Implementasi Manajemen Pengembangan Profesionalitas Guru dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran di MTs Negeri 2 Bandar Lampung

TESIS

Diajukan Kepada Program Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Magister Manajemen Pendidikan Islam

Oleh RUBIYATUN NPM. 1422030046

Pembimbing I :Dr.Akmansyah,MA. Pembimbing II :Dr.H.Achmad Asrori,MA.

PROGRAM STUDI

MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM (MPI)

PROGRAM PASCASARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

ii Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Rubiyatun

NPM : 1422030046

Program Studi : Manajemen Pendidikan Islam (MPI)

menyatakan dengan sebenarnya bahwa tesis yang berjudul: “IMPLEMENTASI MANAJEMEN PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU DALAM MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DI MTs NEGERI 2 BANDAR LAMPUNG” adalah benar-benar karya asli saya, kecuali yang disebutkan sumbernya. Apabila terdapat kesalahan dan kekeliruan di dalamnya sepenuhnya menjadi tanggung jawab saya.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya.

Bandar Lampung, Januari 2016 Yang Menyatakan,

iii

pendidikan dengan baik akan meningkatkan efektifitas pembelajaran di sekolah tersebut. Akan tetapi berdasarkan hasil prasurvey walaupun manajemen pengembangan profesionalitas guru di MTs Negeri 2 Bandar Lampung telah diimplementasikan akan tetapi kurang memberikan dampak yang berarti terhadap peningkatan efektifitias pembelajarannya. Hal ini menimbulkan permasalahan yang menarik untuk diteliti lebih lanjut tentang implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektifitas pembelajaran di MTs Negeri 2 Bandar Lampung.

Permasalahan dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimana implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektifitas pembelajaran? dan 2) apasajakah hambatan implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektifitas pembelajaran?, sehingga tujuan penelitiannya adalah untuk mengetahui implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektifitas pembelajaran di MTs Negeri 2 Bandar Lampung dan hambatan dalam mengimpelentasikannya. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Sumber datanya kepala madrasah dan wakilnya, guru, dan siswa yang dipilih secara purposive dan bersifat snowball sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi partisipatif, wawancara tak berstruktur dan dokumentasi. Adapun teknik analisis data yang digunakan induktif, dengan langkah-langkah: mereduksi data, menyajikan data, dan verifikasi data.

Kesimpulan penelitian ini adalah Implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru di MTs Negeri 2 Bandar Lampung dalam meningkatkan efektifitas pembelajaran cukup baik dilaksanakan: 1) Tahap perencanaan diawali dengan mengumpulkan data lewat pengamatan dan memeriksa dokumen guru serta disesuaikan dengan permasalahan yang dihadapi guru. 2) Tahap pembinaan dan pengembangan: program pemberdayaan MGMP, program In service training, program On service training, memberikan motivasi untuk melanjutkan pendidikan, memberikan penghargaan dan sanksi, mengikutsertakan guru dalam setiap perkembangan madrasah, menerima dan mengembangkan ide dan potensi guru, dan melakukan promosi bagi guru yang berprestasi. 3) pada tahap penilaian dan pengawasan kepala madrasah yang selalu mengadakan supervisi langsung, hasil penilaian kinerja langsung ditindaklanjuti, 4) pemberian kompensasi, gaji guru honorer (GTT) tidak pernah diperlambat/ditunda-tunda, dan setiap prestasi kerja guru diberikan penghargaan oleh kepala madrasah. Hambatan implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru di MTs Negeri 2 Bandar Lampung dalam meningkatkan efektifitas pembelajaran adalah hambatan yang timbul dari guru dan pelaksanaan program peningkatan mutu guru yang terkadang kurang baik.

iv

Judul Tesis : IMPLEMENTASI MANAJEMEN

PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU DALAM MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DI MTs NEGERI 2 BANDAR LAMPUNG

Nama Mahasiswa : Rubiyatun

NPM : 1422030046

Program Studi : Manajemen Pendidikan Islam ( MPI )

telah disetujui untuk diujikan dalam ujian terbuka pada Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung.

Bandar Lampung, 25 Januari 2016

MENYETUJUI

Pembimbing I,

Dr. M. Akmansyah, MA. NIP.19701803 199803 1 003

Pembimbing II,

Dr. H. Achmad Asrori, MA. NIP.19550710 198503 1 003

Mengetahui

Ketua Program Studi Menejemen Pendidikan Islam

Dr. H. Jamal Fakhri, M. Ag NIP.196301241991031002

v

PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU DALAM MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DI MTs NEGERI 2 BANDAR LAMPUNG

Nama Mahasiswa : Rubiyatun

NPM : 1422030046

Program Studi : Manajemen Pendidikan Islam ( MPI )

telah disetujui untuk diujikan dalam ujian terbuka pada Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung.

TIM PENGUJI

Ketua : Prof. Dr. Idham Kholid, M.Ag ...

Sekretaris : Dr. Jamal Fakhri, M.Ag ...

Penguji I : Dr. Hj. Siti Patimah, M.Pd ...

Penguji II : Dr. M. Akmansyah, MA ...

Tanggal Lulus Ujian Tertutup: 07 Februari 2016 Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung

vi

PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU DALAM MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DI MTs NEGERI 2 BANDAR LAMPUNG

Nama Mahasiswa : Rubiyatun

NPM : 1422030046

Program Studi : Manajemen Pendidikan Islam ( MPI )

telah diujikan dalam ujian terbuka pada Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung.

TIM PENGUJI

Ketua : Prof. Dr. Idham Kholid, M.Ag ... Sekretaris : Dr. Jamal Fakhri, M.Ag ... Penguji I : Dr. Hj. Siti Patimah, M.Pd ... Penguji II : Dr. M. Akmansyah, MA ...

Direktur Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung

Prof. Dr. Idham Kholid, M.Ag NIP. 196010201988031005

vii

Huruf Arab Huruf Latin Huruf Arab Huruf Latin

Tidak dilambangkan

. t

B

_z

.

T ‘

s



g

J f

.

h q

Kh k

D l

.

z m

R n

Z w

S h

Sy `

.

s y

. d

viii

tranliterasinya berupa huruf dan tanda sebagai berikut:

Harkat dan Huruf Huruf dan tanda

- -

a

-

i

-

u

Pedoman transliterasi ini dimodifikasi dari: Tim Puslitbang Lektur Keagamaan, Pedoman Transliterasi, Arab-Latin, Proyek Pengkajian dan Pengembangan Lektur Pendidikan Agama, Badan Litbang Agama dan Diklat Keagamaan Departemen Agama RI, Jakarta, 2003.

ix

Segala puji bagi Allah SWT yang melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya. Kenikmatan yang tak ternilai ketika akhirnya tesis ini dapat diselesaikan. Tesis ini ditulis sebagai salah satu syarat terakhir untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan agama Islam di Program Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Raden Intan Lampung.

Tesis ini merupakan penelitian kualitatif yang meneliti tentang

”IMPLEMENTASI MANAJEMEN PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS

GURU DALAM MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DI MTs NEGERI 2 BANDAR LAMPUNG”. Dalam penulisan Tesis ini, peneliti tidak akan dapat berhasil tanpa bantuan dan dorongan dari berbagai pihak untuk itu peneliti mengucapkan ribuan terima kasih, antara lain kepada:

Bapak Prof. Dr. Idham Kholid, M.Ag, selaku Direktur Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung.

1. Bapak Dr. Jamal Fakhri, M.Ag selaku ketua Prodi Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung.

2. Bapak Dr. M. Akmansyah, MA Selaku Pembimbing I yang selalu memberikan motivasi dan semangat kepada saya.

3. Bapak Dr. H. Achmad Asrori, MA Selaku Pembimbing II dalam penyusunan tesis ini.

x

5. Kepala MTs Negeri 2 Bandar Lampung dan wakil-wakilnya, seluruh staf TU dan para dewan guru.

Terkhusus kepada suami dan anak-anakku tercinta yang selalu memberikan perhatian, semangat serta motivasi hingga selesainya studi. Seluruh teman-teman seperjuangan yang selalu memberikan bantuan dan semangat dalam penyelesaian tesis ini.

Semoga Allah SWT. memberikan balasan yang setimpal atas segala bantuan yang diberikan dan semoga tulisan ini bermanfaat. Amin...

Bandar Lampung, Januari 2016 Penulis,

xi

HALAMAN JUDUL...i

PERNYATAAN ORISINILITAS...ii

ABSTRAK ...iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...iv

PEDOMAN TRANSLITERASI...v

KATA PENGANTAR ...vii

DAFTAR ISI ...ix

BAB I PENDAHULUAN...1

A. Latar Belakang Masalah...1

B. Identifikasi dan Pembatasan Masalah...8

C. Rumusan Masalah...9

D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian...10

E. Kerangka Pikir...12

BAB II LANDASAN TEORI...18

A. Implementasi Manajemen Pengembangan Profesionalitas Guru...18

1. Pengertian Implementasi Manajemen Pengembangan Profesionalitas Guru...18

xii

3. Tujuan Manajemen Pengembangan Profesionalitas Guru...36

4. Prinsip-Prinsip Manajemen Pengembangan Profesionalitas Guru...39

B. Efektivitas Pembelajaran...44

1. Pengertian Efektivitas Pembelajaran...44

2. Karakteristik Pembelajaran Efektif...47

3. Upaya Meningkatkan Pembelajaran Efektif...50

C. Manajemen Pengembangan Profesionalitas Guru dan Efektivitas Pembelajaran...59

BAB III METODE PENELITIAN...60

A. Jenis Penelitian...60

B. Sumber Data...61

C. Teknik Pengumpulan Data...62

D. Teknik Analisis Data...64

BAB IV PENYAJIAN DAN ANALISIS DATA...67

A. Diskripsi Lokasi Penelitian...67

1. Gambaran MTs Negeri 2 Bandar Lampung...67

a. Sejarah Berdiri...67

b. Data Guru...69

xiii

f. Program Kelas Unggulan...78

2. Efektivitas Pembelajaran di MTs Negeri 2 Bandar Lampung...81

3. Implementasi Manajemen Pengembangan Profesionalitas Guru di MTs Negeri 2 Bandar Lampung...94

a. Perencanaan Pengembangan Profesionalitas Guru...94

b. Pembinaan dan Pengembangan Profesionalitas Guru...102

c. Penilaian dan Pengawasan Profesionalitas Guru...112

d. Pemberian Kompensasi...116

B. Analisis Data...117

BAB V PENUTUP...123

A. Kesimpulan...123

B. Rekomendasi...124

DAFTAR PUSTAKA...126 LAMPIRAN-LAMPIRAN

A. Latar Belakang Masalah

Proses pembelajaran merupakan inti dari pendidikan. Hal ini dikarenakan pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan atau nilai yang baru.1 Dengan demikian pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik dengan kata lain pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.

