BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Lembar Kerja Siswa (LKS) - PENGEMBANGAN LKS MATERI SPLDV KELAS VIII SMP BERBASIS PEMECAHAN MASALAH BERMUATAN KARAKTER PEDULI SOSIAL - repository perpustakaan
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Lembar Kerja Siswa (LKS)
1. Pengertian LKS Sebagai guru, kita tentu sudah tidak asing lagi dengan bahan ajar cetak yang satu ini. Lembar Kerja Siswa atau biasa disingkat LKS pada umumnya dibeli dan bukan dibuat sendiri oleh guru. Padahal, LKS sebenarnya bisa dibuat sendiri oleh guru yang bersangkutan. Sehingga, LKS dapat lebih menarik serta lebih kontekstual dengan situasi dan kondisi Sekolah ataupun lingkungan sosial budaya siswa.
Berkaitan dengan hal tersebut, ada beberapa pandangan yang bisa kita jadikan rujukan. Sebagaimana diungkap dalam Pedoman Umum Pengembangan
Bahan Ajar (Prastowo, 2011), Lembar Kerja Siswa (Student Work Sheet) adalah
lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kerja biasanya berupa petunjuk atau langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas.
Dan, tugas tersebut haruslah jelas kompetensi dasar yang harus dicapai.
Sementara, menurut pandangan lain, LKS yaitu materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa, sehingga siswa diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri. Dalam LKS, siswa akan mendapatkan materi, ringkasan dan tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu, siswa juga dapat menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan. Dari penjelasan ini, dapat kita pahami bahwa LKS merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh siswa, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai.
Lembar Kerja Siswa (LKS) memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh. Lembar kegiatan siswa adalah panduan yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah.
Dalam menyiapkan LKS, ada beberapa syarat yang hanya dipenuhi oleh pendidik. Untuk bisa membuat LKS yang bagus, pendidik harus cermat serta memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai. Karena, sebuah lembar kerja harus memenuhi paling tidak kriteria yang berkaitan dengan tercapai atau tidaknya sebuah kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa.
2. Fungsi LKS Berdasarkan pengertian dan penjelasan awal mengenai LKS yang telah kita singgung pada bagian sebelumnya, dapat kita ketahui bahwa LKS memiliki setidaknya empat fungsi sebagai berikut:
a. Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik, namun lebih mengaktifkan siswa; b. Sebagai bahan ajar yang mempermudah siswa untuk memahami materi yang diberikan; c. Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih; serta d. Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada siswa.
3. Tujuan Penyusunan LKS Dalam hal ini, paling tidak ada empat pion yang menjadi tujuan penyusunan LKS, yaitu: a. Menyajikan bahan ajar yang memudahkan siswa untuk berinteraksi dengan materi yang diberikan; b. Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan; c. Melatih kemandirian belajar siswa; dan d. Memudahkan guru dalam memberikan tugas kepada siswa.
4. Langkah-Langkah Aplikatif Membuat LKS Keberadaan LKS yang inovatif dan kreatif menjadi harapan semua siswa.
Karena, LKS yang inovatif dan kreatif akan menciptakan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Siswa akan lebih terbius dan terhipnotis untuk membuka lembar demi lembar halamannya. Selain itu, mereka akan mengalami kecanduan belajar. Maka dari itu, sebuah keharusan bahwa setiap guru ataupun calon guru agar mampu menyiapkan dan membuat bahan ajar sendiri yang inovatif.
Untuk bisa membuat LKS sendiri, maka kita perlu memahami langkah- langkah penyusunannya. Berikut adalah langkah-langkah penyusunan lembar kegiatan siswa menurut Prastowo (2011)
Analisis Kurikulum Menyusun Peta Kebutuhan LKS Menentukan Judul-Judul LKS Menulis LKS
Merumuskan KD Menentukan Alat Penilaian Menyusun Materi Memperhatikan Struktur Bahan Ajar
Gambar 2.1. Diagram alir langkah-langkah penyusunan LKSa) Melakukan Analisis Kurikulum Analisis kurikulum merupakan langkah pertama dalam penyusunan LKS.
