PENGARUH PENGAJARAN REMEDIAL DENGAN PETA KONSEP DAN PETA PIKIRAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN IKATAN KIMIA DI MAN TAHUN PELAJARAN 2009/2010.
ABSTRACT
Junita, 081188410004. The influence of Remedial Teaching with Concept Maps and
Mind Maps Against Student Results Discuss the Basic Chemical Bonding MAN
Academics Year 2009/20 I 0. Thesis. Field: Chemistry Education Program of Graduate
Studies State University ofMedan. 2009.
This study aims to determine: I) whether there is a difference between learning
outcomes of students taught chemistry through remedial teaching using concept maps
and mind maps, with tbe results of student learning using concept maps and the
conventional remedial instruction, and 2) whether there is a R:lation of motivation to
learn and learning outcomes of students taught remedial use concept maps and mind
maps. Research cond~
oo students' ~ienc
classes MAN X K\laluh Hulu Labuhan
Batu is divided into three groups A group of 32 students, 32 of group B and group C
students as many as 32 students. Sampling technique using a purposive sample (sample
aims) of students who have difficulty learning (a value of less than 65). Instruments
used for data capture is a matter of learning the results of tests that have been declared
valid ~
R:liab~
as well ~ students' ~g
motivation questionnaire. About the test
trials using the product moment formula to test the validity and the test results obtained
r - between 0.528 to 0 .675 or greater than 0.361 and KR-20 test to test the reliability
obtained by R 11 for 0.896 (very high). Research method used is a quasi-experimental
design Pretest-Posttest Control Group Design, engineering data analysis techniques
using analysis of one way variance test (ANOVA) after the meeting of normality and
homogeneity test and followed by Tukey HSD test. Test results revealed that: I) there is
a difference between teaming outcomes of students taught chemistry through remedial
teaching using concept maps and mind maps, with a chemistry student teaming
outcomes using concept maps and the conventional remedial instruction, which F__ >
Flilllt i.e. 20.174> 3.09 and ~ey
HSD of 0.0896 which states there is an average
difference in learning outcomes of each group is the average class scaR: gains for
experiments A 0. 77; class 8 experiment for 0.66 and 0.53 for the control class and 2)
there motivation to study the relationship with students' being ~t
remedial use
concept maps and mind maps r - > r-'* i.e. 0.580> 0.349 and R2 of 0.3364. These
conclusions make sense that there is influence of the influence of remedial teaching
with concept maps and mind maps for SIUdents' on the subject of chemical bonds in the
MAN Kualuh Hulu academic year 2009/2010.
ABSTRAK
JUNJTA. 081188410004. Pengarub PenP,jaran Remedial dengan Peta Konsep dan Peta
Pikiran Terbadap Hasil Be~ar
Siswa Pada Pokok Bahasan Ikatan Kimia di MAN
Talum Pembelajaran 200912010. Tesis. Medan: Program Studi Pendidikan Kimia
Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2009.
Penelitian ini bertuj~
~
mc:ng~ui
: 1) apakah terdapat perbedaan ~tar
basil belajar kimia siswa yang diajarkan melalui pengajaran remedial menggunakan peta
konsep dan peta pikiran, dengan basil belajar siswa menggunakan peta konsep dan
dengan pengajaran remedial secara konvensional. dan 2) apabh tcrdapat hubungan
motivasi belajar dan basil belajar siswa yang diajarkan remedial menggunakan peta
konsep dan peta pikiran. Penelitian dl1akukan terbadap siswa kelas X IPA MAN Kualuh
Hulu Kabupaten Labuhan Batu yang dibagi dalam tiga kelompok yaitu kelompok A
sebanyak 32 siswa, kelompok B sebanyak 32 siswa dan kelompok C sebanyak 32 siswa.
Teknik pengambilan sampel dengan menggunakanpurposive sample (sampel bertujuan)
yaitu siswa yang mengalami kesulitan belajar (memiliki nilai kurang dari 65). lnstrumen
yang digunakan ~
menjaring data adalah S()lll tes basil belajar yang tclah dinyatakan
valid dan reliabel serta angket motivasi belajar siswa. Uji coba soal tes dengan
menggunakan rumus product moment untuk uji validitas dan basil pengujian diperoleb
r--. antara 0 ,528 sampei 0,675 atau lebib besar dari r!Mid 0,361 serta uji KR-20 untuk
uji reliabilitas diperoleb r 11 sebesar 0,896 (sangat tinggi). Metode penelitian yang
digunakan adalab quasi-eksperimen dengan desain Pretest-Posnest Control Group
Design, teknik analisis data menggunakan uji Analisis varians (Anava) satu jalur setelah
memenuhi uji normalitas dan bomogenitas dan dilanjutkan dengan uji HSD Tukey.
Hasil pengujian mengungkap babwa: 1) terdapat perbedaan antara basil belajar kimia
siswa yang diajarkan melalui pengajaran remedial menggunakan peta konsep dan peta
pikiran, dengan hasil be ~ ajr
kimia siswa y~g
!Jlet~
peta ko~sep
dan dengan
pengajaran remedial secara konvensional, dimana F--. > F!Midyaitu 20, 174 > 3,09 dan
HSD Tukey sebesar 0,0896 yang menyatakan ada perbedaan rata-rata basil belajar dari
masing-masing keJompok yaitu rata-rata gains skor kelas eksperimeo A sebesar 0,77;
kelas eksperimen B sebesar 0,66 dan kelas konttol sebesar 0,53 dan 2) terdapat
bubungan motivasi belajar dengan basil belajar siswa yang diajarkan remedial
menggunakan peta konsep dan peta pikiran.dimana barga r......_ > r!Mid yaitu 0,580 >
0,349 serta R1 sebeSar 0,3364. Kesinipulan irti memberi lli8kDa bahwa ada pengaruh
pengaruh pengajaran remedial dengan peta konsep dan peta pikiran terbadap basil
belajar siswa pada pokok babasan ikatan kimia di MAN Kualuh Hulu tahun
pembelajaran 2009fl010.
11
PENGARUH F'ENGAJAR.t\.N REiv!EDIAL DENGAN PETA
DAN PETA PIKIRAN TERHAUAP HASll, BE.LAJAR SI"~t\lp
TESIS
PENGARUII PENGAJAR·\N REMEDIAL DENGAN PETA KONSEP
DAN PETA PIKIRAN TERIIADAP IIASIL BELAJAR SISWA
PADA POKOK BAIIASAN IKATAN KIMIA DIMAN
TAIIUN PELAJARAN 200912010
Duusuo dan Diajukao Oleb:
Jl'NITA
Nl~f.8140
Telab Dipertabaokao di Depao Paoitia Ujiaa Teals Pada Taoggal22 Oktober
2009 dan Dioyatak.ao Telab Memeaabl Saa.b Sata Penyantaa
Memperoleb Gelar Magister Peadidik.aa
Prognm Studi Peadldikaa Klma.
