Pengembangan Kurikulum Jurusan Bahasa dan Sastra Arab UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Uin Sunan Ampel Surabaya dan IAIN Salatiga: Studi Perbandingan Pengembangan Kurikulum dari Perspektif Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) - Test Repository

  

LAPORAN PENELITIAN

PENGEMBANGAN KURIKULUM JURUSAN SASTRA ARAB

UIN SUNAN KALIJAGAYOGYAKARTA UIN SUNAN AMPEL

SURABAYA DAN IAIN SALATIGA:

  

Studi Perbandingan Pengembangan Kurikulum

dari Perspektif Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)

Peneliti:

Dr. Supardi, S.Ag., M.A.

NIP.197707142006041002

  

Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LP2M)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

  

IAIN SALATIGA

2016

  

Judul

Pengembangan Kurikulum Jurusan Bahasa dan Sastra Arab

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Uin Sunan Ampel Surabaya dan

  

IAIN Salatiga:

Studi Perbandingan Pengembangan Kurikulum

dari Perspektif Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)

  

ABSTRAK

Penelitian ini mengkomparasikan pengembangan kurikulum jurusan bahasa dan

Sastra Arab di UIN Sunan kalijaga Yogyakarta, UIN Sunan Ampel Surabaya, dan IAIN

  

Salatiga. Metode Penelitian adalah deskriptif kualitataif. Hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa Pertama , Pengembangan kurikulum jurusan BSA UIN Sunan Kalijaga

  berdasarkan KBK walaupun dari sisi silabi mata kuliah telah mengarah pada KKNI dan bertolak dari paradigma integrasi interkoneksi sesuai dengan visi misi UIN Sunan Kalijaga, sementara di UIN Surabaya juga masih berbasis KBK. Di iain salatiga pengembangan kurikulumm yang ada masih berbasis KBK Dan baru mengarah pada KKNI; Kedua, Persamaan pengembangan kurikulum di tiga lembaga tersebut adalah pada penetapan profile lulusan utamanya yaitu sebagai ahli bahasa pemula atau linguist, peneliti bahasa sastra dan penterjemah, sementara perbedan terletak pada penetapan profle tambahan yaitu sebagai jurnalis, manager biro haji dan umrah untuk

  IAIN Salatiga, guru bahasa arab untuk UIN Surabaya. Ketiga, IAIN Salatiga perlu mengembangkan kurikulum berdasarkan KKNI dengan menetapkan profile lulusan yang lebih jelas, capaian pembelajaran, dan bahan kajian dan mata kuliah yang sesuai dan mendukung profile lulusan yang ditetapkan.

  Kata Kunci: Pengembangan Kurikulum,, BSA, KKNI

  

vii

  

Pengantar

  Puji syukur Alhamdulilih saya panjatkan keharibaan Allah Swt, berkat pertolongan dan hidayah-Nya, akhirnya penelitian yang berjudul “PENGEMBANGAN KURIKULUM JURUSAN BAHASA DAN SASTRA ARAB (BSA) UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA, UIN SUNAN AMPEL SURABAYA DAN IAIN SALATIGA: Studi Perbandingan Pengembangan Kurikulum dari Perspektif Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) ini dapat saya laksanakan. Penelitian ini tak akan terlaksana kecuali atas bantuan banyak pihak. Untuk itu pada kesempatan ini saya hendak mengucapkan banyak terimakasih kepada:

  1. Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd., Rektor IAIN Salatiga, yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian.

  2. Dr.Adang Kuswaya,M.Ag. Ketua Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat, yang telah memberikan arahan dan petunjuk dalam penelitian ini.

  3. Prof.Dr. H. Budihardjo, M.Ag, selaku konsultan penelitian yang telah memberikan masukan dan arahan dalam penelitian ini.

  4. Rekan–rekan dosen IAIN Salatiga atas segala informasi dan bantuannya.

  5. And the last but definitely not least, istriku tercinta Ana Fatkhur Rohmah,

  S.H.I , atas segala perhatian, dukungan dan pengorbanannya dan untuk

  pertanyaan-pertanyaannya selalu memacu saya untuk menyelesaikan dan memperbaiki tulisan, serta anak-anakku terkasih, M. Izza Aqueila Wafi,

  

Regina Amara Bilqisth , dan Ellizza Arabella Edeva, yang terkurangi hak-

  haknya untuk mendapatkan kasih sayang dan perhatian selama penelitian ini karya ini ku persembahkan untuk kalian semua.

  

PEDOMAN TRANSLITERASI

  Pedoman Transliterasi yang dipakai dalam laporan penelitian ini berdasarkan Skb Menag dan Mendikbud no. 158 Tahun 1987 dan no. 0543 b / u / 1987 dengan modifikasi pada huruf

  ع ،ظ ،ط ،ض ،ص ،ذ ،ح ،ث HURUF HURUF HURUF HURUF NO

  NO ARAB LATIN ARAB LATIN

  1

• 2 B

  ا ط

  16 Ţ

  ب ظ

  17 z̨

  3 T 18 ..˘..

  ت ع

  4 Ś

  19 G

  ث غ

  5 J

  20 F

  ج ف

  6

  21 Q H́

  ح ق

  7 Kh

  22 K

  خ ك

  8 D

  23 L

  د ل

  9

  24 M Ź

  ذ م

  10 R

  25 N

  ر ن ز و

  12 S

  27 H

  س ه

  13 Sy 28 ‘

  ش ء

  14

  29 Y Ș

  ص ي

  30 Ď

  ض

• 15

  Maddah atau vokal panjang yang lambangnya berupa harakat dan huruf, transliterasinya berupa huruf dan tanda, yaitu : Harakat dan Huruf Nama Huruf dan Tanda Nama

