PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK DI SEKOLAH DASAR NEGERI PUJOKUSUMAN I YOGYAKARTA.

PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK
DI SEKOLAH DASAR NEGERI PUJOKUSUMAN I
YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh
Susi Munawati
NIM 12108247008

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
AGUSTUS 2016

i

PENGESAHAN

Skripsi

yang beIjudul

''PELAKSANAAN

PENILAIAN

AUTENTIK DI

SEKOLAH DASAR NEGERI PUJOKUSUMAN 1 YOGYAKARTA" yang
disusun oleh Susi Munawati, NIM 12108247008 ini telah dipertahankan di depan
Dewan Penguji pada tanggal 16 Agustus 2016 dan dinyatakan lutus.

DEWAN PENGUn
Nama

Jabatan

P. SaIjiman, M.Pd

Ketua Penguji

Haryani, M.Pd

Sekretaris Penguji

Dr. Mami Hajaroh, M.Pd

Penguji Utama

Dr. Wuri Wuryandani, M.Pd

Penguji Pendamping

Yogyakarta, ｾＬ

Ajus\o v.s2016

Fakultas Ilmu Pendidikan
·veIsitas Negeri Yogyakarta

iv

MOTTO

Allah akan senantiasa memberikan kemudahan bagi hambanya yang ingin
berusaha dan tidak pernah mengenal putus asa.
(Penulis)

v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Allah SWT yang telah memberikan segala nikmat-Nya, melimpahkan

rahmad dan hidayah-Nya sehingga saya bisa menyelesaikan tugas skipsi
ini dengan lancar.
2. Orang tua dan suamiku tercinta yang telah memberikan kasih sayang, doa,
pengorbanan, dukungan untukku.
3. Almamater tercinta Universitas Negeri Yogyakarta.
4. Nusa, bangsa, dan agama.

vi

PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK DI SEKOLAH DASAR
NEGERI PUJOKUSUMAN I YOGYAKARTA
Oleh:
Susi Munawati
NIM 12108247008
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan penilaian
autentik di SD Negeri Pujokusuman 1 Yogyakarta dan untuk mendeskripsikan
kendala – kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan penilaian autentik di SD
Negeri Pujokusuman 1 Yogyakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian

ini adalah guru kelas 1 B dan guru kelas 5 B. Objek penelitian adalah pelaksanaan
penilaian autentik di SD Negeri Pujokusuman 1 Yogyakarta. Teknik pengumpulan
data wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan
analisis model induktif.
Hasil penelitian adalah guru SD Pujokusuman sudah melaksanakan
penilaian autentik yang meliputi penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan
penilaian keterampilan. Guru sudah melaksanakan tahapan penilaian yang
meliputi pengumpulan data, pengolahan nilai, menyimpulkan hasil penilaian dan
melaksanakan tindak lanjut penilaian. Guru melaksanakan penilaian sikap dengan
teknik observasi. Guru melaksanakan penilaian pengetahuan dengan tes tertulis,
tes lisan, dan penugasan. Guru melaksanakan penilaian keterampilan dengan tes
praktik, produk, dan proyek. Pelaksanaan penilaian masih banyak kekurangannya
yaitu guru tidak melaksanakan penilaian diri, penilaian antar teman dan penilaian
portofolio. Guru masih mengalami kendala dalam pelaksanaan penilaian autentik
yaitu kesulitan membuat rubrik penilaian, kesulitan membuat soal untuk tes
tertulis, kesulitan membuat rekap nilai sikap, format nilai pengetahuan rumit,
instrumen dan tahap penilaian banyak, serta penilaian yang membutuhkan waktu
lama.
Kata kunci: penilaian, autentik, sekolah dasar

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbil`alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat
Allah SWT yang telah melimpahkan rahmad dan hidayah-Nya, sehingga
penulis dapat menyelesaikans kripsi yang berjudul “Pelaksanaan Penilaian
autentik di Sekolah Dasar Pujokusuman 1 Yogyakarta“ ini dengan baik.
Skripsi ini diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Yogyakarta untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan.
Penulis menyadari bahwa penyusuanan skripsi ini tidak akan terwujud
tanpa ridho Allah SWT serta bantuan dari semua pihak. Oleh karena itu
penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Rektor

Universitas

Negeri

Yogyakarta

yang

telah

memberikan

kesempatan uuntuk menempuh studi di prodi PGSD FIP UNY.
2. Bapak Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
3. Bapak Wakil Dekan I, II, dan III Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Yogyakarta.
4. Bapak Suparlan, M. Pd. I. selaku ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar
(PSD) Universitas Negeri Yogyakarta.
5. Bapak Sarjiman, M. Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik dan Dosen
Pembimbing Skripsi I yang telah memberikan bimbingan,arahan, bantuan
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
6. Ibu Dr. Wuri Wuryandani, M. Pd.selaku Dosen Pembimbing Skripsi II
yang telah memberikan banyak bimbingan, arahan, bantuan sehingga
skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

7. Bapak Agus Kusmantoro, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri
Pujokusuman 1 Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian.
8. Bapak/Ibu Guru SD Negeri Pujokusuman 1 Yogyakarta yang telah
memberikan dukungan secara moril dan materiil.
9. Kedua orang tuaku (Bapak Darminto dan Ibu Suswantinah) yang telah
memberikan doa, dukungan, dan motivasi.

viii

10. Suami (Owi Hertanto) yang telah memberikan doa dan dukungan di setiap
langkahkll.

II. Semua tel11an PKS

paso Kelas J angkatan 2012 yang telah memberikan

semangat dan dukungan.
12. Sel11ua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini.
Oemikian yang dapat penulis sampaikan,semoga al11al baik yang telah mereka
berikan senantiasa mendapat ridho dari Allah SWT, Aamiin.

