PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES DIAGNOSTIK PILIHAN GANDA DUA TINGKAT UNTUK MENGIDENTIFIKASI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA WAJIB SISWA MAN 1 MAKASSAR

PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES DIAGNOSTIK PILIHAN GANDA
DUA TINGKAT UNTUK MENGIDENTIFIKASI PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIKA WAJIB SISWA MAN 1 MAKASSAR

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd) Jurusan Pendidikan Matematika
Pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Alauddin Makassar

Oleh :
DIAN MUTMAINNA
NIM: 20700113071

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN ALAUDDIN MAKASSAR
2017

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah swt. yang telah memberikan nikmat, hidayah dan
taufik-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Salawat serta salam
semoga tetap tercurahkan kepada baginda Rasulullah Muhammad saw. beserta para
sahabat dan keluarganya.
Karya ilmiah ini membahas tentang pengembangan instrumen tes diagnostik
pilihan ganda dua tingkat untuk mengidentifikasi pemahaman konsep matematika
wajib siswa MAN 1 makassar. Sepenuhnya penulis menyadari bahwa pada proses
penulisan karya ilmiah ini dari awal sampai akhir tidak luput dari segala kekurangan
dan kelemahan penulis sendiri maupun berbagai hambatan dan kendala yang sifatnya
datang dari ekseternal selalu mengiri proses penulisan. Namun hal itu dapatlah teratasi
lewat bantuan dari semua pihak yang dengan senang hati membantu penulis dalam
proses penulisan ini. Oleh sebab itu penulis menyampaikan ucapan terimah kasih
kepada seluruh pihak yang telah turut membantu penulis dalam menyelesaikan karya
ilmiah ini.
Dengan penuh kesadaran dan dari dalam dasar hati nurani penulis
menyampaikan permohonan maaf dan ucapan terimah kasih yang sebesar-besarnya
kepada kedua orang tua penulis yaitu ayahanda Drs. Mutakallim Sijal, M.Pd dan ibunda
Dra. Haminah, tercinta yang telah membesarkan, mendidik dan membina penulis
dengan penuh kasih serta senantiasa memanjatkan doa-doanya untuk penulis. Kepada
saudara-saudara, sanak keluarga dan teman-teman pun penulis mengucapkan terima

v

kasih memotivasi dan menyemangati penulis selama ini. Begitu pula penulis
sampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. H. Musafir, M.Si., selaku Rektor UIN Alauddin Makassar. Prof. Dr.
Mardan, M.Ag selaku Wakil Rektor I, Prof. Dr. H. Lomba Sultan, M.A. selaku
Wakil Rektor II, Prof. Dr. Sitti Aisyah, M.A., Ph.D. selaku Wakil Rektor III, Prof.
Hamdan Juhanis, Ph.D. selaku Wakil Rektor IV UIN Alauddin Makassar.
2. Dr. H. Muhammad Amri, Lc.,M.Ag. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Alauddin Makassar. Dr. Muljono Damopoli, M.Ag., selaku Wakil Dekan Bidang
Akademik, Dr.Misykat Malik Ibrahim., M.Si., selaku Wakil Dekan Bidang
Administrasi Umum, Dr.H. Syahruddin, M.Pd., selaku Wakil Dekan Bidang
Kemahasiswaan.
3. Dr. Andi Halimah, M.Pd., dan Sri Sulasteri, S.Si.,M.Si., selaku Ketua dan
Sekertaris Jurusan Pendidikan Matematika UIN Alauddin Makassar.
4. Dr. Sitti Mania, M.Ag dan Andi Sriyanti S.Pd., M.Pd selaku Pembimbing I dan
Pembimbing II yang telah memberikan arahan, dan pengetahuan baru dalam
penyusunan skripsi ini, serta membimbing penulis sampai tahap penyelesaian.
5. Para dosen karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang secara
riil memberikan sumbangsinya baik langsung maupun tak langsung.

6. Kepala dan Wakil Kepala MAN 1 Makassar, para guru serta karyawan dan
karyawati MAN 1 Makassar yang telah memberi izin dan bersedia membantu serta
melayani penulis dalam proses penelitian.

vi

7. Adik-adik siswa kelas XII MIA 1, MAN 1 Makassar yang telah bersedia menjadi
responden sekaligus membantu penulis dalam pengumpulan data penelitian.
8. Teman-teman kelompok skripsi pengembangan instrumen tes diagnostik, Ismail,
Nurul Hairani A, Junari, Nurfadilah dan Kusnul Chotimah yang telah memberikan
motivasi, materi dan dukungan penuh kepada penulis.
9. Rekan-rekan seperjuangan mahasiswa Pendidikan Matematika angkatan 2013 yang
telah saling memotivasi dalam proses perkuliahan dan penyelesaian ini.
10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebuutkan satu per satu yang telah banyak
memberikan uluran bantuan baik bersifat moril dan materi kepada penulis selama
kuliah hingga menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Akhirnya kepada Allah swt. jualah penulis sandarkaan semuanya, semoga
skripsi ini bermanfaat untuk semua pihak yang membutuhkan.

Samata-Gowa,

November 2017

Penulis

Dian Mutmainna
NIM: 20700113071

vii

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL. ............................................................................................. i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .............................................................. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iii
PENGESAHAN SKRIPSI ................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ............................................................................................v
DAFTAR ISI ....................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ..............................................................................................x
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii

ABSTRAK .......................................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1-13
A.
B.
C.
D.
E.
F.

Latar Belakang Masalah .....................................................................................1
Rumusan Masalah ............................................................................................10
Tujuan Penelitian .............................................................................................10
Spesifikasi Prodak Yang Dikembangkan .........................................................10
Manfaat Penelitian ...........................................................................................11
Asumsi Dan Keterbatasan Pengembangan.......................................................12

BAB II TINJAUAN TEORITIK .................................................................. 14-55
A. Tes Diagnostik .................................................................................................14
1. Pengertian Tes Diagnostik ........................................................................14
2. Penaksiran Diagnosis ................................................................................16

3. Fungsi Tes Diagnostik ..............................................................................20
4. Karakteristik Tes Diagnostik ....................................................................21
5. Langkah-langkah Pengembangan Tes Diagnostik ....................................22
6. Penskoran dan Penafsiran Tes Diagnostik ................................................26
7. Menindaklanjuti Hasil Tes Diagnostik ....................................................28
B. Pilihan Ganda Dua Tingkat (Two-Tier Multiple Choice) ................................29
C. Karakteristik Butir Soal....................................................................................33
1. Tingkat Kesukaran ....................................................................................33

viii

D.

