HH PEMANTAPAN MATERI DAN STRATEGI PENYAMPAIAN MATERI PELATIHAN KURIKULUM

  PEMANTAPAN MATERI DAN STRATEGI PENYAMPAIAN MATERI PELATIHAN KURIKULUM 2013 UNTUK TAHUN 2017 S. HAMID HASAN

BOGOR, HOTEL ROYAL PAJAJARAN

16 FEBRUARI2017

MATERI PELATIHAN

  RPP PENILAIAN HASIL BELAJAR STRATEGI PENYAMPAIAN MATERI KURIKULUM 2013 SMA STRUKTUR KURIKULUM SMA

• MATA PELAJARAN WAJIB (A DAN B)
• MATA PELAJARAN PILIHAN (PEMINATAN) IPA, IPS, BAHASA
• PILIHAN LINTAS MINAT
• MATERI/MAPEL MUATAN LOKAL

NAMA MAPEL BERDASARKAN PERMENDIKBUD NO 24 TAHUN 2016

• SEJARAH INDONESIA (KELOMPOK A), SEJARAH (KELOMPOK PEMINATAN)
• BAHASA INGGERIS UMUM (KELOMPOK A), BAHASA INGGERIS PEMINATAN
• MATEMATIKA (KELOMPOK A), MATEMTIKA (PEMINATAN)

  KTSP: KUR NASIONAL + MUATAN LOKAL (DAERAH, SEKOLAH)

  SKL – KI - KD STANDAR KOMPETENSI LULUSAN PERMENDIKBUD NO 20 TAHUN 2016 STANDAR KOMPETENSI LULUSAN ADALAH KRITERIA MENGENAI KUALIFIKASI KEMAMPUAN LULUSAN YANG MENCAKUP SIKAP, PENGETAHUAN, DAN KETERAMPILAN.

  STANDAR KOMPETENSI LULUSAN TERDIRI ATAS KRITERIA KUALIFIKASI KEMAMPUAN PESERTA DIDIK YANG DIHARAPKAN DAPAT DICAPAI SETELAH

MENYELESAIKAN MASA BELAJARNYA DI SATUAN PENDIDIKAN PADA JENJANG

PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN DIGUNAKAN SEBAGAI ACUAN UTAMA

PENGEMBANGAN STANDAR ISI, STANDAR PROSES, STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN,

STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN, STANDAR SARANA DAN

PRASARANA, STANDAR PENGELOLAAN, DAN STANDAR PEMBIAYAAN.

  SIKAP MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP:  

  1. BERIMAN DAN BERTAKWA KEPADA TUHAN YME,

  2. BERKARAKTER, JUJUR, DAN PEDULI,

  3. BERTANGGUNGJAWAB,  

  4. PEMBELAJAR SEJATI SEPANJANG HAYAT, DAN

  5. SEHAT JASMANI DAN ROHANI SESUAI DENGAN PERKEMBANGAN ANAK DI LINGKUNGAN KELUARGA, SEKOLAH,

MASYARAKAT DAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR, BANGSA, NEGARA, KAWASAN REGIONAL, DAN INTERNASIONAL.

DIMENSI PENGETAHUAN

  

MEMILIKI PENGETAHUAN FAKTUAL, KONSEPTUAL, PROSEDURAL, DAN METAKOGNITIF

PADA TINGKAT TEKNIS, SPESIFIK, DETIL, DAN KOMPLEKS BERKENAAN DENGAN:

  1. ILMU PENGETAHUAN,  

  2. TEKNOLOGI,  

  3. SENI,  

  4. BUDAYA, DAN  

5. HUMANIORA.

       MAMPU MENGAITKAN PENGETAHUAN DI ATAS DALAM KONTEKS DIRI SENDIRI, KELUARGA, SEKOLAH, MASYARAKAT DAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR, BANGSA,

NEGARA, SERTA KAWASAN REGIONAL DAN INTERNASIONAL.

  FAKTUAL PENGETAHUAN TEKNIS DAN SPESIFIK, DETAIL DAN KOMPLEKS BERKENAAN

DENGAN ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA TERKAIT DENGAN

MASYARAKAT DAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR, BANGSA, NEGARA, KAWASAN REGIONAL, DAN INTERNASIONAL.

