HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) PADA KOMPETENSI DASAR MENGANALISIS TRANSAKSI JURNAL PENYESUAIAN KELAS X AKUNTANSI SMK

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN BERBASIS
HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) PADA
KOMPETENSI DASAR MENGANALISIS TRANSAKSI
JURNAL PENYESUAIAN KELAS X AKUNTANSI SMK
HALAMAN JUDUL
SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Ekonomi
Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:
Novita Fransiska
NIM : 141334032

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI
BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019

i

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PERSEMBAHAN

“Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku:

Universitas Sanata Dharma tercinta”

iv

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

MOTTO
“Selama kau punya tekad serta percaya pada kemampuanmu dan
mengandalkan Tuhan disetiap langkah hidupmu segala sesuatu akan
menjadi mudah”
(Novita Fransiska)

“Jika orang tua mu hanya lulus SD, SMP atau SMA kamu harus bisa lebih
daripada itu, teruslah belajar lebih baik hari ini dari pada hari kemarin”
(Papa)

v

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

vi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

vii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ABSTRAK

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN BERBASIS HIGHER
ORDER THINKING SKILL (HOTS) PADA KOMPETENSI DASAR
MENGANALISIS TRANSAKSI JURNAL PENYESUAIAN
KELAS X AKUNTANSI SMK

Novita Fransiska
Universitas Sanata Dharma
141334032

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana mengembangkan

instrumen penilaian berbasis HOTS pada Kompetensi Dasar Menganalisis
Transaksi Jurnal Penyesuaian kelas X akuntansi SMK.
Jenis penelitian ini adalah research & development yang menggunakan
delapan langkah model pengembangan instrumen penilaian Suryabrata yaitu: (1)
pengembangan spesifikasi tes, (2) penulisan soal, (3) penelaahan soal, (4)
perakitan soal, (5) uji coba tes, (6) analisis butir soal, (7) seleksi dan perakitan
soal, (8) pencetakan tes. Data hasil uji coba soal dianalisis menggunakan program
Quest.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa mean INFIT MNSQ 1,0 dan SD 0,15.
Dari analisis tersebut diperoleh informasi bahwa soal yang paling sukar adalah
item nomor 6, 26, 33, 34, dan yang paling mudah item nomor 5, 8, 25, 31 dan 37.
Tiga puluh sembilan (39) item soal dinyatakan fit atau cocok dengan model Rasch
dengan batas penerimaan ≥0,77 sampai ≤1,30. Dengan demikian, semua item
layak menjadi instrumen untuk mengetahui penguasaan Kompetensi Dasar
Menganalisis Transaksi Jurnal Penyesuaian.

Kata kunci: Penelitian dan pengembangan, instrumen penilaian, HOTS.

viii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ABSTRACT

THE DEVOLOPMENT OF ASSESMENT INSTRUMENTS BASED ON
HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) ON BASIC COMPETENCE
BY ANALYZING ADJUSTING JOURNAL TRANSACTIONS AT THE
TENTH GRADE STUDENTS OF ACCOUNTING CLASS OF VOCATION
SCHOOLS

Novita Fransiska
Sanata Dharma University
141334032

The aim of this study is to identify how to develop HOTS based assessment
instruments on analyzing adjusting journal transactions basic competence for the
tenth class students of the Accounting Department at Vocational Schools.
The type of this study is a research and development, using Suryabrata’s
eight steps development: (1) developing test specification, (2) writing test items,
(3) analyzing test items, (4) assembling test items, (5) trying out test items, (6)

analyzing items of test, (7) selecting and assembling the items of test, and (8)
printing out test items. The result of the test is analyzed by using “Quest”
program.
The result shows that mean are INFIT MNSQ 1,0 and SD 0,15. From the
result, it concludes that the most difficult items are number 6, 26, 33, and 34, and
the easiest items are number 5, 8, 25, 31 and 37. Thirty nine of the items declared
“fit” and suitable with Rasch model with acceptance limit of ≥0,77 to ≤1,30.
Therefore, all items are declared feasible as instruments to identify the mastery of
analyzing of adjusting journal competence.

Key word : Research and development, assessment instrument, HOTS.

ix

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena
berkat kasih dan rahmat-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Higher Order Thinking Skill (Hots)

Pada Kompetensi Dasar Menganalisis Transaksi Jurnal Penyesuaian Kelas X
Akuntansi SMK.”
Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk
memperoleh gelar sarjana pendidikan, program studi Pendidikan Ekonomi bidang
keahlian khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik tidak
terlepas dari bantuan, bimbingan, arahan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh
karena itu peneliti ingin menyampaikan terima kasih kepada pihak-pihak yang
telah membantu penulisan dalam menyelesaikan skripsi ini, kepada:
1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
2. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahaun Sosial sekaligus Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi
BKK Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
3. Bapak Dr. Sebastianus Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si., Dosen
Pembimbing, yang telah memberikan pengarahan dan dorongan kepada
peneliti dalam penyusunan skripsi.

x

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

xi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN BIMBINGAN ..................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
PERSEMBAHAN ............................................................................................... . iv
MOTTO ................................................................................................. ................ v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN .................................................. vii
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN ADAKEMIS .... vii
ABSTRAK ........................................................................................................... viii
ABSTRACT ............................................................................................................ ix
KATA PENGANTAR ........................................................................................... x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi
DAFTAR GRAFIK ........................................................................................... xvii
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... xviii
BAB I ...................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Batasan Masalah ........................................................................................ 5
C. Rumusan Masalah ...................................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 6
E. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 6
F. Spesifikasi Produk yang di kembangkan ................................................. 7
BAB II ..................................................................................................................... 9
KAJIAN TEORITIK............................................................................................. 9
A. Kurikulum .................................................................................................. 9
1. Pengertian Kurikulum ............................................................................... 9
2. Isi Kurikulum ............................................................................................. 9
3. Perubahan Kurikulum............................................................................. 10

xii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

4. Perbedaan Kurikulum ............................................................................. 15
5. Struktur Kurikulum SMK ...................................................................... 16
B. Penilaian .................................................................................................... 19
C. HOTS dan LOST...................................................................................... 26
1. Higher Order Thinking Skill (HOTS)...................................................... 26
2. Lower Order Thiking Skill (LOTS).......................................................... 28
D. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) .............................. 30
1. Kompetensi Inti (KI) ................................................................................ 30
2. Kompetensi Dasar (KD)........................................................................... 31
E. Taksonomi Bloom..................................................................................... 33
F. Validitas dan Reliabilitas ......................................................................... 40
1. Validitas..................................................................................................... 40
2. Reliabilitas................................................................................................. 43
G. Teori Tes Klasik atau Classical Test Theory (CTT) .............................. 43
H. Teori Responsi Butir atau Item Response Theory (IRT) ....................... 45
I. Quest .......................................................................................................... 47
J. Jurnal Penyesuian Perusahaan Jasa dan Dagang ................................. 48