E.
F.
G.

2. Daya Pembeda ..........................................................................................33
3. Eektifitas Opsi ...........................................................................................34
Penilaian Kualitas Instrumen Tes ....................................................................34

1. Validitas .....................................................................................................34
2. Reliabilitas .................................................................................................37
3. Objektivitas ................................................................................................37
4. Praktikabilitas.............................................................................................39
Pemahaman Konsep dan Miskonsepsi .............................................................39
Kajian Penelitian Yang Relevan ......................................................................52
Kerangka Pikir .................................................................................................54

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 56-80
A.
B.
C.
D.
E.

Jenis Penelitian .................................................................................................56
Prosedur Pengembangan ..................................................................................56
Desain dan Uji Coba Produk ............................................................................61
Teknik Analisis Data ........................................................................................64
Kriteria Kualitas Paket Tes ..............................................................................79

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 81-114
A. Deskripsi Hasil Penelitian (Proses Pengembangan) .......................................81
1. Deskripsi Tahap Pleminary.......................................................................81
2. Deskripsi Tahap Self Evaluation ...............................................................82
3. Deskripsi Tahap Prototyping (Validasi, Evaluasi dan Revisi)..................85
4. Deskripsi Tahap Field Test (Uji Coba Lapangan) ....................................89
B. Hasil Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua Tingkat untuk
Mengidentifikasi Pemahaman Konsep Matematika Siswa .............................90
C. Pembahasan Hasil Penelitian (Kualitas Pengembangan) ..............................110
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 115-117
A. Kesimpulan ....................................................................................................115
B. Saran .............................................................................................................117
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 118-121
LAMPIRAN – LAMPIRAN ..............................................................................122
RIWAYAT HIDUP

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Lembar Jawaban Siswa pada Tes Standar PPPG Matematik
Yogyakarta Tahun 2003 Materi Aritmatika. ......................................46
Gambar 2.2 Lembar Jawaban Siswa pada Tes Standar PPPG Matematik
Yogyakarta Tahun 2003 Materi Geometri .........................................48
Gambar 3.1 Skema Alur Pengembangan Tessmer ................................................56
Gambar 3.2 Diagram Alur Pengembangan Tessmer.............................................61
Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Persentase Paham Konsep, Miskonsepsi dan
Tidak Paham Konsep…......................................................................105

x

DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Karakterisitik yang menjadi fokus prototype .........................................58
Tabel 3.2 Kriteria penilaian tanggapan validator ...................................................65
Tabel 3.3 Kategori hasil perhitungan CVI .............................................................66
Tabel 3.4 Kriteria penafsiran persentase angket respon siswa ...............................68
Tabel 3.5 Kriteria reliabilitas soal ..........................................................................69
Tabel 3.6 Klasifikasi interpretasi tingkat kesukaran ..............................................73
Tabel 3.7 Klasifikasi Interpretasi Daya Pembeda ..................................................75
Tabel 3.8 Klasifikasi Interpretasi Indeks Pengecoh ...............................................77

Tabel 3.9 Keterkaitan Kriteria Paham Konsep, Miskonsepsi dan Tidak Paham
Konsep Dengan Kriteria Jawaban Siswa ...............................................78
Tabel 4.1 Penilaian Validator .................................................................................86
Tabel 4.2 Saran Revisi Validator ...........................................................................86
Tabel 4.3 Revisi prototype berdasarakan saran dan masukan dari validator .........88
Tabel 4.4 Validasi Isi I CVR dan CVI ...................................................................90
Tabel 4.5 Hasil Validasi Isi II (Setelah Revisi) CVR dan CVI ..............................92
Tabel 4.6 Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua
Tingkat ...................................................................................................96
Tabel 4.7 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Diagnostik Pilihan Ganda
Dua Tingkat ............................................................................................97
Tabel 4.8 Hasil Analisis Daya Pembeda Instrumen Tes Diagnostik Pilihan Ganda
Dua Tingkat ............................................................................................98
Tabel 4.9 Hasil Analisis Efektivitas Opsi Instrumen Tes Diagnostik Pilihan Ganda
Dua Tingkat ..........................................................................................100
Tabel 4.10 Data Jumlah Jawaban Benar yang Diperoleh Siswa ..........................101
Tabel 4.11 Persentase Paham Konsep, Miskonsepsi dan Tidak Paham Konsep
Berdasarkan Nomor Soal ...................................................................103
Tabel 4.12 Perhitungan Persentase Miskonsepsi Berdasarkan Sub Pokok

xi

Bahasan ..............................................................................................105
DAFTAR LAMPIRAN
A. LAMPIRAN A (PRODUK PENGEMBANGAN) ....................................123
1. Kisi-kisi Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua Tingkat .............................125
2. Kartu Soal Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua Tingkat .........................133
3. Pedoman Penskoran Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua Tingkat ..........182
4. Jawaban Soal Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua Tingkat.....................183
5. Efektivitas Opsi Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua Tingkat.................196
6. Lembar Validasi ......................................................................................245
7. Produk Soal Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua Tingkat .......................251
8. Angket Respon Siswa .............................................................................266
B. LAMPIRAN B (HASIL ANALISIS) .........................................................269
1. Hasil Analisis Reliabilitas ........................................................................270
2. Hasil Analisis Angket siswa ....................................................................275
3. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda ............................279
4. Hasil Analisis Efektivitas Opsi ................................................................285
5. Hasil Analisis Tingkat Pemahaman Konsep Siswa .................................288
C. LAMPIRAN C (PERSURATAN)….......................................................... 295
D. LAMPIRAN D (DOKUMENTASI)...........................................................296

xii

ABSTRAK
Nama
Nim
Jurusan
Fakultas
Judul

: Dian Mutmainna
: 20700113071
: PendidikanMatematika
: Tarbiyah dan Keguruan
: Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua
Tingkat untuk Mengidentifikasi Pemahaman Konsep Matematika
Wajib Siswa MAN 1 Makassar

