S JEP 1005704 Abstract
ABSTRAK
“EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN
HURUF HIRAGANA PADA PEMBELAJAR SMA”
Sri Dwi Handayani
1005704
Dalam bahasa Jepang ada empat jenis huruf yang digunakan, yaitu hiragana,
katakana, kanji dan romaji. Huruf pertama yang dipelajari oleh pembelajar bahasa
Jepang yaitu hiragana. Bagi pembelajar asing yang terbiasa dengan huruf alfabet tentu
akan cukup kesulitan untuk menguasai hiragana, terutama pembelajar pada tingkat
menengah atas. Apabila siswa hanya diberikan metode ceramah dalam pembelajaran
hiragana, maka siswa akan mudah lupa dengan materi yang diberikan. Untuk itu,
pengajar perlu mencari model pembelajaran yang efektif. Beranjak dari hal tersebut,
melalui penelitian ini penulis ingin memberikan alternatif model pembelajaran huruf
hiragana, yaitu model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievment
Devision). Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran dengan bentuk kerja
kelompok sehingga secara alami akan terjadi tutor sebaya. Penelitian ini bertujuan untuk
melihat keefektivan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan
penguasaan huruf hiragana. Metode yang digunakan adalah metode penelitian
eksperimen murni. Adapun instrumen yang digunakan, yaitu tes dan angket. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Negeri 5 Cimahi tahun ajaran
2013/2014, sedangkan sampel yang digunakan yaitu siswa kelas X-7 sebagai kelas
eksperimen dan kelas X-9 sebagai kelas kontrol. Setelah melakukan penelitian, hasil
yang diperoleh yaitu nilai = 5,8679 dan nilai
dengan degrees of freedom (df) 72,
taraf signifikansi 5%=2,00 dan 1%=2,65. Dengan demikian, nilai lebih besar dari
(5,8679 > 2,65), artinya bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara variabel
X dan Y sehingga hipotesis kerja ( ) diterima dan hipotesis nol ( ) ditolak.
Kesimpulan yang dapat diambil dari hal tersebut adalah bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dapat membantu meningkatkan penguasaan huruf hiragana pada
siswa. Kemudian berdasarkan pengolahan angket, dapat diketahui bahwa lebih dari
setengah responden merasa huruf hiragana menjadi lebih mudah dipelajari dengan
menggunakan metode STAD. Sebagai kesimpulan, penggunaan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan penguasaan huruf hiragana. Oleh sebab itu,
model ini dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran huruf hiragana.
Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD, huruf hiragana
Sri Dwi Handayani, 2014
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Devision)
Dalam Meningkatkan Penguasaan Huruf Hiragana Bagi Pembelajar Sma
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ABSTRACT
“THE EFFECTIVENESS OF COOPERATIVE LEARNING STAD (STUDENT
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) TYPE TO IMPROVE HIRAGANA ABILITY
FOR HIGH SCHOOL STUDENT”
Sri Dwi Handayani
1005704
Four kinds of letters that used in Japanese are kanji, hiragana, katakana and
romaji. When studying Japanese, for the first time the learner have to learn hiragana
letters. For the learner who familiar with alphabet, especially for high school student,
learning hiragana letters is a difficult thing. If the teacher is not use a special method,
student will easily forget. Therefore, the teacher have to use a special method for
learning hirgana letters. Based on that reason, researcher want to propose an idea, that is
Cooperative Learning STAD Type as a special method for learning hiragana letters.
That method is a teamwork method. Then, with a group learning, naturally will happen
a peer teaching. The purpose of this research is to find out the effectiveness of
cooperative learning STAD type in learning hiragana letters. This research use true
experiment design, and to get the data researcher use a pre-test, post-test and
questionnaire. The research object is students in High School 5 Cimahi, and the samples
are students at X-7 as Experimental Class and students at X-9 as Control Class. From
the data analisys, researcher get = 5,8679 and
with degrees of freedom (df) 72,
significant level 5%=2,00 and 1%=2,65. Based on that result,
is higher than
(5,8679 > 2,65) which means
is accepted and
is refused. That result mean,
that Cooperative Learning STAD Type was effective for learning hiragana letters. From
the result of questionnaire analisys, the students felt that learning hiragana letters used
Cooperative Learning STAD Type was become more easy. In conclusion, Cooperative
Learning STAD Type could improve hiragana ability for high school students. And
those method can be a hiragana learning method.