Langkah ini dimaksudkan untuk menentukan materi-materi mana yang memerlukan bahan ajar LKS. Pada umumnya, dalam menentukan materi, langkah analisisnya dilakukan dengan cara melihat materi pokok, pengalaman belajar, serta materi yang diajarkan. Selanjutnya, kita juga harus mencermati kompetensi yang mesti dimiliki oleh siswa. Jika semua langkah tersebut telah dilakukan, maka kita harus bersiap untuk memasuki langkah berikutnya, yaitu menyusun peta kebutuhan LKS.
b) Menyusun Peta Kebutuhan LKS Peta kebutuhan LKS sangat diperlukan untuk mengetahui jumlah LKS yang harus ditulis serta melihat sekuensi atau urutan LKS-nya. Sekuensi LKS sangat dibutuhkan dalam menentukan prioritas penulisan. Langkah ini biasanya diawali dengan analisis kurikulum dan analisis sumber belajar.
c) Menentukan Judul-Judul LKS Perlu kita ketahui bahwa judul LKS ditentukan atas dasar kompetensi- kompetensi dasar, materi-materi pokok, atau pengalaman belajar yang terdapat dalam kurikulum. Satu kompetensi dasar dapat dijadikan sebagai judul LKS apabila kompetensi tersebut tidak terlalu besar. Jika judul-judul LKS telah kita tentukan, maka langkah selanjutnya yaitu mulai melakukan penulisan.
d) Penulisan LKS Untuk menulis LKS, langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut.
Pertama , merumuskan kompetensi dasar. Untuk merumuskan
kompetensi dasar, dapat kita lakukan dengan menurunkan rumusannya langsung dari kurikulum yang berlaku. Contohnya, kompetensi dasar yang diturunkan dari KTSP 2006.
Kedua , menentukan alat penilaian. Penilaian kita lakukan terhadap proses
kerja dan hasil kerja siswa. Karena pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah kompetensi, di mana penilaiannya didasarkan pada penguasaan kompetensi, maka alat penilaian yang cocok dan sesuai adalah menggunakan pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP) atau Criterion Referenced
Assessment . Dengan demikian, guru dapat melakukan penilaian melalui proses dan hasilnya.
Ketiga , menyusun materi. Untuk menyusun materi LKS, ada beberapa
hal penting yang perlu diperhatikan. Berkaitan dengan isi atau materi LKS, perlu kita ketahui bahwa materi LKS sangat tergantung pada kompetensi dasar yang akan dicapainya. Materi LKS dapat berupa informasi pendukung, yaitu gambaran umum atau ruang lingkup substansi yang akan dipelajari. Materi dapat diambil dari berbagai sumber, seperti buku, majalah, internet, jurnal hasil penelitian, dan sebagainya. Supaya pemahaman siswa terhadap materi lebih kuat, maka dapat saja di dalam LKS kita tunjukkan referensi yang digunakan agar siswa membaca lebih jauh tentang materi tersebut. Selain itu, tugas-tugas harus ditulis secara jelas guna mengurangi pertanyaan dari siswa tentang hal-hal yang seharusnya siswa dapat melakukannya.
Keempat , memperhatikan struktur LKS. Ini adalah langkah terakhir
dalam penyusunan sebuah LKS. Ibarat akan membangun sebuah rumah, maka kita harus paham benar tentang struktur rumah. Ada fondasi di bagian dasarnya, kemudian di atasnya ada tembok dan beton, dan di bagian paling atas adalah atap. Jika sampai bagian-bagian itu salah satunya tidak ada atau terbalik dalam penyusunannya, maka bangunan rumah tidak mungkin terbentuk. Hal yang sama juga terjadi dalam penyusunan LKS. Kita mesti memahami bahwa struktur LKS terdiri dari enam komponen, yaitu judul, petunjuk belajar (petunjuk siswa), kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas dan langkah- langkah kerja, serta penilaian. Ketika kita menulis LKS, maka paling tidak keenam komponen inti tersebut harus ada. Apabila salah satu komponennya tidak ada, LKS pun tidak akan pernah terwujud, itu hanyalah sebuah kumpulan tulisan dan tidak bisa disebut sebagai LKS.
e) Struktur LKS Struktur LKS secara umum sebagai berikut:
1. Halaman Depan (Cover)
2. Kata Pengantar
3. Daftar Isi
4. Petunjuk Penggunaan LKS
5. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
6. Tujuan Pembelajaran
7. Pokok Bahasan SPLDV
a. Sub Pokok Bahasan
b. Kegiatan Siswa
c. Latihan Soal
d. Diskusi Soal
8. Daftar Pustaka B.
Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah merupakan cara memberikan pengertian dengan menstimulasi siswa untuk memperhatikan, menelaah dan berpikir tentang suatu masalah untuk selanjutnya menganalisis masalah tersebut sebagai upaya untuk memecahkan masalah.