Penelitian ini bertujuan menghasilkan sebuah instrumen tes diagnostik untuk
mengidentifikasi tingkat pemahaman konsep matematika siswa yang berbentuk pilihan
ganda dua tingkat. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian research and
development (R&D). Model pengembangan yang digunakan adalah model Tessmer
tipe formatif evaluation. Tahapnya terdiri dari: (1) tahap preliminary, (2) tahap self
evaluation, (3) tahap prototyping (expert review, one to one, small group), dan (4)
tahap field test. Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII MAN 1
Makassar yang berjumlah 30 orang siswa.
Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan, diperoleh bahwa instrumen tes
diagnostik berbentuk pilihan ganda dua tingkat sudah dikatakan valid karena hasil CVR
yang diperoleh adalah 1 dan memenuhi kriteria yaitu ≥0,99 dan hasil CVI yang
diperoleh adalah 1 dengan kategori sangat sesuai. Hasil uji reliabilitas yang diperoleh
adalah 0,841 dengan kategori sangat tinggi. Instrumen tes diagnostik berbentuk pilihan
ganda dua tingkat memiliki tingkat kesukaran dengan hasil rata-rata 0,58 dengan
kategori sedang yaitu berada pada kisaran 0,31-0,70. Instrumen tes diagnostik pilihan
ganda dua tingkat memiliki daya pembeda dengan rata-rata 0,55 dengan kategori baik
dan berada pada kisaran Dp>0,2. Angket respon siswa pada instrumen tes diagnostik
pilihan ganda dua tingkat memenuhi kriteria “tercapai” dan tidak ada perbaikan/revisi
terhadap instrumen tes yang akan dikembangkan karena lebih dari 50% siswa yang
memberikan respon positif. Dari hasil angket respon siswa dapat diketahui bahwa
produk instrumen tes diagnostik ini dapat dikatakan praktis untuk digunakan. Hasil
data tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat untuk mengidentifikasi pemahaman
konsep siswa, dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang termasuk dalam kategori
paham konsep 58,95%, persentase siswa yang mengalami miskonsepsi sebesar 12,63%
dan persentase siswa yang tidak paham konsep sebesar 28,25%. Berdasarkan hasil
pekerjaan siswa dalam menjawab tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat dapat
dikatakan bahwa produk instrumen tes ini cukup efektif dalam mengidentifikasi tingkat
pemahaman konsep matematika siswa.
xiii

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Indonesia sebagai negara berkembang dimana pendidikan dirasakan sebagai
suatu persoalan yang sangat penting. Bukan hanya di negara berkembang saja, bahkan
di negara-negara maju sekalipun persoalan mengenai pendidikan menjadi hal yang
pelik.
Kontribusi pendidikan bagi negara sangat berperan dalam meningkatkan
kualitas sumber daya manusia di masa mendatang. Proses pendidikan yang berkualitas
akan menghasilkan pendidikan yang sesuai dengan fungsi dan tujuannya. Proses
pendidikan merupakan kegiatan sosial atau pergaulan antara pendidik dan peserta
didik dengan menggunakan isi atau materi pendidikan, metode, dan alat pendidikan
tertentu yang berlangsung dalam suatu lingkungan untuk mencapai tujuan pendidikan
yang telah ditetapkan.
Pendidikan sebagai sebuah aktivitas tidak lepas dari fungsi dan tujuan. Fungsi
utama pendidikan mengembangkan kemampuan dan membentuk watak, kepribadian
serta peradaban yang bermartabat dalam hidup dan kehidupan atau dengan kata lain
pendidikan berfungsi memanusiakan manusia agar menjadi manusia yang benar sesuai
dengan norma yang dijadikan landasannya.1

1

Abdul Kadir, Dkk, Dasar-dasar Pendidikan, (Cet ke- 1; Jakarta: Kencana Prenada Media
Group, 2012), h. 81

1

2

Pendidikan sebagai usaha manusia untuk menambahkan dan mengembangkan
potensi-potensi pembawaan baik jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai
yang ada di dalam masyarakat dan kebudayaan. Pada umumnya, pendidikan
merupakan salah satu kebutuhan untuk meningkatkan kualitas hidup manusia secara
utuh dan menyeluruh. Di samping itu pendidikan bertujuan mewujudkan manusia
Indonesia yang beriman dan bertaqwa, berkualitas dan mandiri sehingga mampu
membangun dirinya dan bertanggung jawab pada pembangunan bangsa.
Namun isu aktual yang kini muncul ditengah masyarakat adalah rendahnya
pendidikan di Indonesia yang dapat diketahui dari hasil penelitian

Trends in

International Mathematics and Since Study (TIMMS) tahun 2015, untuk tingkat SMP
dan SMA bahwa siswa Indonesia hanya berada pada rangking ke-36 dari 49 negara
dalam hal melakukan prosedur ilmiah. Rendahnya mutu pendidikan di Indonesia yang
dapat dilihat dari berbagai sisi menunjukkan bahwa belum berhasilnya proses
pembelajaran yang dilakukan selama ini.2
Pendidikan bagi bangsa yang sedang membangun seperti bangsa Indonesia saat
ini merupakan kebutuhan mutlak yang harus dikembangkan sejalan dengan tuntutan
pembangunan secara tahap demi tahap. Pendidikan yang dikelola dengan tertib,
teratur, efektif dan efisien (berdaya guna dan berhasil guna) akan mampu mempercepat
jalannya proses pembudayaan bangsa yang berdasarkan pokok pada penciptaan

Sarnapi, “Hasil PISA dan TIMSS 2015, Peringkat Pendidikan Indonesia Masih Rendah”,
(Artikel:
Pikiran
Rakyat
18
Juni
2016).
http://www.pikiranrakyat.com/pendidikan/2016/06/18/peringkat-pendidikan-indonesia-masih-rendah-372187 (Diakses
4 Januari 2017).
2

3

kesejahteraan umum dan pencerdasan kehidupan bangsa kita, sesuai dengan tujuan
nasional seperti yang tercantum dalam alenia IV, pembukaan UUD 1945.3
Pendidikan bukan hanya menyiapkan masa depan, tetapi juga bagaimana
menciptakan masa depan. Pendidikan harus membantu perkembangan terciptanya
individu yang kritis dengan tingkat kreativitas yang sangat tinggi dan tingkat
keterampilan berfikir yang lebih tinggi pula.
Pentingnya pendidikan atau menuntut ilmu juga telah dijelaskan dalam Q.S
Al-Mujadilah /58:11.

