkan
untuk dipecahkan dengan memperhatikan
prinsip SMART
3. Tidak mngemukakan alasan: karena
keterbatasan waktu, biaya, dan kemampuan
peneliti
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
Rumusan masalah (RM) berupa pertanyaan yang akan terjawab
ac
k e r- s o ft w a
setelah tindakan selesai dilakukan
RM harus dirinci, jangan terlalu umum,
Contoh RM terlalu umum: apakah dengan metode role playing
minat siswa terhadap pelajaran menjadi tinggi?
Semestinya dirinci bagaimana proses, bagaimana situasi, dan
bagaimana hasilnya
Contoh RM yang telah dirinci
1. Apakah metode role playing dapat mendorong siswa untuk
belajar lebih bersemangat?
2. Apakah siswa terdapat bukti-buktoi bahwa penerapan metode
role palying dapat meningkatkan kerja sama antar siswa dalam
belajar?
3. Apakah model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan
kekatifan siswa
4. Apakah terdapat bukti-bukti bahwa penerapan model AIR
dapat meningkatkan minat melakukan discovery?
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
k e r- s o ft w a
Tujuan penelitian harus seirama dengan rumusan masalah.
Berdasarkan rumusan maalah di atas, dapat disusun tujuan
sbb:
1. mengetahui seberapa besar siswa bersemangat
mengikuti pelajaran dg metode role playing
2. Mengetahui seberapa besar siswa bersungguh2 dalam
memikirkan skenario adegan-adegan role playing
3. Mengatahui seberapa tinggi hasil penguasaan kompetensi
setelah mengikuti pelajaran dengn metode role playing
4. Mengetahui persepsi/ kesan siswa tentang pelaksanaan
pembelajaran dengan metode role playing
om
.c
C
lic
k
om
lic
k
C
.c
re
.
.
E. Tujuan Penelitian
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
1.
2.
3.
tr
Pe nulisa n ma nfa a t tid a k p e rlu muluk-muluk,
c o nto h rumusa n muluk: me mb e rika n sumb a ng a n
p e mikira n b a g i p e re nc a na ke p e nd id ika n d a la m
me ne ntuka n ke b ija ka n p e nd id ika n
Rumusa n ma nfa a t c ukup ya ng b e rka ita n d e ng a n
siswa
Da p a t se d ikit d ip e rlua s untuk g uru d a n se ko la h
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
k e r- s o ft w a
A. De skrip si Te o re tik
Sumb e r uta ma : ha sil2 p e ne litia n a ta u jurna l
ilmia h
Sumb e r b uku, me miliki b o b o t ya ng kura ng
Hind a ri sumb e r b e rup a ka mus, b ia sa nya a d a
p e ne liti ya ng me ng a rtika n se tia p ka ta d a la m
jud ul d g me ng g una ka n ka mus
Ta mp a k te o ri ya ng me nunjukka n se b a b a kib a t,
jika a d a tind ka n b e g ini ha silnya b e g itu
Ka jia n p usta ka ha rus me nunjukka n sta te o f the
a rt (sia p a sud a h me la kuka n, ha silnya a p a , d a n
a p a ya ng a ka n d ila kuka n d a la m p e ne litia n ini.
C a ri sumb e r yg me nd ukung tind a ka n
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
§ Posisi masalah dalam kaitannya dg masalah lain
§ Alur pemikiran (dari masalah, formulasi, dan
simplifikasi, dan pemrosesan sampai hasil)
§ Kerangka pemikiran (paradigm), berguna
membantu peneliti memahami fenomena ttg
asusmsi2 dunia sosial (pendidikan), bgm ilmu
diorganisir, masalah, penyelesaian masalah, dan
kriteria pembukt ian
§ Paradigma dlm ilmu sosial biasa disebut
pendekatan konstruktivis atau naturalistik atau
interpret atif atau post-positivist ik
§ Kerangka pemikiran sebagi model berpikir ttg
permasalahn biasanya dibuat dlm diagram alir
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
B. Ker angka Pemi ki r an
C
lic
k
om
lic
k
C
.c
re
.
.