  KONSEPTUAL TERMINOLOGI/ ISTILAH DAN KLASIFIKASI, KATEGORI, PRINSIP, GENERALISASI,

TEORI,MODEL, DAN STRUKTUR YANG DIGUNAKAN TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN TEKNIS

DAN SPESIFIK, DETAIL DAN KOMPLEKS BERKENAAN DENGAN ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA (TERKAIT DENGAN MASYARAKAT DAN LINGKUNGAN ALAM

  ).

  SEKITAR, BANGSA, NEGARA, KAWASAN REGIONAL, DAN INTERNASIONAL

  PROSEDURAL PENGETAHUAN TENTANG CARA MELAKUKAN SESUATU ATAU KEGIATAN YANG TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN TEKNIS, SPESIFIK, ALGORITMA, METODE, DAN KRITERIA UNTUK MENENTUKAN PROSEDUR YANG SESUAI BERKENAAN DENGAN ILMU PENGETAHUAN,

TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA, TERKAIT DENGAN PROSEDUR YANG SESUAI BERKENAAN

DENGAN MASYARAKAT DAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR, BANGSA, NEGARA, KAWASAN REGIONAL, DAN INTERNASIONAL.

  METAKOGNITIF PENGETAHUAN TENTANG KEKUATAN DAN KELEMAHAN DIRI SENDIRI

DAN MENGGUNAKANNYA DALAM MEMPELAJARI PENGETAHUAN TEKNIS,

DETAIL, SPESIFIK, KOMPLEKS, KONTEKSTUAL DAN KONDISIONAL BERKENAAN DENGAN ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI,

DAN BUDAYA TERKAIT DENGAN MASYARAKAT DAN LINGKUNGAN ALAM

SEKITAR, BANGSA, NEGARA, KAWASAN REGIONAL, DAN

  INTERNASIONAL.

DIMENSI KETERAMPILAN

1. KREATIF,

   

  2. PRODUKTIF,  

  3. KRITIS,  

  4. MANDIRI,  

  5. KOLABORATIF, DAN  

  6. KOMUNIKATIF

  

MELALUI PENDEKATAN ILMIAH SEBAGAI PENGEMBANGAN DARI YANG DIPELAJARI DI SATUAN

PENDIDIKAN DAN SUMBER LAIN SECARA MANDIRI KETRAMPILAN KONKRIT YANG BERKENAAN DENGAN KETRAMPILAN MELAKSANAKAN

GERAKAN, TINDAKAN, DAN PERILAKU TERLATIH

  KI-KD

PERMENDIKBUD NO 24 TAHUN 2016

KOMPETENSI

  INTI KOMPETENSI

DASAR

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR DIGUNAKAN SEBAGAI DASAR UNTUK PERUBAHAN BUKU TEKS PELAJARAN PADA PENDIDIKAN DASAR DAN PENDIDIKAN MENENGAH.

  KOMPETEN SI INTI KOMPETEN SI INTI

  KOMPETENSI INTI TERDIRI ATAS: KOMPETENSI INTI SIKAP SPIRITUAL; KOMPETENSI INTI SIKAP SOSIAL; KOMPETENSI INTI PENGETAHUAN; DAN

KOMPETENSI INTI KETERAMPILAN. KOMPETENSI INTI PADA KURIKULUM 2013 MERUPAKAN TINGKAT KEMAMPUAN UNTUK MENCAPAI STANDAR KOMPETENSI LULUSAN YANG HARUS DIMILIKI SEORANG PESERTA DIDIK PADA SETIAP TINGKAT KELAS.

  KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI SMA/MA/SMK/MAK

  KELAS: X Kompetensi Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial, Kompetensi Pengetahuan, dan Kompetensi Keterampilan secara keseluruhan dirumuskan sebagai berikut, yaitu siswa mampu:

  KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL) SPIRITUAL)

  menghayati dan mengamalkan ajaran menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, agama yang dianutnya peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KOMPETENSI DASAR

  1.1

  2.1 1.2 dst

  2.1 dst

  KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM/KATOLIK/KRISTEN/HINDU/BUDDHA/

KONGHOCU DAN BUDI PEKERTI SMA/MA/SMK/MAK

  KELAS: X Kompetensi Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial, Kompetensi Pengetahuan, dan Kompetensi Keterampilan secara keseluruhan dirumuskan sebagai berikut, yaitu siswa mampu:

  KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL) SPIRITUAL)

  menghayati dan mengamalkan ajaran menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli agama yang dianutnya (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KOMPETENSI DASAR

  1.1

  2.1 1.2 dst

  2.1 dst

  KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN) (PENGETAHUAN)