ِ
َِٰ ِ‫يَٰأيُّهاَٰٱلَّ ِذينََٰٰءامنُواََٰٰإِذاَٰقِيلََٰٰل ُكمَٰت ف َّس ُحواََِٰٰفََٰٰٱملجل‬
ََٰٰ‫ٱنش ُزوا‬
َّ َٰ‫سَٰفٱفس ُحواََٰٰيفسَٰ َِٰح‬
ُ ‫ٱنش ُزواََٰٰف‬
ُ َٰ َٰ‫ٱّللََُٰٰل ُكمَٰوإِذاَٰقيل‬
ََّٰ َٰ‫يرف َِٰع‬
.‫ٱّللََُِِٰٰباَٰتعمَٰلُوَََٰٰخبِري‬
َّ ‫ٱّللَُٰٱلَّ ِذينََٰٰءامنُواََٰٰ ِمن ُكمَٰوٱلَّ ِذينََٰٰأُوتُواََٰٰٱلعِلمََٰٰدرجتَٰو‬
Terjemahannya:
“Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah
dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan
untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya
Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang
yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa
yang kamu kerjakan”4
Dalam ayat di atas dengan jelas Allah swt menjanjikan derajat yang lebih
tinggi bagi orang-orang yang beriman dan berilmu. Hal ini berarti bahwa orang yang
menuntut ilmu tentu akan mendapatkan manfaat yang jauh lebih baik dari pada orang
yang tidak menuntut ilmu.

3

Fuad Ihsan, Dasar-dasar Kependidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 3
Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahannya Special for
Woman,, (Jakarta: Departemen Agama RI, 2007), h. 543.
4

4

Melihat begitu pentingnya pendidikan dan berpijak dari kebutuhan di masa
mendatang, maka diperlukan perhatian yang khusus dalam penyelenggaraan
pendidikan yang lebih baik. Untuk memperoleh pendidikan yang maju, tinggi dan
berkembang perlunya suatu perencanaan yang berhubungan dengan tujuan nasional
pendidikan bagi bangsa itu.
Indonesia dalam Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003
menyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk mencetak generasi bangsa
yang beriman dan bertakwa, berbudi luhur, cerdas dan kreatif. Dalam mencapai tujuan
pendidikan nasional itu diperlukan seperangkat kurikulum yang menunjang untuk
diberikan kepada anak didik dalam tingkatan satuan pendidikan masing-masing seperti
satuan pendidikan sekolah dasar, satuan pendidikan sekolah menengah pertama dan
sekolah menengah atas.5
Kurikulum menjadi jembatan untuk menuju tujuan pada setiap satuan
pendidikan diuraikan atas beberapa mata pelajaran di sekolah. Satu di antara mata
pelajaran yang ada dalam silabus baik tingkat dasar sampai dengan tingkat perguruan
tinggi adalah matematika.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang terdapat pada semua
jenjang pendidikan. Matematika sangat memegang peranan penting karena dapat
meningkatkan pengetahuan siswa dalam berpikir secara logis, rasional, kritis, dan

5

Ali Hamzah dan Muhlisrarini, Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 1-2

5

efisien. Matematika merupakan ilmu yang terstruktur dan sistematis. Artinya konsep
dan prinsip dalam matematika memiliki kaitan satu sama lain.
Namun kebanyakan siswa masih menganggap pelajaran matematika sulit,
penuh perhitungan yang memusingkan, banyak rumus, simbol, angka serta pelajaran
yang membosankan sehingga menimbulkan sikap malas belajar yang ditunjukkan
siswa dalam belajar.6
Keadaan ini sangat memprihatinkan, dikarenakan pelajaran matematika
merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan untuk menentukan lulus atau
tidaknya peserta didik dalam setiap jenjang pendidikan dan juga dijadikan untuk
penentu seleksi masuk pendidikan tinggi.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013
dinyatakan bahwa Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. Untuk
dapat memenuhi kriteria tersebut, siswa diharuskan mengetahui konsep serta mampu
mengintegrasikan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.7
Salah satu kecenderungan yang menyebabkan siswa gagal dalam mengerjakan
soal-soal dalam matematika dengan baik yaitu karena siswa kesulitan dalam
memahami konsep dan kurang menggunakan nalar yang baik dalam menyelesaikan

6
Supardi, “Peran Kedisiplinan Belajar dan Kecerdasan Matematis Logis dalam Pembelajaran
Matematika”, Jurnal, Formatif Ilmiah Pendidikan MIPA, Vol. 4 No. 2 (Agustus 2014), h. 80.
journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/142 (Diakses 5 Januari 2017)
7
Supardi, “Peran Kedisiplinan Belajar dan Kecerdasan Matematis Logis dalam Pembelajaran
Matematika”, h. 81. journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/142 (Diakses 5
Januari 2017)

6

soal atau tes yang diberikan. Atas kenyataan itu, semestinya sekolah harus berperan
turut membantu memecahkan masalah yang dihadapi siswa.
NCTM (National Council Of Teachers Of Mathematics) menyebutkan bahwa
pemahaman konsep merupakan aspek yang sangat penting dalam prinsip pembelajaran
matematika. Pemahaman konsep matematik lebih bermakna jika dibangun oleh siswa
sendiri. Oleh karena itu kemampuan pemahaman tidak dapat diberikan dengan
paksaan, artinya konsep-konsep dan logika-logika matematika diberikan oleh guru,
dan ketika siswa lupa dengan algoritma atau rumus yang diberikan, maka siswa tidak
dapat menyelesaikan persoalan-persoalan matematika.
Peserta didik mempelajari konsep baru setiap harinya di sekolah. Peserta didik
mendapatkan beberapa konsep tertentu dengan cepat dan mudah. Konsep-konsep
lainnya mereka dapatkan secara perlahan-lahan dan terus dimodifikasi seiring waktu.
Sementara itu, mereka sudah memiliki sedikit pemahaman mengenai konsep-konsep
tersebut meskipun belum sepenuhnya. Di kelas, peserta didik mengkonstruksi makna
dan tafsiran mereka di setiap konsep atau materi pelajaran yang sedang mereka
pelajari.
Siswa menghubungkan pengetahuan sebelumnya dengan gagasan-gagasan
baru yang mereka dapatkan kemudian menarik kesimpulan. Ketika peserta didik
mengolah pemahamannya tersebut, tentu tidak ada jaminan bahwa mereka akan
mengolah pemahaman dengan benar serta tidak menutup kemungkinan bila terjadinya
kesalahan pemahaman konsep atau miskonsepsi.