Medao, 22 Oktober 2009
Pembio~
I
Dr. Mabmud, M.SC
NIP. 195802221989031002
Ketua Prognm Studi
Pendidikao Kimia
~on,
Dr.
M.s;
NIP. 196006181987031001
Pembimbiog U,
~
Dr. Retao lhri Suyaati. M.Si
~.
196601261991032003
PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDlDIKAN KIMIA
No.
NAMA
1.
Dr. Mahmod, M.Sc
(Pembimbing I)
2.
Dr. Retno Dwi Soyanti, M.Si
(Pembimbing II)
3.
Prof. Dr. Albinos Silalahi, M.S
(Nara Somber)
4.
Dr. Ramlan Silaban, M.Si
(Nara Somber)
5.
Dr. Zainuddin Mucbtar, M.Si
(Nara Sumber)
TANDA TANGAN
KATAPENGANTAR
Alhamdulillah, puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah swt
yang tc:lah memberi rahmat, taufiq dan hidayah Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis yang berjudui"Pengaruh Pengajaran Remedial dengan Peta
Konsep dan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan
Ikatan Kimia di MAN Tahun Pembelajaran 2009/2010" yang disusun untuk
memperoleh gelar Magister Pendidikan Kimia Program Studi Pendidikan Kimia
pada
Pascasarjana
Universitas
Negeri
Medan.
Shalawat
dan
salam
dipersembahkan keharibaan Nabi Muhammad saw sebagai pembawa rahmat
bagi alam semesta.
Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini tidak. akan dapat
diselesaikan dengao baik tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu
penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya
kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis
ini.
Ucapan terimakasih secara khusus penulis sampaikan kepada 8apak
Dr.Mahmud, M.Sc dan lbu Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si sebagai Pembimbing
yang tidak. henti-hentinya memberikan pengarahan dan bimbingan kepada
penulis sejak awal penulisan hingga selesainya tesis ini.
Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada Bapak Prof. DR.
Albinus Silalahi, MS, 8apak Dr. Ramlan Silaban, M.Si, dan Bapak Dr.
Zainuddin, M.Sc selaku nara sumber dan tim penguji yang telah memberi kritik.
dan saran untuk kesernpurnan penulisan tesis ini. Ucapan terirnakasih juga
disampaikan kepada Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd selaku validator yang telah
banyak memberikan masukan-masukan pada penulisan tesis ini. Selanjutnya
ucapan terimakasih juga saya sampaikan kepada Kepala MAN Kualuh Hulu
Kabupaten Labuhan Batu, Guru-guru Kimia, Kepala Tata Usaha beserta Staf,
sehuuh guru beserta siswa/i MAN Kualuh Hulu Kabupaten Labuhan Batu atas
bantuan dan kerjasamanya sehingga terlaksananya penelitian ini. Penulis
dengan penuh hormat juga menyampaikan terimakasih yang tak terhingga
kepada Ayahanda H. Syahrun Tanjung dan lbunda Paridahanum serta Mertua
penulis Bapak Drs. Suheimi Aritonang dan Ibunda Juriah Tanjung yang telah
memberi dukungan baik moril maupun materil pada penulis selama perkuliahan
iii
sampai penyelesaian tesis ini. Secara khusus penulis juga menyampaikan
terimakasih yang tak terhingga kepada suarni tercinta Bripda. AM. Aritonang
yang dengan sabar dan setia memberikan semangat dan motivasi pada penulis
dalam menempuh studi hingga selesai. Penulis juga mengucapkan terima kasih
kepada selmuh keluarga besar, teman-teman dan berbagai pihak atas segala
dorongan dan bantuannya sehingga penulisan tesis ini dapat selesai.
Penulis
telah
berupaya
dengan
semaksimal
mungkin
dalam
penyelesaian tesis ini, namun penulis menyadari masih banyak terdapat
kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun demi sempumanya
tesis ini. Kiranya isi tesis ini dapat bennanfaat dalam memperkaya khasanah
ilmu pendidikan dan dapat bermanfaat bagi penelitian selanjutnya. Amin.
Medan, Okoteber 2009
Penulis.,
JUNITA
~.0814
lV
DAFTARISI
Halamaa
ABSTRACT ................................................................................................
ABSTRAK ...................................................................................................
ii
KATA PENGANTAR ................................................................................. iii
DAFTAR lSI ............................................................................................... v
DAFTARTABEL ....................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................
l .1. Latat Belakang Masalab ........................................................
1.2. ldentiflkasi Masalah ..............................................................
1.3. Batasan Masalah ..................................................................
1.4. Rumusan Masalah ................................................................
1.5. Tujuan Penelitian ..................................................................
1.6. Manfaa:t Peneliti811 ................................................................
BAB D KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
PERUMUSAN HIPOTESIS ........................................................
2. l. Kajian Teoritis .......................................................................
2.1.1. Pengertian Belajar .............................................................
2.1.2. Pengertian Hasil Belajar ...................................................
2.1.3. Pengertian Kesulitan Belajar ... .........................................
2.1.4. Kesulitan Belajar Kimia ....................................................
2.1.5. Pengajaran Remedial .........................................................
2.1 .6. Pendekatan dalam Pengajaran Remedial ...........................
2.1 .7. Metode dalam Pengajaran Remedial ................................
2.1.8. Peta Konsep ......................................................................
2.1.9. Peta Pikiran (Mind Mapping) ............................................
2.1 .10. Motivasi Belajar .................................................................
2.1.11. Materi Ikatan Kimia Kelas X SMAIMA ............................
2.1.12.PenelitianyangRelevan ....................................................