KOMPETENSI DASAR

  KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR (MAPEL LAIN)

• KELAS: X •GEOGRAFI
• TUJUAN KURIKULUM MENCAKUP EMPAT KOMPETENSI, YAITU (1) KOMPETENSI SIKAP SPIRITUAL, (2) SIKAP SOSIAL, (3)

  PENGETAHUAN, DAN (4) KETERAMPILAN. KOMPETENSI TERSEBUT DICAPAI MELALUI PROSES PEMBELAJARAN INTRAKURIKULER,

  KOKURIKULER, DAN/ATAU EKSTRAKURIKULER.
• RUMUSAN KOMPETENSI SIKAP SPIRITUAL ADALAH “MENGHAYATI DAN MENGAMALKAN AJARAN AGAMA YANG DIANUTNYA”.

  

ADAPUN RUMUSAN KOMPETENSI SIKAP SOSIAL ADALAH “MENUNJUKKAN PERILAKU JUJUR, DISIPLIN, TANGGUNG JAWAB, PEDULI

(GOTONG ROYONG, KERJA SAMA, TOLERAN, DAMAI), SANTUN, RESPONSIF, DAN PRO-AKTIF DAN MENUNJUKKAN SIKAP SEBAGAI

BAGIAN DARI SOLUSI ATAS BERBAGAI PERMASALAHAN DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL

DAN ALAM SERTA MENEMPATKAN DIRI SEBAGAI CERMINAN BANGSA DALAM PERGAULAN DUNIA”. KEDUA KOMPETENSI

TERSEBUT DICAPAI MELALUI PEMBELAJARAN TIDAK LANGSUNG (INDIRECT TEACHING), YAITU KETELADANAN, PEMBIASAAN, DAN BUDAYA SEKOLAH, DENGAN MEMPERHATIKAN KARAKTERISTIK MATA PELAJARAN SERTA KEBUTUHAN DAN KONDISI SISWA.

• PENUMBUHAN DAN PENGEMBANGAN KOMPETENSI SIKAP DILAKUKAN SEPANJANG PROSES PEMBELAJARAN BERLANGSUNG, DAN DAPAT DIGUNAKAN SEBAGAI PERTIMBANGAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN KARAKTER SISWA LEBIH LANJUT .

   

  KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETRAMPILAN)

KOMPETENSI DASAR

  3.1

  4.1

KOMPETENSI DASAR (KD)

  KOMPETENSI DASAR PADA KURIKULUM 2013 BERISI KEMAMPUAN DAN MATERI PEMBELAJARAN UNTUK SUATU MATA PELAJARAN PADA MASING-MASING SATUAN PENDIDIKAN YANG MENGACU PADA KOMPETENSI INTI. KOMPETENSI DASAR MERUPAKAN KEMAMPUAN DAN MATERI PEMBELAJARAN MINIMAL YANG HARUS DICAPAI PESERTA DIDIK

UNTUK SUATU MATA PELAJARAN PADA MASING-MASING SATUAN PENDIDIKAN YANG MENGACU PADA KOMPETENSI INTI.

  KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR (MAPEL LAIN)

• KELAS: X •GEOGRAFI

    KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)

  KOMPETENSI INTI 4 (KETRAMPILAN)

  memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

KOMPETENSI DASAR

  3.1

  4.1

  3.2

  4.2

  

SILABUS

(PUSKURBUK, 2015)

  

SILABUS

RPP

SE G KO U

PEMBELAJARAN

LA R H U

HASIL BELAJAR

SILABUS MATA PELAJARAN

I. PENDAHULUAN

  A. Rasional

  

B. Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan

Pendidikan Menengah C. Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Sekolah Menengah Atas/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah/Madrasah

  Aliyah Kejuruan (SMA/SMK/MA/MAK)

  D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Sekolah Menengah Atas/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMA/SMK/MA/MAK)

  E. Pembelajaran dan Penilaian

  F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan Peserta Didik

II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

  A. Kelas X

  B. Kelas XI

  C. Kelas XII

PRINSIP PENYUSUNAN RPP

• • SETIAP RPP HARUS SECARA UTUH MEMUAT KOMPETENSI SIKAP SPIRITUAL,

  SIKAP SOSIAL, PENGETAHUAN, DAN KETERAMPILAN.
• SATU RPP DAPAT DILAKSANAKAN DALAM SATU KALI PERTEMUAN ATAU LEBIH.
• MEMPERHATIKAN PERBEDAAN INDIVIDU PESERTA • BERPUSAT PADA PESERTA DIDIK.
• BERBASIS KONTEKS
• BERORIENTASI KEKINIAN
• MENGEMBANGKAN KEMANDIRIAN BELAJAR
• MEMBERIKAN UMPAN BALIK DAN TINDAK LANJUT PEMBELAJARAN
• PEMBELAJARAN YANG MENGUTAMAKAN PEMBUDAYAAN DAN PEMBERDAYAAN PESERTA DIDIK SEBAGAI PEMBELAJAR SEPANJANG HAYAT;