K. Prosedur Penelitian Pengembangan ....................................................... 55
L. Penelitian Relevan .................................................................................... 64
M. Kerangka Berpikir ................................................................................... 66
BAB III ................................................................................................................. 69
METODE PENELITIAN ................................................................................... 69
A. Jenis Penelitian ......................................................................................... 69
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 69
C. Populasi dan Sampel ................................................................................ 70
D. Prosedur Pengembangan ......................................................................... 70
BAB IV ................................................................................................................. 77
ANALISIS DAN PEMBAHASAN ..................................................................... 77
A. Hasil penelitian dan pengembangan ....................................................... 77
1. Pengembangan spesifikasi tes ................................................................. 77
2. Penulisan soal ........................................................................................... 79

xiii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

3. Penelaahan soal ........................................................................................ 80
4. Perakitan soal ........................................................................................... 86
5. Uji coba soal .............................................................................................. 87
6. Analisis quest ............................................................................................ 88
7. Seleksi dan perakitan soal ....................................................................... 98
8. Percetakan soal ....................................................................................... 101
B. Pembahasan ............................................................................................ 102
BAB V ................................................................................................................. 106
PENUTUP .......................................................................................................... 106
A. Kesimpulan ............................................................................................. 106
B. Keterbatasan Pengembangan................................................................ 107
C. Saran........................................................................................................ 107
Daftar Pustaka ................................................................................................... 109

xiv

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1.

Tabel Struktur Kurikulum SMK

18

Tabel 2.2.

Tabel Kelebihan dan Kelemahan Tes Pengetahuan

23

Tabel 2.3.

Tabel Perbandingan Antara Soal Pilihan Ganda dan Soal
Uraian

24

Tabel 2.4.

Tabel Kompetensi Dasar

32

Tabel 2.5

Tabel Perbedaan Taksonomi Bloom Sebelum Revisi dan
Sesudah Revisi

35

Tabel 3.1.

Tabel Sampel Uji Coba

73

Tabel 3.2.

Tabel Kriteria Kecocokan butir dengan pendekatan IRT

75

Tabel 3.3.

Tabel Kriteria Indeks Kesukaran Item

76

Tabel 4.1.

Tabel Kisi-Kisi Soal Jenis Soal Pilihan Ganda

78

Tabel 4.2.

Tabel Rata-Rata Skor dari Hasil Penilaian Ahli Bahasa

82

Tabel 4.3.

Tabel Rata-Rata Skor dari Hasil Penilaian Ahli Materi

85

Tabel 4.4.

Tabel Sampel Perbaikan Soal Hasil Validasi oleh Ahli
Bahasa

86

Tabel 4.5

Tabel Sampel Perbaikan Soal Hasil Validitas oleh Ahli
Materi

87

Tabel 4.6

Tabel Sampel Uji Coba

87

Tabel 4.7

Tabel Taraf Kesukatan Seluruh Soal

98

Tabel 4.8

Tabel Hasil Penilaian Instrumen Tes Pilihan Ganda oleh
Peserta Didik Kelas X

100

xv

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Kata Kerja Operasional Menurut Bloom

40

Gambar 2.2

47

Kurve Karakteristik Item Dengan 3 Parameter

xvi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1.

Validasi Instrumen Penilaian Tes Pilihan Ganda Oleh Ahli
Bahasa

81

Grafik 4.2.

Validasi Penilaian Instrumen Tes Pilihan Ganda Oleh Ahli

84

Materi
Grafik 4.3.

Hasil Penilaian Instrumen Tes Pilihan Ganda oleh Peserta
Didik Kelas X

xvii

99

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1

Surat Ijin Penelitian

111

Lampiran 2

Lembar Penilaian Oleh Ahli Bahasa

123

Lampiran 3

Lembar Penilaian Oleh Ahli Materi

128

Lampiran 4

Silabus

135

Lampiran 5

RPP SMK Koperasi Yogyakarta

138

Lampiran 6

RPP Pembuatan Soal Berbasis HOTS

163

Lampiran 7

Daftar Sekolah dan Nama peserta didik

168

Lampiran 8

Soal Uji Coba

176

Lampiran 9

Lembar Jawaban

194

Lampiran 10

Angket Responden Peserta Didik

195

Lampiran 11

Produk Soal Berbasis HOTS

204

xviii

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu komponen dalam lingkup pengetahuan,
keahlian, dan nilai-nilai akhlak untuk pembentukan jati diri bangsa. Dengan
demikian pendidikan mampu mengembangkan kualitas sumber daya manusia.
Menurut Undang-undang No. 20 tahun 2003 pendidikan merupakan suatu
usaha yang dilakukan secara sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
dan

proses

pembelajaran

agar

peserta

didik

secara

aktif

mampu

mengembangkan potensi yang ada di dalam dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, kepribadian yang baik, pengendalian diri, berakhlak
mulia, kecerdasan dan keterampilan yang diperlukan oleh dirinya dan
masyarakat, sedangkan menurut Marimba (1989) pendidikan adalah
bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan
jasmani dan rohani peserta didik menuju terbentuknya kepribadian yang
utama. Dari kedua pendapat tersebut, pendidikan disimpulkan sebagai suatu
bimbingan atau usaha yang dilakukan secara sadar untuk membentuk
perkembangan peserta didik. Dalam pengembangannya, pemerintah ikut serta
dalam hal itu, pemerintah menggunakan sebuah pedoman atau panduan yang
disebut kurikulum.
Secara umum kurikulum diartikan sebagai seperangkat atau sistem
rencana dan peraturan mengenai isi dan bahan pembelajaran yang digunakan
dalam aktivitas belajar mengajar. Menurut Arifin (2011), kurikulum