Keyword : Cooperative Learning STAD Type, Hiragana
Sri Dwi Handayani, 2014
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Devision)
Dalam Meningkatkan Penguasaan Huruf Hiragana Bagi Pembelajar Sma
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高校生
熟
向
Division)
プ
協
STAD (Student Teams Achievement
学習 効果
ス
ン ヤニ
1005704
要約
日本語
四種類 文字 使い
漢字
ロ
マ字 あ
日本語 学習
時 最初 学ぶ文字
あ
フ ベッ
慣
学習者
特 高校生
勉強
難 い
あ
特別 学習法 使用
学生
忘
や
教師 効果的 学習法
べ
思う
本研究 研究者
学習法
STAD
プ 協 学習 持 掛
い
学習法
プ 勉強
学習法 あ
プ
当然学生
他 学生
勉強
本研究 目的
STAD
プ 協 学習
学習 効果 分
あ
本研究 方法 正
実験
ン true experiment design
あ
器械
ス
ン
あ
対象者
マヒ第 5 高校
ンプ
実験
ス X-7 コン ロ
ス X-9 あ
分析
t 得点 5.8679
df 72
t 表(5%) 2.00 t 表(1%) 2.65
いう
分
t 得点 t 表
高い
作業仮
受 入
ゼロ仮
拒否
結果
STAD
プ 協 学習
学習
効果的 あ
分
ン
結果 対象者 STAD
プ 協 学習
学習
優
言わ
い
学習 STAD
プ 協
学習 使用 学生
熟
向
あ
方法
学習法
キ
ワ
：STAD
プ
協
学習
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Dalam Meningkatkan Penguasaan Huruf Hiragana Bagi Pembelajar Sma
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A.
言語
学習者
い言葉
言葉
伝え方
口頭
相手
あ
書
え
特
いう
話
や情報
文字
相手
大
能力
能力
書
能力
あ
自分
言語能力
字あ
あ
確
勉強
形
あ
話
いう
や情報
学習者
忘
伝
協
学習
学習法
あ
書
言
学習者
日本
文
い
特
似
い
い
ン
ネ
学習法
講義
学ぶ文字
書
字
方
フ
い
あ
一
普段
厳正科学
学習
や
あ
ベッ
Cooperative Learning
学習法
プ
規則
慣
能力
向
必要
あ
STAD
あ
思う
Achievment Devision)
い
能力
学習者
使用
分
聞
完璧
や
学習法
使わ
能力
日本語
色々あ
難
や
伝え
意見や
話
時
十
人
熟
言葉
あ
日本語
四十
式
書
意見や
中
最初
い
言葉
話
言葉
言葉能力
正確
熟
あ
言葉
字
字
学習者
あ
葉
書
日本語
プ
多
学習法
中
STAD (Student Teams
協力方法
使わ
使う学習
STAD
色々
形
書
あ
プ
難
方
規則
う
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述
明
研究者
高校生
熟
プ
STAD (Student Teams Achievement Devision)
効果
B. 研究
学習
問題
問題
次
1. STAD
う
う
あ
プ
協
学習
使用
前
対象者
能力
プ
協
学習
使用
後
対象者
能力
プ
協
学習
使用
後
実験
あ
2. STAD
う
あ
3. STAD
ス
う
有意差
プ
4. STAD
う
協
学習
う
あ
ス
コン
ロ
あ
学習
後
対象者
反応
あ
目的
本研究
目的
1. 一
生
学習
次
高校
能力
効果的
知
プ
2. STAD
協
ス
3. STAD
知
D. 研究
協
研究
本研究
C. 研究
向
協
プ
STAD
協
あ
学習
有意差
プ
向
知
学習
使用
後
実験
ス
コン
ロ
あ
学習
後
対象者
あ
理論
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Dalam Meningkatkan Penguasaan Huruf Hiragana Bagi Pembelajar Sma
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反応
文字
言語
言葉
伝え方
口頭
使い
短い時間
う
文字
書
話
言葉
言葉
形
文字
言葉
使う
書
話
消え
言葉
言葉
話
あ
話
弱い点
あ
言葉
消え
い
ロ
マ字
あ
要
日本語
文字
5万
いあ
漢字
あ
漢字
46 個あ
十世紀
使わ
次
う
使用
：
1. 和語
2. 送
書
仮
書
書
あ
4. 漢字
書
い接頭
プ
協
大限
プ
一
成績
贈
活躍
人メン
対応
プ
授業
5
1. 授業
発表
2.