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
bu
y
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
to
C. Hi pot esi s
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
§ Hipotesis lazim digunakan dlm penelitian kuantitatif
§ PTK (kualitatif) lebih banyak menggunakan PERTANYAAN
PENELITIAN (Grand Tour Question atau a guiding hypothesis)
§ Hipotesis sejajar dengan Pertanyaan Penelitian
§ Kalau terpaksa menggunakan disebut HIPOTESIS TINDAKAN
§ Istilah lain hipotesis yg biasa digunakan: hipotesis diagnostik,
hipotesis praktis, hipotesis kerja
§ Dlm penyusunan hipotesis hindari istilah bernada kuantitatif,
spt PENGARUH, MENENTUKAN, SEBAB, HUBUNGAN
§ Contoh hipotesis: ungkapan-ungkapan seperti”baik”,
“menarik”, “benar” sebagai respon terhadap gagasan siswa
dapat menangkal timbulnya kebingungan siswa dalam
menentukan arah diskusi.
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
III. METODE PENELITIAN
A. Se tting Pe ne litian
1 . Lo kasi, bo le h dibe ri se dikit gambaran
te ntang situasi lo kasi
2 . Gambaran te ntang ke lo mpo k siswa atau
subje k yang dike nai tindakan
3 . c atatan: dalam PTK tidak ada po pulasi &
sampe l (kare na hasil pe ne litian hanya
be rlaku untuk ke las yg dike nai tindakan)
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
1. Berisi target yang diharapkan
(perubahan apa yang diinginkan dari subjek yang
dikenai tindakan)
2. Target yang dirumuskan bukan hanya hasil tindakan,
tetapi juga peristiwa ketika tindakan berlangsung
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
Rencana Tindakan merupakan bagian dari 4 tahap
PTK, yakni (a) perencanaan; (b) pelaksanaan; (c)
pengamatan ; dan (d) refleksi
2. Berisi gambaran tentang langkah2 riil yang akan
dilakukan dalam tindakan
3. Penjelasan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh
siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan
4. Rencana tindakan sebaiknya dirumuskan bersama
antara pihak yang melakukan tindakan dan pengamat
jalannya tindakan (kolaborasi)
1.
k e r- s o ft w a
om
.c
C
lic
k
om
lic
k
C
.c
re
.
.
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
Tahap 2. Pelaksanaan Tindakan
Guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang
sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus
tetap wajar
Dlm ref leksi, keterkaitan antara pelaksanaan dg
perencanaan harus teliti supaya sinkron dengan
maksud awal
Keterlaksaan perencanaan perlu dilaporkan
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
Pengamatan dan tindakan dilakukan pada saat yg
bersamaan
2. Guru pelaksana tindakan, karena sibuk dengan kegiatan
pembelajaran maka guru sebagai pengamat perlu
melakukan pengamatan balik terhadap peristiwa yang
terjadi ketika tindakan berlangsung
3. Guru pelaksana mencatat sedikit demi sedikit peristiwa yg
terjadi agar memperoleh data yang akurat untuk perbaikan
siklus berikutnya.
1.
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
Tahap ini merupakan inti penelitian tindakan
Ref leksi dilakukan setelah melakukan tindakan
Pelaksana tindakan berdiskusi dengan peneliti tentang
implementasi rancangan tindakan
Guru dapat mengemukakan apa yang dirasakan sudah
tercapai dan mana yang belum (evaluasi diri)
Pada ref leksi terakhir dan pada siklus terakhir, peneliti
perlu menyampaikan rencana yang disarankan, utk
peneliti lain atau utk dirinya sendiri pada kesempatan lain
Ref leksi dibuat secara rinci agar siapa saja yang akan
melaksanakan tidak akan menemui kesulitan
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
1. Menjelaskan informasi yang menyangkut
indiokator yang ada dalam tindakan, misal: situasi
tanya jawab, semangat untuk mengemukakan
pendapat, dll
2. Menjelaskan cara yang digunakan peneliti untuk
mengumpulkan data
a. Dokumentas (catatan)
b. Observasi
c. Tes
d. angket
k e r- s o ft w a
om
.c
C
lic
k
om
lic
k
C
.c
re
.