Berdasarkan pengertian di atas dapat dipahami bahwa kegiatan pembelajaran perlu direncanakan dan dilaksanakan dengan baik agar hasil dari kegiatan pembelajaran tersebut berkualitas atau sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah dirumuskan. Pembelajaran yang dapat dikatakan baik atau efektif

adalah “pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk belajar keterampilan spesifik, ilmu pengetahuan dan sikap serta yang membuat siswa senang.”2

Dan menurut Eggen dan Kauchak ada enam ciri pembelajaran yang efektif yaitu: 1. siswa menjadi pengkaji yang aktif terhadap lingkungan melalui mengobservasi membandingkan, menemukan kesamaan-kesamaan dan perbedaan-perbedaan

1 _{Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2007), h. 61} 2 _{M. Sobry Sutikno, Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna , (Mataram: NTP}

serta membentuk konsep dan generalisasi berdasarkan kesamaan yang ditemukan, 2. guru menyediakan materi sebagai fokus berfikir dan berinteraksi dalam pelajaran, 3. aktivitas-aktivitas siswa sepenuhnya didasarkan pada pengkayaan, 4. guru secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan tuntunan kepada siswa dalam menganalisa informasi, 5. orientasi pembelajaran penguasaan isi pelajaran dan pengembangan keterampilan pola berfikir, 6. guru menggunakan teknik mengajar yang bervariasi sesuai dengan tujuan dan gaya mengajar guru.3

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang efektif memerlukan keterlibatan guru dan peserta didik secara bersama-sama dan tersedianya lingkungan pendidikan yang mendukung kegiatan pembelajaran tersebut. Menciptakan suatu kegiatan pembelajaran yang efektif bukanlah hal yang mudah perlu keahlian baik dari guru dan kesiapan prasarana pembelajaran di sekolah tersebut.

Guru yang dapat menciptakan dan melaksanakan pembelajaran yang efektif adalah guru yang profesional, Karena dalam pembelajaran efektif menuntut keahlian guru yang profesional, seperti keahlian dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, keahlian dalam menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, keahlian dalam berinteraksi dengan para siswanya, keahlian dalam menciptakan suasana kelas yang interaktif, dan keahlian dalam melaksanakan kegiatan penilaian proses dan hasil pembelajaran. Dengan demikian guru yang profesional yang akan dapat merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan lebih efektif.

3 _{Mr. Pamujie, Pengertian Pembelajaran, http://mrpams.blogspot.com. Diakses tanggal}

Menurut Syaiful Sagala pembelajaran yang efektif memerlukan kesiapan seorang guru yang menuntut profesionalitasnya karena guru sebagai pendidik bertugas melakukan rekayasa pembelajaran berdasarkan kurikulum yang berlaku agar kegiatan pembelajaran dapat mencapai hasil yang optimal.4 Suyanto juga mengemukakan bahwa hanya guru yang profesional yang dapat membentuk suatu suasana pembelajaran yang efektif.5 John Goodlad, seorang tokoh pendidikan Amerika Serikat, pernah melakukan penelitian yang hasilnya menunjukkan bahwa peran profesionalitas guru amat signifikan bagi setiap keberhasilan proses pembelajaran.6

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat dipahami bahwa profesionalitas guru sangat menentukan terbentuknya kegiatan pembelajaran yang efektif. Dan berdasarkan kriteria guru profesional sebagaimana yang telah diuraikan di atas dapat dipahami bahwa hanya guru yang profesional yang dapat menciptakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang efektif.

Oleh karena itu agar guru senantiasa mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran yang efektif, maka perlu dilakukan upaya dalam mengembangkan profesionalitas guru. Pengembangan profesionalitas guru dalam pendidikan merupakan hal yang tidak bisa ditawar lagi. Hal ini sesuai dengan kebutuhan di lapangan yang menuntut pengelola pendidikan agar dapat membuat perencanaan, pengorganisasian, melaksanakan, dan evaluasi pendidikan secara mandiri.

4

Syaiful Sagala, Op.Cit., h. 62

5 _{Suyanto, Guru yang Profesionalitas dan Efektif, http://www.google.com. 24 0ktober}

2015

6

Mulyono mengatakan bahwa, dengan adanya manajemen pengembangan profesionalitas guru akan membantu kegiatan-kegiatan sekolah (khususnya pembelajaran) secara efektif dan efisien.7 E. Mulyasa berpendapat bahwa, manajemen pengembangan profesionalitas guru bertujuan untuk mendayagunakan tenaga kependidikan secara efektif dan efisien sehingga tercipta kegiatan pembelajaran yang menyenangkan (efektif).8 Pendapat lain juga menyatakan bahwa tujuan dari pengembangan profesionalitas guru adalah untuk menyiapkan guru yang mampu menangani proses pembelajaran yang lebih efektif.9

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut jelaslah bahwa dengan diimplementasikannya manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam dunia pendidikan dengan baik akan meningkatkan efektivitas pembelajaran di sekolah tersebut. Islam pun mengajarkan kepada umatnya bahwa profesionalitas sangat diperlukan dalam melakukan sesuatu, sebagaimana dijelaskan dalam surat Surat Faathir ayat 19 – 21:

Artinya: dan tidaklah sama orang yang buta dengan orang yang melihat. dan tidak (pula) sama gelap gulita dengan cahaya, dan tidak (pula) sama yang teduh dengan yang panas, (Faathir: 19 – 21).10

Berdasarkan ayat di atas dipahami bahwa seorang guru akan dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya apabila memiliki keahlian atau

7 _{Mulyono, Manajemen Administrasi dan Organisasi Pendidikan, (Jakarta: Ar-Ruuz}

Media, 2008), h. 174

8

E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, dan Implementasi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), h. 42

9 _{Mujamil Qomar, Manajemen Pendidikan Islam, (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 128} 10

profesional. Artinya guru tidak akan mampu melaksanakan tugasnya dengan baik apabila tidak profesional. Tidaklah akan sama pembelajaran yang dilaksanakan guru yang profesional dengan guru yang tidak profesional. Dengan demikian jelas dalam surat Faathir ayat 19 – 21 Allah SWT menegaskan profesionalitas dalam melakukan sesuatu sangat dan mutlak diperlukan.

Rasulullah SAW juga menjelaskan dalam haditsnya bahwa segala sesuatu itu harus dilakukan oleh ahlinya (orang yang berkompeten dalam tugasnya tersebut).

--Artinya: Muhammad bin Sinan menceritakan kepadaku, beliau berkata, Falih menceritakan kepadaku dan Ibrahim bin Mundzir menceritakan kepadaku, beliau berkata, Muhammad bin Falih menceritakan kepadaku, beliau berkata, Bapakku menceritakan kepadaku, beliau berkata, Hilal bin Ali menceritakan kepadaku dari

atho’ bin Yasar dari Abi Hurairah beliau berkata,”pada suatu hari Nabi SAW dalam suatu majlis sedang berbicara dengan sebuah kaum, datanglah kepada beliau orang badui dan bertanya,” kapan kiamat datang?” maka Rasulullah meneruskan pembicaraannya. Maka sebagian kaum berkata,” beliau dengar apa yang diucapkan dan beliau tidak suka apa yang dikatakannya.” Sebagian lagi

berkata,” beliau tidak mendengarnya.” Setelah beliau selesai dari pembicaraannya beliau berkata,” dimana orang yang bertanya tentang kiamat?.” Saya ya

Rasulullah.” Beliau bersabda,”Ketika amanat disia-siakan maka tunggu saja kedatangan kiamat.” Orang itu bertanya lagi,” Bagaimana menyia-nyiakan

amanat?.” Beliau bersabda: Ketika sesuatu perkara diserahkan kepada selain ahlinya maka tunggulah datangnya kiamat (kehancurannya).” (HR. Bukhari).11

Hadis tersebut menjelaskan bahwa seseorang yang menduduki suatu jabatan tertentu, meniscayakan mempunyai ilmu atau keahlian (profesional) yang sesuai dengan kebutuhan jabatan tersebut. Hal ini sejalan dengan dengan pesan kompetensi itu sendiri yang menuntut adanya profesionalitas dan kecakapan diri. Namun bila seseorang tidak mempunyai kompetensi dibidangnya (pendidik), maka tunggulah saat-saat kehancurannya.

Berdasarkan hasil penelitian awal di MTs Negeri 2 Bandar Lampung, bahwa manajemen pengembangan profesionalitas guru sudah diimplementasikan. Hasil observasi awal peneliti, para guru selalu diikutsertakan pada kegiatan pelatihan dan seminar untuk meningkatkan kompetensi mereka, diberikan kesempatan sebesar-besarnya untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, kepala madrasah maksimal 3 bulan sekali melakukan pengembangan profesionalitas guru dengan memberikan materi-materi untuk menambah pengetahuan dan keterampilan guru, kepala madrasah melakukan bimbingan kepada guru yang kurang terampil dalam melaksanakan tugas-tugasnya, guru aktif mengikuti kegiatan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran), diantara para guru mata pelajaran saling tukar pikiran sehubungan dengan profesinya, dan guru yang mengikuti pelatihan diwajibkan untuk menjelaskan kembali kepada teman

11 _{Muhammad bin Ismail Abu Abdillah al-Bukhari al-Ja’fari, al-Jami’ al-Musnad}

al-Shahih al-Mukhtashar Min Umur rasulillah saw. Wa sunanuhu wa ayyamuhu, Jilid 1, (Dar Thauq al-Najaat, 1422 H), h. 21

sejawat tentang hasil pelatihan yang diikutinya dan kepala madrasah sering melakukan pengawasan dan evaluasi terhadap kinerja guru.12

Melalui implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru di MTs Negeri 2 Bandar Lampung tersebut, diharapkan akan mampu meningkatkan efektivitas pembelajaran di madrasah tersebut. Akan tetapi berdasarkan hasil observasi awal terhadap efektivitas pembelajaran di MTs Negeri 2 Bandar Lampung, masih banyak guru yang dalam mengajar tidak menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, kegiatan pembelajaran lebih banyak berpusat pada guru, siswa kurang aktif di kelas, suasana pembelajaran menjemukan, guru jarang sekali menggunakan media pembelajaran, dan guru hanya melakukan evaluasi hasil belajar jarang sekali melakukan evaluasi terhadap proses belajar, dan jarang sekali diberikan umpan balik sebagai tindak lanjut dari hasil evaluasi tersebut.13

Dengan demikian dapat dipahami, berdasarkan hasil observasi awal tersebut, walaupun manajemen pengembangan profesionalitas guru di MTs Negeri 2 Bandar Lampung telah diimplementasikan akan tetapi kurang memberikan dampak yang berarti terhadap peningkatan efektifitias pembelajarannya. Hal ini menimbulkan permasalahan yang menarik untuk diteliti lebih lanjut tentang implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran di MTs Negeri 2 Bandar Lampung.

