PENGEMBANGAN BAHAN AJAR GAMIFIKASI PADA MATERI STATISTIKA SISWA SMP - Raden Intan Repository

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR GAMIFIKASI PADA MATERI
STATISTIKA SISWA SMP

Skripsi
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat
Guna Mendapatkan Gelar Sarjana S1 dalam Ilmu Tarbiyah

Oleh:
AINI REMBULAN
NPM. 1411050006
Jurusan : Pendidikan Matematika

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG
1439 H / 2018 M

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR GAMIFIKASI PADA MATERI
STATISTIKA SISWA SMP

Skripsi
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

Guna Mendapatkan Gelar Sarjana S1 dalam Ilmu Tarbiyah

Oleh:

AINI REMBULAN
NPM. 1411050006

Jurusan : Pendidikan Matematika

Pembimbing I : Drs. Septuri, M.Ag
Pembimbing II : Rizki Wahyu Yunian Putra, M.Pd

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG
1439 H / 2018 M

ii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR GAMIFIKASI PADA MATERI
STATISTIKA SISWA SMP

Oleh :
Aini Rembulan

Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (Research and
Development) yang bertujuan menghasilkan bahan ajar gamifikasi pada materi
statistika untuk mengetahui kualitasnya dilakukan validasi menurut ahli materi,
media, dan bahasa. Penelitian ini juga melibatkan peserta didik kelas VIII SMPN 1
Sidomulyo dan MTs Al-Khoiriyah Lampung Selatan untuk mengetahui kemenarikan
bahan ajar gamifikasi yang dikembangkan.
Prosedur pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan
rancangan Borg and Gall yang telah dikutip oleh Sutopo menjadi 7 tahap. Instrumen
penilaian yang digunakan untuk melihat kualitas bahan ajar yaitu lembar angket yang
mencakup kualitas isi, penyajian, dan kebahasaan. Kualitas bahan ajar dinilai oleh
ahli materi, media, dan bahasa, serta 15 peserta didik kelas VIII MTs Al-Khoiriyah
Lampung Selatan dan 30 peserta didik kelas VIII SMPN 1 Sidomulyo. Data kualitas
yang diperoleh masih dalam bentuk deskriptif kemudian diubah menjadi skor. Skor
rata-rata bahan ajar diubah menjadi kategori nilai sehingga kualitas bahan ajar dapat

ditentukan melalui konversi skor rata-rata data dengan katagori nilai tersebut.
Hasil penelitian pengembangan menunjukkan bahwa telah dihasilkan bahan
ajar yang memenuhi kriteria kualitas kelayakan dan kemenarikan. Kualitas kelayakan
bahan ajar yang dihasilkan secara keseluruhan adalah sangat layak digunakan dengan
rata-rata kelayakan menurut ahli materi sebesar 3,6 dan rata-rata kelayakan menurut
ahli media sebesar 3,7 serta rata-rata kelayakan menurut ahli bahasa sebesar 3,6.
Respon peserta didik terhadap kemenarikan bahan ajar juga memenuhi kriteria sangat
menarik dan sangat mudah digunakan, rata-rata kemenarikan dari 15 peserta didik
kelas VIII MTs Al-Khoiriyah Lampung Selatan adalah 3,39 dan rata-rata
kemenarikan dari 30 peserta didik kelas VIII SMPN 1 Sidomulyo adalah 3,53.
Berdasarkan penilaian tersebut, maka bahan ajar gamifikasi yang telah dikembangkan
layak digunakan dan menarik sebagai bahan ajar dalam pembelajaran matematika
SMP / MTs.
Kata Kunci : Bahan Ajar, Gamifikasi, Statistika.

iii

KEMENTERIAN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Alamat: Jl. Letkol H. Endro Suratmin Sukarame Bandar Lampung Telp. (0721) 703260

PERSETUJUAN
Judul Skripsi : PENGEMBANGAN BAHAN AJAR GAMIFIKASI PADA
MATERI STATISTIKA SISWA SMP
Nama

: Aini Rembulan

NPM

: 1411050006

Jurusan

: Pendidikan Matematika

Fakultas

: Tarbiyah dan Keguruan

MENYETUJUI

Untuk dimunaqosyahkan dan dipertahankan dalam sidang

munaqasyah Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung.
Pembimbing I

Pembimbing II

Drs, Septuri, M.Ag
NIP. 196409201994031002

Rizki Wahyu Yunian Putra, M.Pd
NIP. 198906052015031004

Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Matematika

Dr.Nanang Supriadi, M.Sc
NIP. 19791128200501 1005

MOTTO

Artinya :
Diwajibkan atas kamu berperang, Padahal berperang itu adalah sesuatu yang kamu
benci. boleh Jadi kamu membenci sesuatu, Padahal ia Amat baik bagimu, dan boleh
Jadi (pula) kamu menyukai sesuatu, Padahal ia Amat buruk bagimu; Allah
mengetahui, sedang kamu tidak mengetahui1(Q.S Al-Baqarah : 216)

1

Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemah (Jakarta:Cardova,2009): 35

vi

PERSEMBAHAN

Teriring do’a dan rasa syukur kehadirat Allah SWT, ku persembahkan sebuah

karya kecil ini sebagai tanda cinta dan kasihku yang tulus kepada kedua orang tua
tercinta, Ibunda Ria Ain Surya dan ayahanda Syahroni yang tiada pernah hentinya
memberiku semangat, do’a, dorongan, nasihat dan cinta kasih serta pengorbanan yang
tak tergantikan.

vii

RIWAYAT HIDUP

Nama lengkap penulis adalah Aini Rembulan, dilahirkan di Desa Seloretno,
Kecamatan Sidomulyo, Kabupaten Lampung Selatan pada tanggal 25 Maret 1996,
buah cinta seorang ibu yang bernama Ria Ain Surya dan seorang ayah yang bernama
Syahroni. Penulis merupakan anak sulung dari tiga bersaudara, memiliki dua adik
perempuan yang bernama Risa Meida dan Talita Zahran.
Penulis mengawali proses pendidikan dari Taman Kanak-kanak (TK) Dharma
Wanita, tamat dan berijazah pada tahun 2002. Menyelesaikan pendidikan di SDN 05
Sidomulyo, tamat dan berijazah pada tahun 2008, selanjutnya menempuh pendidikan
di SMPN 01 Sidomulyo, tamat dan berijazah pada tahun 2011, kemudian
melanjutkan pendidikan di SMAN 01 Sidomulyo dengan memilih jurusan IPA, tamat
dan berijazah pada tahun 2014. Pada tahun 2014 penulis diterima dan terdaftar

sebagai mahasiswa fakultas Tabiyah dan Keguruan program studi Pendidikan
Matematika di Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung.