  Fathah dan alif a dan garis di ى...َ... ا ...َ... atau ya atas ى ... ِ ... Kasrah dan ya i dan garis di atas و ...ُ... Zummah dan wau u dan garis di atas

  Contoh :

  1 Contoh :

  3 لاق ليق

  2

  4 ىمر لوقي

  

DAFTAR ISI

  4. Deskripsi Capaian Pembelajaran ............................................................................ 16

  4. Bahan Kajian dan Materi Ajar ................................................................................ 94

  3. Capaian Lulusan dan Kompetensi Lulusan ............................................................. 90

  2. Profile Lulusan ........................................................................................................ 88

  1. Tinjauan Umum ...................................................................................................... 87

  B. Pembahasan................................................................................................................... 87

  3. Kurikukulum BSA IAIN Salatiga …………………………………………………70

  2. Kurikulum BSA UIN Sunan Ampel Surabaya ....................................................... 53

  1. Kurikulum BSA UIN Sunan Kalijaga..................................................................... 35

  BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................................... 32 A. Jenis Penelitian.............................................................................................................. 32 B. Metode Pengumpulan data ............................................................................................ 32 C. Metode Analisis Data .................................................................................................... 33 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................................... 35 A. Hail Penelitian ............................................................................................................... 35

  5. Profil Lulusan Program Studi BSA menurut Konsorsium BSA ............................. 25

  3. Langkah-Langkah Pengembangan KKNI ............................................................... 15

  Halaman sampul.......................................................................................................................... i Pernyataan……………………………………………………………………………………...ii Pengesahan ................................................................................................................................ iii Pengantar................................................................................................................................. viii Pedoman Transliterasi ............................................................................................................... vi Abstrak……….…………………………………………………………………….………….vii DAFTAR ISI ........................................................................................................................... viii

  2. Jenjang Kualifikasi KKNI....................................................................................... 13

  1. Pengertian KKNI .................................................................................................... 13

  BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................................... 10 A. Kurikulum ..................................................................................................................... 10 B. Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) ....................................................... 13

  C. Sistematika Pembahasan ............................................................................................... ..9

  E. Kajian Pustaka ................................................................................................................ 7

  D. Signifikansi Penelitian .................................................................................................... 6

  C. Tujuan Penelitian .......................................................................................................... ..6

  B. Rumusan Masalah ........................................................................................................... 5

  ……..1

  BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................................... 1 A. Latar Belakang ......................................................................................................

  5. Sturktur Kurikulum………………………………………………………………..94

  BAB IV PENUTUP .................................................................................................................. 95 A. Kesimpulan ................................................................................................................... 95 B. Saran dan Rekomendasi ................................................................................................ 99 B. Kata Penutup ............................................................................................................... 100 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 101

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Perubahan kurikulum merupakan proses yang wajar terjadi dan memang

  seharusnya terjadi sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, kebutuhan masyarakat, kemajuan jaman dan kebijakan baru pemerintah.

  Pengembangan kurikulum Pendidikan Tinggi berbasis kompetensi mengacu pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) sesuai dengan Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 adalah kerangka penjejangan kualifikasi kompetensi yang dapat menyandingkan, menyetarakan, dan mengintegrasikan antara bidang pendidikan dan bidang pelatihan kerja serta pengalaman kerja dalam rangka pemberian pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai sektor. Perwujudan mutu dan jati diri bangsa Indonesia terkait dengan sistem pendidikan dan pelatihan serta program peningkatan SDM secara nasional.

  Pemerintah terus berusaha untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan mengeluarkan berbagai kebijakan kependidikan, termasuk yang secara khusus berkaitan dengan pendidikan tinggi. Berbagai kebijakan kependidikan tersebut dituangkan dalam beberapa peraturan antara lain: a) Undang-undang No. 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi, b) Peraturan Presiden No. 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI), c) Permendikbud No.73 Tahun

  2013 tentang Penerapan KKNI di Perguruan Tinggi,d) Peraturan Pemerintah No. 4 Tahun 2014 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Tinggi dan Pengelolaan Perguruan Tinggi, dan e) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 49 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendididikan Tinggi(SNPT) yang diperbarui dengan Peraturan Menteri Ristekdikti Nomor 44 Tahun 2015.

  UU RI Nomor 12 Tahun 2012 tentang SNPT, Pasal 35 ayat 2 mengamanatkan agar kurikulum pendidikan tinggi (KPT) dikembangkan oleh setiap perguruan tinggi dengan mengacu kepada SNPT untuk setiap Program Studi yang mencakup pengembangan kecerdasan intelektual, akhlak mulia, dan keterampilan. Sugiharto (2013 dan 2014) mengemukakan empat tahap penyusunan KPT berdasarkan KKNI dan SNPT 2015 melalui 4 tahap, yaitu (1)menentukan Profil Lulusan dan Capaian Pembelajaran (CP), (2)memilih dan merangkai bahan kajian, (3)menyusun mata kuliah, struktur Kurikulum, dan menentukan SKS, dan (4)menyusun rencana pembelajaran.

  Pengembangan kurikulum program studi dimulai dengan perumusan kompetensi lulusan program studi yang diwujudkan dalam rumusan profil lulusan (Sugiharto, 2014) dan capaian pemelajaran (Permenristekdikti, 2015). Rumusan CP tersebut selanjutnya menjadi acuan dalam mengidentifikasi bahan kajian dan menentukan mata kuliah serta bobot sks.