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2

merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan, sekaligus
merupakan pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran pada semua jenis dan
jenjang pendidikan. Menurut Reksoatmodjo (2010), kurikulum merupakan
acuan pembelajaran dan pelatihan dalam pendidikan.
Saat ini di Indonesia menerapkan kurikulum terbaru yaitu kurikulum
2013 revisi 2016. Sebelum menggunakan kurikulum 2013 revisi 2016, di
Indonesia sudah sering terjadi perubahan kurikulum mulai dari kurikulum
1947 atau disebut Rentjana Pelajaran 1947, Kurikulum 1952 Rentjana
Pelajaran Terurai 1952, Kurikulum 1964 Rentjana Pendidikan 1964,
Kurikulum 1968, Kurikulum 1975, Kurikulum 1984, Kurikulum 1994 dan
Suplemen Kurikulum 1999, Kurikulum 2004

KBK (Kurikulum Berbasis

Kompetensi), Kurikulum 2006 KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)
dan saat ini menggunakan kurikulum 2013 revisi 2016. Kurikulum 2013 revisi
2016 merupakan penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya. Perubahan
kurikulum yang terjadi di Indonesia dikarenakan beberapa alasan, (1)
perkembangan zaman, (2) perkembangan ilmu pengetahuan, (3) pertumbuhan
penduduk yang pesat.
Perubahan kurikulum yang terjadi mengakibatkan perubahan pada
aspek penilaian. Pada kurikulum KTSP penilaian lebih ditekankan pada aspek
kognitif yang menjadikan tes sebagai cara penilaian yang dominan maka pada
kurikulum 2013 revisi 2016 penilaian lebih ditekankan pada penilaian
autentik. Istilah autentik merupakan sinomin dari asli, nyata, valid atau
reliabel. Penilaian autentik adalah penilaian yang dilakukan secara

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3

komprehensif untuk menilai masukan, proses dan hasil pembelajaran.
Kurikulum 2013 revisi 2016 menekankan pada aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik. Membuat perangkat atau instrumen penilaian komprehensif
yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik tentu saja tidak
mudah. Pendidik harus mempersiapkan kisi-kisi, butir soal, pedoman
penilaian, dan rubrik penilaian yang sesuai dengan aspek-aspek yang akan
dinilai. Nilai yang diberikan harus mempunyai prosedur yang jelas supaya
dapat dipertanggungjawabkan baik kepada peserta didik maupun kepada
orang tua peserta didik.
Menurut Taksonomi Bloom yang telah direvisi aspek kognitif
dibedakan menjadi dua, yaitu keterampilan berpikir tingkat tinggi atau yang
sering disebut dengan Higher Order Thinking Skill (HOTS) dan keterampilan
berpikir tingkat rendah Lower Order Thinking Skill (LOTS). Keterampilan
berpikir tingkat tinggi (HOTS) merupakan salah satu pendekatan dalam
pembelajaran dimana peserta didik diajarkan untuk berpikir kritis, logis,
reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif. Kemampuan berpikir ini akan
muncul ketika peserta didik dihadapkan pada masalah yang belum mereka
temui sebelumnya, sedangkan

keterampilan berpikir tingkat rendah atau

disebut Lower Order Thinking Skill (LOTS) adalah kemampuan dimana
peserta didik hanya mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan faktual yang
alternatif jawabannya hanya satu dan biasanya jawaban tersebut berupa
sesuatu yang dapat ditemukan langsung di buku atau hapalan, seperti
pertanyaan Siapa? Kapan? Dimana? Kemampuan berpikir tingkat rendah

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4

merupakan perantara untuk kemampuan berpikir yang lebih tinggi.
Kemampuan berpikir tingkat rendah atau Lower Order Thinking Skill (LOTS)
hanya melibatkan mengingat (C1), memahami (C2), dan menerapkan (C3),
sementara dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Lower Order
Thinking Skill (LOTS) melibatkan analisis dan sistensis (C4), mengevaluasi
(C5) dan menciptakan dan kretivitas (C6).
Penilaian pada kurikulum 2013 revisi 2016 dapat dikatakan berhasil jika
pengusaan suatu konsep akan didapatkan ketika peserta didik sudah mampu
berpikir tingkat tinggi. Peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir
tingkat tinggi adalah peserta didik yang tidak hanya dapat mengingat dan
memahami suatu konsep melainkan peserta didik yang mampu menganalisis
serta mensintesis, mengevaluasi, dan mengkreasikan suatu konsep dengan
baik. Konsep yang telah dipahami tersebut dapat melekat dalam ingatan
dalam waktu yang lama.
Pada era saat ini peserta didik dituntut untuk mampu berpikir tingkat
tinggi. Namun pada praktiknya dari segi pendidik masih ada yang belum
mengerti dan memahami apa itu berpikir tingkat tinggi atau Higher Order
Thinking Skill sehingga para pendidik kesulitan dalam membuat soal yang
berbasis berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skill. Pendapat
tersebut didukung oleh hasil wawancara yang dilakukan pada September 2017
dengan salah seorang pendidik di SMK swasta yang ada di kota Yogyakarta
bernama Ibu Cicilia Ika Puspitasari S.Pd,. Beliau merasa kesulitan untuk
membuat bahkan mengembangkan rubrik maupun instrumen penilaian yang