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan taufik,
hidayah, dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan
judul Pengembangan Bahan Ajar Gamifikasi Pada Materi Statistika Siswa SMP
sebagai persyaratan guna mendapat gelar sarjana dalam ilmu Tarbiyah dan Keguruan
program studi Pendidikan Matematika di UIN Raden Intan Lampung. Pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. H. M. Mukri selaku Rektor UIN Raden Intan Lampung.
2. Bapak Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Raden Intan Lampung.
3. Bapak Dr. Nanang Supriyadi, M.Sc selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika.
4. Bapak Drs. Septuri, M.Ag selaku Dosen Pembimbing 1 atas kesediaan dan
keikhlasan memberikan bimbingan dan motivasi selama penyusunan skripsi ini.
5. Bapak Rizki Wahyu Yunian Putra, M.Pd selaku Dosen Pembimbing II yang telah

meluangkan banyak waktu dan dengan sabar membimbing penulis menyelesaikan
skripsi ini.
6. Seluruh Dosen program studi Pendidikan Matematika di UIN Raden Intan
Lampung yang telah memberi ilmu pengetahuan selama mengikuti perkuliahan.
7. Kepala sekolah dan seluruh dewan guru di SMPN 1 Sidomulyo dan MTs AlKhoiriyah, Lam-Sel yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan
ix

penelitian, serta peserta didik yang ikut terlibat dalam mendukung menyelesaikan
skripsi ini.
8. Teristimewa untuk Orang tua tercinta, Ibunda Ria Ain Surya dan Ayahanda
Syahroni yang tiada pernah henti memberiku semangat, do’a, dorongan, nasihat
dan cinta kasih serta pengorbanan yang tak tergantikan, dan kedua adikku tercinta,
Risa Meida dan Talita Zahran, terimakasih untuk do’a, semangat dan cinta kasih
serta dukungan untuk kesuksesanku.
9. Rekan seperjuangan, khususnya kawan-kawan Pendidikan Matematika kelas A
angkatan 2014, terima kasih untuk persaudaraan dan kebersamaannya.
Semoga Allah SWT melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua,
dan berkenan membalas semua kebaikan yang telah diberikan kepada penulis. Penulis
berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua.

Bandar Lampung,
Penulis,

Aini Rembulan
NPM. 1411050006

x

Juni 2018

DAFTAR ISI

Halaman
COVER
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. ii
ABSTRAK .............................................................................................................. iii
PERSETUJUAN .................................................................................................... iv
PENGESAHAN ...................................................................................................... v
MOTTO .................................................................................................................. vi
PERSEMBAHAN .................................................................................................. vii

RIWAYAT HIDUP ................................................................................................ viii
KATA PENGANTAR ............................................................................................ ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .................................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 7
C. Pembatasan Masalah ..................................................................................... 8
D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 8
E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 8
G. Ruang Lingkup Penelitian ............................................................................ 9
H. Definisi Operasional .................................................................................... 9
BAB II LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka .......................................................................................... 10
1. Bahan Ajar ............................................................................................. 10
2. Gamifikasi .............................................................................................. 13
3. Elemen Game dalam Gamifikasi ........................................................... 14
a. Rules / SOP .................................................................................... 14
b. Scenario Tak Terbatas ................................................................... 15
c. Challenges / Quis ........................................................................... 15
d. Point ............................................................................................... 15
e. Progression .................................................................................... 16
f. Levels ............................................................................................. 16
g. Rewards .......................................................................................... 16

xi

h. Leaderboards ................................................................................. 17
4. Bahan Ajar Gamifikasi dalam Bentuk Cetak ......................................... 17
B. Materi Statistika ........................................................................................... 18
1. Penyajian Data ...................................................................................... 18
a. Mengenal Data ............................................................................... 18
b. Menyajikan Data dalam Bentuk Tabel ........................................... 19
c. Mengolah dan Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram Batang . 20
d. Mengolah dan Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram Garis .... 21
e. Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram Lingkaran .................... 22
2. Pengolahan Data .................................................................................... 25
a. Mean .............................................................................................. 25
b. Median ........................................................................................... 26
c. Modus ............................................................................................ 27
C. Penelitian yang Relevan ............................................................................... 27
D. Kerangka Berfikir ........................................................................................ 29
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ............................................................................................. 30
B. Metode Penelitian ........................................................................................ 30
C. Prosedur Penelitian ...................................................................................... 33
1. Potensi dan Masalah .............................................................................. 33
2. Mengumpulkan Informasi ...................................................................... 34
3. Desain Produk ........................................................................................ 34
4. Validasi Desain ...................................................................................... 34
5. Perbaikan Desain ................................................................................... 36
6. Uji Coba Produk .................................................................................... 36
7. Revisi Produk ......................................................................................... 37
D. Jenis Data ..................................................................................................... 38
1. Data Kuantitatif ...................................................................................... 38
2. Data Kualitatif ........................................................................................ 38
E. Validator Penelitian ..................................................................................... 38
F. Tempat Penelitian ........................................................................................ 38
G. Instrumen Pengumpulan Data ...................................................................... 39
1. Lembar Validasi ..................................................................................... 39
2. Angket .................................................................................................... 39
3. Wawancara ............................................................................................. 40
4. Dokumentasi .......................................................................................... 40
H. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data ............................................. 41
1. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 41
2. Teknik Analisis Data .............................................................................. 42