7

Para pendidik tidak hanya bertugas mengajar, tetapi harus dapat menciptakan
situasi dan kondisi proses pembelajaran yang efektif, efisien, relevan, supaya anak
didiknya dapat belajar dengan baik, dapat mengembangkan bakat dan kepandaiannya
seoptimal mungkin, dan menunjukkan pola-pola yang sesuai dengan tujuan yang telah
diterapkan. Untuk mencapai tujuan ini, para pendidik selain harus dapat menjadi
panutan, inovator, inspirator, koordinator, fasilitator, motivator, juga harus dapat
memahami kekurangan, kelebihan, keistimewaan, ciri-ciri khusus yang terdapat pada
siswanya, dan meremedinya.8 Oleh sebab itu dibutuhkan sebuah tes diagnostik untuk
mengetahui sampai sejauh mana konsep matematika yang dipahami siswa, agar dapat
memudahkan guru atau pendidik untuk mengetahui kesulitan siswa dalam memahami
konsep matematika sehingga nantinya guru atau pendidik bisa menjelaskan kembali
konsep-konsep matematika yang kurang dipahami siswa tersebut.
Tes diagnostik merupakan tes yang dirancang khusus untuk mengetahui
kelemahan-kelemahan konsep atau miskonsepsi yang berada dalam diri siswa.
Kelemahan-kelemahan itu harus segera diatasi agar siswa yang mengalaminya dapat
diberi terapi yang tepat sehingga ia tidak mengalami kesulitan yang lebih besar kelak.
Tes diagnostik menjadi salah satu alat pengukuran yang baik untuk menilai
pemahaman konsep matematika peserta didik, dimana kebanyakan peserta didik
kurang begitu memahami konsep ketika diberikan sebuah tes. Terdapat beberapa alat
diagnostik yang dapat digunakan, yaitu wawancara, pertanyaan terbuka, peta konsep,

8

Suwarto, Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajaran,
Pelajar, 2013), h. 113

(Yogyakarta: Pustaka

8

dan instrumen tes yaitu berbentuk tes uraian atau pilihan ganda dua tingkat, Dari
keempat alat diagnostik tersebut tes pilihan ganda dua tingkat sangat cocok untuk
mengukur tingkat pemahan konsep siswa. 9
Tes pilihan ganda dua tingkat memiliki keunggulan karena dalam tes ini selain
siswa mengerjakan butir tes yang mengungkapkan konsep tertentu siswa juga harus
mengungkapkan alasan kenapa memilih jawaban tersebut. Dengan mengungkapkan
alasan mereka dalam menjawab setiap pertanyaan, maka akan diketahui letak
miskonsepsi yang terjadi. Selain itu, tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat mudah
dilaksanakan dan mudah pula bagi guru dalam memberikan penilaian serta dapat
membantu siswa mendeteksi kemampuannya dalam memahami konsep. Berdasarkan
hasil pengamatan selama PPL dan wawancara pada guru mata pelajaran matematika
yaitu Ibu Hasmi Hasyim di MAN 1 Makassar, diperoleh keterangan bahwa guru-guru
di sekolah tersebut membuat tes hanya untuk melihat hasil belajar siswa, belum pernah
melakukan pengukuran miskonsepsi siswa dan tidak mengetahui cara membuat serta
mengembangkan tes diagnostik dalam pembelajaran matematika. Akibatnya, masih
banyak siswa yang hanya menghafal rumus tanpa mengetahui konsep-konsep yang
saling terkait. Sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi.
Hal ini menunjukkan bahwa tidak adanya tes diagnostik yang tersedia untuk
mengungkap miskonsepsi yang dialami oleh siswa, untuk mengetahui ada tidaknya
kesalahan konsep yang dialami siswa, maka guru perlu mengembangkan tes
diagnostik. Khususnya pada materi matematika wajib pokok bahasan Program Linear,

9

Suwarto, Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajaran, h. 113

9

Matriks dan Tranformasi Geometri kurikulum 2013, karena kebanyakan siswa di
sekolah tersebut dalam mengerjakan soal materi ini masih kesusahan, terlihat dari nilai
rata-rata hasil belajar siswa yang masih di bawah standar kelulusan minimum yaitu 75
terlebih pada jenis soal-soal penerapan yang berbentuk soal cerita. Namun guru-guru
tidak mengetahui letak kesusahan yang dialami siswa sebab soal yang diberikan
tersebut adalah soal pilihan ganda biasa yang hanya dibuat untuk melihat hasil belajar
bukan mendiagnosa tingkat kesulitan siswa dalam memahami konsep.
Berdasarkan penjabaran di atas maka sangat penting bagi guru untuk
mengidentifikasi tingkat pemahaman konsep siswa, selain itu penting juga untuk
mengetahui siapa saja siswa di dalam kelas yang memiliki miskonsepsi atau memiliki
pemahaman konsep yang masih kurang agar siswa yang mengalaminya dapat diberi
tindakan yang tepat sehingga ia tidak mengalami kesulitan yang lebih besar kelak.
Karena itu perlu dilakukan sebuah diagnosis terhadap pemahaman siswa, dalam
melakukan diagnosa akan sangat diperlukan adanya suatu instrumen tes yaitu tes
diagnostik pilihan ganda dua tingkat yang dapat mengungkap pemahaman konsep
siswa. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dan pengembangan
instrumen tes, yang memungkinkan guru untuk mengidentifikasi tingkat pemahaman
konsep siswa dengan judul penelitian :“Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik
Pilihan Ganda Dua Tingkat untuk Mengidentifikasi Pemahaman Konsep
Matematika Wajib Siswa MAN 1 Makassar”.

10

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada uraian di atas, dapat dirumuskan beberapa pokok
permasalahan, yaitu:
1. Bagaimana tes diagnostik yang digunakan untuk mengidentifikasi pemahaman
konsep matematika wajib siswa?
2. Apakah tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat yang dikembangkan memenuhi
kriteria dilihat dari validitas, praktis dan efektif?
C. Tujuan Pengembangan
Mengenai tujuan yang ingin diperoleh dari hasil penelitian adalah untuk:
1.

Mengetahui tes diagnostik yang digunakan untuk mengidentifikasi pemahaman
konsep matematika wajib siswa.

2.

Mengetahui tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat yang dikembangkan
memenuhi kriteria dilihat dari validitas, praktis dan efektif.