2.2. Kerangka Berpikir ................................................................
2.3. Perumusan Hipotesis ............................................................
v
viii
ix
6
7
7
7
8
9
9
9
I0
12
14
16
18
21
23
26
30
34
35
36
38
BAB ill METOOOLOGI PENELITIAN ................................................... 39
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................... 39
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................ 39
3.3. Metode Penelitian .................................................................. 40
3.4. Variabel Penelitian dan Defmisi oprasional .......................... 40
3.5. Kesahihan Rancangan Penelitian .. ...................................... ... 41
3.6 . Prosedur Penelitian ................................................................ 43
3.7. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................ 43
3.8. Tekl\ik Analisis Data ............................................................. 47
BAB N PAPARAN DAN HASIL PENELmAN ..................................... 52
4.1. Deskripsi Data ....................................................................... 52
4.1.1 . Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa ..................................... 52
4. 1. 1.1 . Deskripsi Data HasiJ Belajar Siswa Kelompok
~A
••.....\~ · · · · · · ·
· · · · " ' · · · · · · · · · · · · · 52
4.1 .1.2. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Kelompok
Eksperirnen B ................................................................... 53
4.1.1.3. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Kelompok
Kontrol ............................................................................. 55
4.1.2. Deskripsi Data Motivasi Belajar Siswa Kelompok
Eksperimen A ...................................................................... 56
4.2. Analisis Data Penelitian ........................................................ 57
4.2.1. Uji Nonnalitas Data ........................................................... 57
4.2.2. Uji Homogenitas Data ......................................................... 57
4.2.3. Pengujian Hipotesis ........................................................... 58
4.3. Pembabasan Hasil Penelitian ................................................. 60
4.4. Keterbatasan Penelitian ......................................................... 62
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 64
5.1 . Simpulan ............................................................................... 64
5.2. Saran-saran ........................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 66
VI
DAFTAR TABEL
Halamaa
Tabel3. l
Pretest-Post/est Control Group Design .................................
40
Tabe13.2 Analisis Vari111s Satu Jalur ........................,........................, n ...
50
Tabel 4.1
Data Skor Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen A ......
52
Tabel4.2
Data Skor Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen B ......
52
Tabel4.3
Data Skor Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol ................
53
Tabel 4.4
Distribusi Frekueosi Hasil Belajar Siswa Kelompok
Eksperitnen A .........................................................................
53
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelompok
Eksperimen 8 .........................................................................
54
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelompok
Kontrol ...................................................................................
55
Ringkasan Data Motivasi Belajar Siswa Kelompok
Eksperimen A .........................................................................
56
Tabel 4.8
Ringkasan Uji Normalitas Data ..............................................
51
Tabel4.9
Ringkasan Uji Analisis Varians (Anava) Satu Jalur ...............
58
Tat_,el4,I0
Pefbe(laan Ra:ta.-lllta. Gains Skor
59
Tabel4.5
Tabel 4.6
Tabel4.7
vii
....UHU"" "'""""'.'"""'"·n·•u ··
DAFTAR GAMBAR
BaJamaD
Gambar 4.1 Histogram Tingkat Pemahaman Siswa Kelompok
Eksperimen A ........................................................................ 54
Gambar 4.2 Histogram Tingkat Pemahaman Siswa Kelompok
Eksperimen B ........................................................................ 55
Gambar 4.3 Histogram Tingkat Pemahaman Siswa Kelompok Kontrol .. 56
...
Vlll
DAFTARLAMPIRAN
Halaman
Lampiran. l
Rencana Pelak.sanaan Pembelajaran (Kelas Menggunakan
Peta Konsep dan Peta Pikiran) ............................................... 69
Lampiran. 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Menggunakan
Peta Konsep) ........................................................................... 74
Lampiran. j
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Konvensional) ... 79
Lampiran. 4 Instnunen Penelitian ............................................................... 84
Lampiran. 5 Kunci Jawaban ........................................................................ 88
Lampi ran. 6 Kisi-kisi Instrumen Penelitian .... ......................... ... ............ .... 89
Lampiran. 7
Kuisioner Motivasi Belajar Siswa .......................................... 90
Lampiran. 8 Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Siswa .............................. 94
Lampiran. 9 Tabel Perhirungan ValidiW dan Reliabilitas Soal Tes ........... 95
Lampiran. 10 Tabel Perbitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Beda .......... 96
Lampiran. 11 Data Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan lkatan
Kimia Sebelum Remedial ........................ ............................. .. 97
Lampiran. 12 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen A (Remedial
Menggunakan Peta Konsep dan Peta Pikiran) ........................ 99
Lampiran. 13 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen B (Remedial
Menggunakan Peta Konsep) .................... ....... ............. ......... .. l 00
Lampiran. t 4 Data Hasil 8elajar Siswa Kelas Kontrol (Remedial Secara
Konvensional) ........................................................................ 101
Lampiran. 15 Data Skor Mentah Motivasi Beiajar Siswa Kelas
Eksperimen A (Peta Konsep dan Peta Pikiran) ...................... 102
Lampiran. 16 Data Motivasi J)elajar Siswa (X) dan Gains Skor (Y)
Siswa Kelas Eksperimen A (Remedial Menggunakan Peta
Konsep dan Peta Pikiran) ........................................................ 103
Lampiran. 17 Uji Nonnalitas Data Penelitian ............................................... 104
Lampiran. 18 Uji Homogenitas Data ............................................................ 109
Lampiran. 19 Perhitungan Pengujian Hipotesis ............................................ II 0
ix
BABV
SIMPULAN DAN SARAN
5.1. Simpulan
Kesimpulan penelitian ini didasarkan temuan-temuan dan basil-basil
penelitian yang diperoleh, dan sistematika sajiannya dilakukan dengan
tujuan ~nelita
yang telah dirumuskan. Adapun simpulansimpulan yang diperoleh antara lain :
me~rhatikn
l. Terdapat perbedaan antara basil belajar kimia siswa yang diajarkan
melalui pengajaran remedial menggunakan peta konsep dan peta pik~
dengan basil belajar kimia siswa yang menggunakan peta konsep dan
dengan pengajaran remedial secara konvensional, dimana
Fbitung
>
Ftabcl
yaitu 20,174 > 3,09.
2. Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pengajaran remedial
menggunakan peta konsep dan peta pikiran dengan gain = 0,77 lebih baik
dibandingkan basil belajar siswa yang diajarkan melalui pengajaran
remedial yang hanya menggunakan peta konsep dengan gain
=
0,66
meng&Unakan peng4\iaran remedial secara
maupun yang di~arkn
konvensional dengan gain = O,S3 dan basil pengujian HSD Tukey
sebesar 0,0896.
3. Terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan basil belajar siswa
yang
diajarkan
remedial
menggunakan
peta konsep
dan
peta
pikiran.dimana harga I'bitung > rtlbd yaitu 0,580 > 0,349 dan besarnya
bubungan tersebut sebesar 33,64% (R2 = 0,3364).
5.2. Sann-sann
Berdasarkan basil penelitian dan simpulan-simpulan di atas, maka
sebagai tindak lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai
berikut ;
1. Bagi siswa khususnya siswa kelas X MAN Kualuh Hulu dibarapkan
untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas dan disarankan
64
untuk lebih kreatif dan melatih diri menyusun peta konsep dan peta
pikiran dari materi pelajaran yang dipelajari, sehingga dapat
meningkatkan basil belajar yang lebih baik khususnya daJarn pelajaran
kimia
2. Dalam rangka meningkatk:an profesionalisme ~
maka diharapkan
para guru untuk dapat merancang suatu metode maupun media
pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif daJam belajar dan
mampu memotivasi siswa untuk belajar, dan disarankan untuk
menggunakan peta konsep dan peta pikiran dalam menumbuhkan
kemampuan berfikir siswa dalam belajar.