  Pada pasal 29 ayat 2 KKNI dinyatakan bahwa KKNI menjadi acuan pokok dalam penetapan kompetensi lulusan pendidikan, baik pendidikan akademik, pendidikan vokasi, maupun profesi. Dalam hal ini, kualifikasi manusia Indonesia dijenjangkan menjadi 9 jenjang dan setiap jenjang terdiri atas empat kualifikasi, yaitu a) sikap dan tata nilai, b) kemampuan kerja, c) pengetahuan umum, dan d) kemampuan manajerial.

  SNPT pasal 6 ayat 3 membedakan keterampilan (dalam KKNI disebut kemampuan kerja) menjadi dua, yaitu keterampilan umum dan keterampilan khusus.

  Rumusan CP pengetahuan dan keterampilan khusus menurut SNPT wajib dirumuskan oleh forum program studi sejenis atau nama lain yang setara. Kewajiban ini sangat signifikan bagi jurusan Bahasa (dan Sastra) Arab dan Pendidikan Bahasa Arab mengingat variasi lembaga yang menaungi prodi tersebut. Dari segi kelembagaan, sebagian prodi PBA dan BSA berada di PTU dan sebagian lainnya di PTKI. Sebagian PTU dan PTKI berstatus negeri dan sebagian lainnya swasta. Di antara PTKI ada yang berupa universitas, institut, ataupun sekolah tinggi. Sebagian PTU dan PTKI dikelola oleh organisasi NU dan sebagian lainnya oleh Muhammadiyah. Variasi lembaga tersebut cenderung berdampak pada perbedaan tujuan pendidikan dan isi kurikulum (Asrori, 2015: 1).

  Jurusan Bahasa dan Sastra Arab IAIN Salatiga sebagai sebuah jurusan baru, perlu menyusun mengambangkan kurikulum yang sesuai dengan tuntuan zaman, tuntutan kualifikasi, kompetensi nasional berdasarkan Kerangka kualifikasi Nasional. Untuk mencapai tujuan tersebut maka diperlukan kajian yang menyeluruh dan studi yang mendalam. Salah satu usaha tersebut adalah dengan melakukan studi perbandingan kurikulum dengan universitas lain yang telah merumuskan kurikulumnya terlebih dahulu.

  Studi perbandingan pengembangan kurikulum memiliki pengertian yang tak dapat dipisahkan dari pengertian perbandingan. Perbandingan yaitu membandingkan dua atau lebih hal yang setara .Kesetaraan dalam studi perbandingan kurikulum dikaitkan dengan kesetaraan fungsi, kedudukan dan tujuan lembaga pendidikan yang dikaji. Dari sini dapat kita tarik benang merah bahwa studi perbandingan pengembangan kurikulum yaitu suatu kajian yang dilakukan terhadap aspek-aspek pengembangan kurikulum seperti fungsi, prinsip, teori, dan bahkan filosofi kurikulum, dimana hasil kajian studi perbandingan kurikulum menjadi bahan yang kaya untuk dikaji sebagai pelajaran sehingga dapat digunakan untuk mengembangkan kurikulum di lembaga peneliti, IAIN Salatiga.

  Studi ini dilakukan terhadap pengembangan kurikulum di BSA UIN Sunan Ampel Surabaya dan UIN Sunan Kalija Yogyakarta karena Jurusan BSA di dua universitas tersebut telah memperoleh akreditasi A dari BAN-PT sehingga dapat diambil pengetahuan tentang kurikulum dari dua universitas tersebut. Di sisi lain, dipilihnya jurusan BSA IAIN Salatiga yang masih baru untuk melihat kekurangan dan memperbaiki kurikulum di Jurusan BSA di IAIN Salatiga sehingga dapat dilahirkan kurikulum Jurusan BSA yang berkaulitas berdasarkan KKNI dan SNPT 2015.

B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang di atas, maka penelitian akan menjawab pertanyaan berikut ini:

  1. Bagaimanakah pengembangan kurikulum Jurusan BSA di jurusan Bahasa dan Sastra Arab di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, UIN Sunan Ampel Surabaya, dan IAIN Salatiga?

  2. Apakah persamaan dan perbedaan kurikulum BSA di jurusan Bahasa dan Sastra Arab di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, UIN Sunan Ampel Surabaya, dan IAIN Salatiga?

  3. Bagaimanakah seharusnya pengembangan kurikulum Jurusan BSA IAIN Salatiga setelah belajar dari kurikulum jurusan Bahasa dan Sastra Arab di UIN Sunan Ampel Surabaya, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta?

C. Tujuan Penelitian

  Penelitian ini bertujuan untuk: 1. Membandingkan pengembangan kurikulum jurusan Bahasa dan Sastra

  Arab di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, UIN Sunan Ampel Surabaya, dan IAIN Salatiga.

2. Mendeskripsikan persamaan dan perbedaan kurikulum BSA di jurusan

  Bahasa dan Sastra Arab di UIN Sunan Kalijaga, UIN Sunan Ampel Surabaya, dan IAIN Salatiga.

  3. Mengetahui dan memahami perbedaan yang terjadi, menarik berbagai kesimpulan dari hasil kajian untuk digunakan sebagai bahan belajar dan pengembangan prinsip dan teori pengembangan kurikulum di Jurusan BSA di IAIN Salatiga.

D. Signifikansi Penelitian

  Secara teoritis penelitian ini diharapkan menambah kazanah dalam teori pengambangan kurikulum di perguruan tinggi khususnya di Jurusan Bahasa dan Sastra Arab berdasarkan KKNI.