D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Produk yang dihasilkan dalam pengembangan ini adalah instrumen tes berupa
tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat untuk materi matematika wajib siswa
kurikulum 2013

dengan spesifikasi produk yang dikembangkan adalah sebagai

berikut :
1) Kisi-kisi tes memuat informasi mengenai indikator dan tingkat kemampuan
pemahaman konsep dari masing-masing soal tes.

11

2) Soal tes berupa tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat. Permasalahan yang
dimunculkan merupakan permasalahan yang berkaitan dengan materi
matematika wajib siswa Kurikulum 2013 SMA/MA
3) Kriteria jawaban termuat dalam pilihan beberapa opsi jawaban yang diantara
pilihan opsi tesebut tedapat kunci jawaban yang sebenarnya dari setiap soal
atau kemungkinan lain dari respon siswa (seperti alasan memilih opsi tersebut
atau opsi lainnya) dan terbagi dalam beberapa langkah penyelesaian
berdasarkan indikator pemahaman konsep siswa dari masing-masing soal.
Selain itu juga memuat skor maksimal yang dapat diperoleh siswa dari tiap soal
tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat tersebut.
4) Pedoman penilain memuat keterangan-keterangan perincian tentang skor yang
diperoleh siswa bagi soal-soal yang telah dikerjakan. Pedoman penialain ini
berguna sebagai pedoman bagi peneliti atau guru untuk melakukan penilaian
hasil pekerjaan siswa dalam menjawab soal tes sekaligus melihat tingkat
pemahaman konsep siswa.
E. Manfaat Pengembangan
Adapun manfaat hasil penelitian yang diharapkan dari penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa untuk
mengidentifikasi tingkat kemampuan mereka khususnya tingkat kemampuan
pemahaman konsep dalam pelajaran matematika.

12

2. Bagi Guru
Dari hasil penelitian ini diharapkan guru akan memperoleh instrumen tes yang
dapat memberikan kemudahan dalam mengidentifikasi pemahaman konsep
siswa pada materi tertentu sehingga dapat menentukan tindak lanjut yang
dianggap tepat untuk mengatasi kesalahpahaman terhadap konsep tersebut.
3. Bagi Sekolah
Dapat digunakan sebagai referensi tambahan di sekolah sehingga hasil belajar
matematika dapat sesuai dengan yang diharapkan.
4. Bagi Peneliti
Dapat menambah wawasan dan pengalaman peneliti tentang bagaimana
mengembangkan instrumen tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat materi
matematika wajib.
F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan
Asumsi dalam pengembangan instrumen tes diagnostik untuk mengidentifikasi
pemahaman konsep matematika siswa adalah sebagai berikut:
1. Belum pernah dilakukan tes diagnostik untuk mengidentifikasi pemahaman
konsep sebelumnya yang memungkinkan siswa memahami konsep dalam
matematika.
2. Siswa telah terbiasa mengerjakan soal dengan rumus secara prosedural tanpa
memahami konsep-konsep matematika.
Keterbatasan

dalam

pengembangan

instrumen

tes

diagnostik

mengidentifikasi pemahaman konsep matematika siswa adalah sebagai berikut:

untuk

13

1. Instrumen tes yang dikembangkan hanya untuk mengidentifikasi pemahaman
konsep siswa.
2. Instrumen tes diagnostik dibatasi pada

materi matematika wajib siswa

semester ganjil kelas XI yaitu materi program linear, matriks dan transformasi
geometri.
3. Bentuk tes diagnostik yang digunakan adalah Pilihan Ganda Dua Tingkat.
4. Subjek uji coba instrumen tes terbatas pada siswa kelas XII MIA 1, MAN 1
Makassar

BAB II
TINJAUAN TEORITIK
A. Tes Diagnostik
1. Pengertian Tes Diagnostik
Diagnosis adalah proses kompleks dalam suatu usaha untuk menarik
kesimpulan dari hasil pemeriksaan gejala-gejala, perkiraan penyebab, pengamatan dan
penyesuaian dengan kategori secara baik.1 Dalam bidang pendidikan diagnosis
merupakan keputusan yang diambil setelah dilakukan analisis dari suatu pengolahan
data. Diagnosis dapat berupa keputusan mengenai kesulitan belajar yang dialami
siswa, keputusan mengenai faktor-faktor yang menjadi sumber penyebab kesulitan
belajar siswa, dan keputusan mengenai faktor utama penyebab kesulitan belajar siswa.
Sedangkan tes diagnostik itu sendiri adalah tes yang digunakan untuk menilai
pemahaman konsep yang dimiliki siswa, terutama kelemahan yang dialami siswa
terhadap suatu konsep tertentu dan mendapatkan masukan tentang respon siswa untuk
memperbaiki kelemahannya tersebut. Tes diagnosis berguna untuk mengetahui
kesulitan belajar yang dihadapi siswa, termasuk kesalahan pemahaman konsep.2
Tes diagnostik merupakan tes yang didesain untuk mendapatkan informasi
yang spesifik dari jawaban siswa, sehingga dapat diidentifikasi kelemahan pola
pikirnya. Oleh karena itu, hasil tes dapat digunakan sebagai dasar memberikan tindak
lanjut berupa perlakuan yang tepat dan sesuai dengan kelemahan yang dimiliki siswa.
1

Suwarto, Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2013), h .90
2
Suwarto, Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajaran, h. 94

14

15

Mehrens & Lehmann berpendapat bahwa tes diagnostik harus dapat memberikan
gambaran akurat tentang kesulitan yang dimiliki siswa berdasarkan informasi
kesalahan yang dibuatnya. Tes diagnostik digunakan untuk menilai pemahaman
konsep siswa terhadap konsep-konsep kunci (key concepts) pada topik tertentu, dan
secara khusus untuk konsep-konsep yang cenderung dipahami secara salah.3
Berdasarkan pendapat di atas, maka tes diagnostik berfokus pada topik terbatas
dan spesifik, ditujukan untuk mengidentifikasi kelemahan pola pikir siswa serta dapat
digunakan untuk mengungkap kesalahan konsep atau miskonsepsi yang terjadi.
Tujuan tes diagnostik adalah untuk mengidentifikasi siswa yang mengalami
masalah dalam belajar. Tes diagnostik dapat dilakukan terhadap calon siswa baru
sebagai input, terhadap siswa baru yang sudah mulai mengikuti program belajar,
terhadap siswa yang sedang mengikuti program belajar dan pada waktu siswa akan
mengakhiri program belajar. Kekhususan tes diagnostik dibanding tes lain adalah tes
diagnostik dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan belajar.4
Penilaian diagnostik dimaksudkan untuk mengetahui kesulitan belajar peserta
didik berdasarkan hasil penilaian formatif sebelumnya. Penilaian diagnostik
memerlukan sejumlah soal untuk satu bidang yang diperkirakan merupakan kesulitan
bagi peserta didik. Soal-soal tersebut bervariasi dan difokuskan pada kesulitan.