xii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ............................................................................................ 46
1. Potensi dan Masalah .............................................................................. 46
2. Pengembangan Produk Awal ................................................................. 47
3. Desain Produk ........................................................................................ 47
4. Validasi Desain ...................................................................................... 49
a. Hasil Validasi Ahli Materi ............................................................. 50
b. Hasil Validasi Ahli Media ............................................................. 54
c. Hasil Validasi Ahli Bahasa ............................................................ 58
5. Perbaikan Desain ................................................................................... 61
a. Ahli materi ..................................................................................... 61
b. Ahli media ...................................................................................... 65
c. Ahli Bahasa .................................................................................... 69
6. Uji Coba Produk .................................................................................... 71
a. Uji Coba Kelompok Kecil ............................................................. 71
b. Uji Coba Kelompok Besar ............................................................. 72
7. Revisi Produk ......................................................................................... 74
B. Pembahasan .................................................................................................. 74
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .................................................................................................. 77
B. Saran ............................................................................................................. 77
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11

Halaman

Penjualan Mobil Perusahaan X Periode Tahun 2010 - 2015 .......................... 19
Nilai Ulangan Siswa Kelas 8B ........................................................................ 19
Nilai UAS Matematika Kelas 8 ...................................................................... 20
Kurrs Rupiah Terhadap Dollar AS .................................................................. 22
Hasil Ukuran Sepatu Peserta Didik ................................................................. 23
Presentase dari Pengolahan Data Ukuran Sepatu ........................................... 24
Ukuran Sudut dari Pengolahan Data Ukuran Sepatu ...................................... 24
Nilai Ujian Matematika Kelas VIII SMP Ceria .............................................. 25
Nilai Ujian Kelas VIII SMP Ceria .................................................................. 27
Skor Penilaian Validasi Ahli ........................................................................... 43
Kriteria Validasi Ahli ...................................................................................... 44
Skor Penilaian Terhadap Pilihan Jawaban ...................................................... 44
Kriteria untuk Uji Kemenarikan dan Kemudahan .......................................... 45
Hasil Validasi Tahap 1 Oleh Ahli Materi ....................................................... 50
Hasil Validasi Tahap 2 Oleh Ahli Materi ....................................................... 52
Hasil Validasi Tahap 1 Oleh Ahli Media ........................................................ 55
Hasil Validasi Tahap 2 Oleh Ahli Media ........................................................ 56
Hasil Validasi Tahap 1 Oleh Ahli Bahasa ...................................................... 58
Hasil Validasi Tahap 2 Oleh Ahli Bahasa ...................................................... 59
Saran Perbaikan Validasi Ahli Materi ............................................................ 61
Saran Perbaikan Validasi Ahli Media ............................................................. 65
Saran Perbaikan Validasi Ahli Bahasa ............................................................ 69
Hasil Uji Coba Produk Kelompok Kecil ........................................................ 72
Hasil Uji Coba Produk Kelompok Besar ........................................................ 73

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar

2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25

Halaman

Diagram Batang Nilai UAS Matematika Kelas 8 ............................................. 21
Sajian Data dalam Bentuk Diagram Garis ........................................................ 22
Diagram Lingkaran Ukuran Sepatu ................................................................... 25
Kerangka Berfikir .............................................................................................. 29
Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D) .... 31
Tahapan Pengembangan Penelitian .................................................................. 32
Tampilan Dalam Bahan Ajar Gamifikasi .......................................................... 48
Grafik Hasil Validasi Tahap 1 Oleh Ahli Materi .............................................. 51
Grafik Hasil Validasi Tahap 2 Oleh Ahli Materi .............................................. 53
Grafik Hasil Validasi Perbandingan Antara Tahap 1 dan Tahap 2
Oleh Ahli Materi ............................................................................................... 54
Grafik Hasil Validasi Tahap 1 Oleh Ahli Media .............................................. 55
Grafik Hasil Validasi Tahap 2 Oleh Ahli Media .............................................. 57
Grafik Hasil Validasi Perbandingan Antara Tahap 1 dan Tahap 2
Oleh Ahli Media ............................................................................................... 57
Grafik Hasil Validasi Tahap 1 Oleh Ahli Bahasa ............................................. 59
Grafik Hasil Validasi Tahap 2 Oleh Ahli Bahasa ............................................. 60
Grafik Hasil Validasi Perbandingan Antara Tahap 1 dan Tahap 2
Oleh Ahli Bahasa .............................................................................................. 61
Penambahan Materi ........................................................................................... 62
Perbaikan Soal .................................................................................................. 63
Penamaan / Pemberian Judul pada Tabel .......................................................... 63
Perbaikan Keruntutan Konsep .......................................................................... 64
Penambahan Referensi dan Menggunakan Terbitan Terbaru ........................... 64
Perbaikan Cerita / Gambar ................................................................................ 65
Penambahan Rumus Singkat ............................................................................. 66
Mengisi Jarak yang Kosong .............................................................................. 67
Kesesuaian Warna pada Gambar ...................................................................... 67
Kesesuaian dengan Standar ISO ....................................................................... 68
Kesesuaian Gambar dengan Usia Anak Sekolah (SMP / MTs) ........................ 68
Kalimat yang Kurang Baku dan Belum Sesuai EYD ....................................... 70
Pertanyaan Kurang Spesifik dan Cerita / Pertanyaan Kurang Efektif .............. 70
Grafik Uji Coba Kelompok Kecil ..................................................................... 72
Grafik Uji Coba Kelompok Besar ..................................................................... 73

xv

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman untuk menggunakan
aktivitas belajar mengajar. Kurikulum dipandang sebagai program pendidikan
yang direncanakan dan dilaksanakan dalam mencapai tujuan pendidikan. 1 Fungsi
kurikulum bagi pendidik adalah sebagai pedoman kerja dalam menyusun dan
mengorganisasi pengalaman belajar para anak didik dan pedoman untuk
mengadakan evaluasi terhadap perkembangan anak didik dalam rangka
menyerap sejumlah pengalaman belajar para anak didik.2
Untuk orang-orang yang ingin belajar, Allah SWT mengistimewakan bagi
mereka seperti firman-Nya pada QS.AL-Kahf ayat 66 yang berbunyi:

Artinya: ”Musa berkata kepada Khidhr “Bolehkah aku mengikutimu supaya
kamu mengajarkan kepadaku ilmu yang benar di antara ilmu-ilmu yang telah
diajarkan kepadamu” (QS. Al-Kahfi: 66)”.