プ
3. 個人
ス
4. 個人得点
プ
5.
接尾
書
あ
学習
STAD
E. 研究
あ
3. 助詞
STAD
い
あ
プ
協
学習
授業
熟
強
学習法
あ
学習者
互い
あ
プ
最
刺激
手伝
ス
3，4
分
段階
あ
次
う
あ
活躍
発展
褒美
与え
方法
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本研究
あ
方法
対象者
研究
ンプ
一
生
ス
ン
使用
実験
ス
37
あ
STAD
能力
知
あ
ロ
ス
知
一
プ
コン
X-9
前
協
使用
後
協
ロ
学習
ス
後
前
対象者
協
ス
STAD
プ
能力
知
あ
学習
使用
い
学習
後
学習
ス
ン
対象者
あ
ス
1．
分析
プ
計
Sektor
... - ...
... - ...
... - ...
...
... - ...
Ʃ
f
Sektor Y
... - ...
... - ...
... - ...
...
... - ...
Ʃ
f
準備表
Y
作
x'
fx'
fx²
y'
fy'
fy²
学習
コン
分析
F.
生
ス
回行い
プ
プ
協
生
一
使用
得
対象者
STAD
STAD
ンプ
X-7
ス
ン
マヒ第 5 高校
ス
行い
ス
purposive sampling
前
後
器械
ンプ
使用
あ
ン
度
2013/2014
あ
応
正実験
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反
2．
均点
計算
式
=
=
計算
3．標準偏差
式
√
(
)
√
(
)
計算
4．標準落度
式
√
√
5．
均
い標準落度
計算
式
√
6．t 得点
7．自由度
計算
計算
df = (
式
式
)
t 得点
t表
作業仮
受
入
t 得点
t表
作業仮
拒否
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ン
P=
分析
x 100%
ン
次
う
分類
意味
合間
い
0%
ほ
1% - 5%
い
6% - 25%
一部い
26% - 49%
半分以
半分以
51% - 75%
多い
76% - 95%
ほ
96% - 99%
全部
全部
100%
解釈
分析
t 表(1%)
(5%) 2,00
い
い
半分
50%
G. 結果及
い
作業仮
学習
t 得点
2,65
受
いう
入
プ
STAD
df
分
ゼロ仮
協
5,8679
学習
t 得点
72
t 表
t表
高
拒否
使用
高校生
熟
向
ン
学習
結果
優
対象者
言わ
STAD
い
プ
協
学習
方法
学習法
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わ
H.
結論
1. 本研究
分析
コン
実験
ロ
点
5,8679
う
分
ス
df
均点
72
t 得点
作業仮
受
入
STAD
プ
協
ス
均点
後
t 表(5%)
ス
83,1
ス
48,4
2,00
t 表(1%)
t 表
高い
ゼロ仮
拒否
学習
後
あ
2,65
5,8679
t得
い
2,65
結果
学習
効果的
分
ン
2.
結果
対象者
学習
今後
プ
STAD
難
言わ
協
学習
い
課題
1. STAD
プ
2. 他
例え文法
科目
3. 他
プ
協
協
学習
科目
聴解
学習
(Group Investigation)
や他
教え
研究
STAD
プ
時択一的
研究
学習法
行い
例え TGT(Teams-Games-Tournaments)
Rotating Trio Exchange
GI
Group Resume
行い
参考文献
Isjoni (2010) Pembelajaran kooperatif: Meningkatkan kecerdasan komunikasi antar
peserta didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjianto dan Dahidi, A. (2009) Pengantar linguistik bahasa Jepang. Jakarta: Kesaint
Blanc.