PRINSIP PENYUSUNAN RPP

• PEMBELAJARAN YANG MENERAPKAN NILAI-NILAI DENGAN MEMBERI

  KETELADANAN (ING NGARSO SUNG TULODO), MEMBANGUN KEMAUAN

  (ING MADYO MANGUN KARSO), DAN MENGEMBANGKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN (TUT WURI HANDAYANI);
• PEMBELAJARAN YANG BERLANGSUNG DI RUMAH, DI SEKOLAH, DAN DI MASYARAKAT;

LANGKAH PENYUSUNAN RPP

• PENGKAJIAN SILABUS UNTUK MENENTUKAN KELUASAN, KEDALAMAN, DAN URUTAN

  MATERI SERTA AKTIVITAS DALAM PEMBELAJARAN

• PERUMUSAN INDIKATOR PENCAPAIAN SETIAP KD
• PENENTUAN MATERI PEMBELAJARAN
• PENJABARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN BERUPA KEGIATAN-KEGIATAN PESERTA DIDIK

UNTUK MENCAPAI KOMPETENSI YANG DIBELAJARKAN

• PENENTUAN ALOKASI WAKTU UNTUK SETIAP PERTEMUAN SESUAI KEBUTUHAN
• PENENTUAN PENILAIAN, MENCAKUP KOMPETENSI YANG AKAN DINILAI, INSTRUMEN

PENILAIAN, CARA MELAKSANAKAN PENILAIAN, PENGOLAHAN DATA, SERTA PELAPORANNYA.

• MENENTUKAN PENDUKUNG PEMBELAJARAN (MEDIA, ALAT, BAHAN DAN SUMBER

BELAJAR SESUAI DENGAN LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN DAN KOMPETENSI YANG AKAN DICAPAI OLEH PESERTA DIDIK.

  MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT TEACHING)

• FOKUS YANG KUAT TERHADAP MASALAH AKADEMIK MENCIPTAKAN KETERLIBATAN

  PESERTA DIDIK YANG SEMAKIN KUAT DALAM RANGKA MENGHASILKAN DAN MEMAJUKAN PRESTASI AKADEMIL MEREKA,

• KONTROL DAN ARAHAN GURU DIBERIKAN SAAT GURU MEMILIH DAN MENGARAHKAN

  TUGAS PEMBELAJARAN

• GURU MEMILIKI HARAPAN BESAR KEPADA PESERTA DIDIK SERTA MEMBERI PERHATIAN

  DALAM BIDANG TERSEBUT DAN BERUPAYA MENGHASILKAN KEMAJUAN AKADEMIK SERTA PERILAKU KONDUSIF DEMI TERCIPTANYA KEMAJUAN DALAM PENDIDIKAN,

• SALAH SATU TUJUAN DARI MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG YAITU MEMAKSIMALKAN

  WAKTU BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM MENGERJAKAN TUGAS, YANG PADA AKHIRNYA JUGA BERHUBUNGAN DENGAN TINGKAT KEMAJUAN PRESTASI PESERTA DIDIK,

• INSTRUKSI LANGSUNG DALAM PEMBELAJARAN MENJADI FOKUS UTAMA DIMANA PESERTA DIDIK TERLIBAT DALAM TUGAS-TUGAS AKADEMIK DALAM WAKTU TERTENTU.