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5

berbasis Higher Order Thinking Skill. Hal ini membuat penilaian yang dibuat
dan dikembangkan oleh pendidik untuk mengukur capaian atau proses
pembelajaran belum valid dan reliabel.
Peran penilaian dalam pembelajaran sangat penting, penilaian berfungsi
sebagai umpan balik untuk pendidik dan peserta didik, penilaian juga dapat
dijadikan bahan untuk mengevaluasi metode pembelajaran yang digunakan
dalam kegiatan pembelajaran. Rubrik yang dibuat oleh pendidik belum dapat
mengukur kompetensi peserta didik dengan baik karena pendidik sendiri
belum paham dalam pembuatan instrumen penilaian terutama yang
berdasarkan pada kurikulum 2013 revisi 2016.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul “Mengembangkan Instrumen Penilaian Berbasis
Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pada Kompetens Dasar Menganalisis
Transaksi Jurnal Penyesuaian Kelas X Akuntansi SMK”.
B. Batasan Masalah
Batasan masalah yang dilakukan pada penelitian ini hanya untuk
mengetahui bagaimana pengembangan instrumen penilaian berbasis HOTS.
Kontribusi penelitian ini hanya mencakup kompetensi dasar menganalisis
transaksi jurnal penyesuaian kelas X akuntansi SMK dengan bentuk soal
pilihan ganda.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan
masalah yang akan dipaparkan dalam penelitian ini adalah Bagaimana

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6

Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis HIGHER ORDER THINKING
SKILL (HOTS) Pada Kompetensi Dasar Menganalisis Transaksi Jurnal
Penyesuaian Kelas X Akuntansi SMK dengan bentuk soal pilihan ganda ?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana
mengembangkan instrumen penilaian berbasis HOTS pada kompetensi dasar
menganalisis transaksi jurnal penyesuaian kelas x akuntansi SMK dengan
bentuk soal pilihan ganda.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada para
pembaca, baik secara teoritis maupun secara praktis. Adapun manfaatnya
sebagai berikut :
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan memperluas
wawasan mengenai instrument penilaian berbasis HOTS.
2. Manfaat Praktis;
Secara praktis, penelitian ini dapat bermanfaat bagi:
a) Bagi Pendidik
Penelitian ini dapat menambah wawasan dan memperluas kajian tentang
pengembangan instrumen penilaian berbasis HOTS yang valid dan
reliabel untuk diterapkan dalam pembelajaran akuntansi, khususnya
untuk penilaian kompetensi dasar menganalisis transaksi jurnal
penyesuaian.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7

b) Bagi Peserta Didik
Penelitian berbasis HOTS ini dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi
sejauh mana peserta didik dapat menyerap ilmu yang diberikan pendidik
selama pembelajaran berlangsung.
c) Bagi Sekolah
Manfaat pengembangan produk berbasis

HOTS bagi sekolah yaitu

membantu sekolah membandingkan prestasi yang dicapai peserta didik
sebelum menggunakan produk instrumen penilaian berbasis

HOTS

berdasarkan kriteria penilaian dan sesudah menggunakan produk
instrumen penilaian berbasis HOTS. Hasil penilaian dapat digunakan
oleh kepala sekolah untuk menilai kinerja pendidik dan tingkat
keberhasilan peserta didik.
d) Bagi Peneliti Lain
Penelitian ini dapat digunakan sebagai refrensi bagi peneliti lain untuk
mengembangkan produk instrumen penilaian berbasis
Penelitian

yang

dikembangkan

sesuai

dengan

HOTS.

tuntutan

dan

perkembangan zaman yang mewajibkan calon pendidik dan pendidik
untuk memberikan penilaian dengan memperhatikan berbagai aspek.
F. Spesifikasi Produk yang di Kembangkan
1. Instrumen penilaian ini dibuat berdasarkan soal-soal yang dapat memacu
kemampuan peserta didik dalam berpikir tingkat tinggi.
2. Instrumen penilaian dibuat berdasarkan Kompentensi Dasar (KD) 3.10
yaitu menganalisis transaksi jurnal penyesuaian.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8

3. Instrumen

penilaian

dibuat

berdasarkan

kurikulum

2013

dengan

menggunakan Taksonomi Bloom Anderson yang terdiri dari menganalisis
(C4), menilai (C5), dan mencipta atau mengkresi (C6).
4. Instrumen penilaian ini disajikan dalam bentuk soal pilihan ganda yang
berjumlah 40 butir dengan 5 jawaban alternatif.
5. Instrumen penilaian ini dapat digunakan sebagai alat evaluasi soal berbasis
HOTS.
6. Instrumen penilaian ini memiliki durasi waktu dalam mengerjakan soal
serta terdapat petunjuk pengerjaan soal yang dapat membantu peserta didik
dalam mengerjakan soal.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

BAB II
KAJIAN TEORETIK
A. Kurikulum
1. Pengertian Kurikulum
Istilah kurikulum tidak dapat dipisahkan dalam dunia pendidikan.
Ada banyak pengertian tentang kurukulum. Hal ini disebabkan karena
adanya perbedaan persepsi terhadap kurikulum. Selain itu konsep
kurikulum sendiri juga terus berkembang seiring perkembangan teori-teori
mengenai pendidikan. UU Sidiknas mengatakan kurikulum adalah
seperangkat rencana dan peraturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Arifin (2011), berpendapat bahwa kurikulum merupakan salah satu
alat untuk mencapai tujuan pendidikan, sekaligus merupakan pedoman
dalam pelaksanaan pembelajaran pada semua jenis dan jenjang pendidikan.
Menurut Reksoatmodjo (2010), kurikulum merupakan acuan pembelajaran
dan pelatihan dalam pendidikan. Dari pendapat ke dua ahli tersebut,
kurikulum disimpulkan sebagai suatu rencana, peraturan, cara atau
pedoman dalam melaksanakan pembelajaran pada semua jenis janjang
pendidikan.
2. Isi kurikulum
Menurut Rasjid (2006), isi kurikulum merupakan komponen yang
berhubungan dengan pengalaman belajar yang harus dimiliki peserta didik.