  Secara praktis penelitian ini diharapkan menjadi bahan masukan dalam pengembangan kurikulum Jurusan Bahasa dan Sastra Arab di IAIN Salatiga secara khusus dan Jurusan BSA di institusi lain secara umum dalam penyusunan kurikulum berbasis pada KKNI.

E. Kajian Pustaka

  Studi tentang pengembangan kurikulum telah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya: Fathi Ibrahim Yunous (1977)

  ’tashmimul Manhaj li Ta’limil Lughah al

‘Arabiyah li Al Ajanib’ meneliti tentang kurikulum pembelajaran Bahasa Arab

Tingkat Pemula untuk Non Arab di College of Education University of Minnessota ,

  Amerika Serikat. Penelitian yang dilakukan dengan teknik angket dan wawancara ini secara umum menemukan tujuan-tujuan pembelajaran Bahasa Arab bagi orang Non Arab pada tingkat Pemula dari empat ketrampilan berbahasa dan gramatikanya, sebab-sebab orang belajar Bahasa Arab, serta situasi-situasi pemakaian Bahasa Arab yang dipelajari pada tingkat Pemula.

  Hendra & Dewi (2012) meneliti tentang Kurikulum Fakultas Sastra Universitas Al-Azhar Indonesia (Kesesuain Antara Kurikulum yang diajarkan dengan Pekerjaan yang ditekuni). Penelitian ini melakukan survey terhadap kiprah 100 alumninya di tengah masyarakat.Penelitian ini menyimpulkan bahwa alumninya tidak hanya berkiprah dalam bidang bahasa dan sastra tetapi juga dalam bidang pertanian, industri, listrik, rumah makan dan lain-lain.

  Supardi (2009) meneliti sistem pembelajaran bahasa Arab di perguruan tinggi dengan mengambil studi kasus pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Univer sitas Suez Canal, Jami’ah Qonah al-suiz, Suez Canal University, Ismailia, Mesir. Penelitian ini menemukan bahwa faktor lingkungan sangat mempengaruhi keberhasilan mahasiswa dalam mencapai kompetensi Bahasa Arab yang diharapkan.

  Maesur, dkk (2006) meneliti tentang sistem pembelajaran Amtsilati di Pesantern Darul Falah asuhan Kyai Taufiqul Hakim, Bangsri, Jepara.Penelitian ini memfokuskan pada pembelajaran membaca kitab kuning untuk tingkat pemula dengan metode Amsilati.Penelitian ini menemukan bahwa metode Amstilati terbukti efektif untuk pembelajaran membaca bahasa Arab pada tingkat pemula.

  Supardi (2012) memenliti tentang model pembelajaran portofolio dalam pembelajaran Perencanaan system pembelajaran bahasa Arab. Hasilnya adalah model portofolio dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran PSPBA.

  Sejauh pembacaan peneliti belum terdapat penelitian yang meneliti tentang pengembangan kurikulum Jurusan BSA berbasis KKNI dan belum terdapat juga penelitian perbandingan kurikulum BSA berbasis Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). Maka penelitian ini adalah penelitian awal dalam bidang ini.

F. Sistematika Pembahasan

  Laporan penelitian ini disusun dengan sistematika sebagai berikut:

  Bab 1 Pendahuluan menyajikan latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan signifikansi atau manfaat penelitian, dan sistematika pembahasan. Bab 2 “Landasan Teori “ menkaji teori kurikulum dan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) sebagai framework penelitian.

  Bab 3 “Metode Penelitian” menyajikan jenis penelitian, metode pegumpulan data, dan metode analisis data.

  Bab 4 “Hasil Penelitian dan Pembahasan”. Bab ini berisi analisis pengembangan kurikulum menyajikan pembahasan kurikulum di dua universitas yaitu UIN Sunan Kalijaga dan UIN Sunan Ampel dan satu institute, yaitu IAIN Salatiga dalam perspektif Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI).

  Bab 5 “Penutup” berisi kesimpulan, saran dan rekomendasi untuk penelitian selanjutnya.

BAB II LANDASAN TEORI Bab ini menyajikan landasan teori yaitu kurikulum dan konsep tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). A. Kurikulum Kata kurikulum berasal dari bahasa Yunani, yaitu currere yang artinya jarak

  tempuh. Istilah ini awalnya digunakan dalam bidang olah raga, yakni jarak yang harus ditempuh dalam kegaiatan berlari mulai dari start hingga finish. Dalam perkembangan selanjutnya ketika kurikulum sudah menjadi istilah yang ada dalam dunia pendidikan, pengertian dari para ahli dalam memahami kurikulum menjadi sangat bervariasi.

  Menurut UU sikdiknas nomor 20/2003, definisi kurikulum dikembangkan ke arah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

  Selain dari pengertian kurikulum yang telah dijelaskan di atas, peneliti beranggapan bahwa perlu kiranya untuk mengemukakan pendapat dari beberapa tokoh untuk menjelaskan pengertian kurikulum, di antaranya:

  Menurut George A. Beaucham (1976), kurikulum didefinisikan sebagai bidang studi membentuk suatu teori, yaitu teori kurikulum. Selain sebagai bidang studi kurikulum juga sebagai rencana pengajaran dan sebagai suatu sistem (sistem kurikulum) yang merupakan bagian dari sistem persekolahan. Menurut Hilda Taba (1962), Kurikulum sebagai a plan for learning, yakni sesuatu yang direncanakan untuk dipelajari oleh siswa. Sementara itu, pandangan lain mengatakan bahwa kurikulum sebagai dokumen tertulis yang memuat rencana untuk peserta didik selama di sekolah

  (Hilda Taba ;1962 dalam bukunya “Curriculum Development Theory and

  Practice ”.