Sudjiono, A. (2011) Pengantar statistik pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
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HURUF HIRAGANA PADA PEMBELAJAR SMA”
Sri Dwi Handayani
1005704
Dalam bahasa Jepang ada empat jenis huruf yang digunakan, yaitu hiragana,
katakana, kanji dan romaji. Huruf pertama yang dipelajari oleh pembelajar bahasa
Jepang yaitu hiragana. Bagi pembelajar asing yang terbiasa dengan huruf alfabet tentu
akan cukup kesulitan untuk menguasai hiragana, terutama pembelajar pada tingkat
menengah atas. Apabila siswa hanya diberikan metode ceramah dalam pembelajaran
hiragana, maka siswa akan mudah lupa dengan materi yang diberikan. Untuk itu,
pengajar perlu mencari model pembelajaran yang efektif. Beranjak dari hal tersebut,
melalui penelitian ini penulis ingin memberikan alternatif model pembelajaran huruf
hiragana, yaitu model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievment
Devision). Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran dengan bentuk kerja
kelompok sehingga secara alami akan terjadi tutor sebaya. Penelitian ini bertujuan untuk
melihat keefektivan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan
penguasaan huruf hiragana. Metode yang digunakan adalah metode penelitian
eksperimen murni. Adapun instrumen yang digunakan, yaitu tes dan angket. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Negeri 5 Cimahi tahun ajaran
2013/2014, sedangkan sampel yang digunakan yaitu siswa kelas X-7 sebagai kelas
eksperimen dan kelas X-9 sebagai kelas kontrol. Setelah melakukan penelitian, hasil
yang diperoleh yaitu nilai = 5,8679 dan nilai
dengan degrees of freedom (df) 72,
taraf signifikansi 5%=2,00 dan 1%=2,65. Dengan demikian, nilai lebih besar dari
(5,8679 > 2,65), artinya bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara variabel
X dan Y sehingga hipotesis kerja ( ) diterima dan hipotesis nol ( ) ditolak.
Kesimpulan yang dapat diambil dari hal tersebut adalah bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dapat membantu meningkatkan penguasaan huruf hiragana pada
siswa. Kemudian berdasarkan pengolahan angket, dapat diketahui bahwa lebih dari
setengah responden merasa huruf hiragana menjadi lebih mudah dipelajari dengan
menggunakan metode STAD. Sebagai kesimpulan, penggunaan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan penguasaan huruf hiragana. Oleh sebab itu,
model ini dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran huruf hiragana.
Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD, huruf hiragana
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Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Devision)
Dalam Meningkatkan Penguasaan Huruf Hiragana Bagi Pembelajar Sma
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ABSTRACT
“THE EFFECTIVENESS OF COOPERATIVE LEARNING STAD (STUDENT
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) TYPE TO IMPROVE HIRAGANA ABILITY
FOR HIGH SCHOOL STUDENT”
Sri Dwi Handayani
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Four kinds of letters that used in Japanese are kanji, hiragana, katakana and
romaji. When studying Japanese, for the first time the learner have to learn hiragana
letters. For the learner who familiar with alphabet, especially for high school student,
learning hiragana letters is a difficult thing. If the teacher is not use a special method,
student will easily forget. Therefore, the teacher have to use a special method for
learning hirgana letters. Based on that reason, researcher want to propose an idea, that is
Cooperative Learning STAD Type as a special method for learning hiragana letters.
That method is a teamwork method. Then, with a group learning, naturally will happen
a peer teaching. The purpose of this research is to find out the effectiveness of
cooperative learning STAD type in learning hiragana letters. This research use true
experiment design, and to get the data researcher use a pre-test, post-test and
questionnaire. The research object is students in High School 5 Cimahi, and the samples
are students at X-7 as Experimental Class and students at X-9 as Control Class. From
the data analisys, researcher get = 5,8679 and
with degrees of freedom (df) 72,
significant level 5%=2,00 and 1%=2,65. Based on that result,
is higher than
(5,8679 > 2,65) which means
is accepted and
is refused. That result mean,
that Cooperative Learning STAD Type was effective for learning hiragana letters. From
the result of questionnaire analisys, the students felt that learning hiragana letters used
Cooperative Learning STAD Type was become more easy. In conclusion, Cooperative
Learning STAD Type could improve hiragana ability for high school students. And
those method can be a hiragana learning method.