Sunismi, Mustangin, dan Kusaeri, “Membangun Item Tes Diagnostik untuk Mengungkap
Miskonsepsi Siswa pada Materi Bentuk Aljabar”, Jurnal Sarjana, FKIP Universitas Islam Malang,
(2012), h. 2. http://docplayer.info/41692467-Membangun-item-tes-diagnostik-untuk-mengungkapmiskonsepsi-siswa-pada-materi-bentuk-aljabar-1.html (Diakses 23 Oktober 2017)
4
Mujiman Hendri Wijaya, “Pengembangan Tes Diagnostik Mata Pelajaran IPA SMP”,
Jurnal Pascasarjana, Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat
Banjarmasin, (2013), h. 22. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/article/view/1359 (Diakses 21
Oktober 2017)
3

16

Penilaian diagnostik biasanya dilaksanakan sebelum suatu pelajaran dimulai.
Tujuannya adalah untuk menjaga pengetahuan dan keterampilan yang telah dikuasai
oleh peserta didik.5
Sesungguhnya tes diagnostik merupakan media untuk mengetahui sebab-sebab
kegagalan peserta didik dalam kegiatan belajar. Oleh sebab itu dalam menyusun itemitem tes atau butir-butir soal harus menggunakan item yang memiliki tingkat
kesukaran (TK) yang rendah.
2. Penaksiran Diagnosis
Menurut Nitko & Brookhart ada enam pendekatan penaksiran diagnostik
terkait dengan masalah pembelajaran, yaitu:
a. Pendekatan profil kekuatan dan kelemahan kemampuan pada suatu bidang.
Pada pendekatan ini, suatu mata pelajaran sekolah dibagi ke dalam bagian-bagian,
di mana masing-masing bagian dianggap sebagai ciri atau kemampuan yang
terpisah. Hasil diagnosis dilaporkan sebagai suatu profil kekuatan dan kelemahan
siswa. Langkah-langkah melakukan penaksiran diagnostik jenis ini, yatu: (a) kenali
dua atau lebih bidang kemampuan yang diinginkan untuk membuat profil setiap
siswa, (b) buatlah butir-butir untuk mengukur konsep-konsep dasar pada masingmasing bidang, (c) himpunlah soal-soal ke dalam sub-sub tes yang terpisah, dan (d)
kelola masing-masing sub tes secara terpisah, dan gunakan petunjuk dan pemilihan
waktu secara terpisah.

5

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013), h. 37

17

b. Pendekatan mengidentifikasi kekurangan pengetahuan prasyarat
Pendekatan ini mengeksplorasi apakah siswa-siswi tertinggal dikarenakan mereka
tidak memiliki pengetahuan atau keahlian khusus yang dibutuhkan untuk
memahami pelajaran yang akan datang. Langkah-langkah penaksiran diagnostik
jenis ini, yaitu: membuat suatu hierarki dari suatu target pembelajaran yang harus
dicapai oleh siswa, melakukan analisis untuk mengidentifikasi prasyarat-prasyarat
yang harus dipahami oleh siswa untuk mencapai target pembelajaran tersebut.
Untuk masing-masing prasyarat yang diidentifikasi, kemudian dianalisis lagi
sehingga diperoleh suatu hierarki prasyarat.
c. Pendekatan mengidentifikasi target-target pembelajaran yang tidak dikuasai
Pendekatan ini memusatkan penaksiran pada target-target yang penting dan
spesifik dari tujuan pembelajaran yang diharapkan. Tes-tes pendek dibuat untuk
mengukur keberhasilan dari masing-masing target pembelajaran. Informasi
diagnostik yang ingin diperoleh dari pendekatan ini adalah suatu daftar target
pembelajaran yang sudah dikuasai atau tidak dikuasai oleh siswa.
Langkah-langkah pendekatan jenis ini meliputi: (a) Mengenal dan menulis
pernyataan-pernyataan target pembelajaran yang merupakan hasil pembelajaran.
(b) Untuk setiap target pembelajaran, buatlah empat sampai delapan butir soal. (c)
Jika memungkinkan, mintalah guru lain untuk mengulas setiap butir soal dan
menaksir kecocokan butir soal dengan target pembelajaran. (d) Kelompokkan
butir-butir soal ke dalam suatu tes tunggal jika target pembelajaran relatif pendek
(kurang dari enam). (e) Berikan label lulus untuk setiap target pembelajaran jika

18

nilai siswa telah melebihi dari passing grade yang telah ditentukan. (f) Lakukan
penaksiran pada setiap siswa. setelah melakukan penaksiran, nilailah target-target
pembelajaran secara terpisah.
d. Pendekatan pengidentifikasian kesalahan siswa
Tujuan pendekatan ini adalah untuk mengidentifikasi kekeliruan-kekeliruan siswa.
Ketika guru mengidentifikasi dan mengklasifikasi kekeliruan siswa, selanjutnya
guru dapat memberikan pelajaran remedi. Mewawancarai siswa adalah cara terbaik
untuk menemukan banyak kekeliruan pada siswa. Guru dapat meminta siswa untuk
menjelaskan bagaimana mereka menyelesaikan sebuah soal, menjelaskan mengapa
mereka menjawab seperti itu, memberitahukan aturan untuk menyelesaikan suatu
soal.
e. Pendekatan mengidentifikasi struktur pengetahuan siswa
Mengidentifikasi

struktur

pengetahuan

siswa

dapat

dilakukan

dengan

menggunakan peta konsep. Peta konsep ini menunjukkan bahwa siswa tersebut
memiliki pengetahuan yang benar-benar terorganisir dengan baik mengenai
konsep-konsep pada unit pelajaran. Bagaimana seorang siswa berpikir mengenai
konsep-konsep dan keterkaitan hubungan konsep-konsep tersebut. Bagaimana
siswa melihat konsep tersebut diatur, dan bagaimana kemungkinan konsep-konsep
tersebut dihubungkan dengan konsep-konsep lain yang telah dipelajari siswa. Hal
ini bisa membantu guru menjelaskan mengapa siswa membuat kekeliruan, atau
mengapa mereka memiliki kesulitan dalam menyelesaikan soal.