Yogyakarta, 5 Agllstus2016

Penulis

ix

DAFTAR ISI
hal
HALAMAN JUDUL ……………………………………………………...

i

HALAMAN PERSETUJUAN ……………………………………………

ii

HALAMAN PERNYATAAN ……………………………………………

iii

HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………….

iv

MOTTO …………………………………………………………………...

v

PERSEMBAHAN ………………………………………………………...

vi

ABSTRAK ………………………………………………………………..

vii

KATA PENGANTAR …………………………………………………….

viii

DAFTAR ISI ……………………………………………………………...

x

DAFTAR TABEL ………………………………………………………...

xiii

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………...

xiv

BAB I PENDAHULUAN

1

A. Latar Belakang ………………………………………………………..

1

B. Identifikasi Masalah …………………………………………....…….

4

C. Batasan Masalah ……………………………………………………

4

D. Rumusan Masalah ……………………………………………………

4

E. Tujuan Penelitian ……………………………………………………..

5

F. Manfaat Penelitian ………………………………………………........

5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

7

A. Penilaian Autentik ………………………………………………........

7

1.

Pengertian Penilaian Autentik ……………………………….......

7

2.

Tujuan Penilaian Autentik …………………………………….....

11

3.

Acuan Penilaian ………………………………………………….

13

4.

Prinsip dan Prosedur Penilaian ………………………………......

14

5.

Lingkup Penilaian Hasil Belajar ………………………………....

18

6.

Teknik dan Instrumen Penilaian ………………………………....

21

7.

Waktu Penilaian ………………………………………………....

40

8.

Pengolahan Penilaian ……………………………………………

40

x

Pelaporan Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ………………

41

10. ObjekdanSubjekPenilaian ………………………………….........

44

B. Kurikulum 2013 ………………………………………………….......

44

1.

Pengertian Kurikulum ……………………………………….......

44

2.

Karakteristik Kurikulum 2013 ……………………………….......

46

3.

Tujuan Kurikulum 2013 …………………………………………

48

4.

Kerangka Dasar Kurikulum …………………………...................

49

5.

Struktur Kurikulum ……………………………………………

51

6.

Silabus …………………………………………………………...

55

7.

Pedoman Mata PelajarandanPembelajaranTematikTerpadu

9.

……………………………………………………………………

56

Proses Pembelajaran ……………………………………………..

56

C. Definisi Operasional ……………………………………….................

58

D. PertanyaanPenelitian ………………………………………………...

59

BAB III METODE PENELITIAN

60

A. Jenis Penelitian ……………………………………………………….

60

B. Tempat dan Waktu Penelitian ………………………………………..

61

C. Subyek Penelitian …………………………………………………….

62

D. Teknik Pengumpulan Data …………………………………………...

62

E. Instrumen Penelitian…………………………………………………..

64

F. Teknik Analisis Data ……………………………………………........

66

G. Keabsahan Data …………………………………………………........

68

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

69

A. Hasil Penelitian ……………………………………………………….

69

1. Deskripsi Lokasi Penelitian ………………………………….........

69

2. Deskripsi Subjek dan Objek Penelitian ………………...................

69

3. Deskripsi Data ……………………………………………….......

70

8.

B. Pembahasan …………………………………………………………..

93

C. KeterbatasanPenelitian …………………………………………........

98

xi

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

100

A. Kesimpulan ………………………………………………………..

100

B. Saran ………………………………………………………………

101
103

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………….
LAMPIRAN ………………………………………………………………

xii

104

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Format Rapor Sekolah Dasar Aspek Penilaian Sikap ………….

43

Tabel 2 Format Rapor Sekolah Dasar Aspek Penilaian Pengetahuan …..

43

Tabel 3 Format Rapor Sekolah Dasar Aspek Penilaian Keterampilan .....

43

Tabel 4 Struktur Kurikulum SD/ MI ……………………………………

56

Tabel 5 Jadwal Pelaksanaan Penelitian …………………………………

62

Tabel 6 Kisi – Kisi UmumTentang Hubungan Antara Sumber Data,
Metode, dan Instrumen Pengumpulan Data ……………………..

xiii

65

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1

Kisi-Kisi PedomanWawancara Guru…………………………….

Lampiran 2

Pedoman Wawancara Guru………………………………………. 106

Lampiran 3

Hasil Wawancara Guru Tentang Penilaian Autentik……………..

114

Lampiran 4

Kisi – Kisi Pedoman Observasi ………………………………….

135

Lampiran 5

Pedoman Observasi ……………………………………………… 137

Lampiran 6

Hasil Observasi …………………………………………………..

145

Lampiran 7

RPP kelas 1 …………....................................................................

161

Lampiran 8

Kisi – kisi soal kelas 1 …………………………………………...

173

Lampiran 9

Lembar observasi penilaian aspek sikap sosial ………………….. 175

Lampiran 10

Lembar Penilaian aspek Keterampilan …………………………..

177

Lampiran 11

Soal evaluasi Kelas 1……………………………………………..

178

Lampiran 12

Nilai evaluasi kelas 1 …………………………………………….

180

Lampiran 13

Analisis hasil nilai evaluasi siswa kelas 1 ……………………….. 181

Lampiran 14

Soal perbaikan …………………………………………………… 182

Lampiran 15

Soal pengayaan …………………………………………………..

184

Lampiran 16

Nilai perbaikan dan pengayaan …………………………………..