Pada dasarnya tujuan akhir pembelajaran adalah menghasilkan siswa yang memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan masalah yang dihadapi kelak di masyarakat. Untuk menghasilkan siswa yang memiliki kompetensi yang andal dalam pemecahan masalah, maka diperlukan serangkaian strategi pembelajaran pemecahan masalah. Berdasarkan kajian beberapa literatur terdapat banyak strategi pemecahan masalah yang kiranya dapat diterapkan dalam pembelajaran.
Pemecahan masalah dipandang sebagai suatu proses untuk menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi yang baru. Pemecahan masalah tidak sekedar sebagai bentuk kemampuan menerapkan aturan-aturan yang telah dikuasai melalui kegiatan-kegiatan belajar terdahulu, melainkan lebih dari itu, merupakan proses untuk mendapatkan seperangkat aturan pada tingkat yang lebih tinggi. Apabila seseorang telah mendapatkan suatu kombinasi perangkat aturan yang terbukti dapat dioperasikan sesuai dengan situasi yang sedang dihadapi maka ia tidak saja dapat memecahkan suatu masalah, melainkan juga telah berhasil menemukan sesuatu yang baru. Sesuatu yang dimaksud adalah perangkat prosedur atau strategi yang memungkinkan seseorang dapat meningkatkan kemandirian dalam berpikir.
1. Tahap Pemecahan Masalah Solso (Wena, 2008) mengemukakan enam tahap dalam pemecahan masalah a. Identification the problem (Identifikasi permasalahan) Identifikasi masalah adalah pengenalan masalah atau inventarisir masalah.
Identifikasi permasalahan itu merupakan suatu cara bagaimana kita melihat, menduga, memperkirakan, dan menguraikan serta menjelaskan apa yang menjadi masalah.
b. Representation of the problem (Representasi permasalahan) Representasi permasalahan adalah merumuskan serta memahami suatu permasalahan.
c. Planning the solution (Perencanaan pemecahan) Perencanaan pemecahan adalah langkah selanjutnya dari representasi permasalahan. Didalam ini dilakukan bimbingan suatu perencanaan pemecahan masalah.
d. Execute the plan (Menerapkan/mengimplementasikan perencanaan) Didalam tahap ini kembali dilakukan bimbingan, namun dengan menerapkan perencanaan yang telah dibuat.
e. Evaluate the plan (Menilai perencanaan) Tahap ini masih dilakukan bimbingan, hanya saja dalam melakukan penilaian terhadap perencanaan pemecahan masalah.
f. Evaluate the solution (Menilai hasil pemecahan) Dan tahap paling akhir adalah melakukan penilaian terhadap hasil pemecahan masalah.
C. Peduli Sosial
Menurut Wibowo (2011), karakter adalah cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. Individu yang berkarakter baik adalah individu yang bisa membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan tiap akibat dari keputusan yang dibuat. Sementara, pendidikan karakter adalah pendidikan budi pekerti plus, yaitu yang melibatkan aspek pengetahuan (cognitive), perasaan (feeling), dan tindakan (action). Tanpa ketiga aspek ini, maka pendidikan karakter tidak akan efektif. Dengan pendidikan karakter yang diterapkan secara sistematis dan berkelanjutan, lanjut Suyanto, seorang anak akan menjadi cerdas emosinya. Kecerdasan emosi ini adalah bekal penting dalam mempersiapkan anak menyongsong masa depan, karena seseorang akan lebih mudah dan berhasil menghadapi segala macam tantangan kehidupan, termasuk tantangan untuk berhasil secara akademis.
Dalam buku Wibowo (2011), Menurut Kemendiknas karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan (virtues) yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak. Sementara pendidikan karakter adalah pendidikan yang mengembangkan nilai-nilai karakter bangsa pada diri siswa, sehingga mereka memiliki nilai dan karakter sebagai karakter dirinya, menerapkan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan dirinya, sebagai anggota masyarakat, dan warga negara yang religius, nasionalis, produktif dan kreatif.
1. Pengertian Peduli Sosial Nilai-nilai luhur sebagai fondasi karakter bangsa yang dimiliki oleh setiap suku di Indonesia. Peduli Sosial adalah sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan berupa materi maupun imateri kepada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan. (Wibowo, 2011).
Pendidikan merupakan salah satu strategi dasar dari pembangunan karakter bangsa yang dalam pelaksanaannya. Dengan menanamkan jiwa kepedulian sosial pada siswa maka setidaknya ada sedikit harapan di masa depan dimana siswa akan menjadi pemimpin untuk mewujudkan masyarakat yang saling tolong-menolong.