12

Hasil observasi penelitian awal terhadap implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru di MTs Negeri 2 Bandar Lampung, 0ktober 2015

13 _{Hasil Observasi awal terhadap efektifitas pembelajaran di MTs Negeri 2 Bandar}

B. Identifikasi dan Pembatasan Masalah 1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian dalam latar belakang masalah tersebut, maka diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut:

a. Kepala madrasah maksimal 3 bulan sekali melakukan pengembangan profesionalitas guru dengan memberikan materi-materi untuk menambah pengetahuan dan keterampilan guru akan tetapi kegiatan pembelajaran tetap menjemukan bagi siswa.

b. Para guru selalu diikutsertakan pada kegiatan pelatihan dan seminar untuk meningkatkan kompetensi mereka, akan tetapi kegiatan pembelajaran yang dilakukan di MTs Negeri 2 Bandar Lampung masih banyak yang berpusat pada guru.

c. Dilakukan pengawasan kinerja guru di kelas yang dilakukan kepala MTs Negeri 2 Bandar Lampung namun masih banyak guru yang malas menggunakan media pembelajaran yang tersedia.

d. Dilakukan evaluasi atas kinerja guru oleh kepala MTs Negeri 2 Bandar Lampung namun kegiatan pembelajaran masih kurang efektif, bahkan membuat siswa mengantuk dan bosan.

e. Kepala madrasah melakukan bimbingan kepada guru yang kurang terampil dalam melaksanakan tugas-tugasnya, akan tetapi masih banyak guru yang dalam mengajar tidak menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.

f. Guru aktif mengikuti kegiatan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran), akan tetapi kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru tidak ada perubahan atau peningkatan yang berarti.

g. Dilakukan evaluasi atas kinerja guru oleh kepala MTs Negeri 2 Bandar Lampung akan tetapi guru hanya melakukan evaluasi hasil belajar jarang sekali melakukan evaluasi terhadap proses belajar.

2. Pembatasan Masalah

Dari beberapa permasalahan yang telah teridentifikasi tersebut, agar tidak terjadi pelebaran wilayah pembahasan dalam penelitian ini, maka dibatasi dalam beberapa masalah sebagai berikut:

a. Implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam hal ini tenaga pendidik (guru)

b. Peningkatan efektivitas pembelajaran.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka secara umum rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran di MTs Negeri 2 Bandar Lampung?

2. Apasajakah hambatan implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran di MTs Negeri 2 Bandar Lampung?

D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian

Secara umum tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran di MTs Negeri 2 Bandar Lampung dan hambatan dalam mengimplemnetasikannya.

Secara khusus tujuan dalam penelitian ini adalah:

a. Untuk mengetahui implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran pada tahap perencanaan pengembangan profesionalitas guru di MTs Negeri 2 Bandar Lampung.

b. Untuk mengetahui implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran pada tahap pelaksanaan pengembangan profesionalitas guru di MTs Negeri 2 Bandar Lampung.

c. Untuk mengetahui implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran pada tahap penilaian pengembangan profesionalitas guru di MTs Negeri 2 Bandar Lampung.

d. Untuk mengetahui implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran pada tahap pengawasan pengembangan profesionalitas guru di MTs Negeri 2 Bandar Lampung.

2. Kegunaan Penelitian a. Kegunaan Teoritis

1) Sebagai kontribusi pemikiran sekaligus dalam rangka memperluas wawasan bagi kajian ilmu pendidikan dalam meningkatkan pemahaman implementasi

manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah.

2) Menambah konsep baru yang dapat dijadikan sebagai bahan rujukan penelitian lebih lanjut bagi pengembangan ilmu pendidikan Islam khususnya dalam manajemen pendidikan Islam.

3) Hasil penelitian ini diharapkan secara teoritis berguna bagi pengembangan wacana ilmu ke-Islaman, terutama yang berkaitan dengan peningkatan profesionalitasisme guru dan efektivitas pembelajaran.

b. Kegunaan Praktis

1) Memberikan informasi mengenai implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran di MTs Negeri 2 Bandar Lampung khususnya.

2) Memberikan sumbangan pemikiran bagi pembaca terutama bagi guru MTs dalam memahami secara spesifik urgensitas implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran di MTs Negeri 2 Bandar Lampung.

3) Penelitian ini dapat digunakan sebagai tolok ukur bagi perencanaan, pelaksanaan dan pengambilan keputusan untuk mengimplementasikan manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran di MTs Negeri 2 Bandar Lampung.

4) Diharapkan dapat dijadikan sebagai umpan balik untuk mempertimbangkan implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran di MTs Negeri 2 Bandar Lampung.

5) Dapat dijadikan sebagai media bagi guru MTs untuk mengoptimalkan peran, fungsi, dan kinerja serta kemampuannya dalam upaya meningkatkan efektivitas pembelajaran dari penerapan manajemen pengembangan profesionalitas guru di MTs Negeri 2 Bandar Lampung.

E. Kerangka Pikir

Pembelajaran yang efektif merupakan tujuan dari suatu proses pembelajaran karena dengan pembelajaran yang efektif akan mengoptimalkan pencapaian tujuan atau hasil dari pembelajaran tersebut. Sebagaimana yang dikemukakan Adi Bandono, bahwa keefektifan proses pembelajaran dapat diketahui dari tercapai tidaknya tujuan instruksional yang telah dirumuskan. Semakin baik hasil yang dicapai siswa maka dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran tersebut semakin efektif.14 Efektivitas pembelajaran adalah “suatu pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk dapat belajar dengan mudah,

menyenangkan dan dapat tercapai tujuan pembelajaran sesuai dengan harapan.”15 Ciri-ciri efektivitas pembelajaran adalah:

1. Membelajarkan siswa secara aktif

2. Mempergunakan banyak metode mengajar 3. Memberi motivasi belajar siswa yang tepat

4. Materi yang diajarkan sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan masyarakat

5. Mempertimbangkan perbedaan individual siswa 6. Guru selalu membuat perencanaan sebelum mengajar 7. Memberi pengaruh yang sugestif kepada siswa 8. Situasi sekolah yang demokratis

9. Dalam penyajian materi merangsang siswa untuk berfikir

14

Adi Bandono, Keefektifan Proses Pembelajaran, http://www.tnial.majalahcakrawala.com. Diakses tanggal 24 0ktober 2015

15 _{Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja}

10.Memberikan kebebasan kepada siswa untuk dapat menyelidiki, mengamati sendiri, belajar sendiri dan mencari pemecahan masalah sendiri

11.Adanya perencanaan pengajaran remedial dan diberikan kepada siswa yang memerlukan.16

Sedangkan menurut Adi Bandono, keefektifan kegiatan pembelajaran dapat dilihat dari teori belajar yaitu:

1. Teori Humanis: proses pembelajaran dapat efektif jika guru mampu mendemonstrasikan bahwa siswa telah memperoleh isi pelajaran yang relevan dengan tujuan dan kebutuhannya dan juga telah mampu mengapresiasikan dan memahami pikiran dan perasaan orang lain serta mampu mengenal perasaannya tentang isi bahan pelajaran.

2. Teori Kognitif : proses pembelajaran dapat efektif jika guru mampu menggunakan prosedur kelas yang cocok sesuai dengan ciri-ciri kognitif siswa, dapat mengorganisasikan informasi dan menyajikannya untuk memajukan kemampuan pemecahan masalah dan berfikir orisinil pada siswa mengenai masalah-masalah, serta dapat meningkatkan kemampuan siswa berfikir produktif dan memecahkan masalah.

3. Teori Behaviorisme : proses pembelajaran yang efektif dapat ditunjukkan jika guru mampu menuliskan tujuan instruksional yang relevan dengan isi pelajaran, merinci prosedur pengajaran termasuk penguatan dan pengaturan kecepatan penyampaian, memerinci perilaku siswa yang diperlukan untuk mempelajari tujuan instruksional, serta dapat menunjukkan bahwa siswa telah mencapai tujuan intruksional tersebut setelah pelajaran selesai.17 Suryosubroto menambahkan efektiftas pembelajaran haruslah memenuhi syarat sebagai berikut:

1. Kegiatan pembelajaran konsisten dengan kurikulum 2. Mengkondisikan kegiatan belajar siswa

3. Menyajikan alat, sumber dan perlengkapan belajar 4. Menggunakan waktu yang tersedia dengan efektif 5. Memotivasi belajar siswa

6. Guru mengguasai bahan pelajaran yang akan disampaikan 7. Mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran

8. Melaksanakan komunikasi/interaksi pembelajaran

16 _{Rustiyah NK, Didaktik Metodik, (Jakarta: Bina Aksara, 1982), h. 44-47}

17 _{Adi Bandono, Keefektifan Proses Pembelajaran,}

9. Memberikan bantuan dan bimbingan kepada siswa 10.Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar 11.Mengeneralisasikan hasil belajar dan tindak lanjut.18

Pendapat lainnya menjelaskan untuk dapat mengetahui apakah proses pembelajaran dapat dikatakan efektif menurut Wotruba dan Wright dapat menggunakan 7 indikator berikut:

1. Pengorganisasian materi yang baik 2. Komunikasi yang efektif

3. Penguasaan dan antusiasme terhadap materi pelajaran 4. Sikap positif terhadap siswa

5. Pemberian nilai yang adil

6. Keluwesan dalam pendekatan pembelajaran 7. Hasil belajar siswa yang baik.19

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran memiliki indikator: 1) Siswa aktif di kelas, 2) Guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, 3) Guru menggunakan media pembelajaran yang bervariasi, 4) Guru menguasai materi pelajaran, 5) Guru selalu memotivasi siswa, 6) Guru melakukan penilaian proses dan hasil belajar, dan 7) Guru menindaklanjuti hasil belajar.

Untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran tersebut, maka salah satunya diperlukan implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru. Sebagaimana yang dikemukakan Mulyono bahwa dengan adanya manajemen pengembangan profesionalitas guru akan membantu kegiatan-kegiatan sekolah (khususnya pembelajaran) secara efektif dan efisien.20 Begitu pula menurut E. Mulyasa, manajemen pengembangan profesionalitas guru bertujuan untuk

18 _{B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h.}

16-17

19 _{Universitas Terbuka, Modul I, Strategi Pembelajaran, http://ut.ac.id. Diakses tanggal}

24 0ktober 2015

20

mendayagunakan tenaga kependidikan secara efektif dan efisien sehingga tercipta kegiatan pembelajaran yang menyenangkan (efektif).21 Pendapat lain juga menyatakan bahwa tujuan dari manajemen pengembangan profesionalitas guru adalah untuk menyiapkan guru yang mampu menangani proses pembelajaran yang lebih efektif.22

Manajemen pengembangan profesionalitas guru adalah suatu proses kegiatan yang harus dilakukan oleh setiap pemimpin atau manajer demi tercapainya tujuan organisasi dengan cara mengadakan pembinaan pegawai seefisien dan seefektif mungkin.23 Pendapat lain mendefiniskan manajemen pengembangan profesionalitas guru adalah seni dan ilmu merencanakan, pelaksanaan dan pengawasan para pegawai demi terciptaya tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu dan terpenuhinya kepuasan hati para pegawai.24

Dengan demikian manajemen pengembangan profesionalitas guru adalah kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengarahan, pengawasan, dan pembinaan tenaga kerja dengan maksud untuk membantu mereka mencapai tujuan organisasi seefisien dan seefektif mungkin, kebutuhan para pegawai dapat dilayani dengan sebaik-baiknya dan produktivitas kerja dapat meningkat.

Menurut Sudarwan Danim, pengembangan profesionalitas guru dimaksudkan untuk memenuhi tiga kebutuhan yang sungguhpun memiliki keragaman yang jelas, terdapat banyak kesamaan. Pertama, kebutuhan sosial untuk meningkatkan kemampuan sistem pendidikan yang efesien dan manusiawi,

21

E. Mulyasa, Loc. Cit.

22 _{Mujamil Qomar, Loc. Cit.} 23 _{Mulyono, Op. Cit., h. 173} 24

serta melakukan adaptasi untuk penyusunan kebutuhan-kebutuhan sosial. Kedua, kebutuhan untuk menemukan cara-cara untuk membantu staf pendidikan dalam rangka mengembangkan pribadinya secara luas. Ketiga kebutuhan untuk mengembangkan dan mendorong keinginan guru untuk menikmati dan mendorong kehidupan pribadinya.25

Menurut E. Mulyasa manajemen pengembangan profesionalitas guru meliputi kegiatan: 1) perencanaan pengembangan profesionalitas guru, 2) pembinaan dan pengembangan profesionalitas guru, 3) promosi dan mutasi, 4) pemberhentian, 5) pemberian kompensasi, dan 6) penilaian.26

Adapun menurut Syafaruddin, manajemen pengembangan profesionalitas guru yang baik, harus melakukan hal-hal sebagai berikut:

1) persiapan calon guru 2) proses seleksi 3) penempatan

4) pembinaan dan pengembangan 5) pemantauan.27

Mulyono menambahkan bahwa kegiatan manajemen pengembangan profesionalitas guru, meliputi: kegiatan perencanaan, pengorganisasian,

25_{Sudarwan Danim, Inovasi Pendidikan dalam Upaya Peningkatan Profesionalitasitas}

Tenaga Kependidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2002), h. 51

26

E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesionalitas dalam Konteks Menyukseskan MBS dan KBK, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003), h. 152

27 _{Syafaruddin, Manajemen Lembaga Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat Press, 2005), h.}

pengarahan dan pengawasan, pengadaan, pengembangan, pemberian kompetensi, pengintegrasian dan pemeliharaan tenaga kerja.28

Dengan demikian berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat dipahami bahwa manajemen pengembangan profesionalitas guru yang harus dilaksanakan meliputi kegiatan: 1) perencanaan pengembangan profesionalitas guru, 2) pembinaan dan pengembangan pengembangan profesionalitas guru, 3) penilaian dan pengawasan pengembangan profesionalitas guru, 4) pemberian kompensasi guru.

Dengan mengimplementasikan manajemen pengembangan profesionalitas guru tersebut akan mampu meningkatkan efektivitas pembelajaran di sekolah atau madrasah. Untuk lebih jelasnya dalam memahami kerangka pikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut ini:

Gambar 1. Kerangka Pikir Penelitian

28

Mulyono, Op. Cit., h. 173 Implementasi Manajemen Pengembangan Profesionalitas Guru Indikator: 1. Perencanaan pengembangan profesionalitas guru 2. Pembinaan dan

pengembangan profesionalitas guru 3. Penilaian dan Pengawasan

profesionalitas guru 4. Pemberian Kompensasi

Guru

Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran Indikator:

1. Membelajarkan siswa secara aktif 2. Mempergunakan banyak metode

pembelajaran

3. Menyajikan alat, sumber dan perlengkapan belajar

4. Guru menguasai bahan pelajaran yang disampaikan

5. Memberi motivasi belajar siswa yang tepat

6. Guru melakukan penilaian proses dan hasil belajar

A.Implementasi Manajemen pengembangan profesionalitas Guru

1. Pengertian Implementasi Manajemen pengembangan profesionalitas Guru

Secara sederhana implementasi bisa diartikan pelaksanaan atau penerapan. Majone dan Wildavsky, mengemukakan implementasi sebagai evaluasi.1 Browne dan

Wildavsky mengemukakan bahwa ”implementasi adalah perluasan aktivitas yang saling menyesuaikan”.2

Pengertian implementasi sebagai aktivitas yang saling menyesuaikan juga dikemukakan oleh Mclaughin. Adapun Schubert (mengemukakan

bahwa ”implementasi adalah sistem rekayasa.”3

Menurut Nurdin Usman mengemukakan pendapatnya mengenai implementasi atau pelaksanaan sebagai berikut : “Implementasi adalah bermuara pada aktivitas, aksi, tindakan, atau adanya mekanisme suatu sistem. Implementasi bukan sekedar

aktivitas, tetapi suatu kegiatan yang terencana dan untuk mencapai tujuan kegiatan.”4 Menurut Guntur Setiawan implementasi adalah perluasan aktivitas yang saling menyesuaikan proses interaksi antara tujuan dan tindakan untuk mencapainya serta

1 _{Nurdin Usman, Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum, (Jakarta: Grasindo, 2002), h. 70} 2 _Ibid.

3 _Ibid. 4

memerlukan jaringan pelaksana, birokrasi yang efektif.5 Menurut Hanifah Harsono implementasi adalah suatu proses untuk melaksanakan kebijakan menjadi tindakan kebijakan dari politik ke dalam administrasi. Pengembangan kebijakan dalam rangka

penyempurnaan suatu program.”6

Pendapat lainnya mendefinisikan implementasi adalah ”proses untuk

melaksanakan ide, program atau seperangkat aktivitas baru dengan harapan orang lain

dapat menerima dan melakukan perubahan.”7

Implementasi adalah proses perubahan perilaku, suatu upaya memperbaiki pencapaian harapan-harapan yang terjadi secara bertahap, terus menerus, dan jika ada hambatan dapat ditanggulangi.8

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat dipahami bahwa implementasi adalah suatu tindakan atau pelaksanaan dari sebuah rencana yang sudah disusun secara matang dan terperinci, yang dilaksanakan secara terus menerus hingga dapat mencapai tujuan dengan lebih baik.

Adapun pengertian manajemen secara umum adalah menurut Harold Koontz

dan C.O. Donnel yang dimaksud dengan manajemen adalah “suatu usaha pencapaian tujuan yang diinginkan dengan membangun suatu lingkungan yang “favorable” terhadap pekerjaan yang dilakukan oleh orang-orang dalam kelompok terorganisir.”9

5 _{Guntur Setiawan, Implementasi Dalam Birokrasi Pembangunan, (Jakarta: Rajawali Pers,}

2004), h. 39

6

Hanifah Harsono, Implementasi Kebijakan dan Politik, (Bandung: Ircisod, 2002), h. 67

7 _{Syafruddin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta; Quantum Teaching,}

2005), h. 72

8 _Ibid

9 _{Burhanuddin, Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan, (Jakarta:}

Sedangkan menurut Hadi Satyagraha manajemen adalah proses koordinasi berbagai sumberdaya organisasi (men, materials, machines) dalam upaya mencapai sasaran organisasi.10 Pendapat lain menyebutkan bahwa istilah manajemen diartikan

sama dengan istilah administrasi atau pengelolaan, yaitu “segala usaha bersama untuk

mendayagunakan sumber-sumber, baik personal maupun material, secara efektif dan efisien guna menunjang tercapainya tujuan pendidikan di sekolah secara optimal.”11

Hal tersebut senada dengan pendapat yang dikemukakan Formen dan Ryan bahwa antara administrasi dan manajemen tidak memiliki perbedaan yang berarti, sehingga istilah tersebut dapat saja disejajarkan penggunaannya.12 Selanjutnya Stoner

mengemukakan bahwa manajemen adalah “proses perencanaan, pengorganisasian,

pemimpinan dan pengendalian upaya anggota organisasi dan penggunaan semua sumber daya organisasi untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara efektif

dan efisien.”13

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dipahami bahwa manajemen adalah suatu kegiatan yang memanfaatkan segala sumber daya yang dimiliki untuk mencapai tujuan dengan optimal.

Adapun yang dimaksud dengan pengembangan adalah suatu perbuatan yang terdorong dengan teknik-teknik,metode,dan pendekatan yang dapat mengembangkan tingkah laku kognitif dan teori-teori yang konstruktif terhadap sesuatu. Ada juga yang

10 _{Hadi Satyagraha, “Beberapa Isu dalam Manajemen Pendidikan”, dalam http: // www.}

Manajemen Pendidikan, net. diakses tanggal 25 0ktober 2015

11 _Ibid.