9

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10

Isi kurikulum itu menyangkut semua aspek baik yang berhubungan dengan
pengetahuan atau materi pelajaran yang biasanya tergambarkan pada isi
setiap mata pelajaran yang diberikan maupun kretivitas dan kegiatan
peserta didik. Baik materi maupun aktivitas itu seluruhnya untuk mencapai
tujuan yang ditentukan.
Menurut Hamalik (2011), isi kurikulum merupakan susunan bahan
kajian dan pelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, yang
meliputi bahan kajian dan mata pelajaran. Isi kurikulum adalah mata
pelajaran pada proses belajar mengajar, seperti pengetahaun, keterampilan
dan nilai-nilai yang diasosiasikan dengan mata pelajaran. Pemilihan isi
menekankan pada pendekatan mata pelajaran (pengetahuan) atau
pendekatan proses (keterampilan).
Dari kedua pendapat di atas, isi kurikulum disimpulkan sebagai
kompenen atau susunan yang berhubungan dengan tujuan yang ingin
dicapai dalam suatu mata pelajaran.
3. Perubahan Kurikulum
Menurut Hidayat (2013), alasan perubahan kurikulum adalah sebagai
berikut:
a) Kurikulum 1947 atau Rentjana Pelajaran 1947
Kurikulum ini lahir pada masa kemerdekaan memakai istilah
bahasa Belanda Leerplan artinya rencana pelajaran. Perubahan arah
pendidikan lebih bersifat politis, dari orientasi pendidikan Belanda ke
kepentingan nasional. Sedangkan asas pendidikan ditetapkan Pancasila.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11

Kurikulum ini disebut Rentjana Pelajaran 1947 dan baru dilaksanakan
pada tahun 1950. Karena masih dalam suasana perjuangan, pendidikan
lebih menekankan pada pembentukan karakter manusia Indonesia
merdeka, berdaulat, dan sejajar dengan bangsa lain. Fokus Rencana
Pelajaran 1947 tidak menekankan pendidikan pikiran, melainkan hanya
pendidikan watak, kesadaran bernegara dan bermasyarakat. Materi
pelajaran dihubungankan dengan kejadian sehari-hari, perhatian
terhadap kesenian dan pendidikan jasmani.
b) Kurikulum 1952 atau Rentjana Pelajaran Terurai 1952
Kurikulum

ini

merupakan

penyempurnaan

kurikulum

sebelumnya, merinci setiap mata pealajaran sehingga dinamakan
Rentjana Pelajaran Terurai 1952. Kurikulum ini sudah mengarah pasa
suatu sistem pendidikan nasional. Paling menonjol sekaligus ciri dari
Kurikulum 1952 ini, yaitu setiap pelajaran dihubungkan dengan
kehidupan sehari-hari. Selabus mata pelajaran menunjukan secara jelas
seorang guru mengajar satu mata pelajaran.
c) Kurikulum 1964 atau Rentjana Pelajaran 1964
Pemerintah kembali menyempurnakan sistem kurikulum pada
1964, namanya Rentjana Pelajaran 1964. Ciri-ciri kurikulum ini, yaitu
pemerintah mempunyai keinginan agar rakyat mendapat pengetahuan
akademik untuk pembekalan pada jenjang SD. Sehingga pembelajaran
dipusatkan pada program Pancawardhana, yaitu pengembangan moral,
kecerdasan, emosional atau artistik, keterampilan dan jasmani.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12

d) Kurikulum 1968
Lahir pada masa Orde Baru, kurikulum 1968 bersifat politis dan
menggantikan Rentjana Pelejaran 1964 yang dicitrakan sebagai produk
Orde Lama. Kurikulum ini bertujuan membentuk manusia Pancasila
sejati, kuat, dan sehat jamani, mempertinggi kecerdasan dan
keterampilan jasmani, moral, budi pekerti dan keyakinan beragama.
Kurikulum 1968 merupakan perwujudan dari perubahan orientasi pada
pelaksanaan UUD 1945 secara murni. Ciri-ciri kurikulum 1968 adalah
muatan materi pelajaran bersifat teoritis, tidak mengaitkan dengan
permasalahan faktual di lapangan. Titik beratnya pada materi apa saja
yang tepat diberikan kepada peserta didik di setiap jenjang pendidikan.
Isi pendidikan diarahkan pada kegiatan mempertinggi kecerdasan dan
keterampilan, serta mengembangkan fisik sehat dan kuat.
e) Kurikulum 1975
Kurikulum 1975 adalah kurikulum pengganti kurikulum 1968.
Kurikulum ini menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efektif
dan efisien. Kurikulum ini lahir karena pengaruh konsep di bidang
manajemen, yaitu MBO atau management by objective. Pada kurikulum
1975 metode, materi dan tujuan pengajaran dirinci dalam Prosedur
Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI) yang dikenal dengan istilah
“satuan pelajaran”, yaitu rencana pelajaran setiap satuan bahasan.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13

f) Kurikulum 1984
Kurikulum 1984 mengusung pendekatan proses keahlian. Meski
mengutamakan pendekatan proses, tapi faktor tujuan tetap penting.
Kurikulum ini sering disebut “Kurikulum 1975 disempurnakan”. Posisi
peserta didik ditempatkan sebagai subjek belajar. Dari pengamatan
sesuatu, mengelompokkan, mendiskusikan hingga melaporkan. Model
ini disebut Cara Belajar Peserta Didik Aktif.
g) Kurikulum 1994
Kurikulum 1994 merupakan hasil upaya memadukan kurikulumkurikulum sebelumnya, terutama kurikulum 1975 dan kurikulum 1984.
Akan tetapi, perpaduan antara tujuan dan proses belum berhasil.
Sehingga banyak kritik berdatangan, disebabkan oleh beban belajar
peserta didik dinilai terlalu berat. pada kurikulum 1994,substansi materi
pelajaran ditentukan oleh pemerintah. Metode yang digunakan dalam
proses belajar mengajar adalah metode ceramah, sehingga peserta didik
belum dituntut untuk berperan aktif dalam proses belajar mengajar
sehingga pedidik dipandang sebagai sumber belajar yang utama.
h) Kurikulum Berbasis Kompetensi Tahun 2004
Kurikulum 1994 disempurnakan lagi menjadi kurikulum 2004
yang disebut Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Suatu program
pendidikan berbasis kompetensi harus mengandung tiga unsur pokok,
yaitu pemilihan kompetensi sesuai, spesifikasi indikator-indikator
evaluasi untuk menentukan keberhasilan pencapaian kompetensi dan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14

pengembangan pembelajaran. Ciri-ciri kurikulum berbasis kompetensi,
yaitu (1) Menekankan pada ketercapaian kompetensi peserta didik baik
secara individual maupun klasikal, (2) Berorientasi pada hasil belajar
dan keberagaman, (3) Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan
pendekatan dan metode yang bervariasi, (4) Sumber belajar bukan
hanya pendidik, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi
unsur edukatif dan (5) Penilaian menekankan pada proses dan hasil
belajar dalam upaya pengusaan atau pencapaian suatu kompetensi.
i) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Kurikulum ini pada dasarnya sama dengan kurikulum berbasis
kompetensi tahun 2004. Perbedaan mendasar menonjol terletak pada
kewenangan dalam penyusunannya, yaitu mengacu pada jiwa dari
desentralisasi sistem pendidikan. Pada kurikulum tingkat satuan
pendidikan, pemerintah pusat menetapkan standar kompetensi dan
kompetensi dasar. Pendidik dituntut mampu mengembangkan silabus
dan

penilaian

sesuai

kondisi

sekolah

dan

daerahnya.