  Selain itu, Nengly and Evaras (1976) mendefinikan kurikulum sebagai semua pengalaman yang direncanakan yang dilakukan oleh sekolah untuk menolong para siswa dalam mencapai hasil belajar kepada kemampuan siswa yang paling baik. Lebih lanjut, Galen Saylor dan William M. Alexander dalam buku Curriculum Planning for Better Teaching on Learning (1956), menjelaskan arti kurikulum sebagai berikut” The curriculum is the sum totals of schools efforts to influence learning,

  whether in the class room, on the play ground, or out of school ”. Jadi segala usaha

  sekolah untuk mempengaruhi anak belajar, apakah dalam ruang kelas, di halaman sekolah, atau di luar sekolah termasuk kurikulum. Kurikulum meliputi juga apa yang disebut kegiatan ekstra kulikuler. Purwadi (2003) memilah pengertian kurikulum menjadi enam bagian : (1) kurikulum sebagai ide; (2) kurikulum formal berupa dokumen yang dijadikan sebagai pedoman dan panduan dalam melaksanakan kurikulum; (3) kurikulum menurut persepsi pengajar; (4) kurikulum operasional yang dilaksanakan atau dioprasional kan oleh pengajar di kelas; (5) kurikulum experience yakni kurikulum yang dialami oleh peserta didik; dan (6) kurikulum yang diperoleh dari penerapan kurikulum.

  Bara, Ch (2008), Kurikulum yakni bahwa konsep kurikulum dapat diklasifikasikan ke dalam empat jenis pengertian yang meliputi: (1) kurikulum sebagai produk; (2) kurikulum sebagai program; (3) kurikulum sebagai hasil yang diinginkan: dan (4) kurikulum sebagai pengalaman belajar bagi peserta didik.

  Setelah menelaah lebih dalam dari pengertian kurikulum tersebut di atas maka peneliti menyimpulkan bahwa kurikulum adalah suatu program pendidikan yang di rencanakan, di programkan, dan di rancang sedemikian rupa secara sistematis yang berisi bahan ajar serta pengalaman belajar sehingga dalam program pendidikan memiliki arah dan tujuan yang akan di capai dan dari hasil yang di capai kita dapat merevisi ulang dan mengembangkan program pendidikan untuk memperoleh hasil yang lebih baik dari sebelumnya sehingga suatu kurikulum pembelajaran dapat di katakan selalu berubah-ubah sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan pendidikan.

  Kurikulum pendidikan tinggi merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan ajar, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan Pendidikan Tinggi.Kurikulum Pendidikan Tinggi sebagaimana dimaksud pada ayat(1) dikembangkan oleh setiap Perguruan Tinggi dengan mengacu pada Standar Nasional Pendidikan Tinggi untuk setiap Program Studi yang mencakup pengembangan kecerdasan intelektual, akhlak mulia, dan keterampilan. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai capaian pembelajaran lulusan,bahan kajian,proses,dan penilaian yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan program studi.

B. Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)

  1. Pengertian KKNI Permendikbud no73 tahun 2013 mendefinisikan KKNI sebagai Kerangka

  Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) bidang pendidikan tinggi merupakan kerangka penjenjangan kualifikasi yang dapat menyandingkan, menyetarakan, dan mengintegrasikan capaian pembelajaran dari jalur pendidikan nonformal, pendidikan informal, dan/atau pengalaman kerja ke dalam jenis dan jenjang pendidikan tinggi. mempunyai pengalaman kerja atau memiliki capaian pembelajaran dari pendidikan nonformal atau pendidikan informal untuk: a)

  Menempuh pendidikan formal ke jenjang/tingkat yang lebih tinggi dan/atau;

  b) Mendapatkan pengakuan kualifikasi lulusan jenis pendidikan tertentu dari perguruan tinggi.

  2. Jenjang Kualifikasi KKNI KKNI terdiri dari 9 (sembilan) jenjang kualifikasi, dimulai dari

  Kualifikasi 1 sebagai kualifikasi terendah dan Kualifikasi 9 sebagai kualifikasi tertinggi

  Jenjang kualifikasi adalah tingkat capaian pembelajaran yang disepakati secara nasional, disusun berdasarkan ukuran hasil pendidikan dan/atau pelatihan yang diperoleh melalui pendidikan formal, nonformal, informal, atau pengalaman kerja

  Adapun jenjang kualifikasi tersebut adalah tercermin dalam tabel berikut ini:

  

LEVEL Kata KunciKEMAMPUANKERJA MINIMAL Kesetaraan

KKNI DALAM DESKRIPSI KKNI dgn lulusan prodi

  9 Pendalaman dan perluasan IPTEKS, riset multi- S3 transdisiplin

  8 Mengembangkan IPTEKS melalui riset nter/multi S2 disiplin, inovasi, teruji

  7 Mengelola sumber daya, menerapkan,minimal setara PROFESI standar profesi, mengevaluasi, pengembangan strategis organisasi

  6 Mengaplikasikan, mengkaji, membuat desain, S1/D4 memanfaatkan IPTEKS, menyelesaikan masalah.

  5 Menyelesaikan pekerjaan berlingkup luas, memilih D3 berbagai metode

  4 Menyelesaikan tugas berlingkup luas dan kasus

  D2

  spesifik, memilih metode baku

  3 Melaksanakan serangkaian tugas spesifik D1

  2 Melaksanakan satu tugas spesifik LULUSAN

  SMA

  1 Melaksanakan tugas sederhana, terbatas, bersifat rutin, di bawah pengawasan langsung

  Jadi, jenjang S.1 menurut KKNI, capaian umum pembelajarannya adalah: Mampu memanfaatkan IPTEKS dalam bidang keahliannya dan mampu beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi dalam penyelesaian masalah

  Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu secara umum dan konsep teoritis bagian khusus dalam bidang pengetahuan tersebut secara mendalam, serta mampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural.