186

Lampiran 17

Kisi – kisi soal kelas 5 …………………………………………...

187

Lampiran 18

Soal evaluasi kelas 5 ……………………………………………

189

Lampiran 19

Nilai evaluasi kelas 5 ……………………………………………

194

Lampiran 20

Analisis hasil nilai evaluasi kelas 5 ……………………………...

195

Lampiran 21

Nilai perbaikan dan pengayaan kelas 5 ………………………….. 196

Lampiran 22

Lembar Observasi penilaian sikap ……………………………….

197

Lampiran 23

Lembar Penilaian aspek keterampilan ………………………

198

Lampiran 24

Dokumentasi Penelitian ………………………………………….

201

Lampiran 25

Surat ijin penelitian ………………………………………………

204

xiv

104

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pemerintah telah memberlakukan kurikulum baru yang disebut dengan
Kurikulum 2013 mulai tahun pelajaran 2013/2014. Kurikulum 2013
merupakan penyempurnaan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Kurikulum
terdiri atas beberapa komponen yaitu tujuan, isi atau bahan (content),
aktivitas belajar, dan penilaian. Antara satu komponen dengan yang lain
saling terkait.
Salah satu aspek dalam Kurikulum 2013 adalah kompetensi dasar.
Kompetensi dasar adalah kompetensi yang dipelajari peserta didik untuk
suatu tema untuk sekolah dasar. Untuk mengetahui ketercapaian kompetensi
dasar dibutuhkan proses penilaian. Penilaian adalah rangkaian kegiatan untuk
memperoleh, menganalisis dan menafsirkan data tentang proses dan hasil
belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan
sehingga dapat menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan
keputusan (Daryanto, 2014:111). Dengan demikian maka penilaian harus
dilakukan secara tepat agar dapat memperoleh gambaran lengkap tentang
siswa.
Kurikulum 2013 mensyaratkan penggunaan penilaian autentik (authentic
assessment).

Penilaian autentik adalah penilaian yang dilakukan secara

komprehensif untuk menilai sikap, pengetahuan, keterampilan mulai dari
masukan (input), proses, sampai keluaran (output) pembelajaran. Penilaian
1

autentik bersifat alami, apa adanya, tidak dalam suasana tekanan (Agus
Wasisto, 2014:140). Jadi penilaian dilakukan secara holistik melalui aspek
sikap, pengetahuan dan keterampilan untuk setiap jenjang pendidikan, baik
selama pembelajaran berlangsung (penilaian proses) maupun setelah
pembelajaran dilaksanakan (penilaian hasil belajar). Pada jenjang pendidikan
dasar, proporsi pembinaan karakter lebih diutamakan dari pada proporsi
pembinaan akademik.
Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menilai sikap peserta
didik, antara lain melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya,
dan penilaian jurnal. Instrumen yang digunakan antara lain daftar cek atau
skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, yang hasil akhirnya
dihitung berdasarkan modus.
Cara menilai aspek pengetahuan adalah dengan tes tertulis, observasi
terhadap diskusi, tanya jawab, dan percakapan, serta penugasan. Kompetensi
keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak dan keterampilan kongkret.
penilaian kompetensi keterampilan dapat dilakukan dengan menggunakan
unjuk kerja/ kinerja / praktik, projek, produk, portofolio, dan tertulis.
Implementasi kurikulum 2013 secara teori dapat mengatasi permasalahan
di negara kita sebab selain aspek kognitif, juga ditekankan aspek afektif dan
aspek psikomotorik. Namun ada pihak yang belum siap menghadapi
perubahan kurikum ini, terutama guru. Padahal guru adalah kunci utama
untuk menyukseskan penerapan kurikulum tersebut.
Permasalahan yang dihadapi dalam pelaksanaan Kurikulum 2013
terutama adalah karena keterbatasan pengetahuan guru terkait konsep
2

pembelajaran dan penilaian. Penilaian autentik sesuai kurikulum 2013
dianggap terlalu banyak dan rumit. Seharusnya guru memahami dan
melaksanakan penilaian secara benar karena penilaian adalah hal yang sangat
penting.
SD Negeri Pujokusuman 1 Yogyakarta merupakan salah satu sekolah di
Yogyakarta yang menerapkan kurikulum 2013 sejak tahun ajaran 2013/2014
sampai saat ini.

Berdasarkan hasil observasi peneliti di SD Negeri

Pujokusuman 1 Yogyakarta adalah seluruh kelas sudah menggunakan
pembelajaran dengan kurikulum 2013, namun para guru masih mengalami
kesulitan dalam melakukan penilaian autentik sesuai dengan kurikulum 2013.
Guru masih kesulitan ketika menilai sikap siswa dan lebih banyak fokus pada
penilaian aspek pengetahuan sehingga penilaian sikap sering tidak obyektif.
Pembelajaran kurikulum 2013 seharusnya tematik tetapi sebagian
instrumen penilaian belum mencerminkan pembelajaran tematik. Tidak
semua guru menguasai teknologi, hanya sebagian guru yang menguasai
komputer padahal penilaian banyak menggunakan komputer. Hasil rapor
yang berupa nilai deskriptif terkadang menyulitkan wali murid untuk
memahaminya dan membuat mereka merasa kurang puas. Kesulitan ini
ditunjukkan dengan jawaban guru ketika menjawab pertanyaan tentang
kurikulum 2013.
Penelitian ini diharapkan dapat mendeskripsikan tentang permasalahan –
permasalahan yang dihadapi guru dalam pelaksanaan penilaian autentik di
SD Negeri Pujokusuman1. Apabila ada permasalahan - permasalahan dalam
pelaksanaan penilaian autentik dapat segera diketahui sehingga penilaian
3