.
D. Data dan cara pengambilannya
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
E. Analisis Data
Berisi tentang bagaimana data yang diperoleh
tersebut dianalisis untuk mengetahui hasil akhir,
melaui langkah reduksi data, paparan data,
display, dan paparan data
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
om
lic
k
C
.c
re
.
.
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
C
lic
k
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
k e r- s o ft w a
Reduksi data
Proses penyederhanaan yg dilakukan melalui seleksi,
pemfokusan, dan pengabstraksian data mentah
menjadi informasi bermakna
Pemaparan data
proses penampilan data secara lbh sedrhana dalam
bentuk paparan naratif, representasi tabular, termasuk
dalam format matriks, grafik, dll
Penyimpulan
Proses pengambilan intisari dari sajian data yg telah
terorganisir dalam bentuk pernyataan/ kalimat dan
atau formula yang singkat dan padat tetapi
mengandung pengertian luas.
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
k e r- s o ft w a
PENYUSUNAN PROPOSAL PTK
Disampaikan dalam workshop penelitian tindakan kelas
di MAN Tempel, Sleman
Senin, 18 Juni 2012
Oleh:
Bambang Saeful Hadi
Universitas Negeri Yogyakarta
om
.c
om
lic
k
C
.c
re
.
.
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
C
lic
k
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
PTK mrp terjemahan dari CAR (Classroom Action
Research)
Pengertian PTK
1. Penelitian, menunjuk pd suatu keg. mencermati
suatu objek dg menggunakan cara & aturan
metodologi tertentu
2. Tindakan, menunjuk pd suatu gerak kegiatan yg
sengaja dilakukan dg tujuan tertentu
3. Kelas, sekelompok siswa yg dalam waktu yang
sama menerima pelajaran yg sama dari guru yg
sama
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
Ruang kelas, laboratorium, perpustakaan,
lapangan olah raga, tempat kunjungan, dll
§ Apa kesimpulan tentang PTK berdsarkan
pengertian 3 kata tsb?
§ Siapa yang berhak melakukan “ tindakan”?
Guru, kepala sekolah, pengawas, bahkan siapa
saja
bu
y
ac
k e r- s o ft w a
.c
tr
om
to
C
lic
k
lic
k
C
.c
re
.
.
§ PTK apakah hanya dapat dilaksanakan di
“kelas”?
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
om
to
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
Apa bedanya dg Lesson St udy?
tr
§
§
§
§
ac
Lesson study, hasil kreasi orang Jepang
Tidak ikut-ikutan menggunakan PTK
Cermin nasionalisme (indegenisasi)
Didasari oleh asumsi bahwa rendahnya
kualitas pembelajaran karena kesalahan guru
§ Lesson study tidak memerlukan tindakan
§ Tidak memerlukan siklus
§ Lebih menekankan pada rekaman
audiovisual
k e r- s o ft w a
om
.c
C
lic
k
om
lic
k
C
.c
re
.
.
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
k e r- s o ft w a
1. Ke g ia ta n nya ta d a la m situa si rutin
Situa si ha rus a sli/ wa ja r, tid a k p e rlu ja d wa l khusus, tid a k
me re p o tka n
2. Ad a nya ke sa d a ra n d iri untuk me mp e rb a iki kine rja
PTK d id a sa ri filo so fi b hw se tia p ma nusia me nyuka i p e rub a ha n ke
a ra h le b ih b a ik
3. SWO T se b a g a i d a sa r b e rp ija k
S =Stre ng th (ke kua ta n)
W=We a kne ss (ke le ma ha n)
O = O p p o rtunity (ke se mp a ta n)
T = Thre a t (a nc a ma n)
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
4. Upaya empiris dan sistemik
a. Berdasarkan pengalaman guru
b. Pembelajaran harus memperhatikan unsur lain,
misal: sarana pendukung, jangan sampai guru
hendak mencoba cara baru dalam mengajar ttp
tidak tersedia sarana pendukungnya
5. Ikuti prinsip SMART dalam perencanaan
S =Spesific, salah satu aspek saja
M = Managable, mudah dilaksanakan
A = Accaptable, dapat diterima lingk (terpenting)
Achieveble
R = Realistic
T = Time bound
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
JUDUL PENELITIAN:
Peneliti
:
I. PENDAHULUAN
A . Latar Belakang Masalah
B. Identifikasi masalah
C. Pembatasan masalah
D. Rumusan masalah
E. Tujuan Penelitian
F. Manfaat Hasil Penelitian
II. KAJIAN PUSTAKA
A . Deskripsi Teoretik
B. Kerangka Berpikir
C. Hipotesis Tindakan atau pertanyaan Penelitian
III. METODE PENELITIAN
A . Setting=lokasi penelitian
B. Sasaran=subjek pelaku tindakan
C. Rencana Tindakan
D. Data dan Teknik Pengumpulan Data
E. A nalisis data
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
C
lic
k
om
lic
k
C
.c
re
.