3. Kepada peneliti selanjutnya disarankan agar kiranya para peneliti
tersebut dapat melanjutkan penelitian pasca penelitian ini. Hal ini
penting agar basil penelitian ini bermanfaat sebagai penyeimbang teori
maupun sebagai reformasi terhadap dunia pendidikan khususnya dalam
pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas, dan disarankan untuk
menambahkan variabel moderator Jainnya dalam penelitian seperti minat
dan tingkat kreativitas siswa
65
DAFfARPUSTAKA
Abdurabman, M., (2003), Pendidik.an Bagi Anak Kesulitan Be/ajar, Penerbit
Rineka Cipta, Jakarta.
Ahmadi, A. dan Prasetya, J.T., (1997). Strategi Be/ajar Mengajar Untuk
Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK, Pustaka Setia, Bandung.
Ahmadi, A., dan Supriyono, W., (2004), Psilcologi Be/ajar, Rineka Cipta,
Jakarta.
Anton, (2008), Peta Pikiran : Mind Mapping, http://www.wordpress.com.
Arikunto, S., (2002), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praklek,
Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto, S., (2003), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidik.an, Bumi Aksara,
Jakarta.
Bobbi, D.P., Reardon, M., dan Nouri, S.S., (2002), Quantum Teaching,
Mempraklelckan Quantum Learning di Ruang-ruang Ke/as, Kaifa,
Bandung.
Buzan, T ., (2002), Gunakan Kepala Anda, Delapratasa Publishing, Jakarta.
Dabar, R.W., (1988), Teori-Teori Be/ajar, Erlangga, Jakarta.
•
Dimyati dan Mudjiono, (2006), Be/ajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta,
Jakarta.
Djamarah, S.B., dan Zain, A., (2002), Strategi Be/ajar Mengajar, Rineka
Cipta, Jakarta
Engkoswara, (1988), Dasar-dasar Metodologi Pengajaran, Bina Aksara,
Jakarta.
Gelb, M.J., (2002), Menjadi Jenius Seperti Leonardo da Vinci, Gramedia
Pustaka Utama, Jakarta.
Gunawan, A.W., (2004), Born to be a Genius, Gramedia Pustaka Utama,
Jakarta.
Hamalik, 0., (1990), Metode Be/ajar dan Kesulitan Be/ajar. Alumni,
Bandung.
Hamalik, 0., (2001), Psilcologi Be/ajar Mengajar, Sinar Baru Algensindo,
Bandung.
Hartono, (2008), Statistik Untuk Penelitian, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
66
H~li.
(2007), Penggunaan Teknik Pencatatan Peta Pikiran Dan Teknik
Pencatat Rangkuman Terhadap Basil Be/ajar Biologi Pada Materi
Klasi.fikasi
Makhluk
Hidup
Siswa
Kelas
VII,
http://www.one.indoskripsi.com
Khofifatunnikmah. (2007), Peningkatan Basil Be/ajar Kimia Pokok
Bahasan Stoikiometri Larutan Pada Siswa Kelas XI Semester II
SMA Walisongo Semarang Melalui Permainan Kimia Berwawasan
CET (Chemoedutainment), Skripsi, Jurusan Kimia FMIPA,
Universitas Negeri Semarang.
Roestikawati, R.T., (2006), Mind Mapping dalam Metode Quantum
Learning Pengaruhnya Terhadap Prestasi Be/ajar dan Kreativitas
Siswa; http://www.wordpress.com.
Rusmansyah dan lrhasyuama, Y., (2001), Penerapan Model Latihan
Berstruktur Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap
Konsep
Persamaan
Reaksi,
http://www.pdk.go.id/Jumal/35/editorial.htm.
Sagala, S., (2003), Konsep dan Malara Pembelajaran, Untuk Membantu
Memecahkan Problematika Be/ajar dan Mengajar, Alfabeta,
Bandung.
Sardiman, A.M., (2006), lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar, Rajawali
Pers, Jakarta.
Silalahi, S.S., (2006), Media Peta Konsep dalam Pengajaran Laju Reaksi
Pada Mahasiswa Tahun Pertama FMIPA Unimed, Jumal
Pendidikan Matematika dan Sains Vol. 1 No.3 September 2006.
Silitonga, P.M., (2006), Ana/isis dan Peningkatan Kemampuan Guru dalam
Menyusun Peta Konsep Sebagai Media dan Alat Evaluasi dalam
Pengajaran Kimia di SMU, Jumal Pendidikan Matematika dan Sains
1(3).
Sitwnorang, A.S., (2006), Penggunaan Media Pendidikan Pada Pengajaran
Matematika di Sekolah Menengah, Jumal Pendidikan Matematika
dan Sains Vol. 1 No. 3 September 2006.
Subekti, R dan Harry, F., (1986), Evaluasi Basil Be/ajar dan Pengajaran
Remedial, Universitas Terbuka, Depdikbud, Jakarta.
Sudjana, (1992), Metoda Statistik, Tarsito, Bandung.
Sudjana, N., (1990), Model-model Mengajar CBSA, Sinar ~
67
Bandung.
Sugiyono, (2005), Metode Penelitian Administrasi, CV. Alfabeta, Bandung.
Supriono, (2007), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Peta Konsep
Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Be/ajar Siswa, Jumal
Pendidikan Inovatif, http://www.wordpres.com.
Surya, H., (2004), Kiat mengatasi Kesulitan Be/ajar, Alex Media
Komputindo, Jakarta.
Surya, M., dan ~
M., ( 1980), Pengajaran Remedial, Depdikbud Dirjen
Dikti, Jakarta.
Svantesson, I,. (2004), Learning Maps and Memori Skills, Telcnik-telcnik
Andal untuk Memaksimalkan KineTja Otak Anda, Gramedia Pustaka
Utama, Jakarta.
Sy~
M., (2003), Psikologi Be/ajar, Raja Grafmdo P~
Jakarta.
Ulfa, H., (2009), Efoktivitas Model Pembelajaran Advance Organizer
dengan Peta Pikiran Pada Pokok Bahasan Konsep Mol, Skripsi,
Jurusan Kimia FMIPA,Unimed.
Uno, H.B., (2007), Teori Motivasi dan Pengulcurannya Ana/isis di Bidang
Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
H.C., (1996), Pendidikan Remedial, Sarana Pengembangan Mutu
Sumber Daya Manusia, PT. Rosda Karya, Bandung.