1

Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori & Praktik (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 2014): 163.
2
Ibid: 165.

2

Islam menerangkan bahwa peran seorang pendidik adalah sebagai fasilitator,
tutor, mentor, pendamping dan yang lainnya. Peran pendidik tersebut dilakukan
agar peserta didik tumbuh sesuai dengan yang diharapkan oleh bangsa negara
dan agamanya. Pendidik sebaiknya mengikuti perkembangan zaman yang selalu
berubah seiring berjalannya waktu, sehingga dapat memberikan pembaharuan
ilmu kepada peserta didiknya agar tidak menjadi manusia yang tertinggal.
Reformasi suatu kurikulum bertujuan agar peserta didik menjadi cerdas,
bermoral, berakhlak, kreatif, komunikatif, dan toleran dalam kehidupan
keberagaman. Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik dibangun
berdasarkan budaya dan karakter bangsa Indonesia untuk semua tingkat jenjang
SD, SMP, dan SMA.
Dalam permendikbud No 103 tahun 2014 pasal 2 disebutkan bahwa
pendekatan

saintifik/pendekatan berbasis

proses keilmuan

merupakan

pengorganisasian pengalaman belajar dengan urutan logis meliputi proses
pembelajaran:

1).

Mengamati,

2).

Menanya,

3).

Mengumpulkan

informasi/mencoba, 4). Menalar/mengasosiasi, 5). Mengkomunikasikan, atau
yang lebih dikenal dengan sebutan 5M.3 Tujuan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik didasarkan pada keunggulan pendekatan tersebut. Diantara
tujuan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik yaitu: 1). Meningkatkan
kemampuan berpikir peserta didik, 2). Terbentuknya kemampuan peserta didik

Mashud Mashud, “Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
di Era Abad 21,” Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 14, No. 2 (2017): 90.
3

3

menyelesaikan masalah secara terstruktur, 3). Menumbuhkan rasa bahwa belajar
adalah suatu kebutuhan, 4). Membantu peserta didik mendapat hasil belajar yang
tinggi, 5). Peserta didik terlatih mengomunikasikan ide-ide 6). Mengembangkan
karakter peserta didik.4
Namun dalam proses pembelajaran di kelas masih banyak mengalami
kendala sehingga tidak tersampaikannya materi pembelajaran, kendala tersebut
antara lain adalah: 1). Pendidik kurang memberitahu manfaat lebih dari apa yang
telah dikerjakan peserta didik. 2). Peserta didik kurang menyadari kemajuan
yang telah diperoleh sebelum peserta didik mengikuti ujian. 3). Peserta didik
merasa kesulitan mengikuti metode pembelajaran baru yang disiapkan. 4).
Peserta didik kesulitan mengatasi pengalaman buruk seperti rendahnya hasil
ujian. 5). Kegagalan yang dialami peserta didik beresiko terhadap umpan balik
yang membutuhkan waktu lama. 6). Pengakuan terhadap sebuah keberhasilan
(penguatan) hanya ditunjukkan oleh pendidik, sedangkan peran peserta didik
lain masih terbatas.5
Berdasarkan hasil dari wawancara dengan pendidik mata pelajaran
matematika kelas VIII SMPN 1 Sidomulyo Lampung Selatan yang telah
dilampirkan maka dapat disimpulkan bahwa, pembelajaran matematika jarang
sekali menggunakan bahan ajar yang telah disediakan, karena umumnya bahan
Puspita Sari dan Jenitta Vaulina, “Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran
Ekonomi Sma Kelas Xi Materi Ketenagakerjaan,” dalam Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
Ekonomi FE UNY" Profesionalisme Pendidik dalam Dinamika Kurikulum Pendidikan di Indonesia
pada Era MEA" (Fakultas Ekonomi UNY, 2015): 261.
5
Eric Kunto Aribowo, “Gamification: Adaptasi Game dalam Dunia Pendidikan,” 2017: 121.
4

4

ajar yang tersedia masih belum membuat peserta didik tertarik. Pendidik belum
mengembangkan bahan ajar gamifikasi sebagai salah satu sarana untuk
menyampaikan materi pembelajaran khususnya pada materi statistika. Pendidik
hanya membuat bahan ajar sendiri yaitu alat peraga sederhana, serta lebih
memilih untuk menggunakan buku yang telah disediakan oleh pemerintah
sebagai bahan ajar dalam pembelajaran. Pendidik mendukung apabila tersedia
bahan ajar baru seperti bahan ajar gamifikasi karena pada dasarnya peserta didik
masih aktif bermain pada saat pembelajaran berlangsung, jadi memanfaatkan
bahan ajar gamifikasi dapat mendukung peserta didik belajar sambil bermain.
Demikian pula dengan hasil dari wawancara peserta didik kelas VIII SMPN
1 Sidomulyo Lampung Selatan yang telah dilampirkan maka dapat disimpulkan
bahwa, peserta didik beranggapan matematika adalah salah satu mata pelajaran
yang tidak mudah karena banyak memuat rumus dan perhitungan yang berguna
sebagai jawaban atau penyelesaian masalah. Begitu pula dengan pembelajaran
pada materi statistika, peserta didik masih merasa kesulitan karena dalam
mempelajari statistika dibutuhkan ketelitian dalam menyajikan data terlebih jika
harus menghitung data yang tersedia. Selain itu peserta didik merasa bosan
karena proses pembelajaran dilaksanakan seperti itu saja tanpa adanya
pembaharuan yang menarik. Hal tersebut mengakibatkan peserta didik tidak
kreatif dan monoton, sehingga pesan pembelajaran yang disampaikan pendidik
tidak tersampaikan dan proses pembelajaran kurang efektif. Peserta didik lebih