12 _{Sufyarma M., Kapita Selekta Manajemen Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2004), h. 189} 13

mendefinisikan pengembangan yaitu suatu sistem yang bertujuan agar kegiatan yang telah direncanakan berjalan dengan efektif dan efisien.14 Dengan demikian yang dimaksud dengan pengembangan profesionalitas guru adalah merangsang, memelihara, dan meningkatkan kualitas staf dalam memecahkan masalah-masalah keorganisasian.15 Pendapat senada dikemukakan Aris Suherman, bahwa pengembangan profesionalitas guru adalah merangsang, memelihara, dan meningkatkan kompetensi guru dalam memecahkan masalah-masalah pendidikan dan pembelajaran yang berdampak pada peningkatan mutu hasil belajar siswa.16

Dari beberapa pendapat mengenai pengertian istilah implementasi dan manajemen tersebut, maka sesuai dengan kajian penelitian maka yang dimaksud dengan implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara terencana dan sistematis dengan memanfaatkan segala sumber data yang dimiliki untuk mengembangkan kemampuan guru menjadi lebih profesional dalam menjalankan tugas profesinya. Sebagaimana yang dikemukakan Mulyono bahwa manajemen pengembangan profesionalitas guru adalah

”seluruh proses kegiatan yang direncanakan dan diusahakan secara sengaja,

bersungguh-sungguh dan kontinu oleh para pegawai sekolah dalam membantu kegiatan-kegiatan sekolah (khususnya pembelajaran) secara efektif dan efisien.17

14

Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru Dan Tenaga Pendidika n, (Jakarta: PT.Pustaka Jaya, 2009), h. 24

15 _{Udin Syaefudin Saud, Pengembangan Profesi Guru, (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 98} 16 _{Aris Suherman, Etika Profesi Keguruan, (Bandung: Refika Aditama, 2010), h.60}

17 _{Mulyono, Manajemen Administrasi dan Organisasi Pendidikan, (Jakarta: Ar-Ruuz Media,}

Pendapat lainnya mendefinisikan manajemen pengembangan profesionalitas guru adalah suatu proses kegiatan yang harus dilakukan oleh setiap pemimpin atau manajer demi tercapainya tujuan organisasi dengan cara mengadakan pembinaan pegawai seefisien dan seefektif mungkin.18 Pendapat lain mendefiniskan manajemen pengembangan profesionalitas guru adalah seni dan ilmu merencanakan, pelaksanaan dan pengawasan para pegawai demi terciptaya tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu dan terpenuhinya kepuasan hati para pegawai.19

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat dipahami bahwa yang dimaksud dengan manajemen pengembangan profesionalitas guru adalah kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengarahan, pengawasan, dan pembinaan guru dengan maksud untuk membantu mereka mencapai tujuan pendidikan seefisien dan seefektif mungkin, kebutuhan para guru dapat dilayani dengan sebaik-baiknya dan produktivitas kerja dapat meningkat.

2. Ruang Lingkup Manajemen Pengembangan Profesionalitas Guru

Menurut E. Mulyasa manajemen pengembangan profesionalitas guru meliputi kegiatan: 1) perencanaan pengembangan profesionalitas guru, 2) pembinaan dan pengembangan profesionalitas guru, 3) promosi dan mutasi, 4) pemberhentian, 5) pemberian kompensasi, dan 6) penilaian.20

18 _{Ibid., h. 173} 19 _Ibid.

20 _{E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Konteks Menyukseskan MBS dan}

Adapun menurut Syafaruddin, manajemen pengembangan profesionalitas guru yang baik, harus melakukan hal-hal sebagai berikut:

1) persiapan calon guru 2) proses seleksi 3) penempatan

4) pembinaan dan pengembangan 5) pemantauan.21

Mulyono menambahkan bahwa kegiatan manajemen pengembangan profesionalitas guru, meliputi: kegiatan perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan pengawasan, pengadaan, pengembangan, pemberian kompetensi, pengintegrasian dan pemeliharaan tenaga kerja.22

Dengan demikian berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat dipahami bahwa manajemen pengembangan profesionalitas guru yang harus dilaksanakan meliputi kegiatan: 1) perencanaan pengembangan profesionalitas guru, 2) pembinaan dan pengembangan profesionalitas guru, 3) penilaian dan pengawasan profesional guru, 4) pemberian kompensasi guru.

a. Perencanaan Pengembangan Profesionalitas Guru

Perencanaan adalah ”kegiatan menentukan sebelumnya sasaran yang ingin

dicapai dan memikirkan cara serta sarana-sarana pencapaiannya”.23 Sementara itu,

21 _{Syafaruddin, Manajemen Lembaga Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat Press, 2005), h. 247} 22 _{Mulyono, Op. Cit., h. 173}

23 _{Kartini Kartono, Pemimpin dan Kepemimpinan; Apakah Kepemimpinan Abnormal itu?}

Marihot Tua Efendi Hariandja mendefiniskan perencanaan dalam konteks Sumber Daya Manusia (SDM), yakni kegiatan khusus yang berkaitan dengan penentuan kebutuhan sumber daya manusia sekolah baik kebutuhan jangka pendek maupun kebutuhan jangka panjang.24 Adapun yang dimaksud dengan perencanaan pengembangan profesionalitas guru yaitu kegiatan untuk menentukan kebutuhan tenaga kependidikan, baik secara kuantitatif maupun kualitatif, untuk sekarang dan masa depan.25

Manajer lembaga pendidikan Islam harus membuat perencanaan tenaga kependidikan untuk memenuhi kebutuhan lembaga ke depan dan mengontrol atau menghindari kesalahan penerimaan tenaga kependidikan. Hal-hal yang direncanakan dalam tenaga kependidikan antara lain: merencanakan jumlah tenaga kependidikan, keahlian yang dibutuhkan, tingkat pendidikan yang dibutuhkan, jenis keterampilan yang dibutuhkan. Dengan adanya perencanaan tenaga kependidikan ini, maka setiap calon guru akan berupaya meningkatkan profesionalitasnya agar dapat memenuhi kualifikasi tenaga guru yang dibutuhkan lembaga pendidikan sekarang ini.26

Salah satu hal yang sangat perlu direncanakan dengan baik dalam pengembangan profesionalitas guru adalah rekrutmen tenaga kependidikan. Tujuan rekrutmen tenaga kependidikan adalah ”menyediakan calon tenaga kependidikan

24 _{Marohot Tua Efendi Hariandja, Manajemen Sumber Daya Manusia; Pengadaan,}

Pengembangan, Pengompensasian, dan Peningkatan Produktivitas Karyawan, (Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002), h. 75

25 _{Umiarso dan Imam Gojali, Op. Cit., h. 94} 26

yang betul-betul baik dan paling memenuhi kualifikasi untuk sebuah posisi.”27 Untuk itu dalam perekrutan tenaga kependidikan pun perlu direncanakan sedetail mungkin sehingga tenaga kependidikan yang direkrut benar-benar profesional dan dapat diberdayagunakan untuk mencapai tujuan pendidikan seoptimal mungkin.

Dalam merencanakan tenaga kependidikan yang akan direkrut dalam lembaga pendidikan terutama untuk menempati posisi tenaga edukatif, harus memiliki dan memenuhi syarat-syarat guru yang profesional. Menurut Sidi yang dikutip oleh Kunandar bahwa guru yang professional harus memenuhi persyaratan minimal, antara lain:

Memiliki kualifikasi pendidikan profesi yang memadai, memiliki kompetensi keilmuan sesuai dengan bidang yang ditekuninya, memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik dengan anak didiknya, mempunyai jiwa yang kreatif dan produktif, mempunyai etos kerja dan komitmen tinggi terhadap profesinya, dan selalu melakukan pengembangan diri secara terus menerus melalui organisasi profesi, internet, buku, seminar dan semacamnya.28

Sedangkan menurut Moh. Ali, mengingat tugas dan tanggung jawab guru yang begitu kompleks, maka profesi ini memerlukan persyaratan khusus yang sekaligus merupakan karakteristik guru yang dapat dikatakan profesional:

1) Menuntut adanya keterampilan yang berdasarkan konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendalam.

2) Menekankan pada suatu kehalian dalam bidang tetentu sesuai dengan bidang profesinya.

3) Menuntut adanya tingkat pendidikan keguruan yang memadai.

4) Adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari pekerjaan yang dilaksanakannya.

27 _{Ibrahim Bafadal, Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar dalam Kerangka}

Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), h. 21

28 _{Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)}

5) Memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan.29 Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam perencanaan pengembangan profesionalitas guru hal-hal yang harus direncanakan antara lain merencanakan pagawai pendidikan yang akan diperlukan.

Meskipun demikian dalam pelaksanaannya, pengadaan tenaga kependidikan dapat dilakukan atau didapatkan dari hasil tes penerimaan CPNS yang dilakukan Pemerintah Daerah ataupun Kementerian Agama. Ataupun diperoleh dari pemanfaatan tenaga kependidikan yang sudah ada atau tersedia (kelebihan tenaga) dari lembaga lain melalui promosi atau mutasi.

b. Pembinaan dan Pengembangan Profesionalitas Guru

Guru yang telah dimiliki lembaga pendidikan baik yang berstatus pegawai negeri maupun swasta harus diberi wahana untuk proses pembinaan dan pengembangan. Pembinaan dan pengembangan yang dimaksud yaitu mengarahkan guru untuk dapat melakukan pekerjaan/tugas sebaik mungkin dengan meningkatkan profesionalitas tenaga kependidikan dan mengembangkan karier para guru. Sebagaimana yang dikemukakan Mulyono bahwa tujuan pembinaan dan pengembangan profesionalitas guru adalah ”untuk memperbaiki efektivitas kerja pegawai dalam mencapai hasil-hasil kerja yang telah ditetapkan.”30 Secara terperinci tujuan pembinaan dan pengembangan profesionalitas guru adalah: 1) memperbaiki

29 _{Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), h. 15} 30

proses pembelajaran, 2) meningkatkan profesionalitas guru, dan 3) meningkatkan kualitas pendidikan.31

Sementara itu dalam Panduan Manajemen Sekolah, disebutkan ada tiga aspek penting yang perlu dilakukan kepala sekolah untuk membina dan mengembangkan tenaga kependidikannya, yaitu peningkatan profesionalisme, pembinaan karier, dan kesejahteraan.32 Dalam pembinaan dan pengembangan profesonalitas guru, menurut Jamal Madhi dapat dilakukan dengan strategi: suasana kerja sehari-hari guru perlu diberikan kebebasan, tetapi tetap terkendali. Mereka yang memiliki kebebasan dalam menentukan langkah kerjanya ternyata memiliki produktivitas yang lebih tinggi dibanding mereka yang tidak merasakan kebebasan itu.33

Dalam pembinaan dan pengembangan profesionalitas guru dapat juga dilakukan dengan cara sebagai berikut:

1) Membangkitkan keinginan memimpin pada diri semua anggota

2) Memperhatikan fasilitas kerja yang sesuai dan melengkapinya dengan sarana-sarana yang menimbulkan rasa nyaman.