Hasil

pengembangan dari semua mata pelajaran dihimpun menjadi sebuah
perangkat yang dinamakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP).
j) Kurikulum 2013 Revisi 2016
Kurikulum ini adalah pengganti kurikulum KTSP. Kurikulum
2013 sudah dua kali mengalami revisi, yaitu kurikulum 2013 revisi
2016 dan kurikulum 2013 revisi 2017. Kurikulum 2013 revisi 2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15

memiliki tiga aspek penilaian, yaitu aspek pengetahuan, aspek
keterampilan dan aspek sikap. Pada kurikulum 2013 revisi 2017 tidak
terlalu signifikan, namun perubahan difokuskan untuk meningkatkan
hubungan atau keterkaitan antara kompetensi inti (KI) dan kompetensi
dasar (KD), sedangkan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) K13 revisi 2017, harus memunculkan empat macam hal yaitu;
PPK, Literasi, 4C dan HOTS atua Higher Order Thinking Skill sehingga
perlu kreatifitas pendidik dalam merancangnya.
Dalam Kurikulum 2013 revisi 2017 mengintergrasikan penguatan
pendidikan karakter (PPK) di dalam pembelajaran. Karakter yang
diperkuat terutama lima karakter, yaitu : religius, nasionalis, mandiri,
gotong royong dan integritas. Mengintegrasikan literasi; keterampilan
diistilahkan dengan 4C (Creative, Critical thinking, Communicative dan
Collaborative) dan mengintegrasikan HOTS atau Higher Order
Thinking Skill.
4. Perbedaan Kurikulum
Pada kurikulum 2013 revisi 2016 Standar Kompetensi Lulusan
(SKL) ditentukan lebih dahulu, melalui Permendikbud No 54 tahun 2013.
Setelah itu ditentukan standar isi yang berbentuk Kerangka Dasar
Kurikulum yang dituangkan dalam Permendikbud No 67, 68, 69 dan 70
tahun 2013. Aspek kompetensi lulusan ada keseimbangan soft skill dan
hard skill yang meliputi aspek sikap, keterampilan dan pengetahuan.
Penilaian standar menggunakan penilaian autentik yang mengukur semua

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16

kompetensi sikap, ketempilan dan pengetahuan berdasarkan proses dan
hasil.
Pada kurikulum 2013 revisi 2016 di jenjang SD Tematik Terpada
untuk kelas I-VI dan jumlah jam pelajaran per minggu lebih banyak,
sedangkan jumlah mata pelajaran lebih sedikit dibandingkan KTSP. Proses
pembelajaran setiap tema di jenjang SD dan semua mata pelajaran di
jenjang SMP/SMA/SMK dilakukan dengan pendekatan ilmiah atau
saintific approach, yaitu standar proses dalam pembelajaran terdiri dari
mengamati,

menanya,

mengolah,

menyajikan,

menyimpulkan

dan

menciptakan. Pada Kurikulum 2013 revisi 2016 informasi dan komunikasi
bukan sebagai mata pelajaran, melainkan sebagai media pembelajaran.
Selain itu, pramuka menjadi ekstrakurikuler wajib, sedangkan penjurusan
dimulai kelas X untuk jenjang SMA/SMK dan pada kurikulum 2013 revisi
2016 bimbingan konseling menekankan pengembangan potensi peserta
didik.
5. Struktur Kurikulum SMK
Menurut Reksoatmodjo (2010), struktur kurikulum SMK terdiri dari
sejumlah mata pelajaran yang dikelompokkan ke dalam tiga kategori, yaitu
kelompok program adaptif, kelompok program normatif dan kelompok
program produktif.
a) Adaptif
Program adaptif adalah sekolompok mata pelajaran yang berfungsi
membentuk peserta didik menjadi pribadi yang memiliki dasar

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17

pengetahaun yang luas dan kuat. Program adaptif ini bertujuan agar
peserta didik mampu menyelesuaikan diri maupun beradaptasi dengan
perubahan yang terjadi di lingkungan sosial, lingkungan kerja. Selain
itu, peserta didik mampu mengembangkan diri sesuai dengan
perkembangan ilmu pengetahuan teknologi dan seni. Program adaptif
melandasi dasar pencapaian kompetensi dasar yang dipersyaratkan baik
dalam dunia industri maupun dunia usaha.
b) Normatif
Program normatif adalah sekelompok mata pelajaran yang berfungsi
membentuk peserta didik menjadi pribadi yang utuh, yang memiliki
norma-norma kehidupan sebagai anggota masyarakat baik sebagai
warga negara Indonesia maupun sebagai warga dunia. Pada program
normatif terdiri dari mata pelajaran yang menitikberatkan pada
pembentukkan karakter yang selaras dengan norma, sikap dan perilaku
yang terpuji dalam kehidupan bermasyarakat.
c) Produktif
Program produktif adalah sekelompok mata pelajaran yang berfungsi
membekali peserta didik agar memiliki kompetensi kerja sesuai Standar
Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI). Dalam hal SSKNI
belum ada, maka digunakan standar konpetensi yang disepakati oleh
forum yang mewakili dunia usaha/industri dan asosiasi profesi; dalam
hubungan ini dapat pula mengacu pada standar konpetensi yang berlaku
secara internasional.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18