.
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
k e r- s o ft w a
Berisi uraian ttg:
1. Kondisi yang ada dan kondisi seharusnya (membandingkan pengalaman
guru dengan kondisi ideal/teoretik)
2. Masalah tersebut menuntut untuk dipecahkan sesuai dg prinsip SMART.
3. Menyebut kan t indakan yang akan dikenakan pd subjek pelaku t indakan
4. Mengemukakan argumen mengapa tindakan itu dipilih
5. Boleh menyinggung t eori yang melandasi ide unt uk mengat asi masalah
(meskipun belum masuk BAB II Kajian Pustaka)
Teori sedikit disebut untuk memperkuat ide yang diajukan
6. Tidak perlu memasukkan uraian yg bert ele-t ele, misal mau menyebut
ide “diskusi partisipat if ”, didahului kondisi pendidikan di Indonesia, UU
Sisdiknas, t ujuan Pendidikan nasional
om
.c
A. Lat ar Bel akang masal ah
C
lic
k
om
lic
k
C
.c
re
.
.
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
N
O
W
N
O
W
!
!
Be risi :
1.
Ke se njangan2 antara ke nyataan de ngan
dunia ide al
2.
Ke se njangan dipe ro le h/ disarikan dari latar
be lakang masalah
3.
Jumlahnya mungkin banyak
4.
Dinyatakan de ngan bahasa yang lugas,
singkat, mudah dipahami se c ara c e pat
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
C
lic
k
om
re
.
.
B. Ide ntifikasi Masalah
.c
lic
k
C
to
to
bu
y
bu
y
Ò
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
.c
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
Rambu-rambu isi:
1. Dari sejumlah masalah yang berhasil
diidentifikasi, tidak semua diangkat sebagai
masalah penelitian
2. Pilih maalah yang paling memungkinkan
untuk dipecahkan dengan memperhatikan
prinsip SMART
3. Tidak mngemukakan alasan: karena
keterbatasan waktu, biaya, dan kemampuan
peneliti
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
Rumusan masalah (RM) berupa pertanyaan yang akan terjawab
ac
k e r- s o ft w a
setelah tindakan selesai dilakukan
RM harus dirinci, jangan terlalu umum,
Contoh RM terlalu umum: apakah dengan metode role playing
minat siswa terhadap pelajaran menjadi tinggi?
Semestinya dirinci bagaimana proses, bagaimana situasi, dan
bagaimana hasilnya
Contoh RM yang telah dirinci
1. Apakah metode role playing dapat mendorong siswa untuk
belajar lebih bersemangat?
2. Apakah siswa terdapat bukti-buktoi bahwa penerapan metode
role palying dapat meningkatkan kerja sama antar siswa dalam
belajar?
3. Apakah model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan
kekatifan siswa
4. Apakah terdapat bukti-bukti bahwa penerapan model AIR
dapat meningkatkan minat melakukan discovery?
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
k e r- s o ft w a
Tujuan penelitian harus seirama dengan rumusan masalah.