autentik dapat dilakukan dengan tepat. SD Negeri Pujokusuman 1 diharapkan
dapat menjadi sekolah percontohan bagi sekolah – sekolah lain dalam
pelaksanaan Kurikulum 2013.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa
masalah yaitu:
1. Terdapat kesulitan dalam melakukan penilaian autentik oleh guru di
sekolah.
2. Instrumen penilaian belum mencerminkan pembelajaran tematik.
3. Tidak semua guru menguasai teknologi, terutama dalam menggunakan
laptop/komputer.
4. Hasil rapor yang berupa nilai deskriptif terkadang menyulitkan wali murid
untuk memahaminya dan membuat mereka kurang puas.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan Identifikasi Masalah di atas, masalah yang muncul sangatlah
kompleks sehingga perlu dibatasi. Permasalahan yang akan menjadi bahan
penelitian adalah pelaksanaan penilaian autentik di SD Negeri Pujokusuman
Yogyakarta.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang dipaparkan di atas, maka dapat
dirumuskan masalah yaitu:
1. Bagaimanakah pelaksanaan penilaian autentik di SD Negeri Pujokusuman
1 Yogyakarta?
4

2. Apa saja kendala yang dihadapi guru dalam pelaksanaan penilaian autentik
di SD Negeri Pujokusuman 1 Yogyakarta?

E. Tujuan penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1.

Mengetahui pelaksanaan penilaian autentik di SD Negeri Pujokusuman
1 Yogyakarta.

2.

Mendeskripsikan kendala – kendala yang dihadapi guru dalam
pelaksanaan penilaian autentik di SD negeri Pujokusuman 1 Yogyakarta.

F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini memberikan manfaat secara teoritis maupun praktis.Manfaat
penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Manfaat secara teoritis
Penelitian ini memberikan manfaat memberikan sumbangan data
untuk pengembangan khasanah keilmuan terkait dengan pelaksanaan
penilaian autentik di Sekolah Dasar.

2. Manfaat secara praktis
Penelitian ini memberikan manfaat secara praktis yaitu:
a. Bagi Guru
1) Memperkaya pengetahuan guru mengenai penilaian autentik yang
sesuai dengan kurikulum 2013.
2) Memberikan informasi tentang penilaian autentik berdasarkan
Kurikulum 2013. Selanjutnya penelitian ini dapat sebagai tolok
5

ukur dalam melaksanakan penilaian.
3) Dapat digunakan untuk memperbaiki program pembelajaran dan
meningkatkan kualitas layanan kepada peserta didik
b. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi
dalam

mengadakan

penelitian

mengenai

penilaian

autentik

berdasarkan Kurikulum 2013.
c. Bagi pemerintah, penelitian ini dapat memberikan masukan kepada
para pengambil kebijakan pendidikan.

6

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Penilaian Autentik
1. Pengertian Penilaian Autentik
Penilaian dalam proses pendidikan merupakan komponen yang penting
untuk dilaksanakan dan tidak bisa dipisahkan dari komponen lain khususnya
pembelajaran. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013
tentang perubahan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Penilaian
hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesianambungan untuk
menilai pencapaian kompetensi peserta didik, bahan penyusunan laporan
kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran.
Ibrahim Bafadal (2014:1) menyatakan bahwa penilaian merupakan
serangkaian kegiatan untuk memperoleh data dan informasi tentang proses
dan hasil belajar peserta didik, dengan cara menganalisis dan menafsirkan
data tentang kegiatan yang dilakukan peserta didik secara sistematis dan
berkesinambungan,

sehingga

menjadi

informasi

bermakna

dalam

pengambilan keputusan.
Sudjana dalam Anita Yus (2006:12) mengemukakan bahwa penilaian
adalah proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu
berdasarkan suatu kriteria tertentu. Selanjutnya ia menjelaskan bahwa
proses pemberian nilai tersebut berlangsung dalam bentuk interpretasi dan
diakhiri dengan judgment (keputusan).
Menurut pendapat Gardner dalam Anita Yus (2006:12),

7

penilaian

merupakan upaya memperoleh informasi mengenai keterampilan dan
potensi diri individu dengan dua sasaran. Pertama, memberikan umpan balik
yang bermanfaat kepada individu yang bersangkutan. Kedua, sebagai data
yang berguna bagi masyarakat yang ada di sekitarnya. Ini memperjelas
bahwa penilaian berkaitan dengan informasi tentang diri seseorang dalam
suatu kegiatan, waktu atau stimulus tertentu. Informasi diperoleh dengan
mempergunakan aturan tertentu dan menyeluruh. Informasi tersebut juga
tidak hanya berguna bagi individu tetapi juga bagi orang lain yang
berkepentingan dengan objek yang dinilai.
Daryanto (2014:111-112) mendefinisikan penilaian adalah rangkaian
kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan data tentang
proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan
berkesinambungan sehingga dapat menjadi informasi yang bermakna dalam
pengambilan keputusan.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut di atas maka dapat
disimpulkan bahwa penilaian adalah rangkaian kegiatan untuk memperoleh,
menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta
didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga
dapat memperoleh informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan
yang dapat berguna bagi peserta didik maupun bagi orang lain yang
berkepentingan.
Kurikulum 2013 menggunakan penilaian autentik. Menurut Ridwan
Abdullah Sani (2014:203), penilaian autentik merupakan penilaian yang
dilakukan secara komprehensif untuk menilai aspek sikap, pengetahuan,
8