  Mampu mengambil keputusan strategis berdasarkan analisis informasi dan data, dan memberikan petunjuk dalam memilih berbagai alternatif solusi dalam pelaksanaan

  3. Langkah-Langkah Pengembangan KKNI Adapun langlah-langkah pengembangan KKNI meliputi: 1. analisis SWOT

  2. Analisis Kebutuhan (Tracer studies)

  3. Analisis dan Penetapan Profile Lulusan

  4. Penetapan Kompetensi Lululsan /capaian Pembelajaran

  5.Pengkajian Elemen Kandungan Kompetensi

  6. Penetapan Bahan kajian atau Materi ajar

  7. Penyususunan Struktur Kurikulum dan Penyususnan Kode Matakuliah

  8. Penyususnan Perangkat Perkuliahan 9. Penilaian hasil perkuliahan / pembelajaran.

  Adapun dua hal penting yang perlu dilakukan ketika akan mengembangkan kurikulum berdasarkan KKNI adalah analisis SWOT dan tarcer study.

   Analisis SWOT adalah sebauah kajian tenatang Streng (kekuatan),

  Analisis SWOT

  

Weakness (Kelemahan), Opportunity (peluang), ancaman, dan tantangan yang

  dihadapi lembaga penyelenggara pendidikan dalam angka menghasilkan profile lulusan yang mampu beradaptasi dengan lingkungan.

  Analisis SWOT juga dilakukan dengan menganalisis landasan filosofis, sosiologis, historis, yuridis, perkembangan ilmu pengertahuan dan teknologi serta perkembangan ekonomi dan dunia industri, dan dokumen sejenis dari perguruan tinggi dari dalam maupun luar negeri (Petujuk Teknis, 2013: 29).

  Analisis Kebutuhan (Tracer Study).

   Analisis Kebutuhan atau tracer study dilakukan dengan mengkaji tuntutan pasar kerja dan kebutuhan mahasiswa ketika mereka memasuki dunia kerja dan mengembangkan ekerjaaannya (market signal) yang terkait dengan kemampuan kerja. (Petunjuk Teknis…, 2013: 32).

  4. Deskripsi capaian pembelajaran

  a. Deskripsi Aspek-Aspek Capaian pembelajaran Deskripsi kualifikasi pada setiap jenjang KKNI dinyatakan sebagai CP yang mencakup aspek-aspek pembangun jati diri bangsa, penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kemampuan untuk dapat melakukan kerja secara bermutu, serta wewenang dan kewajiban seseorang sesuai dengan levelkualifikasinya. Aspek pembangun jati diri bangsa tercermin dalam Pancasila, Undang-Undang Dasar 1945, dan Bhineka Tunggal Ika yaitu menjunjung tinggi pengamalan kelima sila Pancasila dan penegakan hukum, serta mempunyai komitmen untuk menghargai keragaman agama, suku, budaya, bahasa, dan seni yang tumbuh dan berkembang di bumi Indonesia.

  Dalam KKNI, CP didefinisikan sebagai kemampuan yang diperoleh melalui internalisasi pengetahuan,sikap, keterampilan, kompetensi,dan akumulasi pengalaman kerja.CP merupakan penera (alat ukur) dari apa yang diperoleh seseorang dalam menyelesaikan proses belajar baik terstruktur maupun tidak. Rumusan CP disusun dalam 4 unsur yaitu sikap dan tata nilai, kemampuan kerja, penguasaan pengetahuan, dan wewenang dan tanggung jawab. Empat unsur dalam CP diartikan sebagai berikut: a)

  Sikap dan tata nilai: merupakan perilaku dan tata nilai yang merupakan karakter atau jati diri bangsa dan negara Indonesia. Sikap dan tata nilai ini terinternalisasi selama proses belajar , baik terstruktur maupun tidak. b) Kemampuan kerja: merupakan wujud akhir dari transformasi potensi yang ada dalam setiap individu pembelajar menjadi kompetensi atau kemampuan yang aplikatif dan bermanfaat.

  c) Penguasaan pengetahuan: merupakan informasi yang telah diproses dan diorganisasikan untuk memperoleh pemahaman, pengetahuan, dan pengalaman yang terakumulasi untuk memiliki suatu kemampuan.

  d) Wewenang dan tanggung Jawab: merupakan konsekuensi seorang pembelajar yang telah memiliki kemampuan dan pengetahuan pendukungnya untuk berperan dalam masyarakat secara benar dan beretika.

  Dengan mengacu pada deskripsi CP KKNI di atas, rumusan CP lulusan dalam SKL dinyatakan kedalam tiga unsur yakni sikap, pengetahuan,dan ketrampilan yang terbagi dalam keterampilan umum dan khusus, yang disesuaikan untuk lulusan perguruan tinggi: a.

  Unsur sikap dalam CP (SKL) merupakan sikap yang dimiliki oleh lulusan pendidikan tinggi,.

  b.

  Unsur pengetahuan memiliki pengertian yang setara dengan unsur ‘penguasaan pengetahuan’ dari CP KKNI, yang harus dikuasai oleh lulusan program studi tertentu c.