Keyword : Cooperative Learning STAD Type, Hiragana
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Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Devision)
Dalam Meningkatkan Penguasaan Huruf Hiragana Bagi Pembelajar Sma
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高校生
熟
向
Division)
プ
協
STAD (Student Teams Achievement
学習 効果
ス
ン ヤニ
1005704
要約
日本語
四種類 文字 使い
漢字
ロ
マ字 あ
日本語 学習
時 最初 学ぶ文字
あ
フ ベッ
慣
学習者
特 高校生
勉強
難 い
あ
特別 学習法 使用
学生
忘
や
教師 効果的 学習法
べ
思う
本研究 研究者
学習法
STAD
プ 協 学習 持 掛
い
学習法
プ 勉強
学習法 あ
プ
当然学生
他 学生
勉強
本研究 目的
STAD
プ 協 学習
学習 効果 分
あ
本研究 方法 正
実験
ン true experiment design
あ
器械
ス
ン
あ
対象者
マヒ第 5 高校
ンプ
実験
ス X-7 コン ロ
ス X-9 あ
分析
t 得点 5.8679
df 72
t 表(5%) 2.00 t 表(1%) 2.65
いう
分
t 得点 t 表
高い
作業仮
受 入
ゼロ仮
拒否
結果
STAD
プ 協 学習
学習
効果的 あ
分
ン
結果 対象者 STAD
プ 協 学習
学習
優
言わ
い
学習 STAD
プ 協
学習 使用 学生
熟
向
あ
方法
学習法
キ
ワ
：STAD
プ
協
学習
Sri Dwi Handayani, 2014
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Devision)
Dalam Meningkatkan Penguasaan Huruf Hiragana Bagi Pembelajar Sma
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
A.
言語
学習者
い言葉
言葉
伝え方
口頭
相手
あ
書
え
特
いう
話
や情報
文字
相手
大
能力
能力
書
能力
あ
自分
言語能力
字あ
あ
確
勉強
形
あ
話
いう
や情報
学習者
忘
伝
協
学習
学習法
あ
書
言
学習者
日本
文
い
特
似
い
い
ン
ネ
学習法
講義
学ぶ文字
書
字
方
フ
い
あ
一
普段
厳正科学
学習
や
あ
ベッ
Cooperative Learning
学習法
プ
規則
慣
能力
向
必要
あ
STAD
あ
思う
Achievment Devision)
い
能力
学習者
使用
分
聞
完璧
や
学習法
使わ
能力
日本語
色々あ
難
や
伝え
意見や
話
時
十
人
熟
言葉
あ
日本語
四十
式
書
意見や
中
最初
い
言葉
話
言葉
言葉能力
正確
熟
あ
言葉
字
字
学習者
あ
葉
書
日本語
プ
多
学習法
中
STAD (Student Teams
協力方法
使わ
使う学習
STAD
色々
形
書
あ
プ
難
方
規則
う
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Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Devision)
Dalam Meningkatkan Penguasaan Huruf Hiragana Bagi Pembelajar Sma
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述
明
研究者
高校生
熟
プ
STAD (Student Teams Achievement Devision)
効果
B. 研究
学習
問題
問題
次
1. STAD
う
う
あ
プ
協
学習
使用
前
対象者
能力
プ
協
学習
使用
後
対象者
能力
プ
協
学習
使用
後
実験
あ
2. STAD
う
あ
3. STAD
ス
う
有意差
プ
4. STAD
う
協
学習
う
あ
ス
コン
ロ
あ
学習
後
対象者
反応
あ
目的
本研究
目的
1. 一
生
学習
次
高校
能力
効果的
知
プ
2. STAD
協
ス
3. STAD
知
D. 研究
協
研究
本研究
C. 研究
向
協
プ
STAD
協
あ
学習
有意差
プ
向
知
学習
使用
後
実験
ス
コン
ロ
あ
学習
後
対象者
あ
理論
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Dalam Meningkatkan Penguasaan Huruf Hiragana Bagi Pembelajar Sma
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文字
言語
言葉
伝え方
口頭
使い
短い時間
う
文字
書
話
言葉
言葉
形
文字
言葉
使う
書
話
消え
言葉
言葉
話
あ
話
弱い点
あ
言葉
消え
い
ロ
マ字
あ
要
日本語
文字
5万
いあ
漢字
あ
漢字
46 個あ
十世紀
使わ
次
う
使用
：
1. 和語
2. 送
書
仮
書
書
あ
4. 漢字
書
い接頭
プ
協
大限
プ
一
成績
贈
活躍
人メン
対応
プ
授業
5
1. 授業
発表
2.