19

f. Pendekatan mengidentifikasi kompetensi untuk menyelesaikan soal cerita
Pendekatan ini berpusat pada pendiagnosisan apakah siswa memahami komponenkomponen soal cerita. Diagnosis di dalam pendekatan ini adalah untuk
mengidentifikasi siswa yang tidak dapat menyelesaikan soal cerita dan apakah
kekurangan mereka terletak pada pengetahuan linguistik dan faktual, pengetahuan
skematis, pengetahuan strategis, atau pengetahuan alogaritmis. 6
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa, dalam membuat sebuah tes
diagnostik ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan salah satunya adalah penaksiran
diagnostik, sebab dalam membuat tes diagnostik perlu diketahui latar belakang
kesulitan belajar yang dialami siswa. Dengan adanya penaksiran diagnostik ini akan
mempermudah dalam menyusun tes diagnostik sebab enam pendekatan penaksiran
diagnostik di atas mencakup pendekatan profil siswa dimana lewat pendekatan ini
akan diketahui kekuatan dan kelemahan kemampuan peserta didik, pendekatan
mengidentifikasi kekurangan pengetahuan prasyarat dimana lewat pendekatan ini
dapat diketahui peserta didik memiliki kekurangan pengetahuan atau tertinggal
dikarenakan mereka tidak memiliki pengetahuan atau keahlian khusus yang
dibutuhkan untuk memahami pelajaran, kemudian setelah kekurangan prasyarat
peserta didik

teridentifikasi selanjutnya dilakukan pendekatan mengidentifikasi

target-target pembelajaran yang tidak dikuasai informasi diagnostik yang ingin
diperoleh dari pendekatan ini adalah suatu daftar target pembelajaran yang sudah
dikuasai atau tidak dikuasai oleh siswa, setelah diketahui daftar target

6

Suwarto, Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajaran, h. 116-123

20

pembelajarannya maka selanjutnya dilakukan pendekatan mengidentifikasi struktur
pengetahuan siswa, lalu terakhir dilakukan pendekatan mengidentifikasi kompetensi
untuk menyelesaikan soal cerita. Dari enam pendekatan tersebut akan terbentuk tes
diagnostik yang benar-benar bisa mendiagnosis kemampuan peserta didik.
3. Fungsi Tes Diagnostik
Tes diagnostik memiliki dua fungsi utama, yaitu mengidentifikasi masalah
atau kesulitan yang dialami siswa dan merencanakan tindak lanjut berupa upayaupaya pemecahan sesuai masalah atau kesulitan yang telah teridentifikasi. 7
Tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahankelemahan siswa sehingga hasil tersebut dapat digunakan sebagai dasar untuk
memberikan tindak lanjut berupa perlakuan yang tepat dan sesuai dengan kelemahan
yang dimiliki siswa. Tes diagnostik dapat berupa, tes multiple choice dengan
reasoning terbuka, tes multiple choice dengan alasan yang sudah ditentukan dan tes
esai tertulis.8
Selain kegunaan diatas, tes diagnostik juga dapat digunakan untuk kepentingan
lain sesuai dengan jenis kebutuhan atau bantuan yang diperlukan oleh peserta didik
antara lain sebagai berikut:

7
Sri Rahayu, “Pengembangan Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua Tingkat untuk
Mengidentifikasi Miskonsepsi pada Konsep Gerak Dua Dimensi”, Skripsi (Jakarta: Fak. Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2015), h. 24
8
Dwi Susanti, “Penyusunan Instrumen Tes Diagnostik Miskonsepsi Fisika Sma Kelas XI
pada Materi Usaha dan Energi”, Jurnal Sarjana Program Pendidikan Fisika FMIPA Universitas
Sebelas Maret, Vol. 2 No.2 (2014), h. 16-17. jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pfisika/article/view/4671
(Diakses 18 Oktober 2017)

21

a. Diagnostik untuk kepentingan seleksi
b. Diagnostik untuk pemilihan lapangan studi tertentu
c. Diagnostik untuk kepentingan pemilihan jabatan
d. Diagnostik untuk kepentingan pelaksanaan psikoterapi
e. Diagnostik untuk kepentingan bimbingan dan penyuluhan dalam belajar.9
Menurut Arikunto, tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengetahui
kelemahan-kelemahan siswa sehingga berdasarkan kelemahan-kelemahan tersebut
dapat dilakukan pemberian remedial yang tepat.10
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa, bagi guru tes diagnostik ini
berfungsi untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang terjadi pada siswa. Sedangkan
bagi siswa berfungsi untuk memotivasi siswa untuk memperoleh jawaban yang benar
setelah melakukan tes diagnostik tersebut.
4. Karakteristik Tes Diagnostik
Tes diagnostik memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut:
a. Dirancang untuk mendeteksi kesulitan belajar siswa, karena itu format dan respons
yang dijaring harus didesain memiliki fungsi diagnostik
b. Dikembangkan berdasar analisis terhadap sumber-sumber kesalahan atau kesulitan
yang mungkin menjadi penyebab munculnya masalah (penyakit) siswa

9

Baego Ishak dan Syamsuduha, Evaluasi Pendidikan, (Makassar: Alauddin Press, 2010), h.

60

Karunia Prihantini Putri dan Rinaningsih, “Pengembangan Tes Diagnostik Materi Teori
Mekanika Kuantum dan Ikatan Kimia”, Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Negeri Surabaya, Vol.
2 No. 2 (2013), h. 160. ejournal.unesa.ac.id/article/4806/36/article.pdf (Diakses 18 Oktober 2017)
10

22

c. Menggunakan soal-soal bentuk supply response (bentuk uraian atau jawaban
singkat), sehingga mampu menangkap informasi secara lengkap. Bila ada alasan
tertentu sehingga mengunakan bentuk selected response (misalnya bentuk pilihan
ganda), harus disertakan penjelasan mengapa memilih jawaban tertentu sehingga
dapat meminimalisir jawaban tebakan, dan dapat ditentukan tipe kesalahan atau
masalahnya
d. Disertai rancangan tindak lanjut (pengobatan) sesuai dengan kesulitan (penyakit)
yang teridentifikasi. 11
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa sebuah tes diagnostik
memiliki beberapa karakteristik dimana karakteristik ini memb