Wijaya,
Winkel, W.S., (2004), Psikologi Pengajaran, Media Abadi, Yogyakarta.
68
Junita, 081188410004. The influence of Remedial Teaching with Concept Maps and
Mind Maps Against Student Results Discuss the Basic Chemical Bonding MAN
Academics Year 2009/20 I 0. Thesis. Field: Chemistry Education Program of Graduate
Studies State University ofMedan. 2009.
This study aims to determine: I) whether there is a difference between learning
outcomes of students taught chemistry through remedial teaching using concept maps
and mind maps, with tbe results of student learning using concept maps and the
conventional remedial instruction, and 2) whether there is a R:lation of motivation to
learn and learning outcomes of students taught remedial use concept maps and mind
maps. Research cond~
oo students' ~ienc
classes MAN X K\laluh Hulu Labuhan
Batu is divided into three groups A group of 32 students, 32 of group B and group C
students as many as 32 students. Sampling technique using a purposive sample (sample
aims) of students who have difficulty learning (a value of less than 65). Instruments
used for data capture is a matter of learning the results of tests that have been declared
valid ~
R:liab~
as well ~ students' ~g
motivation questionnaire. About the test
trials using the product moment formula to test the validity and the test results obtained
r - between 0.528 to 0 .675 or greater than 0.361 and KR-20 test to test the reliability
obtained by R 11 for 0.896 (very high). Research method used is a quasi-experimental
design Pretest-Posttest Control Group Design, engineering data analysis techniques
using analysis of one way variance test (ANOVA) after the meeting of normality and
homogeneity test and followed by Tukey HSD test. Test results revealed that: I) there is
a difference between teaming outcomes of students taught chemistry through remedial
teaching using concept maps and mind maps, with a chemistry student teaming
outcomes using concept maps and the conventional remedial instruction, which F__ >
Flilllt i.e. 20.174> 3.09 and ~ey
HSD of 0.0896 which states there is an average
difference in learning outcomes of each group is the average class scaR: gains for
experiments A 0. 77; class 8 experiment for 0.66 and 0.53 for the control class and 2)
there motivation to study the relationship with students' being ~t
remedial use
concept maps and mind maps r - > r-'* i.e. 0.580> 0.349 and R2 of 0.3364. These
conclusions make sense that there is influence of the influence of remedial teaching
with concept maps and mind maps for SIUdents' on the subject of chemical bonds in the
MAN Kualuh Hulu academic year 2009/2010.
ABSTRAK
JUNJTA. 081188410004. Pengarub PenP,jaran Remedial dengan Peta Konsep dan Peta
Pikiran Terbadap Hasil Be~ar
Siswa Pada Pokok Bahasan Ikatan Kimia di MAN
Talum Pembelajaran 200912010. Tesis. Medan: Program Studi Pendidikan Kimia
Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2009.
Penelitian ini bertuj~
~
mc:ng~ui
: 1) apakah terdapat perbedaan ~tar
basil belajar kimia siswa yang diajarkan melalui pengajaran remedial menggunakan peta
konsep dan peta pikiran, dengan basil belajar siswa menggunakan peta konsep dan
dengan pengajaran remedial secara konvensional. dan 2) apabh tcrdapat hubungan
motivasi belajar dan basil belajar siswa yang diajarkan remedial menggunakan peta
konsep dan peta pikiran. Penelitian dl1akukan terbadap siswa kelas X IPA MAN Kualuh
Hulu Kabupaten Labuhan Batu yang dibagi dalam tiga kelompok yaitu kelompok A
sebanyak 32 siswa, kelompok B sebanyak 32 siswa dan kelompok C sebanyak 32 siswa.
Teknik pengambilan sampel dengan menggunakanpurposive sample (sampel bertujuan)
yaitu siswa yang mengalami kesulitan belajar (memiliki nilai kurang dari 65). lnstrumen
yang digunakan ~
menjaring data adalah S()lll tes basil belajar yang tclah dinyatakan
valid dan reliabel serta angket motivasi belajar siswa. Uji coba soal tes dengan
menggunakan rumus product moment untuk uji validitas dan basil pengujian diperoleb
r--. antara 0 ,528 sampei 0,675 atau lebib besar dari r!Mid 0,361 serta uji KR-20 untuk
uji reliabilitas diperoleb r 11 sebesar 0,896 (sangat tinggi). Metode penelitian yang
digunakan adalab quasi-eksperimen dengan desain Pretest-Posnest Control Group
Design, teknik analisis data menggunakan uji Analisis varians (Anava) satu jalur setelah
memenuhi uji normalitas dan bomogenitas dan dilanjutkan dengan uji HSD Tukey.
Hasil pengujian mengungkap babwa: 1) terdapat perbedaan antara basil belajar kimia
siswa yang diajarkan melalui pengajaran remedial menggunakan peta konsep dan peta
pikiran, dengan hasil be ~ ajr
kimia siswa y~g
!Jlet~
peta ko~sep
dan dengan
pengajaran remedial secara konvensional, dimana F--. > F!Midyaitu 20, 174 > 3,09 dan
HSD Tukey sebesar 0,0896 yang menyatakan ada perbedaan rata-rata basil belajar dari
masing-masing keJompok yaitu rata-rata gains skor kelas eksperimeo A sebesar 0,77;
kelas eksperimen B sebesar 0,66 dan kelas konttol sebesar 0,53 dan 2) terdapat
bubungan motivasi belajar dengan basil belajar siswa yang diajarkan remedial
menggunakan peta konsep dan peta pikiran.dimana barga r......_ > r!Mid yaitu 0,580 >
0,349 serta R1 sebeSar 0,3364. Kesinipulan irti memberi lli8kDa bahwa ada pengaruh
pengaruh pengajaran remedial dengan peta konsep dan peta pikiran terbadap basil
belajar siswa pada pokok babasan ikatan kimia di MAN Kualuh Hulu tahun
pembelajaran 2009fl010.
11
PENGARUH F'ENGAJAR.t\.N REiv!EDIAL DENGAN PETA
DAN PETA PIKIRAN TERHAUAP HASll, BE.LAJAR SI"~t\lp
TESIS
PENGARUII PENGAJAR·\N REMEDIAL DENGAN PETA KONSEP
DAN PETA PIKIRAN TERIIADAP IIASIL BELAJAR SISWA
PADA POKOK BAIIASAN IKATAN KIMIA DIMAN
TAIIUN PELAJARAN 200912010
Duusuo dan Diajukao Oleb:
Jl'NITA
Nl~f.8140
Telab Dipertabaokao di Depao Paoitia Ujiaa Teals Pada Taoggal22 Oktober
2009 dan Dioyatak.ao Telab Memeaabl Saa.b Sata Penyantaa
Memperoleb Gelar Magister Peadidik.aa
Prognm Studi Peadldikaa Klma.