5

tertarik membaca buku yang memuat banyak gambar dan berwarna dari pada
buku yang hanya memuat tulisan dan angka seperti buku cetak dari sekolah.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara maka dapat disimpulkan bahwa
bahan ajar di sekolah perlu mengalami pembaharuan, terutama dalam
pemanfaatan hasil teknologi dan tampilan bahan ajar yang digunakan dalam
menyampaikan materi pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan ilmu
pengetahuan dan teknologi yang semakin hari semakin maju dan berkembang
sesuai dengan tuntutan zaman. Setiap jenis bahan ajar memiliki kelebihan dan
karakteristiknya masing-masing, salah satu bahan ajar yang masih baru dalam
pendidikan adalah bahan ajar gamifikasi dalam bentuk cetak. Pengembangan
bahan ajar gamifikasi disesuaikan dengan situasi dan kondisi pada saat proses
pembelajaran berlangsung. Gamifikasi dapat diterapkan dalam lingkungan
belajar tanpa harus menggunakan konsep elektronik. Bahan ajar gamifikasi dapat
menciptakan

situasi

belajar

lebih

bersemangat,

menyenangkan,

tidak

membosankan, mengembangkan kreativitas peserta didik, peserta didik tertarik
dan termotivasi mengikuti pembelajaran.
Pengembangan bahan ajar gamifikasi dirancang untuk mendukung
kurikulum 2013 yang proses pembelajarannya menggunakan pendekatan saintifik
yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan data atau mencoba, menalar atau
mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Peran pendidik dalam pembelajaran yaitu
menyediakan, menunjukkan, membimbing, dan memotivasi peserta didik agar
dapat berinteraksi dengan berbagai sumber bahan ajar yang tersedia. Serta dapat

6

mendukung tercapainya tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 yaitu pendidikan diselenggarakan untuk
membangun potensi kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik dengan
tetap menanamkan nilai karakter untuk dapat beradaptasi terhadap tantangan
masa depan.6
Dalam penelitian sebelumnya, menyatakan bahwa konsep gamifikasi dalam
pendidikan dapat meningkatkan engagement dan peserta didik termotivasi
mengikuti pembelajaran yang menyenangkan dan menarik. Diantaranya adalah
penelitian dari Eric Kuanto Aribowo, mengeksplorasi empat mobile game yang
dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik dan pembelajaran. Heni Jusuf,
menganalisis faktor penentu motivasi dalam efektivitas pembelajaran dengan
menggunakan gamifikasi dari perspektif kognitif sosial dengan pendekatan
ARCS. Arif Prambayun, M.Suyanto, Andi Sunyoto, membuat sebuah model
gamifikasi dengan menggunakan MDA Framework yang digunakan untuk
mengelola kegiatan pembelajaran. Mengacu pada penelitian yang sebelumnya,
maka penelitian ini akan dilakukan pengembangan bahan ajar gamifikasi dalam
bentuk cetak yang menyesuaikan situasi dan kondisi pada saat pembelajaran
berlangsung.

Septiana Wijayanti dan Joko Sungkono, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran mengacu
Model Creative Problem Solving berbasis Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually,” Al-Jabar:
Jurnal Pendidikan Matematika 8, no. 2 (2017): 101–110: 102.
6

7

Pemanfaatan

bahan

ajar

gamifikasi

dapat

mendukung

tercapainya

keberhasilan pembelajaran yang sedang berlangsung, sehingga peneliti ingin
melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Gamifikasi
Pada Materi Statistika Siswa SMP”.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan dengan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka
penulis dapat mengidentifikasikan masalah sebagai berikut:
1. Pendidik masih kurang memanfaatkan bahan ajar yang telah disediakan
karena pada umumnya bahan ajar yang tersedia masih belum membuat peserta
didik tertarik.
2. Pendidik

belum mengembangkan bahan ajar gamifikasi dalam pelajaran

matematika khususnya pada materi statistika.
3. Cara belajar peserta didik monoton karena pembelajaran kurang menarik dan
membosankan.

C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka peneliti membatasi masalah
yang akan diteliti, yaitu bahan ajar gamifikasi pada materi statistika yang akan
digunakan dalam proses pembelajaran siswa SMP.

8

D. Rumusan Masalah
1. Bagaimana kelayakan bahan ajar gamifikasi pada materi statistika?
2. Bagaimana kemenarikan bahan ajar gamifikasi pada materi statistika?

E. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui kelayakan bahan ajar gamifikasi pada materi statistika.
2. Untuk mengetahui kemenarikan bahan ajar gamifikasi pada materi statistika.

F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini bisa menambah wawasan keilmuan dan memajukan
pola pikir peneliti dan pembaca mengenai pengembangan bahan ajar dalam
proses pembelajaran.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi peserta didik, dapat membantu memahami materi pembelajaran dan
membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan.
b. Bagi pendidik, dapat menjadikan bahan ajar gamifikasi sebagai salah satu
sarana untuk menyampaikan pesan atau materi pembelajaran.
c. Bagi sekolah, dengan adanya bahan ajar gamifikasi dapat menambah
kualitas pembelajaran serta dapat menjadi salah satu alternatif acuan
dalam mengembangkan metode pembelajaran yang akan diterapkan.

9

d. Bagi peneliti, dapat menambah wawasan dan pengetahuan mengenai
perkembangan bahan ajar untuk diberikan kepada peserta didik.

G. Ruang Lingkup Penelitian
1. Objek penelitian adalah pengembangan bahan ajar gamifikasi yang layak dan
menarik bagi peserta didik SMP di Sidomulyo Lampung Selatan
2. Subjek penelitian adalah peserta didik SMP kelas VIII

H. Definisi Operasional
1. Gamifikasi adalah penggunaan elemen-elemen game dan teknik desain game
dalam konteks nongame.
2. Bahan ajar gamifikasi adalah bahan atau materi pembelajaran yang
mengandung elemen-elemen game dalam penggunaannya dan menyajikan
materi pembelajaran berupa gambar, berisikan pertanyaan atau percakapan
tentang deskripsi gambar yang menceritakan tentang masalah atau peristiwa
yang harus diselesaikan sebagai materi pembelajaran.