Berdasarkan rumusan maalah di atas, dapat disusun tujuan
sbb:
1. mengetahui seberapa besar siswa bersemangat
mengikuti pelajaran dg metode role playing
2. Mengetahui seberapa besar siswa bersungguh2 dalam
memikirkan skenario adegan-adegan role playing
3. Mengatahui seberapa tinggi hasil penguasaan kompetensi
setelah mengikuti pelajaran dengn metode role playing
4. Mengetahui persepsi/ kesan siswa tentang pelaksanaan
pembelajaran dengan metode role playing
om
.c
C
lic
k
om
lic
k
C
.c
re
.
.
E. Tujuan Penelitian
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
1.
2.
3.
tr
Pe nulisa n ma nfa a t tid a k p e rlu muluk-muluk,
c o nto h rumusa n muluk: me mb e rika n sumb a ng a n
p e mikira n b a g i p e re nc a na ke p e nd id ika n d a la m
me ne ntuka n ke b ija ka n p e nd id ika n
Rumusa n ma nfa a t c ukup ya ng b e rka ita n d e ng a n
siswa
Da p a t se d ikit d ip e rlua s untuk g uru d a n se ko la h
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
k e r- s o ft w a
A. De skrip si Te o re tik
Sumb e r uta ma : ha sil2 p e ne litia n a ta u jurna l
ilmia h
Sumb e r b uku, me miliki b o b o t ya ng kura ng
Hind a ri sumb e r b e rup a ka mus, b ia sa nya a d a
p e ne liti ya ng me ng a rtika n se tia p ka ta d a la m
jud ul d g me ng g una ka n ka mus
Ta mp a k te o ri ya ng me nunjukka n se b a b a kib a t,
jika a d a tind ka n b e g ini ha silnya b e g itu
Ka jia n p usta ka ha rus me nunjukka n sta te o f the
a rt (sia p a sud a h me la kuka n, ha silnya a p a , d a n
a p a ya ng a ka n d ila kuka n d a la m p e ne litia n ini.
C a ri sumb e r yg me nd ukung tind a ka n
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
§ Posisi masalah dalam kaitannya dg masalah lain
§ Alur pemikiran (dari masalah, formulasi, dan
simplifikasi, dan pemrosesan sampai hasil)
§ Kerangka pemikiran (paradigm), berguna
membantu peneliti memahami fenomena ttg
asusmsi2 dunia sosial (pendidikan), bgm ilmu
diorganisir, masalah, penyelesaian masalah, dan
kriteria pembukt ian
§ Paradigma dlm ilmu sosial biasa disebut
pendekatan konstruktivis atau naturalistik atau
interpret atif atau post-positivist ik
§ Kerangka pemikiran sebagi model berpikir ttg
permasalahn biasanya dibuat dlm diagram alir
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
B. Ker angka Pemi ki r an
C
lic
k
om
lic
k
C
.c
re
.
.
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
bu
y
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
to
C. Hi pot esi s
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
§ Hipotesis lazim digunakan dlm penelitian kuantitatif
§ PTK (kualitatif) lebih banyak menggunakan PERTANYAAN
PENELITIAN (Grand Tour Question atau a guiding hypothesis)
§ Hipotesis sejajar dengan Pertanyaan Penelitian
§ Kalau terpaksa menggunakan disebut HIPOTESIS TINDAKAN
§ Istilah lain hipotesis yg biasa digunakan: hipotesis diagnostik,
hipotesis praktis, hipotesis kerja
§ Dlm penyusunan hipotesis hindari istilah bernada kuantitatif,
spt PENGARUH, MENENTUKAN, SEBAB, HUBUNGAN
§ Contoh hipotesis: ungkapan-ungkapan seperti”baik”,
“menarik”, “benar” sebagai respon terhadap gagasan siswa
dapat menangkal timbulnya kebingungan siswa dalam
menentukan arah diskusi.