  Unsur “keterampilan” merupakan gabungan unsur ‘kemampuan kerja’ dan unsur ‘kewenangan dan tanggung jawab’ dari deskripsi CP KKNI. Unsur keterampilan khusus mencirikan kemampuan lulusan program studi sesuai bidang keilmuan/keahlian tertentu, sedang ketrampilan umum mencirikan kemampuan lulusan sesuai tingkat dan jenis program pendidikan tidak tergantung pada bidang studinya.

  Masing-masing unsur CP dalam SKL diartikan sebagai berikut :

  a) Sikap merupakan perilaku benar dan berbudaya sebagai hasil dari internalisasi dan aktualisasi nilai dan norma yang tercermin dalam kehidupan spiritual dan sosial melalui proses pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian, dan/atau pengabdian kepada masyarakat yang terkait pembelajaran.

  b) Pengetahuan merupakan penguasaan konsep, teori, metode, dan/atau falsafah bidang ilmu tertentu secara sistematis yang diperoleh melalui penalaran dalam proses pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan/atau pengabdian kepada masyarakat yang terkait pembelajaran.

  Yang dimaksud dengan pengalaman kerja mahasiswa adalah pengalaman dalam kegiatan di bidang tertentu pada jangka waktu tertentu yang berbentuk pelatihan kerja, kerja praktik, praktik kerja lapangan atau bentuk kegiatan lain yang sejenis.

  3) Keterampilan merupakan kemampuan melakukan unjuk kerja dengan menggunakan konsep, teori, metode, bahan, dan/atau instrumen, yang diperoleh melalui pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan/atau pengabdian kepada masyarakat yang terkait pembelajaran. Unsur ketrampilan dibagi menjadi dua yakni keterampilan umum dan keterampilan khusus yang diartikan sebagai berikut:

  a. Keterampilan umum merupakan kemampuan kerja umum yang wajib dimiliki oleh setiap lulusan dalam rangka menjamin kesetaraan kemampuan lulusan sesuai tingkat program dan jenis pendidikan tinggi; dan

  b. Keterampilan khusus merupakan kemampuan kerja khusus yang wajib dimiliki oleh setiap lulusan sesuai dengan bidang keilmuan program studi. Keterampilan

  khusus dan pengetahuan yang merupakan rumusan kemampuan minimal

  lulusansuatu program studi bidang tertentu, wajib disusun oleh forum program studi yang sejenis atau diinisiasi dan diusulkan oleh penyelenggara program studi.

  Hasil rumusan CP dari forum atau pengelola prodi disampaikan kepada Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan Dirjen DIKTI, dan bersama rumusan CP prodi yang lain akan dimuat di dalam laman DIKTI untuk masa sanggah dalam waktu tertentu sebelum ditetapkan sebagai standar kompetensi lulusan (SKL)oleh Dirjen DIKTI yang akan menjadi rujukan bagi program studi sejenis.

  b. Parameter Capaian Pembelajaran.

  Perumusan masing-masing unsur deskripsi CP diuraikan dalam parameter sebagaimana berikut : Parameter Capaian Pembelajaran Sikap

  Unsur sikap harus mengandung makna yang sesuai dengan rincian unsur sikap yang ditetapkan di dalam SN DIKTI. Penambahan pada unsur sikap dimungkinkan bagi program studi untuk menambahkan ciri perguruan tinggi pada lulusan atau bagi program studi yang lulusannya membutuhkan sikap-sikap khusus untuk menjalankan profesi tertentu. Ketrampilan Umum

  Unsur keterampilan umum harus mengandung makna yang sesuai dengan rincian unsur ketrampilan umum yang ditetapkan di dalam SN DIKTI. Penambahan pada unsur keterampilan dimungkinkan bagi program studi untuk menambahkan ciri perguruan tinggi pada lulusan.

  Ketrampilan Khusus Unsur keterampilan khusus harus menunjukkan kemampuan kerja di bidang yang terkait program studi, metode atau cara yang digunakan dalam kerja tersebut, dan tingkat mutu yang dapat dicapai, serta kondisi/proses dalam mencapai hasil tersebut. Lingkup dan tingkat keterampilan harus memiliki kesetaraan dengan lingkup dan tingkat kemampuan kerja yang tercantum di dalam deskripsi CP KKNI menurut jenis dan jenjang pendidikan. Jumlah dan macam keterampilan khusus ini dapat dijadikan tolok ukur kemampuan minimal lulusan dari suatu jenis program studi yang disepakati.

  Pengetahuan Unsur pengetahuan harus menunjukkan dengan jelas bidang/cabang ilmu atau gugus pengetahuan yang menggambarkan kekhususan program studi, dengan menyatakan tingkat penguasaan, keluasan, dan kedalaman pengetahuan yang harus dikuasai lulusannya. Hasil rumusan pengetahuan harus memiliki kesetaraan dengan Standar Isi Pembelajaran dalam SN DIKTI.

  Dalam pemetaan atau penggambaran bidang keilmuan tersebut dapat menggunakan referensi rumpun ilmu atau bidang keahlian yang telah ada atau kelompok bidang keilmuan/pengetahuan yang dibangun oleh program studi sejenis.

  c. Fungsi dan format perumusan CP Secara umum CP berfungsi sebagai:

  a) komponen kurikulum dan penera kualitas lulusan

  b) penciri spesifikasi program studi

  c) ukuran level kualifikasi

  d) rujukan untuk evaluasi kurikulum

  e) rujukan untuk melakukan pengakuan kesetaraan

  f) pembanding capaian jenjang pendidikan g) kelengkapan utama deskripsi dalam Surat Keterangan Pendamping Ijazah (SKPI).