10

BAB II
LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka
1. Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan bahan atau materi pelajaran yang dirangkai
secara sistematis, yang digunakan pendidik dan peserta didik dalam proses
pembelajaran. Bahan ajar berperan sebagai metode dan media pembelajaran
yang besar artinya dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran. Bahan ajar
sebagai metode pembelajaran adalah upaya untuk mendukung peserta didik
memahami materi pembelajaran, serta bahan ajar merupakan media sebagai
sarana pembawa informasi atau materi pembelajaran.7 Kemampuan pendidik
dalam mengembangkan dan memanfaatkan bahan ajar sangat berpengaruh
dalam fungsi bahan ajar saat pembelajaran, serta karakteristik materi
pembelajaran dan karakteristik peserta didik yang menggunakan bahan ajar
dapat disesuaikan dengan cara penyampaiannya.
Berdasarkan sifatnya, bahan ajar telah dikelompokkan oleh beberapa
ahli, salah satu diantaranya menurut Rowntree yang telah membagi ke
dalam 4 kelompok, yaitu:8

7

Denny Setiawan dkk., Pengembangan Bahan Ajar (Tanggerang Selatan: Universitas
Terbuka, 2012): 1.2-1.5.
8
Ibid: 1.7.

11

1. Bahan ajar cetak diantaranya buku, panduan belajar peserta didik, buku
kerja peserta didik, peta, pamflet, charts, foto, koran, majalah dan lainlain.
2. Bahan ajar teknologi diantaranya audiocassette, slide, filmstrips, film,
video interaktif, video cassette, siaran televisi, siaran radio, computer
Based Tutorial (CBT), multimedia dan lain-lain.
3. Bahan ajar sebagai alat praktik atau proyek diantaranya lembar observasi,
lembar wawancara, kit sains dan lain-lain.
4. Bahan ajar sebagai alat interaksi manusia (jarak jauh) diantaranya telepon
dan video conferencing.
Berdasarkan beberapa anggapan para ahli, terdapat dua jenis kelompok
bahan ajar secara garis besar, yaitu:
1. Bahan Ajar Cetak
Bahan ajar cetak merupakan bahan yang disiapkan dalam kertas,
berfungsi sebagai penyampai informasi. Jenis bahan ajar cetak
diantaranya adalah handout lembar kerja, modul dan lain-lain
2. Bahan Ajar Noncetak
Bahan ajar noncetak merupakan bahan yang menampilkan suara atau
gambar secara bersamaan atau salah satunya saja, serta berfungsi sebagai
penyampai informasi diantaranya adalah bahan ajar berbentuk audio,
video, program audio, bahan ajar display, overhead transparencies
(OHT), komputer dan lain-lain.

12

Dari beberapa jenis bahan ajar di atas, pendidik dapat menggunakan
salah satu jenis bahan ajar cetak untuk mendukung pembelajaran. Salah satu
bahan ajar cetak yang masih baru dalam pendidikan adalah bahan ajar
gamifikasi. Bahan ajar gamifikasi adalah bahan atau materi pembelajaran
yang mengandung elemen-elemen game dalam penggunaannya dan
menyajikan materi pembelajaran berupa gambar, berisikan pertanyaan atau
percakapan tentang deskripsi gambar yang menceritakan tentang masalah
atau peristiwa yang harus diselesaikan sebagai materi pembelajaran. Bahan
ajar gamifikasi merupakan salah satu pilihan agar belajar menjadi lebih
bersemangat, menyenangkan, tidak membosankan, membangun kreativitas
peserta didik, menarik minat dan memotivasi peserta didik untuk melakukan
pembelajaran.

2. Gamifikasi
Gamifikasi adalah penggunaan elemen-elemen game dan teknik desain
game dalam konteks nongame, seiring perkembangannya inti dari gamifikasi
saat ini bagaimana untuk membangun motivasi.9 Gamifikasi dapat dibentuk
dari aplikasi dalam penerapannya, tetapi jika sumber tidak memungkinkan
untuk membuat aplikasi, maka gamifikasi dapat dibentuk menggunakan alat
sederhana dalam penerapan gamifikasi dalam pembelajaran di kelas.

Meyhart Bangkit Sitorus, “Studi Literatur mengenai Gamifikasi untuk Menarik dan
Memotivasi: Penggunaan Gamifikasi saat ini dan Kedepan,” t.t: 1.
9

13

Salah satu cara untuk mengembangkan kecerdasan afektif dan
psikomotorik anak tanpa meninggalkan kemampuan kognitif dapat
diwujudkan dalam bentuk permainan, ketepatan konsep gamifikasi, tujuan
yang jelas serta dapat membentuk engagement peserta didik dalam belajar10
Model pembelajaran gamifikasi mempunyai kelebihan, diantaranya:11
1. Belajar lebih terasa menyenangkan.
2. Memotivasi peserta didik menyelesaikan kegiatan pembelajaran.
3. Mendukung peserta didik lebih fokus dalam mempelajari materi
pembelajaran.
4. Menyediakan ruang kepada peserta didik bereksplorasi, berkompetisi dan
berprestasi.
Penerapan

gamifikasi

dalam

pembelajaran

dapat

meningkatkan

engagement serta memotivasi peserta didik mengikuti pembelajaran, karena
proses pembelajaran yang dilaksanakan terasa menarik dan menyenangkan.
Engagement dapat diartikan sebagai kesediaan untuk berpartisipasi dalam
keterlibatan perilaku, emosi dan kognitif peserta didik dalam pembelajaran.12