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
III. METODE PENELITIAN
A. Se tting Pe ne litian
1 . Lo kasi, bo le h dibe ri se dikit gambaran
te ntang situasi lo kasi
2 . Gambaran te ntang ke lo mpo k siswa atau
subje k yang dike nai tindakan
3 . c atatan: dalam PTK tidak ada po pulasi &
sampe l (kare na hasil pe ne litian hanya
be rlaku untuk ke las yg dike nai tindakan)
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
1. Berisi target yang diharapkan
(perubahan apa yang diinginkan dari subjek yang
dikenai tindakan)
2. Target yang dirumuskan bukan hanya hasil tindakan,
tetapi juga peristiwa ketika tindakan berlangsung
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
Rencana Tindakan merupakan bagian dari 4 tahap
PTK, yakni (a) perencanaan; (b) pelaksanaan; (c)
pengamatan ; dan (d) refleksi
2. Berisi gambaran tentang langkah2 riil yang akan
dilakukan dalam tindakan
3. Penjelasan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh
siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan
4. Rencana tindakan sebaiknya dirumuskan bersama
antara pihak yang melakukan tindakan dan pengamat
jalannya tindakan (kolaborasi)
1.
k e r- s o ft w a
om
.c
C
lic
k
om
lic
k
C
.c
re
.
.
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
Tahap 2. Pelaksanaan Tindakan
Guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang
sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus
tetap wajar
Dlm ref leksi, keterkaitan antara pelaksanaan dg
perencanaan harus teliti supaya sinkron dengan
maksud awal
Keterlaksaan perencanaan perlu dilaporkan
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
Pengamatan dan tindakan dilakukan pada saat yg
bersamaan
2. Guru pelaksana tindakan, karena sibuk dengan kegiatan
pembelajaran maka guru sebagai pengamat perlu
melakukan pengamatan balik terhadap peristiwa yang
terjadi ketika tindakan berlangsung
3. Guru pelaksana mencatat sedikit demi sedikit peristiwa yg
terjadi agar memperoleh data yang akurat untuk perbaikan
siklus berikutnya.
1.
tr
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
Tahap ini merupakan inti penelitian tindakan
Ref leksi dilakukan setelah melakukan tindakan
Pelaksana tindakan berdiskusi dengan peneliti tentang
implementasi rancangan tindakan
Guru dapat mengemukakan apa yang dirasakan sudah
tercapai dan mana yang belum (evaluasi diri)
Pada ref leksi terakhir dan pada siklus terakhir, peneliti
perlu menyampaikan rencana yang disarankan, utk
peneliti lain atau utk dirinya sendiri pada kesempatan lain
Ref leksi dibuat secara rinci agar siapa saja yang akan
melaksanakan tidak akan menemui kesulitan
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
1. Menjelaskan informasi yang menyangkut
indiokator yang ada dalam tindakan, misal: situasi
tanya jawab, semangat untuk mengemukakan
pendapat, dll
2. Menjelaskan cara yang digunakan peneliti untuk
mengumpulkan data
a. Dokumentas (catatan)
b. Observasi
c. Tes
d. angket
k e r- s o ft w a
om
.c
C
lic
k
om
lic
k
C
.c
re
.
.
D. Data dan cara pengambilannya
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
E. Analisis Data
Berisi tentang bagaimana data yang diperoleh
tersebut dianalisis untuk mengetahui hasil akhir,
melaui langkah reduksi data, paparan data,
display, dan paparan data
ac
k e r- s o ft w a
om
.c
om
lic
k
C
.c
re
.
.
k e r- s o ft w a
w
w
ac
ww
ww
tr
C
lic
k
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re
F -X C h a n ge
PD
F -X C h a n ge
tr
ac
k e r- s o ft w a
Reduksi data
Proses penyederhanaan yg dilakukan melalui seleksi,
pemfokusan, dan pengabstraksian data mentah
menjadi informasi bermakna
Pemaparan data
proses penampilan data secara lbh sedrhana dalam
bentuk paparan naratif, representasi tabular, termasuk
dalam format matriks, grafik, dll
Penyimpulan
Proses pengambilan intisari dari sajian data yg telah
terorganisir dalam bentuk pernyataan/ kalimat dan
atau formula yang singkat dan padat tetapi
mengandung pengertian luas.
om
.c
.c
re
C
lic
k
lic
k
C
k e r- s o ft w a
.
.
ac
w
w
tr
ww
ww
om
to
to
bu
y
bu
y
N
O
W
N
O
W
!
!
PD
re