Berjiwa sosial dan senang membantu merupakan sebuah ajaran yang universal dan dianjurkan semua agama. Manusia diciptakan Allah sebagai makhluk sosial, yaitu makhluk yang senantiasa mengadakan hubungan dengan sesamanya. Kerja sama dengan orang lain dapat terbina dengan baik apabila masing-masing pihak memiliki kepedulian sosial. Oleh karena itu sikap ini sangat di anjurkan dalam Islam. Kebalikan dari peduli sosial adalah egois.
2. Dampak positif memiliki kepedulian sosial Ada beberapa dampak positif siswa memiliki sifat peduli sosial sebagai berikut: a. Terwujudnya sikap hidup gotong royong.
b. Terjalinnya hubungan batin yang akrab.
c. Menumbuhkan kerukunan dan kebersamaan.
d. Terjadinya pemerataan kesejahteraan. e. Menghilangkan jurang pemisah antara si miskin dan si kaya.
f. Terwujudnya persatuan dan kesatuan.
g. Menciptakan kondisi masyarakat yang kuat dan harmonis.
h. Menghilangkan rasa dengki dan dendam.
3. Indikator peduli sosial Perilaku yang dikembangkan dalam indikator pendidikan karakter bersifat progresif. Artinya, perilaku tersebut berkembang semakin kompleks antara satu jenjang kelas ke jenjang kelas di atasnya, dan bahkan dalam jenjang kelas yang sama. Guru memiliki kebebasan dalam menentukan berapa lama suatu perilaku harus dikembangkan sebelum ditingkatkan ke perilaku yang lebih kompleks. Untuk mengetahui bahwa siswa itu telah melaksanakan pembelajaran yang mengembangkan budaya dan karakter bangsa, maka ditetapkan indikator peduli sosial antara lain: a. Memfasilitasi kegiatan yang bersifat sosial
b. Melakukan aksi sosial
c. Berempati kepada sesama teman satu kelas
d. Membangun kerukuan warga kelas D.
Kriteria LKS Pemecahan Masalah dan Peduli Sosial
Dalam hal ini peneliti akan mengembangkan LKS yang menarik sehingga memacu siswa untuk selalu rajin belajar. LKS akan dirancang atau dibuat dalam bentuk yang menarik, dari pendesainan cover, isi, sampai dengan latihan-latihan soal. Sehingga dengan bentuk LKS yang menarik, dapat menarik perhatian siswa untuk mengerjakan latihan-latihan soal yang telah disediakan dalam LKS dengan baik dan dapat memotivasi belajar siswa.
Nilai-nilai karakter peduli sosial akan dikembangkan didalam LKS pada latihan Ayo mencoba 1, Ayo mencoba 2, Tes Formatif 1 dan Tes Formatif 2 yang bertujuan untuk menanamkan jiwa peduli sosial siswa.
LKS berbasis pemecahan masalah dan bermuatan peduli sosial akan dirancang dengan penyajian soal-soal dengan penyelesaian pemecahan masalah dan terdapat muatan karakter peduli sosial. Tidak hanya motivasi siswa yang bertambah, tetapi dalam hal pemecahan masalah juga semakin bertambah. Dengan latihan-latihan soal materi SPLDV yang disediakan, siswa diharapkan lebih menguasai tentang pemecahan masalah. Selain itu, LKS ini juga dirancang dengan muatan karakter peduli sosial. Dimana jaman sekarang tingkat peduli sosial anak sekolah berkurang. Dari itu LKS ini disajikan dengan muatan karakter peduli sosial.
E. Materi SPLDV
Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator pada materi SPLDV kelas VIII SMP semester ganjil antara lain sebagai berikut:
Standar Kompetensi :Memahami persamaan linear dua variabel dan menggunakannya dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 1. Membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel.
2. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel dan penafsirannya. Indikator : 1. Membuat model matematika dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan SPLDV.
2. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel dan penafsirannya.