Tabel 2.1 Struktur Kurikulum SMK
Keterangan
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama
2. Pendidikan Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia
4. Bahasa Inggris
5. Matematika
5.1. Matematika Kelompok Seni, Pariwisata dan
Teknologi Kerumahtanggaan.
5.2. Matematika Kelompok Sosial, Administrasi
Perkantoran dan Akuntansi.
5.3. Matematika Kelompok Teknologi, Kesehatan
dan Pertanian.
6. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
6.1. IPA
6.2. Fisika
6.2.1. Fisika Kelompok Pertanian
6.2.2. Fisika Kelompok Teknologi dan
Kesehatan.
6.3. Kimia
6.3.1. Kimia Kelompok Pertanian
6.3.2. Kimia Kelompok Teknologi dan
Kesehatan
6.4. Biologi
6.4.1. Biologi Kelompok Pertanian
6.4.2. Biologi Kelompok Kesehatan
7. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
8. Seni Budaya
9. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
10. Kejuruan:
10.1. Keterampilan Komputer dan Pengelolaan
Informasi
10.2. Kewirausahaan
10.3. Dasar Kompetensi Kejuruan
10.4. Kompetensi Kejuruan
B. Muatan Lokal
C. Pengembangan Diri
 Ditambahkan oleh penulis :
a) Jumlah jam minimal untuk setiap program keahlian
b) Terdiri dari berbagai mata pelajaran sesuai kebutuhan
c) Disesuaikan dengan kebutuhan sta. Kompetensi
kejuruan tetapi tidak kurang daro 1000 jam.
d) Ekuivalen 2 an pembelajaran/minggu.

Durasi Kategori
Waktu
Mata
(Jam) Pelajaran

192
192
192
440a)

Normatif
Normatif
Normatif
Adaptif
Adaptif

330a)
403a)
516a)
Adaptif
a)

192

192a)
276a)
192a)
192a)
192a)
192a)
128a)
128a)
192

Adaptif
Normatif
Normatif
Adaptif
Adaptif
Produktif
Produktif

192
(192)

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19

B. Penilaian
Penilaian merupakan

bagian

yang tidak terpisah dari proses

pembelajaran dan dapat menentukan kualitas dari sebuah kegiatan
pembelajaran. Terkait dengan implementasi kurikulum, penilaian merupakan
bagian penting dari perangkat kurikulum yang dilakukan untuk mengukur dan
menilai tingkat pencapaian kompetensi. Penilaian juga seharusnya digunakan
untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan dalam proses pembelajaran, serta
untuk melakukan diagonis dan perbaikan proses pembelajaran. Sebuah proses
pembelajaran yang bermakna memerlukan sistem penilaian yang baik,
terencana dan berkesinambungan.
Pada umumnya, pendidik di Indonesia hanya mengenal instrumen
penilaian berupa tes dan menganggap bahwa penilaian hanya perlu dilakukan
setelah peserta didik menyelesaikan proses belajar. Tidak mudah bagi
pendidik untuk memberi kesempatan pada peserta didik untuk terlibat dalam
proses penilaian, karena pendidik merasa paling tahu. Pendidik telah terbiasa
menggunakan penilaian hanya dengan menggunakan angka saja, sehingga
penilaian secara kualitatif yang mencakup informasi tentang kelemahan dan
kelebihan peserta didik sangat sulit untuk dilakukan. Kesulitan lain yang
dihadapi pendidik dalam melakukan penilaian adalah kurangnya persiapan
dalam menggunakan instrumen penilaian.
Laporan hasil belajar atau rapor yang disampaikan kepada orang tua
peserta didik seharusnya memuat informasi kualitatif tentang kompetensi
serta informasi kualitatif tentang kekuatan dan kelemahan anaknya dalam

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20

penguasaan kompetensi tersebut. Informasi kekuatan dan kelemahan peserta
didik secara kualitatif juga memudahkan pendidik pada kelas lanjutan dalam
mengetahui karakteristik peserta didik. Hal ini dibutuhkan karena
pengembangan rencana pembelajaran perlu memerhatikan karakteristik
peserta didik. Perlu diperhatikan bahwa format pendidik dalam mengisi rapot
tersebut.
Kompetensi peserta didik mencakup aspek sikap, pengetahuan dan
keterampilan sehingga pendidik seharusnya menerapkan penilaian autentik
(authentic assesment). Penilaian autentik mengukur kemampuan peserta didik
akan aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan tuntutan
kompetensi inti dan kompetensi dasar dari masing-masing mata pelajaran.
Penilaian autentik merupakan penilaian yang membutuhkan bukti-bukti
autentik dan akurat kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik. Penilaian
autentik meliputi:
1) Penilaian Sikap
Kurikulum 2013 menuntut pembentukan sikap melalui kegiatan
belajar mengajar wajib dilakukan, sehingga standar penilaian mencakup
sikap merupakan suatu kewajiban yang harus dilakukan dan dilaporkan.
Kompetensi sikap yang harus dilakukan oleh peserta didik adalah perilaku
jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong
royang, kerja sama, cinta damai, responsif dan proaktif sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. Sani (2016), mengatakan bahwa
penilaian sikap harus dilakukan secara kontinu untuk melihat konsistensi
sikap yang ditunjukkan oleh peserta didik baik di sekolah maupun di
rumah.
Informasi yang diperoleh dari pengalaman sikap peserta didik dapat
dilakukan oleh pendidik dengan cara memfokuskan pengamatan pada hasil
pembelajaran yang penting dan dengan cara mencatat pengamatan secara
sistematik menggunakan checklist, holistik atau skala penilaian autentik.
Masalah utama yang ditemukan dalam penilaian sikap adalah hal
penskorannya. Menurut Sani (2016), ada tiga sumber kesalahan dalam
penskoran penilaian sikap, yaitu: a) masalah dalam instrumen, b) masalah
prosedural, dan c) masalah bias pada pemberi skor.
a) Masalah dalam Instrumen
Instrumen dan pedoman penskoran yang tidak jelas akan
menyebabkan kesukaran untuk digunakan oleh penilai. Pemilihan aspek
yang sukar diukur juga dapat menyebabkan kesulitan dalam memberi
skor. Hal yang demikian akan mengakibatkan hasil penskoran menjadi
tidak valid dan tidak reliabel.
b) Masalah Prosedural
Jika prosedur yang digunakan dalam penilaian sikap tidak
terstruktur secara baik, maka hasil penskoran akan terpengaruh.
Masalah yang biasanya terjadi adalah pemberi skor harus menskor
aspek-aspek yang terlau banyak. Masalah lain yag juga sering