keterampilan mulai dari masukan (input), proses dan keluaran (output)
pembelajaran.
Daryanto (2014: 112) mengemukakan beberapa definisi penilaian
autentik (authentic assessment) menurut beberapa sumber sebagaimana
tertulis dalam Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 adalah
sebagai berikut: (1) American library Association mendefinisikan sebagai
proses evaluasi untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap
peserta didik pada aktivitas yang relevan dalam pembelajaran; (2) Newton
Public School, mengartikan penilaian autentik sebagai penilaian atas produk
dan kinerja yang berhubungan dengan pengalaman kehidupan nyata peserta
didik; dan (3) Wiggins mendefinisikan penilaian autentik sebagai upaya
pemberian tugas kepada peserta didik yang mencerminkan prioritas dan
tantangan yang ditemukan dalam aktivitas-aktivitas pembelajaran, seperti
meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel, memberikan analisis oral
terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama melalui debat, dan
sebagainya.
Sedangkan menurut Daryanto (2014: 13) menjelaskan pengertian
penilaian autentik sebagai berikut:
Penilaian autentik adalah adalah penilaian kinerja, termasuk didalamnya
penilaian portofolio dan penilaian projek. Penilaian autentik disebut
juga penilaian responsif, suatu metode untuk menilai proses dan hasil
belajar peserta didik yang memiliki ciri – ciri khusus, mulai dari mereka
yang mengalami kelaianan tertentu, memilikin bakat dan minat khusus,
hingga yang jenius. Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai
bidang ilmu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan
orientasi utamanya pada proses dan hasil pembelajaran.
Daryanto (2014: 113) juga menyatakan bahwa penilaian autentik adalah
penilaian hasil belajar yang merujuk pada situasi dan konteks “dunia nyata”,
9

yang memerlukan berbagai macam pendekatan untuk memecahkan masalah
yang memberikan kemungkinan bahwa suatu masalah bisa mempunyai
lebih dari satu macam pemecahan.
Menurut Daryanto (2014: 115), penilaian autentik dalam kurikulum
2013 mengacu kepada standar penilaian yang terdiri dari:
1) Penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian diri,
penilaian “teman sejawat” (peer evaluation) oleh pesertavdidik dan
jurnal.
2) Pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
3) Keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang
menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi
tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian
portofolio.
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah
(scientific approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum
2013. Karena penilaian semacam ini mampu menggambarkan peningkatan
hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar,
mencoba, membangun jejaring, dan lain - lain. Penilaian autentik cenderung
fokus pada tugas – tugas kompleks dan kontekstual, memungkinkan peserta
didik untuk menunjukkan kompetensi mereka yang meliputi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
Penilaian autentik merupakan bentuk tugas yang menghendaki peserta
didik untuk menunjukkan kinerja di dunia nyata secara bermakna, yang
merupakan penerapan esensi pengetahuan dan keterampilan. Kegiatan
penilaian tidak hanya menanyakan pengetahuan, melainkan kinerja nyata
dari pengetahuan yang telah dikuasai. Penilaian autentik lebih menuntut
peserta didik mendemonstrasikan pengetahuan, keterampilan, dan strategi
dengan mengkreasikan jawaban atau produk yang dilatarbelakangi
10

pengetahuan teoritis.
Jadi penilaian autentik menurut kurikulum 2013 adalah penilaian yang
dilakukan secara komprehensif untuk menilai aspek sikap, pengetahuan,
keterampilan mulai dari masukan (input), proses sampai keluaran (output)
pembelajaran, menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata, yang
memerlukan berbagai macam pendekatan untuk memecahkan masalah.

2. Tujuan Penilaian Autentik
Kegiatan penilaian dilakukan karena ingin mencapai suatu arah atau
tujuan. Tujuan penilaian menurut Sudjana (2009: 4) adalah sebagai berikut:
a.

Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat
diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam mata pelajaran yang
ditempuhnya.

b.

Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.

c.

Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan
dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran
serta strategi pelaksanaannya.

d.

Memberikan pertanggungjawaban dari pihak sekolah kepada pihak –
pihak yang berkepentingan, meliputi pemerintah, masyarakat dan orang
tua siswa.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 tujuan penilaian adalah:
a.

Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap, pengetahuan,
dan keterampilan yang sudah dan belum dikuasai seorang / sekelompok
peserta didik untuk ditingkatkan dalam pembelajaran remedial dan
program pengayaan.
11

b.

c.

d.

Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi belajar peserta didik
dalam kurun waktu tertentu, yaitu harian, tengah semesteran, satu
semesteran, satu tahunan, dan masa studi satuan pendidikan.
Menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat
penguasaan kompetensi bagi mereka yang diidentifikasi sebagai peserta
didik yang lambat atau cepat dalam belajardan pencapaian hasil belajar.
Memperbaiki proses pembelajaran pada pertemuan semester
berikutnya.
Menurut Nana Sudjana (2009: 5) Dilihat dari fungsinya, jenis penilaian

ada beberapa macam, yaitu penilaian formatif, penilaian sumatif, penilaian
diagnostik, penilaian selektif, dan penilaian penempatan.
a.

Penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir
program belajar mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses
belajar mengajar.

b.

Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilakukan pada akhir unit
program, yaitu akhir semester dan akhir tahun.

c.

Penilaian diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk melihat
kelemahan – kelemahan siswa serta faktor penyebabnya.

d.

Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan
seleksi.

e.