Medao, 22 Oktober 2009
Pembio~
I
Dr. Mabmud, M.SC
NIP. 195802221989031002
Ketua Prognm Studi
Pendidikao Kimia
~on,
Dr.
M.s;
NIP. 196006181987031001
Pembimbiog U,
~
Dr. Retao lhri Suyaati. M.Si
~.
196601261991032003
PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDlDIKAN KIMIA
No.
NAMA
1.
Dr. Mahmod, M.Sc
(Pembimbing I)
2.
Dr. Retno Dwi Soyanti, M.Si
(Pembimbing II)
3.
Prof. Dr. Albinos Silalahi, M.S
(Nara Somber)
4.
Dr. Ramlan Silaban, M.Si
(Nara Somber)
5.
Dr. Zainuddin Mucbtar, M.Si
(Nara Sumber)
TANDA TANGAN
KATAPENGANTAR
Alhamdulillah, puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah swt
yang tc:lah memberi rahmat, taufiq dan hidayah Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis yang berjudui"Pengaruh Pengajaran Remedial dengan Peta
Konsep dan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan
Ikatan Kimia di MAN Tahun Pembelajaran 2009/2010" yang disusun untuk
memperoleh gelar Magister Pendidikan Kimia Program Studi Pendidikan Kimia
pada
Pascasarjana
Universitas
Negeri
Medan.
Shalawat
dan
salam
dipersembahkan keharibaan Nabi Muhammad saw sebagai pembawa rahmat
bagi alam semesta.
Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini tidak. akan dapat
diselesaikan dengao baik tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu
penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya
kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis
ini.
Ucapan terimakasih secara khusus penulis sampaikan kepada 8apak
Dr.Mahmud, M.Sc dan lbu Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si sebagai Pembimbing
yang tidak. henti-hentinya memberikan pengarahan dan bimbingan kepada
penulis sejak awal penulisan hingga selesainya tesis ini.
Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada Bapak Prof. DR.
Albinus Silalahi, MS, 8apak Dr. Ramlan Silaban, M.Si, dan Bapak Dr.
Zainuddin, M.Sc selaku nara sumber dan tim penguji yang telah memberi kritik.
dan saran untuk kesernpurnan penulisan tesis ini. Ucapan terirnakasih juga
disampaikan kepada Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd selaku validator yang telah
banyak memberikan masukan-masukan pada penulisan tesis ini. Selanjutnya
ucapan terimakasih juga saya sampaikan kepada Kepala MAN Kualuh Hulu
Kabupaten Labuhan Batu, Guru-guru Kimia, Kepala Tata Usaha beserta Staf,
sehuuh guru beserta siswa/i MAN Kualuh Hulu Kabupaten Labuhan Batu atas
bantuan dan kerjasamanya sehingga terlaksananya penelitian ini. Penulis
dengan penuh hormat juga menyampaikan terimakasih yang tak terhingga
kepada Ayahanda H. Syahrun Tanjung dan lbunda Paridahanum serta Mertua
penulis Bapak Drs. Suheimi Aritonang dan Ibunda Juriah Tanjung yang telah
memberi dukungan baik moril maupun materil pada penulis selama perkuliahan
iii
sampai penyelesaian tesis ini. Secara khusus penulis juga menyampaikan
terimakasih yang tak terhingga kepada suarni tercinta Bripda. AM. Aritonang
yang dengan sabar dan setia memberikan semangat dan motivasi pada penulis
dalam menempuh studi hingga selesai. Penulis juga mengucapkan terima kasih
kepada selmuh keluarga besar, teman-teman dan berbagai pihak atas segala
dorongan dan bantuannya sehingga penulisan tesis ini dapat selesai.
Penulis
telah
berupaya
dengan
semaksimal
mungkin
dalam
penyelesaian tesis ini, namun penulis menyadari masih banyak terdapat
kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun demi sempumanya
tesis ini. Kiranya isi tesis ini dapat bennanfaat dalam memperkaya khasanah
ilmu pendidikan dan dapat bermanfaat bagi penelitian selanjutnya. Amin.
Medan, Okoteber 2009
Penulis.,
JUNITA
~.0814
lV
DAFTARISI
Halamaa
ABSTRACT ................................................................................................
ABSTRAK ...................................................................................................
ii
KATA PENGANTAR ................................................................................. iii
DAFTAR lSI ............................................................................................... v
DAFTARTABEL ....................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................
l .1. Latat Belakang Masalab ........................................................
1.2. ldentiflkasi Masalah ..............................................................
1.3. Batasan Masalah ..................................................................
1.4. Rumusan Masalah ................................................................
1.5. Tujuan Penelitian ..................................................................
1.6. Manfaa:t Peneliti811 ................................................................
BAB D KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
PERUMUSAN HIPOTESIS ........................................................
2. l. Kajian Teoritis .......................................................................
2.1.1. Pengertian Belajar .............................................................
2.1.2. Pengertian Hasil Belajar ...................................................
2.1.3. Pengertian Kesulitan Belajar ... .........................................
2.1.4. Kesulitan Belajar Kimia ....................................................
2.1.5. Pengajaran Remedial .........................................................
2.1 .6. Pendekatan dalam Pengajaran Remedial ...........................
2.1 .7. Metode dalam Pengajaran Remedial ................................
2.1.8. Peta Konsep ......................................................................
2.1.9. Peta Pikiran (Mind Mapping) ............................................
2.1 .10. Motivasi Belajar .................................................................
2.1.11. Materi Ikatan Kimia Kelas X SMAIMA ............................
2.1.12.PenelitianyangRelevan ....................................................
2.2. Kerangka Berpikir ................................................................
2.3. Perumusan Hipotesis ............................................................
v
viii
ix
6
7
7
7
8
9
9
9
I0
12
14
16
18
21
23
26
30
34
35
36
38
BAB ill METOOOLOGI PENELITIAN ................................................... 39
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................... 39
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................ 39
3.3. Metode Penelitian .................................................................. 40
3.4. Variabel Penelitian dan Defmisi oprasional .......................... 40
3.5. Kesahihan Rancangan Penelitian .. ...................................... ... 41
3.6 . Prosedur Penelitian ................................................................ 43
3.7. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................ 43
3.8. Tekl\ik Analisis Data ............................................................. 47
BAB N PAPARAN DAN HASIL PENELmAN ..................................... 52
4.1. Deskripsi Data ....................................................................... 52
4.1.1 . Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa ..................................... 52
4. 1. 1.1 . Deskripsi Data HasiJ Belajar Siswa Kelompok
~A
••.....\~ · · · · · · ·
· · · · " ' · · · · · · · · · · · · · 52
4.1 .1.2. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Kelompok
Eksperirnen B ................................................................... 53
4.1.1.3. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Kelompok
Kontrol ............................................................................. 55
4.1.2. Deskripsi Data Motivasi Belajar Siswa Kelompok
Eksperimen A ...................................................................... 56
4.2. Analisis Data Penelitian ........................................................ 57
4.2.1. Uji Nonnalitas Data ........................................................... 57
4.2.2. Uji Homogenitas Data ......................................................... 57
4.2.3. Pengujian Hipotesis ........................................................... 58
4.3. Pembabasan Hasil Penelitian ................................................. 60
4.4. Keterbatasan Penelitian ......................................................... 62
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 64
5.1 . Simpulan ............................................................................... 64
5.2. Saran-saran ........................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 66
VI
DAFTAR TABEL
Halamaa
Tabel3. l
Pretest-Post/est Control Group Design .................................