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22

ditemukan adalah jumlah penilai yang hanya satu orang saja, sehingga
sukar untuk membuat pencocokan atau perbandingan terhadap hasil
penskorannya.
c) Masalah Bias pada Pemberi Skor
Pemberian skor cenderung sukar dalam hal menghilangkan
masalah hubungan personal dengan peserta didik yang dinilai sehingga
terjadi “personal bias”. Ada kemungkinan penilai mempunyai masalah
“generosity error” dimana penilai cenderung memberi nilai yang tinggi,
padahal kenyataan sebenarnya sikap peserta didik tidak baik.
Sebaliknya, penilai mempunyai sikap “severity error”, yaitu penilai
cenderung memberi nilai yang rendah, padahal kenyataan sebenarnya
sikap peserta didik tersebut baik. Malasah lain adalah adanya
kemungkinan penilai menaruh simpati kepada peserta didik sehingga
sukar baginya untuk memberi nilai yang objektif.
Aspek sikap dan perilaku yang perlu dinilai dalam implementasi
Kurikulum 2013 revisi mencakup komponen sebagai berikut: jujur,
sopan-santun, percaya diri, gotong royong, toleransi, tanggung jawab,
dan disiplin. Beberapa komponen sikap yang dianggap penting dapat
dinilai adalah kerja sama, perduli, ingin tahu, dan sebagainya.
2) Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan merupakan aspek penting yang menjadi tolak
ukur kemampuan peserta didik dalam memahami materi atau kompetensi
yang diajarakan. Pada umumnya penilaian pengetahuan dilakukan dengan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23

menggunakan tes tertulis dan tes lisan. Beberapa jenis instrumen yang
umum digunakan adalah sebagai berikut: soal tes pilihan ganda, soal tes
benar-salah, soal tes menjodohkan, soal tes isian singkat atau melengkapi,
dan soal tes uraian. Setiap jenis instrumen tersebut memiliki kelebihan dan
kelemahan

yang

perlu

dipertimbangan

dalam

menyusun

dan

menggunakannya. Berikut ini dideskripsikan kelebihan dan kelemahan tes
tersebut.
Tabel 2.2 Kelebihan dan Kelemahan Tes Pengetahuan
Jenis Tes
Soal Pilihan
Ganda

1.

2.
3.

Soal
Benar

Salah-

1.
2.

Soal
Menjodohkan

Soal
Singkat

Kelebihan
Dapat digunakan untuk
menilai penguasaan materi
yang banyak dalam waktu
singakat
Data dapat diolah dengan
cepat.
Dapat digunakan untuk
mengukur
kemampuan
kognitif tingkat tinggi.
Dapat dikelola dalam
waktu singkat.
Dapat ditulis dengan
mudah dan diolah secara
cepat.

1. Soal dapat ditulis dengan
mudah
2. Dapat digunakan untuk
menilai cakupan materi
yang banyak.
3. Data dapat diolah secara
efisien.
isian 1. Soal dapat ditulis dengan
mudah.
2. Dapat dikelola secara
singkat untuk beberapa
jenis pertanyaan.
3. Secara relatif, data dapat
diolah secara efisien.

Kelemahan
1. Penulisan soal yang
bagus cukup sulit dan
membutuhkan
waktu
yang lama.
2. Ada
kemungkinan
menebak jawaban yang
tepat.

1. Pada umumnya hanya
dapat digunakan untuk
menguji ingatan.
2. Jawaban mudah ditebak,
walaupun materi belum
dikuasai
1. Tidak digunakan untuk
mengukur kemampuan
berpikir tingkat tinggi

1. Sulit
mengidentifikasi
kriteria
yang
dapat
dipertahankan
untuk
jawaban yang benar.
2. Hanya terbatas untuk
pertanyaan yang dapat
dijawab secara singkat.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24

Jenis Tes
Kelebihan
Soal
uraian 1. Dapat diguanakn untuk
(Essay)
mengukur
kemampuan
kognitif tingkat tinggi
(higher order thinking).
2. Relatif mudah untuk
menulis pertanyaan.
3. Peserta tes sulit menebak
jawaban yang tepat.

Kelemahan
1. Membutuhkan
waktu
untuk mengolah jawaban
dan memberikan skor.
2. Sulit
untuk
mengidentifikasi kriteria
penskoran yang reriabel.
3. Hanya sedikit cakupan
materi yang dapat diuji
pada sebuah tes.

Tes yang paling sering digunakan untuk menilai pengetahuan peserta
didik adalah tes pilihan ganda dan uraian (essay). Tes pilihan ganda
digunakan karena dapat digunakan untuk menguji penguasaan materi
dengan cakupan yang banyak dan lebih mudah penskorannya. Di sisi lain,
tes uraian (essay) sering digunakan oleh pendidik untuk menilai pengusaan
peserta didik dalam suatu topik tertentu. Karakteristik dari kedua tes
tersebut dideskripsikan sebagai barikut.
Tabel 2.3 Perbandingan Antara Soal Pilihan Ganda dan Soal Uraian
Karakteristik
Soal uraian
Penulisan soal
Relatif mudah
Jumlah materi atau Terbatas
kompetensi yang diuji
Aspek
atau Dapat lebih dari satu
kemampuan
yang
diukur dalam satu
soal
Kecenderungan
Mengorganisasikan
menebak
jawaban, penekanannya
pada kedalaman materi
Penskoran

Sukar,
subjektif

lama,

Soal pilihan ganda
Relatif sukar
Lebih banyak
Hanya satu

Memilih
jawaban,
penekanan
pada
pengusaan
keluasan
(variasi) materi
dan Mudah,
cepat,
dan
objektif

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25

3) Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk
mengukur kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan
untuk melakukan tugas tertentu di berbagai macam konteks sesuai dengan
indikator pencapaian kompetensi. Penilaian keterampilan memiliki dua
karakteristik dasar, yaitu : (1) peserta didik diminta unt