KOMPONEN MINIMAL RPP

• IDENTITAS SEKOLAH/MADRASAH (NAMA SEKOLAH), MATA PELAJARAN ATAU TEMA (NAMA MATA PELAJARAN ATAU JUDUL TEMA), KELAS/SEMESTER (KELAS DAN

  SEMESTER YANG AKAN DIBELAJARKAN), DAN ALOKASI WAKTU (PRAKIRAAN DURASI

  WAKTU UNTUK MENYELESAIKAN KOMPETENSI DAN MATERI YANG AKAN DIBELAJARKAN);
• KOMPETENSI INTI I DAN II, KHUSUS UNTUK MATA PELAJARAN AGAMA DAN BUDI

  PEKERTI, DAN PPKN DICANTUMKAN SEBAGAIMANA YANG ADA DALAM DOKUMEN KI-

  KD. UNTUK MATA PELAJARAN LAIN, DICANTUMKAN DENGAN DESKRIPSI YANG MENJELASKAN BAHWA KOMPETENSI SPIRITUAL DAN KOMPETENSI SOSIAL

  MERUPAKAN PEMBELAJARAN TIDAK LANGSUNG SEBAGAI NURTURANT EFFECT DARI

  PENGEMBANGAN KOMPETENSI PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN SEBAGAI DASAR

PENUMBUHAN DAN PENGEMBANGAN KARAKTER PESERTA DIDIK LEBIH LANJUT.

• • KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (MENGACU PADA KD

  DI SILABUS);

KOMPONEN MINIMAL RPP

  IDENTITAS SEKOLAH : ……………………………………………………………………… MAPEL : ……………………………………………………………………. KELAS/SEMESTER : …………………………………………………………………….. ALOKASI WAKTU : …………………………………

KOMPETENSI INTI : 1. …………………………… (Ditulis lengkap untuk mapel Agama & Budi Pekerti dan

PPKN) 2. ……………………………..(Ditulis lengkap untuk mapel Agama & Budi Pekerti dan PPKN)

(Mapel lain ditulis deskripsi Kompetensi spiritual dan kompetensi sosial merupakan

pembelajaran tidak langsung sebagai nurturant effect dari pengembangan kompetensi pengetahuan dan keterampilan sebagai dasar penumbuhan dan pengembangan karakter peserta didik lebih lanjut) KOMPETENSI DASAR:…………………………………………………………………………………………………..

  INDIKATOR : ……………………………………………………………………………………………………………. MATERI PEMBELAJARAN: ……………………………………………………………………………………………………….

KEGIATAN PEMBELAJARAN: …………………………………………………………………………………………………….

PENILAIAN : ……………………………………………………………………………………………………………………… PENDUKUNG PEMBELAJARAN:

  RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) A. IDENTITAS Sekolah : …………………………………….

• Mata pelajaran : Pendidikan Agama dan Budi Pekerti/PPKn
• Kelas/Semester :
• Alokasi Waktu :
• Kompetensi Inti (KI)
• KI1:
• KI2:
• KI3:
• KI4:

  RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

  B. Kompetensi Dasar dan Indikator C. Materi Pembelajaran [disajikan materi pokok, rincian materi dinyatakan dalam lampiran] D. Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan Pertama: (...JP) Indikator: … [indikator yang dirujuk untuk pembelajaran pertemuan pertama] a. Kegiatan Pendahuluan

  b. Kegiatan Inti [disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran secara lengkap, materi rinci pembelajaran dimuat pada Lampiran Materi Pembelajaran Pertemuan 1] c. Kegiatan Penutup

  RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

E. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

  1. Teknik penilaian [disajikan nama Teknik Penilaian, instrumen lengkap penilaiansetiap pertemuan dimuat dalam Lampiran Instrumen Penilaian Pertemuan 1, Lampiran Instrumen Penilaian Pertemuan 2, dan seterusnya tergantung pada banyak pertemuan]

  2. Kriteria Pembelajaran Remedial dan Pengayaan dikaitkan hasil penilaian

  RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) F. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media/alat 2. Bahan 3. Sumber Belajar

  RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Lampiran-lampiran:

• Materi Pembelajaran Pertemuan 1
• Instrumen Penilaian Pertemuan 1
• Materi Pembelajaran Pertemuan 2
• Instrumen Penilaian Pertemuan 2
• Dan seterusnya tergantung banyak pertemuan

  PEMBELAJARAN

  PEMBELAJARAN PENGETAHUAN KETRAMPILA N SIKAP CERAMAH DISKUSI TANYA JAWAB LATIHAN TELADA N

DESKRIPSI KEMAMPUAN KOGNITIF (ANDERSEN

  dkk) KATEGORI

  DESKRIPSI Mengingat (Remember) Recognizing/Identifying/mengenal (identifikasi), locating knowledge in long-term memory that is consistent with presented material such as recognize the dates of important events in U.S. history; Recalling/Retrieving/memanggil ( mengingat), retrieving relevant knowledge from long-term memory