  Deskripsi CP menjadi komponen penting dalam rangkaian penyusunan kurikulum pendidikan tinggi (KPT). CP dapat dipandang sebagai resultan dari hasil keseluruhan proses belajar yang telah ditempuh oleh seorang mahasiswa selama menempuh studinya pada satu program studi tertentu. Karena sifatnya yang multifungsi, maka format deskripsi CP dapat beragam sesuai dengan kebutuhannya. Pada fungsi tertentu CP dapat dan harus dideskripsikan secara ringkas, namun pada saat yang lain perlu untuk menguraikan secara lebih rinci. Keberagaman format CP sesuai dengan fungsinya tidak boleh menghilangkan unsur-unsur utamanya, sehingga CP pada program studi yang sama akan tetap memberikan pengertian dan makna yang sama walaupun dinyatakan dengan format berbeda. Pada saat dipergunakan sebagai penciri atau pembeda program studi yang nantinya akan dituliskan pada SKPI yang menyatakan ragam kemampuan yang dicapai oleh lulusan, pernyataan CP cenderung ringkas namun mencakup semua informasi penting yang dibutuhkan. Sedangkan pada saat dipergunakan untuk mengembangkan kurikulum pada program studi, pernyataan CP harus lebih diperinci untuk menelusuri bahan kajian yang akan disusun.

  d. Alur penyusunan Capaian Pembelajaran Proses penyusunan CP melalui tahapan sebagai berikut: a).Penetapan profil lulusan yaitu menetapkan peran yang dapat dilakukan oleh lulusan di bidang keahlian atau bidang kerja tertentu antara 1-3 tahun setelah menyelesaikan program studi. Profil dapat ditetapkan berdasarkan hasil kajian terhadap kebutuhan pasar kerja yang dibutuhkan pemerintah dan dunia usaha maupun industri, serta kebutuhan dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Seyogyanya profil program studi disusun oleh kelompok prodi sejenis, sehingga terjadi kesepakatan yang dapat diterima dan dijadikan rujukan secara nasional. Untuk dapat menjalankan peran-peran yang dinyatakan dalam profil tersebut diperlukan “kemampuan” yang harus dimiliki oleh lulusannya.

  b). Dalam penjabaran kemampuan, keterlibatan dari pemangku kepentingan juga akan memberikan kontribusi untuk memperoleh konvergensi dan konektivitas antara institusi pendidikan dengan pemangku kepentingan yang nantinya akan menggunakan hasil didiknya. Hal ini menjamin mutu kemampuan lulusan.

  Perumusan kemampuan lulusan harus mencakup empat unsur untuk menjadikannya sebagai capaian pembelajaran, yakni unsur sikap, pengetahuan, keterampilan umum, dan keterampilan khusus seperti yang dinyatakan dalam SN DIKTI.

  c. Penentuan sejumlah kemampuan (CP) wajib merujuk kepada jenjang kualifikasi KKNI, terutama yang berkaitan dengan unsur kemampuan kerja dan penguasaan pengetahuan. Sedang yang mencakup sikap dan keterampilan umum dapat mengacu sepenuhnya pada (dikaji kesesuaian dengan) rumusan yang telah ditetapkan dalam SN DIKTI.

  d. Untuk membangun kekhasan program studi, dianjurkan untuk mengidentifikasi keunggulan atau kearifan lokal/daerah. Dengan langkah ini maka rumusan CP akan memuat informasi mengenai kemampuan untuk menjawab persoalan dan tantangan yang berkembang atau muncul di daerah masing-masing, bahkan jika perlu menjadi nilai unggul dari lulusannya. Di samping itu, perkembangan berbagai sektor yang muncul di masyarakat juga harus dapat diakomodasikan sehingga turut mewarnai CP lulusan. Namun demikian, kekhasan CP suatu program studi berbasis kearifan lokal/daerah masing-masing tidak dimunculkan di dalam CP lulusan program studi yang akan ditetapkan oleh Dirjen DIKTI karena akan digunakan sebagai acuan minimal secara nasional. e. Mengingat deskripsi sikap dan keterampilan umum telah dinyatakan dalam lampiran SN DIKTI, maka pada bagian panduan ini dijelaskan bagaimana mekanisme untuk merumuskan sejumlah “keterampilan khusus”; yaitu kemampuan kerja yang terkait dengan bidang keahlian dan keilmuan tertentu.

  f. Dalam menyusun “keterampilan khusus”, penyusun wajib melakukan analisis terhadap: a) masukan tentang kompetensi terpakai yang dapat diperoleh dari alumni yang bekerja 1-3 tahun setelah lulus pada institusi nasional dan internasional,

  b) usulan kompetensi kerja yang dibutuhkan oleh berbagai pemangku kepentingan (pemerintah, badan hukum penyelengara, perguruan tinggi penyelenggara, asosiasi profesi/keahlian, kolegium/konsorsium keilmuan), c) kompetensi kerja yang relevan yang telah ditetapkan oleh badan sertifikasi yang relevan baik pada tingkat nasional maupun internasional,

  d) rumusan CP lulusan program studi sejenis yang memiliki reputasi baik di dalam dan luar negeri,

  e) standar akreditasi baik dari dalam maupun luar negeri, f) dan dari sumber lain yang pernah ditulis, misalnya dari jurnal pendidikan.

  g) probabililtas bergesernya kompetensi kerja pada jangka pendek dan menengah h) perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi i) perkembangan sistem pembelajaran baru

  5. Profil Lulusan Program Studi BSA menurut Konsorsium BSA