Penilaian

penempatan

adalah

penilaian

yang

ditujukan

untuk

menentukan keterampilan prasyarat yang diperlukan bagi suatu
program belajar dan penguasaan belajar seperti yang diprogramkan
sebelum memulai kegiatan belajar program itu.
Menurut Ridwan Abdullah Sani (2014: 202) penilaian sumatif
dilakukan pada akhir proses pembelajaran sebagai upaya menentukan
kemampuan atau kompetensi siswa. Penilaian formatif dilakukan untuk
menilai kemajuan siswa pada waktu tertentu ketika masih belajar untuk
12

memperbaiki pembelajaran.
Lebih lanjut Ridwan Abdullah Sani (2014:202) mengemukakan bahwa
tujuan penilaian formatif antara lain adalah:
1.

Sebagai umpan balik siswa dalam meningkatkan usaha belajarnya.

2.

Sebagai umpan balik bagi guru akan pembelajaran yang dilakukannya.

3.

Menjamin akuntabilitas proses pembelajaran.

4.

Memotivasi siswa

5.

Mendiagnosis kekuatan dan kekurangan siswa.

Sementara itu, tujuan penilaian sumatif adalah:
1. Mengukur pencapaian bealajar.
2. Syarat bagi siswa untuk mengikuti pelajaran selanjutnya.
3. Mengevaluasi efektivitas strategi pembelajaran.
Penilaian formatif seharusnya dilakukan secara autentik.
Daryanto (2014:113) berpendapat bahwa hasil penilaian autentik dapat
digunakan oleh pendidik untuk merencanakan program perbaikan
(remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu,
hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki
proses pembelajaran yang memenuhi Standar Nasional Pendidikan.

3. Acuan Penilaian
Nana Sudjana (2009: 7) berpendapat bahwa sistem penilaian hasil
belajar pada umumnya dibedakan ke dalam dua cara, yakni penilaian acuan
norma (PAN) dan penilaian acuan patokan (PAP). Penilaian acuan norma
(PAN) adalah penilaian yang diacukan kepada rata – rata kelompoknya.
13

Dengan demikian dapat diketahui posisi kemampuan siswa di dalam
kelompoknya. Sedangkan penilaian acuan patokan (PAP) adalah penilaian
yang diacukan kepada tujuan yang harus dikuasai oleh siswa.
Acuan penilaian pada kurikulum 2013 menurut Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014
adalah:
a.

Penilaian menggunakan Acuan Kriteria yang merupakan penilaian
kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian
kompetensi yang ditetapkan. Skor yang diperoleh dari hasil suatu
penilaian baik yang formatif maupun sumatif seorang peserta didik
tidak dibandingkan dengan skor peserta didik lainnya namun
dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan.

b.

Bagi yang belum berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatan
mengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan setelah satu kegiatan
penilaian (bukan di akhir semester) baik secara individual, kelompok,
maupun kelas. Bagi mereka yang berhasil dapat diberi program
pengayaan sesuai waktu yang tersedia baik secara individual maupun
kelompok. Program pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan
kompetensi yang dipelajari.

c.

Acuan kriteria menggunakan modus untuk sikap, rerata untuk
pengetahuan, dan capaian optimum untuk keterampilan.

4. Prinsip dan Prosedur Penilaian
Mengingat

pentingnya

penilaian
14

dalam

menentukan

kualitas

pendidikan, maka upaya merencanakan dan melaksanakan penilaian
hendaknya memperhatikan prinsip dan prosedur penilaian.
Nana Sudjana (2009: 8) mengemukakan beberapa prinsip penilaian
yaitu: penilaian harus dirancang terlebih dulu sehingga jelas apa yang harus
dinilai, penilaian harus menjadi bagian integral dari proses belajar mengajar,
penilaian harus menggunakan berbagai alat penilaian dan sifatnya
komprehensif serta hendaknya diikuti dengan tindak lanjut.
Menurut Nana Sudjana (2009:9) ada beberapa langkah yang dapat
dijadikan pegangan dalam melaksanakan proses penilaian hasil belajar,
yaitu:
a. Merumuskan atau mempertegas tujuan – tujuan pengajaran karena tujuan
penilaian hasil belajar adalah mengukur tercapai tidaknya tujuan
pengajaran.
b. Mengkaji kembali materi pengajaran berdasarkan kurikulum dan silabus.
c. Menyusun alat – alat penilaian, baik tes maupun nontes, yang cocok
digunakan dalam menilai jenis – jenis tingkah laku yang tergambar
dalam tujuan pengajaran.
d. Menggunakan hasil – hasil penilaian sesuai tujuan penilaian tersebut
yakni untuk kepentingan pendeskripsian kemampuan siswa, kepentingan
perbaikan

pengajaran,

kepentingan

bimbingan

belajar,

maupun

kepentingan laporan pertanggungjawaban pendidikan.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 104 Tahun 2014, prinsip penilaian hasil belajar oleh
pendidik meliputi prinsip umum dan prinsip khusus. Prinsip umum dalam
15

penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah sebagai berikut:
a. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan
kemampuan yang diukur.
b. Obyektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi
faktor subjektivitas penilai.
c. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta
didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang
agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi dan gender.
d. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu
komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
e. Terbuka, yaitu prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diletahui pihak yang berkepentingan.
f. Holistik dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik
mencakup semua aspek kompetensi dan dengan menggunakan
berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang harus
dikuasai oleh peserta didik.
g. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap
dengan mengikuti langkah – langkah baku.
h. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari
segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.
i. Edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan
peserta didik dalam belajar.
j. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,
menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
16

k. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam
perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.
l. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diakses semua pihak.
m. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada
pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur
dan hasilnya.
n. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.
Prinsip khusus dalam penilaian hasil belajar oleh pendidik berisikan
prinsip – prinsip penilaian autentik sebagai berikut:
a.

Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum.

b.

Bersifat lintas muatan dan mata pelajaran.

c.

Berkaitan dengan kemampuan peserta didik.

d.

Berbasis kinerja peserta didik.

e.

Memotivasi belajar peserta didik.

f.

Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik.

g.

Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya.

h.

Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

i.

Mengembangkan kemampuan divergen.

j.

Menjadi bagian yang tak terpisahkan dalam pembelajaran.

k.

Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus.

l.

Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata.

m. Terkait dengan dunia kerja.
n.

Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata.

o.

Menggunakan berbagai cara dan instrumen.
17

5. Lingkup Penilaian Hasil Belajar
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 104 Tahun 2014, lingkup penilaian hasil belajar oleh
pendidik mencakup kompetensi sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan
dan keterampilan.
a. Sikap (Spiritual dan Sosial)
Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada ranah sikap
spiritual dan sikap sosial adalah sebagai berikut:
1) Menerima nilai yaitu ketersediaan menerima suatu nilai dan
memberikan perhatian terhadap nilai tersebut.
2) Menanggapi nilai yaitu ketersediaan menjawab suatu nilai dan ada
rasa puas dalam membicarakan nilai tersebut.
3) Menghargai nilai yaitu menanggapi nilai tersebut baik, menyukai
nilai tersebut, dan komitmen terhadap nilai tersebut.
4) Menghayati nilai yaitu memasukkan nilai tersebut sebagai bagian
dari sistem nilai dirinya.
5) Mengamalkan nilai yaitu mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri
dirinya dalam berpikir, berkata, berkomunikasi, dan bertindak
(karakter).

b. Pengetahuan
Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada kemampuan
berpikir adalah sebagai berikut:
1) Mengingat yaitu mengemukakan kembali apa yang sudah dipelajari
18

dari guru, buku, dan sumber lainnya sebagaimana aslinya, tanpa
melakukan perubahan.
2) Memahami yaitu sudah ada proses pengolahan dari bentuk aslinya
tetapi arti kata, istilah, tulisan, grafik, tabel, gambar, foto tidak
berubah.
3) Menerapkan yaitu menggunakan informasi, konsep, prosedur,
prinsip, hokum, teori yang sudah dipelajari untuk sesuatu yang baru/
belum dipelajari.
4) Menganalisis

yaitu

menggunakan

keterampilan

yang

telah

dipelajarinya terhadap suatu informasi yang belum diketahuinya
dalam mengelompokkan informasi, menentukan keterhubungan
antar suatu kelompok/informasi dengan kelompok/ informasi lainnya
antara fakta dengan konsep, antara argumentasi dengan kesimpulan,
benang merah pemikiran antara satu karya dengan karya lainnya.
5) Mengevaluasi yaitu menentukan nilai suatu benda atau informasi
berdasarkan suatu kriteria.
6) Mencipta adalah membuat sesuatu yang baru dari apa yang sudah
ada sehingga hasil penilaian tersebut merupakan satu kesatuan utuh
dan berbeda dari komponen yang digunakan untuk membentuknya.
Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada dimensi
pengetahuan adalah sebagai berikut:
1) Faktual adalah pengetahuan tentang istilah, nama orang, nama
benda, angka, tahun, dan hal – hal yang terkait secara khusus
dengan suatu pelajaran.
19

2) Konseptual

yaitu pengetahuan tentang kategori,

klasifikasi,

keterkaitan antara satu kategori dengan lainnya, hokum kausalita,
definisi dan teori.
3) Prosedural yaitu pengetahuan tentang prosedur dan proses khusus
dari suatu mata pelajara dan kriteria untuk menentukan ketepatan
penggunaan suatu prosedur.
4) Metakognitif adalah pengetahuan tentang cara mempelajari
pengetahuan, menentukan pengetahuan yang penting dan tidak
penting, pengetahuan yang sesuai dengan konteks tertentu, dan
pengetahuan diri.
c. Keterampilan
Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada keterampilan
abstrak berupa kemampuan belajar adalah sebagai berikut:
1) Mengamati yaitu perhatian pada waktu mengamati suatu objek/
membaca tulisan/ mendengar suatu penjelasan, catatan yang dibuat,
kesabaran, dan waktu yang digunakan untuk mengamati.
2) Menanya yaitu jenis, kualitas dan jumlah pertanyaan yang diajukan
peserta didik.
3) mengumpulkan informasi/mencoba yaitu jumlah dan kualitas
sumber yang digunakan, kelengkapan informasi, validitas informasi
yang dikumpulkan, dan alat yang digunakan untuk mengumpulkan
data.
4) menalar/mengasosiasi

yaitu

argumentasi, dan kesimpulan.
20

mengembangkan

interpretasi,

5) Mengomunikasikan yaitu menyajikan hasil kajian dalam bentuk
tulisan, grafis, media elektronik, multi media dan lain – lain.
Sasaran penilaian hasil belajar pada keterampilan kongkret adalah
sebagai berikut:
1)

Persepsi yaitu menunjukkan perhatian untuk melakukan gerakan.

2) Kesiapan yaitu menunjukkan kesiapan mental dan fisik untuk
melakukan gerakan.
3)

Meniru yaitu meniru gerakan terbimbing.

4)

Membiasakan yaitu melakukan gerakan mekanistik.

5)

Mahir yaitu melakukan gerakan kompleks dan termodifikasi.

6) Menjadi gerakan alami yaitu menjadi gerakan alami yang
diciptakan sendiri atas dasar gerakan yang sudah dikuasai
sebelumnya.
7) Menjadi tindakan orisinal yaitu menjadi gerakan baru dan sukar
ditiru oleh orang lain dan menjadi ciri khasnya.