Arif Prambayun Dan Mohamad Farozi, “Pola Perancangan Gamifikasi untuk Membangun
Engagement Siswa Dalam Belajar,” Semnasteknomedia Online 3, no. 1 (2015): 5.7-21.
11
Heni Jusuf-Universitas Nasional, “Penggunaan Gamifikasi dalam Proses Pembelajaran”
Jurnal TICom 4, no. 3 (2016): 2-3.
12
Prambayun dan Farozi, Op. Cit: 5.7-20”
10

14

3. Elemen Game dalam Gamifikasi
Penggunaan gamifikasi dalam proses pengembangan bahan ajar
mengandung beberapa elemen game yang disesuaikan dengan kebutuhan
dan situasional pada saat pembelajaran berlangsung. Terdapat 8 elemen
game digunakan peneliti dalam pengembangan bahan ajar gamifikasi, yaitu:
a. Rules/SOP
Rules adalah elemen yang harus ada dalam suatu permainan, Rules
menjelaskan apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan oleh peserta didik.
Aturan permainan/SOP yang rinci dapat membentuk permainan yang
dilaksanakan berjalan efektif.
b. Scenario Tak Terbatas
Scenario merupakan jalan cerita yang menghidupkan permainan.
Cerita dibuat agar game lebih menarik dan senyata mungkin sehingga
dapat membuat peserta didik mengerti dan masuk dalam situasi yang
terjadi dalam suatu permainan. Tak terbatas artinya game yang dibuat
dapat memotivasi peserta didik agar memiliki cara untuk kembali
mengulang permainan (restart), membuat kesalahan yang dapat
diperbaiki membuat para peserta didik tidak takut mengalami kegagalan
dan meningkatkan ketertarikan terhadap game yang dimainkan.

15

c. Challenges/Kuis
Challenges merupakan tantangan yang diberikan kepada peserta
didik untuk lebih termotivasi meningkatkan kemampuan atau untuk
mendapatkan point. Challenges yang diberikan berupa kuis atau
pertanyaan yang dibuat bertahap sesuai dengan setiap level permainan
agar peserta didik dapat menyelesaikan pembelajaran tanpa merasa bosan.
d. Point
Point merupakan salah satu elemen paling penting dalam sebuah
game, point merupakan imbalan untuk setiap challenges yang dapat
diselesaikan. Point dapat berfungsi sebagai menyatakan nilai yang bisa
didapat, menyatakan status kemenangan, sebagai feedback setelah
melakukan sesuatu, dan dapat menyatakan kemajuan (progression) dalam
sebuah pembelajaran.
e. Progression
Progression merupakan kemajuan yang sangat berguna untuk
memotivasi peserta didik mengejar tujuannya yaitu memahami materi
pembelajaran dan mendapatkan nilai yang memuaskan, dengan adanya
elemen progression peserta didik juga tidak merasa bosan jika melakukan
suatu tugas secara berulang karena dirinya merasa ada kemajuan
walaupun melakukan hal yang sama berulang kali.

16

f. Levels
Levels merupakan tingkatan atau jenjang kesulitan dalam sebuah
game. Semakin tinggi level maka semakin tinggi juga tingkat kesulitan
challenge yang harus diselesaikan. Dalam permainan, setiap level tidak
bisa dimainkan sebelum menyelesaikan level sebelumnya. Elemen levels
juga memotivasi peserta didik untuk terus meningkatkan tingkatannya
untuk mencapai level tertinggi.
g. Rewards
Rewards merupakan pemberian apresiasi kepada peserta didik yang
telah menyelesaikan permainan sebagai aktivitas pembelajaran. dengan
memberikan reward sesuai dengan point yang telah dikumpulkan akan
membuat peserta didik termotivasi karena langsung mendapatkan
feedback dari sesuatu yang telah dikerjakan. Pemberian reward dalam
kelas akan mendorong peserta didik meningkatkan hasil belajarnya
dengan berusaha mengikuti kegiatan belajar mengajar hingga selesai.
h. Leaderboards
Leaderboards merupakan daftar nama-nama peserta didik menurut
penjumlahan point dari seluruh komponen penilaian yang telah
didapatkan dalam papan klasemen. Pendidik dapat menempatkan nama
peserta didik dengan point tertinggi sampai point terendah secara
berurutan, hal ini dapat memicu peserta didik berlomba-lomba berusaha

17

menduduki posisi top leader dan mendapatkan nilai akhir yang
memuaskan.
Delapan elemen gamifikasi diatas digunakan untuk meningkatkan
engagement dan

memotivasi

peserta

didik untuk terus belajar serta

membantu pendidik dalam proses belajar mengajar sehingga dapat mencapai
tujuan pendidikan. Keberhasilan penggunaan konsep gamifikasi bergantung
pada langkah-langkah pelaksanaan dan situasional yang terjadi pada saat
proses

pembelajaran

berlangsung.

Bahan

ajar

gamifikasi

dapat

dikembangkan dalam seluruh materi pembelajaran dan disesuaikan dengan
kebutuhan pada saat pembelajaran berlangsung.

4. Bahan Ajar Gamifikasi dalam Bentuk Cetak
Bahan ajar gamifikasi dapat berupa cetak maupun noncetak.
Penggunaan bahan ajar gamifikasi disesuaikan dengan situasi dan kondisi
pada saat proses pembelajaran berlangsung. Pada penelitian ini, peneliti akan
mengembangkan bahan ajar gamifikasi sebagai bahan ajar cetak karena ada
beberapa kelebihan dari bahan ajar cetak, diantaranya adalah tidak perlu alat
bantu khusus dan mahal dalam penggunaannya, dari sudut pembelajaran
dapat membantu peserta didik mempelajari fakta dan paham prinsip umum
serta abstrak dengan memakai dasar yang logis dan dalam hal kualitas
penyajian, bahan ajar cetak dapat menampilkan angka-angka, kata-kata,
notasi musik, gambar dua dimensi, diagram dan lain sebagainya. Selain