40
Tabe13.2 Analisis Vari111s Satu Jalur ........................,........................, n ...
50
Tabel 4.1
Data Skor Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen A ......
52
Tabel4.2
Data Skor Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen B ......
52
Tabel4.3
Data Skor Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol ................
53
Tabel 4.4
Distribusi Frekueosi Hasil Belajar Siswa Kelompok
Eksperitnen A .........................................................................
53
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelompok
Eksperimen 8 .........................................................................
54
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelompok
Kontrol ...................................................................................
55
Ringkasan Data Motivasi Belajar Siswa Kelompok
Eksperimen A .........................................................................
56
Tabel 4.8
Ringkasan Uji Normalitas Data ..............................................
51
Tabel4.9
Ringkasan Uji Analisis Varians (Anava) Satu Jalur ...............
58
Tat_,el4,I0
Pefbe(laan Ra:ta.-lllta. Gains Skor
59
Tabel4.5
Tabel 4.6
Tabel4.7
vii
....UHU"" "'""""'.'"""'"·n·•u ··
DAFTAR GAMBAR
BaJamaD
Gambar 4.1 Histogram Tingkat Pemahaman Siswa Kelompok
Eksperimen A ........................................................................ 54
Gambar 4.2 Histogram Tingkat Pemahaman Siswa Kelompok
Eksperimen B ........................................................................ 55
Gambar 4.3 Histogram Tingkat Pemahaman Siswa Kelompok Kontrol .. 56
...
Vlll
DAFTARLAMPIRAN
Halaman
Lampiran. l
Rencana Pelak.sanaan Pembelajaran (Kelas Menggunakan
Peta Konsep dan Peta Pikiran) ............................................... 69
Lampiran. 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Menggunakan
Peta Konsep) ........................................................................... 74
Lampiran. j
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Konvensional) ... 79
Lampiran. 4 Instnunen Penelitian ............................................................... 84
Lampiran. 5 Kunci Jawaban ........................................................................ 88
Lampi ran. 6 Kisi-kisi Instrumen Penelitian .... ......................... ... ............ .... 89
Lampiran. 7
Kuisioner Motivasi Belajar Siswa .......................................... 90
Lampiran. 8 Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Siswa .............................. 94
Lampiran. 9 Tabel Perhirungan ValidiW dan Reliabilitas Soal Tes ........... 95
Lampiran. 10 Tabel Perbitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Beda .......... 96
Lampiran. 11 Data Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan lkatan
Kimia Sebelum Remedial ........................ ............................. .. 97
Lampiran. 12 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen A (Remedial
Menggunakan Peta Konsep dan Peta Pikiran) ........................ 99
Lampiran. 13 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen B (Remedial
Menggunakan Peta Konsep) .................... ....... ............. ......... .. l 00
Lampiran. t 4 Data Hasil 8elajar Siswa Kelas Kontrol (Remedial Secara
Konvensional) ........................................................................ 101
Lampiran. 15 Data Skor Mentah Motivasi Beiajar Siswa Kelas
Eksperimen A (Peta Konsep dan Peta Pikiran) ...................... 102
Lampiran. 16 Data Motivasi J)elajar Siswa (X) dan Gains Skor (Y)
Siswa Kelas Eksperimen A (Remedial Menggunakan Peta
Konsep dan Peta Pikiran) ........................................................ 103
Lampiran. 17 Uji Nonnalitas Data Penelitian ............................................... 104
Lampiran. 18 Uji Homogenitas Data ............................................................ 109
Lampiran. 19 Perhitungan Pengujian Hipotesis ............................................ II 0
ix
BABV
SIMPULAN DAN SARAN
5.1. Simpulan
Kesimpulan penelitian ini didasarkan temuan-temuan dan basil-basil
penelitian yang diperoleh, dan sistematika sajiannya dilakukan dengan
tujuan ~nelita
yang telah dirumuskan. Adapun simpulansimpulan yang diperoleh antara lain :
me~rhatikn
l. Terdapat perbedaan antara basil belajar kimia siswa yang diajarkan
melalui pengajaran remedial menggunakan peta konsep dan peta pik~
dengan basil belajar kimia siswa yang menggunakan peta konsep dan
dengan pengajaran remedial secara konvensional, dimana
Fbitung
>
Ftabcl
yaitu 20,174 > 3,09.
2. Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pengajaran remedial
menggunakan peta konsep dan peta pikiran dengan gain = 0,77 lebih baik
dibandingkan basil belajar siswa yang diajarkan melalui pengajaran
remedial yang hanya menggunakan peta konsep dengan gain
=
0,66
meng&Unakan peng4\iaran remedial secara
maupun yang di~arkn
konvensional dengan gain = O,S3 dan basil pengujian HSD Tukey
sebesar 0,0896.
3. Terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan basil belajar siswa
yang
diajarkan
remedial
menggunakan
peta konsep
dan
peta
pikiran.dimana harga I'bitung > rtlbd yaitu 0,580 > 0,349 dan besarnya
bubungan tersebut sebesar 33,64% (R2 = 0,3364).
5.2. Sann-sann
Berdasarkan basil penelitian dan simpulan-simpulan di atas, maka
sebagai tindak lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai
berikut ;
1. Bagi siswa khususnya siswa kelas X MAN Kualuh Hulu dibarapkan
untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas dan disarankan
64
untuk lebih kreatif dan melatih diri menyusun peta konsep dan peta
pikiran dari materi pelajaran yang dipelajari, sehingga dapat
meningkatkan basil belajar yang lebih baik khususnya daJarn pelajaran
kimia
2. Dalam rangka meningkatk:an profesionalisme ~
maka diharapkan
para guru untuk dapat merancang suatu metode maupun media
pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif daJam belajar dan
mampu memotivasi siswa untuk belajar, dan disarankan untuk
menggunakan peta konsep dan peta pikiran dalam menumbuhkan
kemampuan berfikir siswa dalam belajar.