F. Model Pengembangan 4-D
Pengembangan sistem pembelajaran adalah suatu proses menentukan dan menciptakan situasi kondisi tertentu yang menyebabkan siswa dapat berinteraksi sedemikian hingga terjadi perubahan tingkah laku. Dalam mengembangkan pembelajaran terdapat beberapa model pengembangan yang dapat dijadikan pegangan. Namun, dalam penelitian ini peneliti memilih model pengembangan perangkat pembelajaran Thiagarajan, Semmel dan Semmel. Menurut Thiagarajan, Semmel dan Semmel (Trianto, 2010) bahwa model pengembangan perangkat pembelajaran terdiri dari 4 tahap yang dikenal dengan sebutan Four-D model (4D), yaitu tahap Pendefinisian (Define), Perancangan (Design), Pengembangan (Develop), dan Penyebaran (Desseminate), seperti pada gambar berikut:
Analisis Ujung Depan
P E ND
Analisis Siswa
E F
INI
Analisis Tugas Analisis Konsep S
IAN
Spesifikasi Tujuan Penyusunan Tes
P E RA
Pemilihan Media
NC A NGAN
Pemilihan Format Rancangan Awal
P E NGE
Validasi Ahli
M B AN
Uji Pengembangan
GAN
Uji Validasi
P
Pengemasan
E NY E B
Penyebaran dan Pengadopsian
AR AN
Diagram 2.2. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D (Trianto, 2010)
1. Define (Tahap Pendefinisian) Tujuan tahap ini adalah menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran. Dalam menentukan dan menetapkan syarat-syarat pembelajaran diawali dengan analisis tujuan dari batasan materi yang dikembangkan perangkatnya. Tahap ini meliputi 5 langkah pokok, yaitu (a) analisis ujung depan, (b) analisis siswa, (c) analisis tugas, (d) analisis konsep, dan (e) perumusan tujuan pembelajaran.
a. Analisis Ujung Depan Analisis ujung depan bertujuan untuk memunculkan dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran Matematika SMP sehingga dibutuhkan pengembangan bahan pembelajaran. Berdasarkan masalah ini disusunlah alternatif perangkat yang relevan. Dalam melakukan analisis ujung depan perlu mempertimbangkan beberapa hal sebagai alternatif pengembangan perangkat pembelajaran, teori belajar, tantangan, dan tuntutan masa depan.
Analisis ujung depan diawali dari pengetahuan, ketrampilan, dan sikap awal yang dimiliki siswa untuk mencapai tujuan akhir yaitu tujuan yang tercantum dalam kurikulum. Kesenjangan antara hal-hal yang sudah diketahui siswa dengan apa yang seharusnya akan dicapai siswa memerlukan telaah kebutuhan (needs) akan materi sebagai penutup kesenjangan tersebut.
b. Analisis Tugas Analisis tugas adalah kumpulan prosedur untuk menentukan ini dalam satuan pembelajaran. Analisis tugas dilakukan untuk merinci isi materi ajar dalam bentuk garis besar. Analisis ini mencakup: (a) analisis struktur isi, (b) analisis prosedural, (c) analisis proses informasi, (d) analisis konsep; dan (e) perumusan tujuan.
2. Design (Tahap Perancangan) Tujuan tahap ini adalah menyiapkan prototipe perangkat pembelajaran.
Tahap ini terdiri dari 3 langkah, yaitu (1) penyusunan tes acuan patokan, merupakan langkah awal yang menghubungkan antara tahap define dan tahap
design . Tes disusun berdasarkan hasil perumusan tujuan pembelajaran khusus.
Tes ini merupakan suatu alat mengukur terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa setelah kegatan belajar mengajar, (2) pemilihan media yang sesuai tujuan, untuk menyampaikan materi pelajaran, (3) pemilihan format. Di dalam pemilihan format ini misalnya dapat dilakukan dengan mengkaji format-format perangkat yang sudah ada dan yang sudah dikembangkan di negara-negara lain yang lebih maju.
3. Develop (Tahap Pengembangan) Tujuan tahap ini adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari para pakar. Tahap ini meliputi: (a) validasi perangkat oleh pakar diikuti dengan revisi, (b) simulasi, yaitu kegiatan mengoperasionalkan rencana pelajaran, dan (c) uji coba terbatas dengan siswa yang sesungguhnya. Hasil tahap (b) dan (c) digunakan sebagai dasar revisi. Langkah berikutnya adalah uji coba lebih lanjut.
4. Disseminate (Tahap Penyebaran) Tahap ini merupakan tahap penggunaan perangkat yang telah dkembangkan pada skala yang lebih luas misalnya di kelas lain, oleh guru yang lain. Tujuan lain adalah untuk menguji efektivitas pengguanaan perangkat di dalam KBM.
Model 4-D merupakan pengembangan perangkat pembelajaran yang secara detail menjelaskan langkah-langkah operasional pengembangan perangkat, model ini lebih terinci dan lebih sistematik. Penelitian ini menggunakan pengembangan model 4-D yang diadaptasi dan disesuaikan dengan rancangan peneliti.