3) Memberikan perhatian penuh agar para individu atau kelompok bekerja dalam kondisi sehat dan aman.34

31 _{Syafaruddin, Op. Cit., h. 258} 32

Depdikbud, Panduan Manajemen Sekolah, (Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Depdikbud, 1998), h. 69

33 _{Jamal Madhi, Menjadi Pemimpin yang Efektif dan Berpengaruh: Tinjauan Manajemen}

Kepemimpinan Islam, Terjemahan. Anang Syafruddin dan Ahmad Fauzan, (Bandung: PT Syaamil Cipta Media, 2002), h. 74

34

Suasana kondusif ini memungkinkan para tenaga kependidikan melakukan pekerjaan secara maksimal dan profesional. Kemudian menurut Mulyasa, ada beberapa upaya yang dapat ditempuh untuk meningkatkan kinerja profesionalitas guru, antara lain dengan melalui pembinaan disiplin tenaga kependidikan, pemberian motivasi, penghargaan, dan sanksi.35

Upaya lain yang dapat dilakukan dalam pembinaan dan pengembangan profesionalitas tenaga kependidikan adalah:

1. latihan, yaitu kegiatan memperbaiki kemampuan kerja seseorang dalam penguasaan berbagai keterampilan dan teknik pelaksanaan kerja tertentu dalam waktu relatif singkat.

2. Pendidikan, yaitu suatu kegiatan untuk meningkatkan pengetahuan umum seseorang termasuk di dalamnya peningkatan penguasaan teoritis, konseptual dan moral dengan jangka waktu relatif panjang.

3. Pengembangan, yaitu suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan teknis, teoritis, konseptual dan moral pegawai sesuai dengan kebutuhan pekerjaan baik melalui pelatihan maupun pendidikan dalam usaha meningkatkan mutu pegawai.36

Menurut Sunaryo upaya pembinaan dan pengembangan kompetensi guru untuk menjadi seorang guru professional adalah sebagai berikut:

a. Pre service education

Pre service education dapat dilakukan dengan cara peningkatan kualitas masukan (input) calon guru.

b. In service education

In service education dapat dilakukan dengan memotivasi para guru yang sudah mengajar agar dapat memperoleh pendidikan yang lebih tinggi, misalnya perlu lebih dimantapkan agar semua guru dapat kesempatan yang sama dan diberikan kemudahan-kemudahan untuk mengikuti pendidikan yang lebih tinggi.

c. In service training

35 _{E. Mulyasa, Op. Cit., h. 141} 36

In service training harus dilakukan dengan memperbanyak penyelenggaraan, pelatihan, penataran dan seminar-seminar. Materi latihan juga perlu dipertajam ke arah yang lebih teknis operasional. Salah satu tugas guru dalam melakukan pengembangan profesi adalah penulisan karya ilmiah dan karya tulis di bidangnya. Untuk ini perlu ada pelatihan tentang hal tersebut. Ada kalanya para guru dalam mengajar sering menemui permasalahan.

d. On service training

On service training yaitu kegiatan yang dapat dilakukan dengan mengadakan pertemuan berkala dan rutin di antara para guru yang mempunyai bagian yang sama sehingga terjadi tukar pikiran di antara para guru itu dalam mencari alternatif pemecahannya.37

Adapun menurut Piet Sahertian upaya pembinaan dan pengembangan profesionalitas guru dapat dilakukan dengan cara:

1) Mengikuti Penataran Guru

Penataran Guru adalah Segala sesuatu yang berhubungan dengan kegiatan-kegiatan pada sebagian personalia yang bekerja akan meningkatkan pertumbuhan dan kualifikasi mereka.

2) Mengikuti Musyawarah Guru Bidang Studi

Musyawarah Guru Bidang Studi ini bertujuan untuk menyatukan terhadap kekurangan konsep makna dan fungsi pendidikan serta pemecahanya terhadap kekurangan yang ada.Disamping itu juga untuk mendorong guru melakukan tugas dengan baik,sehingga mampu membawa mereka kearah peningkatan kompetensinya.

3) Mengikuti Kursus

Mengikuti kursus merupakan suatu kegiatan untuk membantu guru dalam mengembangkan pengetahuan sesuai dengan keahlianya masing-masing. Dalam mengikuti kursus,guru diarahkan kepada dua hal,yaitu:

a) Penyegaran

b) Upaya peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan mengubah sikap tertentu

4) Menambah pengetahuan melalui Media Masa atau Elektronik

Salah satu media yang cukup membantu dalam meningkatkan profesionalisme guru dalam proses belajar mengajar adalah media cetak dan media elektronik.Hal ini akan membawa pemikiran-pemikiran baru dan wawasan-wawasan baru bagi seorang guru dalam pengajaran.

5) Peningkatan Profesi melalui belajar sendiri

37

Cara lain yang baik untuk meningkatkan profesi guru adalah berusaha mengikuti perkembangan dengan cara belajar sendiri,dan belajar sendiri dapat dilakukan perorangan dengan mengajarkan kepada guru untuk membaca dan memilih topic yang sesuai dengan kebutuhan di sekolah.38

Menurut Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional, upaya pembinaan dan pengembangan profesionalitas guru adalah sebagai berikut:

1) Program peningkatan kualifikasi pendidikan guru 2) Program penyetaraan dan sertifikasi

3) Program pelatihan terintegrasi berbasis kompetensi 4) Program supervisi pendidikan

5) Program pemberdayaan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) 6) Simposium guru

7) Program pelatihan tradisional lainnya

8) Membaca dan menulis jurnal atau karya ilmiah 9) Berpartisipasi dalam pertemuan ilmiah

10)Melakukan penelitian (khususnya Penelitian Tindakan Kelas) 11)Magang

12)Mengikuti berita aktual dari media pemberitaan 13)Berpartisipasi dan aktif dalam organisasi profesi 14)Menggalang kerjasama dengan teman sejawat.39

Agar kegiatan pembinaan dan pengembangan profesionalitas guru tersebut berhasil dengan baik, maka dalam pelaksanannnya harus memperhatikan prinsip-prinsip berikut:

a) Ilmiah, dilaksanakan secara sistematis

b) Kooperatif, kerjasama yang baik antara pembina dan guru c) Konstruktif, pembinaan dalam rangka perbaikan keprofesionalan d) Realistik, sesuai dengan keadaan/kebutuhan guru

38 _{Piet Sahertian, Profil Pendidikan Profesional, (Yogyakarta: Andi Offset, 1994), h. 48} 39

e) Progresif, dilaksanakan maju selangkah demi selangkah f) Inovatif, mengikhtiarkan hal-hal yang baru

g) Menimbulkan perasaan aman/menyenangkan bagi guru

h) Memberikan kesempatan mengevaluasi bersama pembina dan guru Dengan memberikan berbagai upaya peningkatan profesionalitas guru, dan membantu mereka dalam mengembangkan karier merupakan strategi dalam pembinaan dan pengembangan personalia khususnya guru dalam lembaga pendidikan. Guru yang selalu dikembangkan kemampuannya tentu akan meningkatkan kinerja dan kualitas pembelajarannya, guru yang selalu diperhatikan dan dibantu dalam mengembangkan kariernya tentu akan termotivasi untuk meningkatkan kinerja.

c. Penilaian dan Pengawasan Profesionalitas Guru

Penilaian dan pengawasan profesionalitas guru tentang unjuk kerja merupakan suatu proses organisasi dalam menilai unjuk kerja pegawainya.40 Tujuan dilakukannya penilaian profesionalitas guru secara umum adalah untuk memberikan feedback kepada tenaga kependidikan dalam upaya memperbaiki tampilan kerjanya dan upaya meningkatkan produktivitas organisasi, dan secara khusus dilakukan dalam kaitannya dengan berbagai kebijaksanaan terhadap tenaga kependidikan, seperti untuk tujuan promosi, kenaikan gaji, pendidikan serta latihan, dan lain-lain.41

40 _{Umiarso dan Imam Gojali, Op. Cit., h. 96} 41

Penilaian tenaga kependidikan dilakukan kepala sekolah hendaknya dilakukan secara objektif dan akurat, yakni difokuskan pada prestasi individu dan peran sertanya dalam kegiataan kelembagaan.42 Sedangkan menurut Hadari Nawawi, penilaian yang dimaksud adalah mengadakan penilaian terhadap kompetensi personal, keterampilan dan menggunakan metode, penggunaan peralatan yang disediakan, sikap pribadi personal yang melaksanakan beban kerja, hasil kerja, dan penilaian terhadap seluruh aspek atau proses manajemen.43

Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwa dalam melaksanakan kegiatan penilaian tenaga kependidikan diperlukan pemimpin yang profesional yang mampu memberikan penilaian yang objektif dan akurat. Menurut Husaini Usman, tujuan dilakukannya penilaian dan pengawasan profesional guru adalah:

1) Menghentikan atau meniadakan kesalahan, penyimpangan, penyelewengan, pemborosan, hambatan, dan ketidakadilan.

2) Mencegah terulangnya kembali kesalahan, peyimpangan, penyelewengan, pemborosan, hambatan dan ketidakadilan.

3) Mendapatkan cara-cara yang lebih baik atau membina yang telah baik. 4) Menciptakan suasana keterbukaan, kejujuran, partisipasi, dan

akkuntabilitas organisasi.

5) Meningkatkan kelancaran operasi organisasi. 6) Meningkatkan kinerja organisasi.

7) Memberikan opini atas kinerja organisasi.

8) Mengarahkan manajemen untuk melaksanakan koreksi atas masalah-masalah pencapaian kinerja yang ada.

9) Menciptakan terwujudnya pemerintah yang bersih.44

42 _{Umiarso dan Imam Gojali, Op. Cit., h. 96} 43 _{Hadari Nawawi, Op. Cit., h. 45}

44

Adapun menurut E. Mulyasa, tujuan penilaian dan pengawasan profesional guru tidak hanya penting bagi sekolah tetapi juga bagi pegawai itu sendiri yaitu sebagai umpan balik dari berbagai hal, seperti: kemampuan, keletihan, serta kekurangan untuk menentukan tujuan, jalur, rencana dan pengembangan karir.45

d. Pemberian Kompensasi

Kompensasi merupakan imbalan yang dapat berwujud uang dan diberikan

secara berkesinambungan. ”Kompensasi merupakan salah satu tantangan yang harus dihadapi manajemen.”46

Hal ini sangat sensitif karena dapat mempengaruhi kinerja seorang guru. Menurut Muzayyin Arifin, berdasarkan hasil penelitiannya diketahui bahwa kurangnya bantuan kesejahteraan dan gaji yang kurang memadai merupakan problema major yang menyebabkan turunnya kinerja seorang guru baik yang tinggal di pedesaan maupun di kota.47

Pendapat lain juga menyatakan bahwa peningkatan kesejahteraan dan penyediaan sarana dan prasarana yang memadai akan menciptakan kepuasan kerja yang selanjutnya menjadikan kinerja guru meningkat pula.”48 Selain itu sebagaimana yang disuarakan para guru di Semarang bahwa jaminan kesejahteraan guru akan memberikan ketenangan dalam bekerja yang akan berimbas pada peningkatkan kinerja guru sehingga akan meningkatkan pula mutu peserta didik yang dihasilkan.