プ
3. 個人
ス
4. 個人得点
プ
5.
接尾
書
あ
学習
STAD
E. 研究
あ
3. 助詞
STAD
い
あ
プ
協
学習
授業
熟
強
学習法
あ
学習者
互い
あ
プ
最
刺激
手伝
ス
3，4
分
段階
あ
次
う
あ
活躍
発展
褒美
与え
方法
Sri Dwi Handayani, 2014
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Devision)
Dalam Meningkatkan Penguasaan Huruf Hiragana Bagi Pembelajar Sma
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本研究
あ
方法
対象者
研究
ンプ
一
生
ス
ン
使用
実験
ス
37
あ
STAD
能力
知
あ
ロ
ス
知
一
プ
コン
X-9
前
協
使用
後
協
ロ
学習
ス
後
前
対象者
協
ス
STAD
プ
能力
知
あ
学習
使用
い
学習
後
学習
ス
ン
対象者
あ
ス
1．
分析
プ
計
Sektor
... - ...
... - ...
... - ...
...
... - ...
Ʃ
f
Sektor Y
... - ...
... - ...
... - ...
...
... - ...
Ʃ
f
準備表
Y
作
x'
fx'
fx²
y'
fy'
fy²
学習
コン
分析
F.
生
ス
回行い
プ
プ
協
生
一
使用
得
対象者
STAD
STAD
ンプ
X-7
ス
ン
マヒ第 5 高校
ス
行い
ス
purposive sampling
前
後
器械
ンプ
使用
あ
ン
度
2013/2014
あ
応
正実験
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反
2．
均点
計算
式
=
=
計算
3．標準偏差
式
√
(
)
√
(
)
計算
4．標準落度
式
√
√
5．
均
い標準落度
計算
式
√
6．t 得点
7．自由度
計算
計算
df = (
式
式
)
t 得点
t表
作業仮
受
入
t 得点
t表
作業仮
拒否
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ン
P=
分析
x 100%
ン
次
う
分類
意味
合間
い
0%
ほ
1% - 5%
い
6% - 25%
一部い
26% - 49%
半分以
半分以
51% - 75%
多い
76% - 95%
ほ
96% - 99%
全部
全部
100%
解釈
分析
t 表(1%)
(5%) 2,00
い
い
半分
50%
G. 結果及
い
作業仮
学習
t 得点
2,65
受
いう
入
プ
STAD
df
分
ゼロ仮
協
5,8679
学習
t 得点
72
t 表
t表
高
拒否
使用
高校生
熟
向
ン
学習
結果
優
対象者
言わ
STAD
い
プ
協
学習
方法
学習法
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わ
H.
結論
1. 本研究
分析
コン
実験
ロ
点
5,8679
う
分
ス
df
均点
72
t 得点
作業仮
受
入
STAD
プ
協
ス
均点
後
t 表(5%)
ス
83,1
ス
48,4
2,00
t 表(1%)
t 表
高い
ゼロ仮
拒否
学習
後
あ
2,65
5,8679
t得
い
2,65
結果
学習
効果的
分
ン
2.
結果
対象者
学習
今後
プ
STAD
難
言わ
協
学習
い
課題
1. STAD
プ
2. 他
例え文法
科目
3. 他
プ
協
協
学習
科目
聴解
学習
(Group Investigation)
や他
教え
研究
STAD
プ
時択一的
研究
学習法
行い
例え TGT(Teams-Games-Tournaments)
Rotating Trio Exchange
GI
Group Resume
行い
参考文献
Isjoni (2010) Pembelajaran kooperatif: Meningkatkan kecerdasan komunikasi antar
peserta didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjianto dan Dahidi, A. (2009) Pengantar linguistik bahasa Jepang. Jakarta: Kesaint
Blanc.
Sudjiono, A. (2011) Pengantar statistik pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
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