Memahami Interpreting/interpretasi (klarifikasi, menterjemahkan, menulis dengan kalimat sendiri, mencontohkan); Exemplifying/memberi

  

(Understand) ilustrasi; Classifying/mengkalsifikasi (membuat kategori, mengembangkan bagian-bagian); Summarizing/meringkas (membuat

abstrak, membuat generalisasi); Inferring (menyimpulkan, ekstrapolasi, interpolasi, prediksi); Comparing/membandingkan (membedakan/mengkontraskan, mapping, menjodohkan); Explaining/menjelaskan (menkonstruksi model seperti hukum cause- effect)

  Menerapkan (Apply) Carrying out/melaksanakan (suatu prosedur, prinsip, teori); Using/menggunakan (mengimplementasikan prosedur, prinsip, teori dalam suatu konteks baru) Menganalisis Differentiating/membedakan (diskriminasi, membedakan, fokus, memilih); Organizing/mengorganisasi (Analyze) (meemukan, korehensi, integrasi/memadukan, menyusun/outlining, memisahkan, menstrukstur); Attributing/memberi nama (dekonstruksi: menentukan pendapat /point of view, bias, pikiran pokok/asumsi yang mendasari sumber informasi) Mengevaluasi Checking (coordinating, detecting, monitoring, testing), menentukan kualitas suatu sumber informasi berupa (Evaluate) konsistensi/inkonsistensi dalam prosedur atau pun suatu karya, efektivitas prosedur/metode/cara yang

  HO digunakan; critiquing (judging/menilai): menggunakan kriteria eksternal untuk menentukan/menilai konsistensi

  TS eksternal, mendeteksi kesesuaian prosedur, metode, konsep, teori yang digunakan dalam menyelesaikan persoalan. Mencipta (Create) Generating/Mengembangkan hipotesis; Planning (merencanakan); Producing (merekonstruksi, menemukan)

  5 M DAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

• • 5 M ADALAH KTRAMPILAN BELAJAR UNTUK MENGHASILKAN PEMBELAJAR MANDIRI

  YANG MEMILIKI KEBIASAAN BERPIKIR KRITIS, KREATIF, PROBLEM SOLVER
• SETIAP KEMAMPUAN DALAM 5M PERLU DIKEMBANGKAN BERDASARKAN SUATU RENCANA SEKOLAH
• SETIAP KEMAMPUAN DALAM 5 M DICAPAI MELALUI PROSES PELATIHAN,

  PENGUATAN DALAM MEMPELAJARI SETIAP KD, DAN PENDALAMAN PADA JENJANG

  KELAS BERIKUTNYA
• GURU BEBAS MENGGUNAKAN METODA PEMBELAJARAN UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN 5 M • KEMAMPUAN DALAM 5 M DIPERLUKAN UNTUK MENGGUNAKANMODEL

  PEMBELAJARAN (DISCOVERY, INQUIRY, PROBLEM SOLVING, PEMBERIAN TUGAS,

  DSB.)

  

5 M DAN MODEL PEMBELAJARAN

  5 M (PENDEKATAN SINTIFIK) DISCOVERY/INQUIRY PROBLEM-BASED LEARNING PROJECT BASED LEARNING

  MENGAMATI SIMULASI DAN

  IDENTIFIKASI MASALAH

  IDENTIFKASI DAN MENYUSUN MASALAH

  IDENTIFIKASI DAN MMERUMUSKAN PROYEK MENANYA MENYUSUN RANCANGAN MASALAH MENYUSUN RANCANGAN MENGUMPULKAN

  INFORMASI/ EKSPLORE MENGUMPULKAN

  INFORMASI MENGUMPULKAN

  INFORMASI MENGUMPULKAN

  INFORMASI MENGOLAH INFORMASI MENGOLAH INFORMASI MENGOLAH INFORMASI MENGOLAH INFORMASI MENGOMUNIKASIKAN

  VERIFIKASI HASIL MENYELESAIKAN MASALAH MENYUSUN LAPORAN GENERALISASI

PENILAIAN HASIL BELAJAR

PENGERTIAN PENILAIAN HASIL BELAJAR

  

INFORMASI/BUKTI TENTANG PENCAPAIAN BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM

SIKAP, PENGETAHUAN DAN KETRAMPILAN, DILAKUKAN SECARA TERENCANA DAN SISTEMATIS SELAMA ATAU SETELAH MEREKA BELAJAR SUATU KOMPETENSI, SATU SEMESTER, SATU TAHUN UNTUK SUATU MATA

PELAJARAN DAN UNTUK MENYELESAIKAN PENDIDIKAN DI SUATU SATUAN PENDIDIKAN.