45 _{E. Mulyasa, Op. Cit., h. 43}

46 _{E. Mulyasa, Menjadi Kepala Profesional dalam Konteks Menyukseskan MBS dan KBK, Op.}

Cit., h. 156

47 _{Muzayyin Arifin, Kapita Selekta Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 2007, h.}

111-112

48

Muhidin, Pikiran Rakyat Bandung, Tak Sejahtera, Mustahil Guru Mengembangkan Diri, 2006, http://www.pend.net/ 25 0ktober 2015

Selain itu juga akan menambah kuantitas jumlah guru karena adanya jaminan kesejahteraan ini.49

Dalam Islam, kompensasi atau kesejahteraan mendapat perhatian yang besar. Kesejahteraan ini bisa bersifat material maupun nonmaterial. Kesejahteraan material berbentuk uang atau barang, sedangkan kesejahteraan nonmaterial berwujud seperti pujian, kecepatan memberikan gaji, penghormatan, dan sebagainya.50

Menurut A. Tabrani Rusyan dan M. Sutisna WD Terdapat lima tingkat kebutuhan guru sebagai manusia yaitu: 1) kebutuhan untuk hidup, 2) kebutuhan merasa aman, 3) kebutuhan untuk bertingkah laku sosial, 4) kebutuhan untuk

dihargai, dan 5) kebutuhan untuk melakukan pekerjaan yang disenangi.”51

Jelaslah bahwa seorang guru juga seorang manusia yang membutuhkan segala aspek kehidupan seperti manusia atau pegawai-pegawai yang lainnya (anggota DPR, Pegawai Bank, Pedagang dan lain-lain) sehingga sesuatu yang wajar jika masih memerlukan kebutuhan hidup yang layak dan dihargai oleh orang lain.

Dengan bekerja manusia tidak hanya akan mendapatkan kebahagiaan dunia tetapi juga kebahagiaan akhirat. Banyak orang berupaya melakukan jenis-jenis pekerjaan untuk memenuhi kebutuhannya tersebut dengan berbagai macam cara dan profesi. Guru adalah sebuah profesi yang dapat mencapai kedua kebahagiaan di atas, yakni dunia dan akhirat. Hal ini sesuai dengan pendapat Imam Al-Ghozali: “Barang

49 _{Suara Merdeka, Kinerja Guru Bisa Terpengaruh, 19 Nopember 2005,}

http://www.suaramerdeka.com/ 13 Agustus 2015, h. 2

50 _{Mujamil Qomar, Op. Cit., h. 140}

51 _{A. Tabrani Rusyan & M. Sutisna WD, Kesejahteraan dan Motivasi Dalam Meningkatkan}

siapa yang berilmu, beramal dan mengajar, maka dialah yang disebut “Orang besar”, dalam alam yang maha tinggi. Dia laksana matahari yang menyinarkan

cahayanya kepada lainnya dan menyinarkan pula kepada dirinya sendiri”.52

Dengan demikian profesi guru merupakan pekerjaan luhur dan mulia, baik dari sudut pandang keduniawian ataupun keakhiratan. Sehingganya sudah selayaknyalah bahwa profesi tersebut memiliki nilai yang lebih, dibanding dengan profesi lainnya. Maka perlu adanya perhatian yang lebih pula terhadap nasib dan kesejahteraan para guru.

Mengenai bentuk kompensasi atau kesejahteraan guru telah dijelaskan dalam UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen bahwa bentuk kesejahteraan guru berupa: penghasilan di atas kebutuhan hidup minimum yaitu pendapatan yang cukup untuk memenuhi kebutuhan hidup guru dan keluarganya secara wajar, baik sandang, pangan, papan, kesehatan, pendidikan, rekreasi, maupun jaminan hari tua.53

Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 40 ayat 1 dijelaskan bahwa bentuk kompensasi yang diterima guru berupa penghasilan atau pendapatan yang diterima seorang guru, yaitu: gaji, jaminan kesehatan dan jaminan hari tua.54 Akan tetapi kesejahteraan guru bukanlah semata-mata adanya kenaikan gaji, melainkan juga berkaitan dengan sarana dan prasarana

52_{Ismail Ya’kub, Terjemah Ihya’ Ulumuddin Al}

-Ghozali (Semarang : CV. Faizan, 1997) h. 212

53 _{Departemen Agama RI, Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan}

Dosen, (Jakarta: Depag, 2008), h. 49-50

54 _{Depag RI, Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan, (Jakarta:}

pendidikan.55 Untuk itu kesejahteraan guru berkaitan dengan: 1) imbalan jasa yang wajar dan proporsional, 2) rasa aman dalam melaksanakan tugas, 3) kondisi kerja yang kondusif, 4) hubungan antar pribadi yang baik dan kondusif, dan 5) kepastian jenjang karier dalam menuju masa depan.56 Menurut Surakhmad, faktor mendasar yang terkait erat dengan “kompensasi” yaitu: 1) Imbalan jasa, 2) rasa aman, 3) hubungan pribadi, 4) kondisi lingkungan kerja, 5) kesempatan untuk pengembangan dan peningkatan diri.57

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat dipahami bahwa pemberian kompensasi kepada tenaga kependidikan tidak hanya berupa imbalan jasa material tetapi juga non material seperti rasa aman dan nyaman melaksanakan tugas-tugasnya, memberikan kelengkapan sarana pembelajaran dan suasana pembelajaran yang kondusif.

3. Tujuan Manajemen pengembangan profesionalitas Guru

Secara umum tujuan dari manajemen dalam pendidikan adalah:

a. terwujudnya suasana belajar dan proses pembelajaran yang efektif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

b. terciptanya peserta didik yang aktif mengembangkan potensi dirinya. c. terpenuhinya salah satu dari 4kompetensi tenaga pendidik dan

kependidikan.

d. tercapainya tujuan pendidikan secara efektif dan efisien.

e. terbekalinya tenaga kependidikan dengan teori tentang proses dan tugas administasi pendidikan.

55 _{http://www.e-smartschool.com/ 13 Agustus 2015}

56 _{Siti Patimah, Faktor-Faktor yang Berkontribusi Terhadap Kinerja Guru dan Mutu}

Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kota Bandar Lampung, Disertasi, (Sekolah Pascasarjana Universotas Pendidikan Indonesia, 2007), h. 171

57

f. teratasinya masalah mutu pendidikan.58

Sedangkan menurut Hadari Nawawi, tujuan manajemen pendidikan adalah

“meningkatkan efisiensi dan efektivitas penyelenggaraan kegiatan opreasional kependidikan dalam mencapai tujuan pendidikan.”59

Khumaidi Tohar bahkan berpendapat bahwa untuk mencapai tujuan pendidikan yang berkualitas diperlukan manajemen pendidikan yang dapat memobilisasi segala sumber daya pendidikan.60

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat dipahami bahwa manajemen pendidikan sangat diperlukan dalam meningkatkan mutu pendidikan baik kualitas maupun kuantitas. Dengan adanya manajemen yang baik dalam suatu pendidikan, maka pendidikan akan berjalan dengan terencana, terkoordinir, teratur, terawasi, terkendali, sehingga kendala-kendala yang dapat menghambat pencapaian tujuan dapat terdeteksi dan diatasi dengan baik, dan selanjutnya semua hal tersebut berguna dalam pencapaian tujuan pendidikan itu sendiri agar lebih efektif dan efisien. Jadi masalah Manajemen pendidikan adalah masalah yang sangat berperan dalam proses penyelenggaraan pendidikan baik sebagai sarana maupun alat penataan bagi komponen pendidikan lainnya.

Adapun tujuan dari manajemen pengembangan profesionalitas guru menurut E. Mulyasa adalah untuk mendayagunakan tenaga kependidikan secara efektif dan efisien guna mencapai hasil yang optimal, namun tetap dalam kondisi yang

58

Husaini Usman, Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), h. 8

59 _{Hadari Nawawi, Administrasi Pendidikan, (Jakarta: Haji Masagung, 1989), h. 12}

60 _{Khumaidir Tohar, Manajemen Peserta Didik dalam Menghadapi Kreatifitas Anak,}

menyenangkan.61 Pendapat lain juga menyatakan bahwa tujuan dari manajemen pengembangan profesionalitas guru adalah untuk menyiapkan tenaga yang menangani proses pendidikan, terutama guru.62

Adapun menurut Umiarso dan Imam Gojali, manajemen pengembangan profesionalitas guru/tenaga kependidikan di sekolah bertujuan untuk mendayagunakan tenaga-tenaga kependidikan secara efektif dan efisien guna mencapai hasil yang optimal, namun tetap tetap dalam kondisi yang menyenangkan.63

Menurut Sudarwan Danim, pengembangan profesionalitas guru dimaksudkan untuk memenuhi tiga kebutuhan yang sungguhpun memiliki keragaman yang jelas, terdapat banyak kesamaan. Pertama, kebutuhan sosial untuk meningkatkan kemampuan sistem pendidikan yang efesien dan manusiawi, serta melakukan adaptasi untuk penyusunan kebutuhan-kebutuhan sosial. Kedua, kebutuhan untuk menemukan cara-cara untuk membantu staf pendidikan dalam rangka mengembangkan pribadinya secara luas. Ketiga kebutuhan untuk mengembangkan dan mendorong keinginan guru untuk menikmati dan mendorong kehidupan pribadinya.64

Dengan demikian berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat dipahami bahwa dengan manajemen pengembangan profesionalitas guru kegiatan kepegawaian dalam lingkungan pendidikan akan lebih terencana, terorganisir, terawasi dan

61

E. Mulyasa, Op. Cit., h. 42

62 _{Mujamil Qomar, Op. Cit., h. 128}

63 _{Umiarso dan Imam Gojali, Manajemen Mutu Sekolah di Era Otonomi Pendidikan,}

(Yogyakarta: IRCiSoD, 2010), h. 93

64 _{Sudarwan Danim, Inovasi Pendidikan dalam Upaya Peningkatan Profesionalitas Tenaga}

terkendalikan, sehingga dapat meningkatkan pendayagunaan pegawai dengan lebih optimal guna mencapai tujuan pendidikan yang lebih efektif dan efisien.