3. Kepada peneliti selanjutnya disarankan agar kiranya para peneliti
tersebut dapat melanjutkan penelitian pasca penelitian ini. Hal ini
penting agar basil penelitian ini bermanfaat sebagai penyeimbang teori
maupun sebagai reformasi terhadap dunia pendidikan khususnya dalam
pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas, dan disarankan untuk
menambahkan variabel moderator Jainnya dalam penelitian seperti minat
dan tingkat kreativitas siswa
65
DAFfARPUSTAKA
Abdurabman, M., (2003), Pendidik.an Bagi Anak Kesulitan Be/ajar, Penerbit
Rineka Cipta, Jakarta.
Ahmadi, A. dan Prasetya, J.T., (1997). Strategi Be/ajar Mengajar Untuk
Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK, Pustaka Setia, Bandung.
Ahmadi, A., dan Supriyono, W., (2004), Psilcologi Be/ajar, Rineka Cipta,
Jakarta.
Anton, (2008), Peta Pikiran : Mind Mapping, http://www.wordpress.com.
Arikunto, S., (2002), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praklek,
Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto, S., (2003), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidik.an, Bumi Aksara,
Jakarta.
Bobbi, D.P., Reardon, M., dan Nouri, S.S., (2002), Quantum Teaching,
Mempraklelckan Quantum Learning di Ruang-ruang Ke/as, Kaifa,
Bandung.
Buzan, T ., (2002), Gunakan Kepala Anda, Delapratasa Publishing, Jakarta.
Dabar, R.W., (1988), Teori-Teori Be/ajar, Erlangga, Jakarta.
•
Dimyati dan Mudjiono, (2006), Be/ajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta,
Jakarta.
Djamarah, S.B., dan Zain, A., (2002), Strategi Be/ajar Mengajar, Rineka
Cipta, Jakarta
Engkoswara, (1988), Dasar-dasar Metodologi Pengajaran, Bina Aksara,
Jakarta.
Gelb, M.J., (2002), Menjadi Jenius Seperti Leonardo da Vinci, Gramedia
Pustaka Utama, Jakarta.
Gunawan, A.W., (2004), Born to be a Genius, Gramedia Pustaka Utama,
Jakarta.
Hamalik, 0., (1990), Metode Be/ajar dan Kesulitan Be/ajar. Alumni,
Bandung.
Hamalik, 0., (2001), Psilcologi Be/ajar Mengajar, Sinar Baru Algensindo,
Bandung.
Hartono, (2008), Statistik Untuk Penelitian, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
66
H~li.
(2007), Penggunaan Teknik Pencatatan Peta Pikiran Dan Teknik
Pencatat Rangkuman Terhadap Basil Be/ajar Biologi Pada Materi
Klasi.fikasi
Makhluk
Hidup
Siswa
Kelas
VII,
http://www.one.indoskripsi.com
Khofifatunnikmah. (2007), Peningkatan Basil Be/ajar Kimia Pokok
Bahasan Stoikiometri Larutan Pada Siswa Kelas XI Semester II
SMA Walisongo Semarang Melalui Permainan Kimia Berwawasan
CET (Chemoedutainment), Skripsi, Jurusan Kimia FMIPA,
Universitas Negeri Semarang.
Roestikawati, R.T., (2006), Mind Mapping dalam Metode Quantum
Learning Pengaruhnya Terhadap Prestasi Be/ajar dan Kreativitas
Siswa; http://www.wordpress.com.
Rusmansyah dan lrhasyuama, Y., (2001), Penerapan Model Latihan
Berstruktur Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap
Konsep
Persamaan
Reaksi,
http://www.pdk.go.id/Jumal/35/editorial.htm.
Sagala, S., (2003), Konsep dan Malara Pembelajaran, Untuk Membantu
Memecahkan Problematika Be/ajar dan Mengajar, Alfabeta,
Bandung.
Sardiman, A.M., (2006), lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar, Rajawali
Pers, Jakarta.
Silalahi, S.S., (2006), Media Peta Konsep dalam Pengajaran Laju Reaksi
Pada Mahasiswa Tahun Pertama FMIPA Unimed, Jumal
Pendidikan Matematika dan Sains Vol. 1 No.3 September 2006.
Silitonga, P.M., (2006), Ana/isis dan Peningkatan Kemampuan Guru dalam
Menyusun Peta Konsep Sebagai Media dan Alat Evaluasi dalam
Pengajaran Kimia di SMU, Jumal Pendidikan Matematika dan Sains
1(3).
Sitwnorang, A.S., (2006), Penggunaan Media Pendidikan Pada Pengajaran
Matematika di Sekolah Menengah, Jumal Pendidikan Matematika
dan Sains Vol. 1 No. 3 September 2006.
Subekti, R dan Harry, F., (1986), Evaluasi Basil Be/ajar dan Pengajaran
Remedial, Universitas Terbuka, Depdikbud, Jakarta.
Sudjana, (1992), Metoda Statistik, Tarsito, Bandung.
Sudjana, N., (1990), Model-model Mengajar CBSA, Sinar ~
67
Bandung.
Sugiyono, (2005), Metode Penelitian Administrasi, CV. Alfabeta, Bandung.
Supriono, (2007), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Peta Konsep
Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Be/ajar Siswa, Jumal
Pendidikan Inovatif, http://www.wordpres.com.
Surya, H., (2004), Kiat mengatasi Kesulitan Be/ajar, Alex Media
Komputindo, Jakarta.
Surya, M., dan ~
M., ( 1980), Pengajaran Remedial, Depdikbud Dirjen
Dikti, Jakarta.
Svantesson, I,. (2004), Learning Maps and Memori Skills, Telcnik-telcnik
Andal untuk Memaksimalkan KineTja Otak Anda, Gramedia Pustaka
Utama, Jakarta.
Sy~
M., (2003), Psikologi Be/ajar, Raja Grafmdo P~
Jakarta.
Ulfa, H., (2009), Efoktivitas Model Pembelajaran Advance Organizer
dengan Peta Pikiran Pada Pokok Bahasan Konsep Mol, Skripsi,
Jurusan Kimia FMIPA,Unimed.
Uno, H.B., (2007), Teori Motivasi dan Pengulcurannya Ana/isis di Bidang
Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
H.C., (1996), Pendidikan Remedial, Sarana Pengembangan Mutu
Sumber Daya Manusia, PT. Rosda Karya, Bandung.
Wijaya,
Winkel, W.S., (2004), Psikologi Pengajaran, Media Abadi, Yogyakarta.
68