FUNGSI PENILAIAN HASIL BELAJAR

• FORMATIF YAITU MEMPERBAIKI KEKURANGAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM SIKAP, PENGETAHUAN, DAN KETRAMPILAN PADA SETIAP KEGIATAN PENILAIAN SELAMA PROSES PEMBELAJARAN DALAM SATU SEMESTER, SESUAI DENGAN PRINSIP KURIKULUM 2013 AGAR PESERTA DIDIK TAHU, MAMPU DAN MAU.

  HASIL DARI KAJIAN TERHADAP KEKURANGAN PESERTA DIDIK DIGUNAKAN UNTUK

  MEMBERIKAN PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PERBAIKAN RPP SERTA PROSES PEMBELAJARAN YANG DIKEMBANGKAN GURU UNTUK PERTEMUAN BERIKUTNYA.
• SUMATIF YAITU MENENTUKAN KEBERHASILAN BELAJAR PESERTA DIDIK PADA

  AKHIR SUATU SEMESTER, SATU TAHUN PEMBELAJARAN, ATAU MASA PENDIDIKAN

  DI SATUAN PENDIDIKAN. HASIL DARI PENENTUAN KEBERHASILAN INI DIGUNAKAN

  UNTUK MENENTUKAN NILAI RAPOR, KENAIKAN KELAS DAN KEBERHASILAN BELAJAR SATUAN PENDIDIKAN SEORANG PESERTA DIDIK.

TUJUAN PENILAIAN HASIL BELAJAR

• MENETAPKAN BAGIAN ATAU ASPEK PENCAPAIAN HASIL BELAJAR DALAM SIKAP, PENGETAHUAN, DAN KETRAMPILAN YANG BELUM DIKUASAI SEORANG/SEKELOMPOK PESERTA DIDIK UNTUK DITINGKATKAN DALAM PEMBELAJARAN REMEDIAL (FORMATIF).
• MENETAPKAN RANCANGAN PEMBELAJARAN PENGAYAAN BAGI MEREKA YANG DIIDENTIFIKASI SEBAGAI PESERTA DIDIK YANG CEPAT DALAM BELAJAR DAN PENCAPAIAN HASIL BELAJAR YANG TINGGI (FORMATIF).
• MENETAPKAN KEBERHASILAN BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM SATU SEMESTER, SATU TAHUN, DAN MASA STUDI SATUAN PENDIDIKAN (SUMATIF).
• MEMPERBAIKI PROSES PEMBELAJARAN PADA PERTEMUAN DAN/ATAU SEMESTER BERIKUTNYA (FORMATIF).

RUANG LINGKUP PENILAIAN

• SIKAP/NILAI
• PENGETAHUAN
• KETRAMPILAN BERPIKIR
• KETRAMPILAN KONKRIT/PSIKOMOTOR
• KEMAMPUAN BELAJAR (5 M)

ACUAN PENILAIAN

  HASIL PENILAIAN DARI SETIAP KEGIATAN PENILAIAN DIMAKNAI BERDASARKAN ACUAN KRITERIA.

  PENILAIAN BELAJAR TUNTAS (BERDASARKAN KRITERIA) PEMBELAJARAN PENILAIAN

  (TUNTAS?) REMEDIA L PENGAYAAN PENILAIAN AKHIR

  (TUNTAS)

  PENUGASAN BIMBINGAN BELAJAR ULANG

  ULANGAN (FORMATIF) SUSULAN

  YA BELUM YA YA PORTOFOLIO AUTHENTIC PERFORMANC E ASESMEN NON- TEST

  AUTHENTIC

PENGERTIAN PENILAIAN AUTENTIK

• PENILAIAN AUTENTIK ADALAH BENTUK PENILAIAN YANG MENUNTUT PESERTA DIDIK MENUNJUKKAN PENGETAHUAN, KETRAMPILAN BERPIKIR, KETRAMPILAN MELAKUKAN, DAN SIKAP DALAM MENYELESAIKAN TUGAS.