4. Prinsip-Prinsip Manajemen Pengembangan Profesionalitas Guru

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dan dilaksanakan sebelum dan ketika mengimplementasikan manajemen pengembangan profesionalitas guru agar dapat mencapai tujuan lebih optimal, antara lain harus dilaksanakan dengan prinsip konsolidasi, yaitu harus saling membantu, bersatu, bekerjasama, jauh dari konflik dan perpecahan baik lahir maupun batin, sebagaimana yang dijelaskan dalam firman Allah SWT dalam surat Ali Imran ayat 103:

Artinya: ”Dan berpeganglah kamu semuanya kepada tali (agama) Allah, dan janganlah kamu bercerai berai, dan ingatlah akan nikmat Allah kepadamu ketika kamu dahulu (masa Jahiliyah) bermusuh-musuhan, Maka Allah mempersatukan hatimu, lalu menjadilah kamu Karena nikmat Allah, orang-orang yang bersaudara; dan kamu Telah berada di tepi jurang neraka, lalu Allah menyelamatkan kamu dari padanya. Demikianlah Allah menerangkan ayat-ayat-Nya kepadamu, agar kamu mendapat petunjuk.” (Ali Imran: 103)65

Prinsip lainnya yang harus diperhatikan dalam mengimplementasikan manajemen pengembangan profesionalitas guru adalah harus dilakukan secara profesional dan diserahkan kepada orang-orang yang ahli, sebagaimana dijelaskan oleh Rasululah SAW dalam sabdanya sebagai berikut:

65

Artinya: ”Dari Abu Hurairah ra yang berkata: Rasulullah SAW bersabda: Apabila suatu amanah disia-siakan, maka tunggulah saat kehancurannya. (Abu Hurairah) bertanya: Bagaimana meletakkan amanah itu, ya Rasulullah? Beliau menjawab:

”Apabila suatu perkara diserahkan kepada orang yang bukan ahlinya, maka tunggulah saat kehancurannya.” 66

Allah SWT juga menjelaskan tentang pentingnya profesionalitas dalam melakukan sesuatu agar mendapatkan hasil yang maksimal, sebagaimana dijelaskan dalam surat Al-An’am ayat 135 berikut:







































































































































































































































































Artinya: Katakanlah: "Hai kaumku, berbuatlah sepenuh kemampuanmu, Sesungguhnya akupun berbuat (pula). kelak kamu akan mengetahui, siapakah (di antara kita) yang akan memperoleh hasil yang baik di dunia ini. Sesungguhnya orang-orang yang zalim itu tidak akan mendapatkan keberuntungan. (Al-An’am: 135) 67

66 _{Muhammad bin Ismail Abu Abdillah al-Bukhariy al-Ja’fi, al-Jami al-Shahih al-Muhtashar,}

Jilid I, (Beirut: Dar ibn Katsir, 1987), h. 33

67

madrasah, 7) menerima dan mengembangkan ide dan potensi yang dimiliki guru.

c. Tahap penilaian dan pengawasan kepala madrasah yang selalu mengadakan supervisi langsung pada kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru-gurunya, hasil penilaian kinerja guru juga langsung ditindaklanjuti oleh kepala madrasah.

d. Pemberian kompensasi/reward, gaji guru honorer (GTT) tidak pernah diperlambat/ditunda-tunda, dan setiap prestasi kerja guru diberikan penghargaan oleh kepala madrasah.

2. Hambatan implementasi manajemen pengembangan profesionalitas guru di MTs Negeri 2 Bandar Lampung dalam meningkatkan efektifitas pembelajaran adalah hambatan yang timbul dari guru dan pelaksanaan program peningkatan mutu guru yang terkadang kurang baik.

B. Rekomendasi

1. Kepada Kakanwil Kemenag Propinsi Lampung, Kakankemenang Kotamadya Bandar Lampung, Kakankemenag Lampung Selatan, dan Kaur Mapenda, agar selalu memperhatikan kemajuan pendidikan di madrasah-madrasah khususnya yang berstatus swasta, dengan memberikan berbagai bantuan baik materi maupun non materi, seperti guru PNS yang diperbantukan, sarana dan prasarana pendidikan yang memadai, dukungan dan perhatian terhadap segala kegiatan pendidikan di madrasah tersebut. Selain itu juga dengan mengupayakan

125

pemberian pendidikan gratis bagi guru-guru madrasah dalam meningkatkan profesionalitasnya baik berupa penataran, seminar maupun beasiswa pendidikan. 2. Kepada para pengawas Madrasah Tsanawiyah untuk selalu mengadakan

hubungan kerjasama yang baik dengan segala unsur sekolah, memberikan saran-saran yang dapat membantu peningkatan profesionalitas dan kinerja guru. Dan dapat menjadi jembatan penghubung madrasah dengan pihak pemerintah.

3. Kepada Kepala Madrasah, untuk selalu memotivasi para gurunya agar selalu mengikutsertakan para gurunya pada kegiatan peningkatan mutu guru seperti MGMP, penataran, seminar, dan lain sebagainya. Dan setiap guru harus diberikan kesempatan yang sama untuk dapat mengikuti kegiatan pengembangan kompetensi diri. Selain itu hendaknya kepala madrasah selalu mengawasi jalannya kegiatan pendidikan, memberikan arahan dan bimbingan yang baik apabila ada guru yang melakukan kelalaian dalam tugasnya, serta selalu mendorong para gurunya menggunakan media pembelajaran yang tersedia.

4. Kepada para guru, agar selalu meningkatkan motivasi dalam diri untuk selalu mengembangkan profesionalitas dirinya dan senantiasa selalu aktif dalam meningkatkan kualitas pembelajarannya. Untuk itu setiap guru hendaknya selalu meningkatkan kompetensi diri dan tidak malas untuk mengembangkan kemampuan diri, juga untuk selalu mengikuti dengan aktif segala perkembangan pendidikan. Selain itu diharapkan agar selalu mengupayakan agar kegiatan pembelajaran selalu berjalan dengan efektif dan efisien, karena tentu saja akan berdampak kepada hasil pendidikan.

Aan Komariah dan Cepi Triatna, Visionary Leadership; Menuju Sekolah Efektif, Jakarta: Bumi Aksara, 2006.

Aris Suherman, Etika Profesi Keguruan, Bandung: Refika Aditama, 2010.

A. Tabrani Rusyan & M. Sutisna WD, Kesejahteraan dan Motivasi Dalam Meningkatkan Efektifitas Kinerja Guru, Tangerang : PT. Inti Media Cipta Nusantara, 2008.

Burhanuddin, Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 1994.

B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 2002. Departemen Agama RI., Al-Quran dan Terjemah, Bandung: Jabal, 2009.

__________, Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Depag, 2008.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, cet ke-7, Jakarta: Balai Pustaka, 1997.

__________, Panduan Manajemen Sekolah, Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Depdikbud, 1998

E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, dan Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.

_________, Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Konteks Menyukseskan MBS dan KBK, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.

Guntur Setiawan, Implementasi Dalam Birokrasi Pembangunan, Jakarta: Rajawali Pers, 2004.

Hadari Nawawi, Administrasi Pendidikan, Jakarta: Haji Masagung, 1989.

Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan; Problema, Solusi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia, Jakarta: Bumi Aksara, 2008.

127

Hanifah Harsono, Implementasi Kebijakan dan Politik, Bandung: Ircisod, 2002. Husaini Usman, Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan, Jakarta: Bumi

Aksara, 2006.

Ibrahim Bafadal, Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar dalam Kerangka Manajemen P eningkatan Mutu Berbasis Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 2003.

Ismail Ya’kub, Terjemah Ihya’ Ulumuddin Al-Ghozali Semarang : CV. Faizan, 1997.

Jamal Madhi, Menjadi Pemimpin yang Efektif dan Berpengaruh: Tinjauan Manajemen Kepemimpinan Islam, Terjemahan. Anang Syafruddin dan Ahmad Fauzan, Bandung: PT Syaamil Cipta Media, 2002

Jamal Ma’mur Asmani, Tuntuan Lengkap Metodologi Praktis Penelitian Pendidikan,

Yogyakarta: Diva Press, 2010.

Kartini Kartono, Pemimpin dan Kepemimpinan; Apakah Kepemimpinan Abnormal itu? Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2008.

Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP. dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007

Marohot Tua Efendi Hariandja, Manajemen Sumber Daya Manusia; P engadaan, Pengembangan, Pengompensasian, dan Peningkatan Produktivitas Karyawan, Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002.

Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001 Muhammad bin Ismail Abu Abdillah al-Bukhari al-Ja’fari, Jami’ Musnad

al-Shahih al-Mukhtashar Min Umur rasulillah saw. Wa sunanuhu wa ayyamuhu, Jilid 1, Dar Thauq al-Najaat, 1422 H.

Muhammad Sukanto, Pengembangan Kompetensi Guru, Bandung: PT. Ikapi, 2011. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1997.

__________, et al, Metode Penelitian Agama dan Dinamika Sosial, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2002.

Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Misaka Galiza, 2003.

__________, Bimbingan Skripsi, Tesis dan Artikel Ilmiah: panduan Berbasis Penelitian Kualitatif Lapangan dan Kepustakaan, Cipayung, Ciputat: Gaung Persada Press, 2007.

Mulyono, Manajemen Administrasi dan Organisasi Pendidikan, Jakarta: Ar-Ruuz Media, 2008.

Muzayyin Arifin, Kapita Selekta Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 2007 M. Sobry Sutikno, Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna, Mataram: NTP

Press, 2007.

Nurdin Usman, Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum, Jakarta: Grasindo, 2002. Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2005.

Piet Sahertian, Profil Pendidikan Profesional, Yogyakarta: Andi Offset, 1994. Rustiyah NK, Didaktik Metodik, Jakarta: Bina Aksara, 1982.

Sanafiah Faisal, Penelitian Kualitatif: Dasar-Dasar dan Aplikasi, Malang: YA3, 1990.

Sofian Efendi dan Chris Manning, Prinsip-Prinsip Analisa Dara: Metode Penelitian Survey, Jakarta: Tema Baru, 1999.

Sudarwan Danim, Inovasi Pendidikan dalam Upaya Peningkatan Profesionalitas Tenaga Kependidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2002.

Sufyarma M., Kapita Selekta Manajemen Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2004. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif dan R&D,

Bandung: Alfabeta, 2008.

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Jakarta: Bina Aksara, 1989.

Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 2002. Syafaruddin, Manajemen Lembaga Pendidikan Islam, Jakarta: Ciputat Press, 2005.

129

Syafruddin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta; Quantum Teaching, 2005.

Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2007.

Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru Dan Tenaga Pendidika n, Jakarta: PT.Pustaka Jaya, 2009.

S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1997.

S. Nasution, Berbagai P endekatan Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bina Aksara, 1989.

Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, Jakarta: Kencana, 2010.

Udin Syaefudin Saud, Pengembangan Profesi Guru, Bandung: Alfabeta, 2011.

Umiarso dan Imam Gojali, Manajemen Mutu Sekolah di Era Otonomi P endidikan, Yogyakarta: IRCiSoD, 2010.