18

itu, media cetak juga dapat dipresentasikan dengan dilengkapi ilustrasi
yang berwarna13. Sehingga penggunaan bahan ajar gamifikasi dalam bentuk
cetak dapat mendukung keberhasilan menyampaikan materi pembelajaran
khususnya pada materi statistika. Begitu pula dengan contoh-contoh yang
diberikan pendidik hendaknya sedekat mungkin dengan dunia nyata agar
peserta didik dapat memahami keterkaitan antara materi pelajaran dengan
permasalahan yang ada di dalam kehidupan sehari-hari.14

B. Materi Statistika
Statistika adalah ilmu yang mempelajari tentang bagaimana merencanakan,
mengumpulkan, menganalisis, menginterpretasi, dan mempresentasikan data.
Dalam materi statistika kelas VIII yang akan dibahas adalah sebagai berikut:
1. Penyajian Data
a. Mengenal Data
Asal kata “data” dalam bahasa Inggris yaitu bersifat majemuk.
Keterangan yang didapat dari suatu kejadian atau narasumber disebut
datum, serta kumpulan dari datum disebut data. Ada dua cara menyajikan
data yang sering digunakan, yaitu menyajikan data dalam bentuk daftar

13

Setiawan dkk., Op. Cit: 1.9.
Santi Widyawati, “Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Program
Studi Pendidikan Matematika (IAIM NU) Metro,” Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika 7, no. 1
(2016): 107–114: 109.
14

19

atau tabel pada baris dan kolom dan menyajikan data dalam bentuk grafik
atau diagram dalam bentuk batang, garis dan lingkaran.
b. Menyajikan Data dalam Bentuk Tabel
Setelah data terkumpul, data belum bisa memberi keterangan yang
lengkap, jika belum ditampilkan dengan benar. Data dapat memiliki
makna jika data diolah dalam berberpa cara penyajian. Berikut macammacam penyajian data dalam bentuk tabel atau daftar:
1. Tabel Frekuensi adalah tabel yang memuat data tunggal, contoh:
Tabel 2.1
Penjualan Mobil Perusahan X Periode Tahun 2010-2015

2. Tabel Distribusi Frekuensi adalah tabel yang memuat data kelompok,
contoh:
Tabel 2.2
Nilai Ulangan Peserta Didik Kelas 8B

20

c. Mengolah dan Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram Batang
Diagram batang berguna untuk menyajikan perubahan nilai suatu
objek dalam jangka waktu tertentu. Diagram batang biasanya dipakai
untuk menyajikan data yang variabelnya berbentuk kategori. Diagram
batang menggunakan sumbu datar untuk menyatakan waktu atau kategori,
serta sumbu tegak untuk menyatakan nilai data. Skala bagian pada sumbu
tegak maupun sumbu datar harus bernilai sama.
Contoh data nilai rata-rata tes ulangan harian pelajaran Matematika
kelas 8 di SMP Tunas Bangsa yang disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2.3
Nilai UAS Matematika Kelas 8

Cara mengetahui banyak peserta didik untuk setiap nilai dengan
menampilkan data berbentuk diagram batang seperti gambar di bawah:

Gambar 2.1
Diagram Batang Nilai UAS Matematika Kelas 8

21

Pada diagram di atas, dapat diketahui banyak peserta didik untuk
setiap nilai, missal jumlah peserta didik yang memperoleh nilai 85 adalah
9 peserta didik, jumlah peserta didik yang memperoleh nilai 95 adalah 4
peserta didik dan seterusnya.
d. Mengolah dan Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram Garis
Diagram garis berguna dalam menampilkan data yang kontinu atau
berkesinambungan, misal banyaknya kelahiran setiap tahun, hasil
pertanian setiap tahun, banyaknya peserta didik baru setiap tahun. Pada
diagram garis, sumbu tegak untuk nilai data pengamatan pada waktu
tertentu dan sumbu mendatar menunjukkan waktu pengamatan. Skala
bagian pada sumbu tegak maupun sumbu datar harus bernilai sama.
Bagian sumbu datar menampilkan waktu dan pada sumbu tegak
menampilkan nilai data. Contoh nilai tukar rupiah terhadap dolar AS pada
tahun 2015 sebagai berikut:
Tabel 2.4
Kurs Rupiah Terhadap Dollar AS

22

Gambar 2.2
Sajian Data Dalam Bentuk Diagram Garis
e. Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram Lingkaran
Diagram lingkaran yaitu menampilkan data memakai gambar
berbentuk lingkaran. Bagian dari daerah lingkaran mengartikan bagian
atau persen dari keseluruhan. Cara membuat diagram lingkaran, terlebih
dahulu menentukan besarnya persentase tiap objek terhadap keseluruhan
data

dan

besarnya

sudut

pusat

lingkaran.

Menampilkan

data

menggunakan diagram lingkaran dibagi menjadi beberapa juring yang
dituliskan dalam bentuk persen (%) juga bisa dituliskan dalam bentuk
besar sudut. Besar persentase dan besar sudut bisa menentukan nilai atau
frekuensi data. Jika juring dituliskan dalam persen maka untuk satu
lingkaran penuh bernilai 100% namun jika setiap juring dituliskan dalam
derajat maka besar sudut dalam satu lingkaran penuh adalah 360°. Contoh
data hasil pengukuran sepatu peserta didik sebagai berikut:

23

Tabel 2.5
Hasil Ukuran Sepatu Peserta didik

Cara

menampilkan

data

menggunakan

diagram

lingkaran,

kelompokkan ukuran sepatu yang besarnya sama, lalu hitung persentase
masing-masing ukuran sepatu.
Tabel 2.6
Presentase dari Pengolahan Data Ukuran Sepatu

24

Menyajikan dalam diagram lingkaran, tentukan luas daerah pada
lingkaran yang sesuai dengan frekuensi setiap ukuran sepatu. Luas daerah
pada suatu lingkaran sesuai dengan sudut pusat lingkaran yaitu 360°.
Maka dalam menampilkan data dengan bentuk diagram lingkaran,
terlebih dahulu menentukan ukuran sudut pusat daerah setiap frekuensi.
Tabel 2.7
Ukuran Sudut dari Pengolahan Data Ukuran Sepatu

Bagi luas lingkaran berdasarkan sudut pusat yang bersesuaian denga