• • PERFORMANCE ASSESSMENT IS A TERM THAT IS COMMONLY USED IN PLACE OF, OR

  WITH, AUTHENTIC ASSESSMENT. PERFORMANCE ASSESSMENT REQUIRES STUDENTS TO DEMONSTRATE THEIR KNOWLEDGE, SKILLS, AND STRATEGIES BY CREATING A RESPONSE OR A PRODUCT (RUDNER & BOSTON, 1994; WIGGINS, 1989).
• ASSESSMENT DRIVES FROM THE CURRICULUM THAT STUDENTS WILL PERFORM TO DEMONSTRATE THEIR MASTERY WHICH WOULD INCLUDE THE ACQUISITION OF ESSENTIAL KNOWLEDGE AND SKILLS (MUELLER).
• AUTHENTIC ASSESSMENT: STUDENTS ARE ASKED TO PERFORM REAL-WORLD

  

TASKS THAT DEMONSTRATE MEANINGFUL APPLICATION OF ESSENTIAL KNOWLEDGE

AND SKILLS

  MENUNTUT KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT:

• MEMAHAMI
• MENERAPKAN

  PENILAIAN H

• MENGANALISIS

  AUTENTIK O

• MENGEVALUASI T - MENCIPTA S

STRATEGI PENYAMPAIAN MATERI

YANG TERJADI

• BELUM SESUAI DENGAN HAKIKAT PENDIDIKAN BERBASIS KOMPETENSI: PESERTA HARUS MAMPU MELAKSANAKAN (ABILITY TO PERFORM)

• • MODEL PEMBELAJARAN MASIH BERSIFAT MODEL UNTUK DIBAHAS PELATIH

  BELUM MODEL UNTUK DIPAHAMI, DIKEMBANGKAN OLEH PESERTA PELATIHAN
• BELUM TERJADI PERENCANAAN PELATIHAN YANG MENGGAMBARKAN

  KESELURUHAN PROSES DAN BERAKHIR DI KETRAMPILAN YANG DIMILIKI

  PESERTA DIDIK
• JUMLAH PESERTA UNTUK SATU PENGEMBANGAN KETRAMPILAN TERLALU BESAR: SATU KELOMPOK UNTUK PELATIHAN SEKITAR 5 ORANG: DAPAT MENGGUNAKAN PENDEKATAN STUDIO TEACHING

  UNTUK MENGATASI: BACK TO BASIC PRINCIPLES

• KOMPETENSI TERDIRI ATAS PENGETAHUAN, KETRAMPILAN DAN SIKAP
• YANG BELAJAR PESERTA PELATIHAN (GURU/KS/PENGAWAS): SAMPAI TAHU, MAMPU, DAN BISA
• PENGETAHUAN – PENGETAHUAN DASAR DITRANSFER DARI PELATIH DAN DIPERKAYA OLEH PESERTA PELATIHAN
• KETRAMPILAN: DILATIH-DILAKUKAN PESERTA PELATIHAN – MAHIR
• KETRAMPILAN: BERPIKIR, MENGEMBANGKAN SILABUS/RPP, MENGEMBANGKAN PROSES PEMBELAJARAN, MERANCANG PENILAIAN HASIL BELAJAR, MELAKUKAN TINDAK LANJUT HASIL PENILAIAN
• ANDA BISA MENGAJAR APA YANG DIKETAHUI, HANYA BISA MELATIH APA YANG ANDA BISA, DAN MENGEMBANGKAN SIKAP DARI SIAPA DIRI ANDA

  

PENGATURAN UMUM UNTUK PENYEGARAN DAN PENAMBAHAN

PENGETAHUAN BARU

KELOMPOK KECIL UNTUK MENGEMBANGKAN KETRAPILAN

JADIKAN CONTOH POLA YANG DIGUNAKAN KEGIATAN

SEKARANG

  PENGETAHUAN – PENGETAHUAN DASAR DITRANSFER DARI PELATIH DAN DIPERKAYA OLEH PESERTA PELATIHAN

ALUR KOMUNIKASI DENGAN SETIAP PESERTA HARUS TERJAGA

  KETRAMPILAN: DILATIH-DILAKUKAN PESERTA PELATIHAN – MAHIR PENGEMBANGAN PEMAHAMAN KONSEP DAN PROSEDUR PELATIHAN

  INDIVIDUAL PENILAIAN ANDA HANYA BISA LATIH APA YANG ANDA BISA LAKUKAN APA YANG HARUS DILAKUKAN MEMBUAT SILABUS MEMBUAT RPP MENGEMBANGKAN BUTIR SOAL AUTENTIK HOTS BAHAN PELATIHAN

  

0811214046

eshamidhasan@gmail.com