6. Teknik dan Instrumen Penilaian
Kurikulum 2013 menerapkan penilaian autentik untuk menilai
kemajuan belajar peserta didik yang meliputi sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai
kompetensi pada aspek sikap, keterampilan dan pengetahuan adalah sebagai
berikut:
a. Penilaian Kompetensi Sikap
Kurikulum 2013 menuntut pembentukan sikap melalui kegiatan
21

belajar mengajar yang dilakukan. Penilaian sikap harus dilakukan secara
kontinu untuk melihat konsistensi sikap yang ditunjukkan oleh siswa baik
di sekolah maupun di rumah. Ada beberapa cara yang dapat digunakan
untuk menilai sikap peserta didik, antara lain observasi, penilaian diri,
penilaian teman sebaya, dan penilaian jurnal. Instrumen yang digunakan
antara lain daftar cek dan skala penilaian (rating scale) yang disertai
rubrik, yang hasil akhirnya dihitung berdasarkan modus.
1) Observasi
Menurut Ridwan Abdullah Sani (2014: 204) Observasi
merupakan

teknik

penilaian

yang

dilakukan

secara

berkesinambungan dengan menggunakan indra, baik secara langsung
maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi
yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati.
Selain untuk menilai kejujuran, disiplin, dan karakter lainnya,
metode observasi dapat dilakukan untuk menilai perkembangan
intrapersonal dan perkembangan interpersonal siswa.
Hasil observasi dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam
pembelajaran. Observasi perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan
menggunakan buku catatan khusus tentang kejadian – kejadian
berkaitan dengan siswa selama di sekolah. Buku catatan harian
tersebut dapat bermanfaat dalam merekam perilaku siswa dan menilai
perilaku siswa, serta dapat menjadi bahan dalam penilaian
perkembangan siswa secara keseluruhan.
Observasi perilaku juga dapat menggunakan daftar centang
22

(checklists)

dan rating scale, yang memuat perilaku – perilaku

tertentu yang diharapkan muncul dari siswa pada umumnya, atau
dalam keadaan tertentu. Rekapitulasi hasil penilaian harus ditabulasi
oleh guru sebagai bahan dokumentasi penilaian yang akan digunakan
pada saat membuat laporan pada akhir semester.

2) Penilaian diri (self assessment)
Ridwan Abdullah Sani (2014: 205) mengemukakan bahwa
penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta
peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan
dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Penilaian diri yang
digunakan untuk mengukur sikap dan perilaku akan sangat
bermanfaat bagi keperluan penilaian autentik karena penilaian oleh
guru dan teman sebaya hanya melihat gejala sikap saja.
Ridwan Abdullah Sani (2014: 213) berpendapat bahwa
pelaksanaan refleksi dan menilai diri sendiri adalah dasar untuk
mendorong siswa agar bertanggung jawab terhadap kegiatan belajar
dan mengajar, serta membantu peserta didik menjadi terlibat secara
aktif dalam proses pendidikannya. Jika guru melibatkan peserta didik
dalam penilaian maka guru akan mempunyai pemahaman lebih baik
tentang peserta didik sebagai pembelajar dan anggota masyarakat.
Penilaian diri meliputi tiga proses yang mencakup peran siswa
dalam mengamati dan menafsirkan perilaku dirinya sendiri. Menurut
Ridwan Abdullah Sani (2014: 213) proses yang dilalui untuk
23

melakukan penilaian diri adalah:
1. Siswa menghasilkan pernyataan sendiri yang berfokus pada aspek
sikap yang dirasakan dan ditampilkannya sehari – hari. Guru dapat
menyediakan format penilaian yang berisi pernyataan tentang sikap
dan perilaku siswa jika dibutuhkan.
2. Siswa

membuat

pertimbangan

sendiri

dengan

menentukan

bagaimana sikap yang seharusnya dapat tercapai.
3. Siswa melakukan reaksi diri, menafsirkan tingkat pencapaian sikap
dan perilaku, dan menghayati kepuasan hasil reaksi dirinya.
Pemahaman terhadap manfaat penilaian diri dapat mendorong
siswa berusaha lebih giat dalam mencapai kompetensi yang
diharapkan. Menurut Ridwan Abdullah Sani (2014: 213) proses yang
dapat dilakukan oleh guru dalam menerapkan penilaian diri adalah
dengan mengorganisasikan empat langkah penilaian diri, yaitu:
1.

Melibatkan siswa dalam mendefinisikan kriteria penilaian.

2.

Membantu siswa dalam menerapkan kriteria.

3.

Memberikan umpan balik pada penilaian diri yang dilakukan
oleh siswa.

4.

Membantu

siswa

menggunakan

data

penilaian

untuk

mengembangkan rencana perbaikan.
Apabila penilaian diri dilakukan secara efektif, guru dapat
memiliki catatan untuk membantu siswa melakukan refleksi diri
serta memotivasi siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Penilaian diri membuat siswa menjadi partisipan yang lebih aktif
24

dalam penilaian proses sehingga mereka dapat menilai kelebihan dan
kekurangannya, menganalisis perkembangannya, dan merancang
tujuan belajar selanjutnya.

3) Penilaian teman sebaya (peer assessment)
Penilaian teman sebaya atau antar peserta didik merupakan
teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling
menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Penilaian teman
sebaya ini dapat membantu guru melakukan penilaian lebih
komprehensif.
Instrumen penilaian teman sebaya harus sesuai dengan
kompetensi dan indikator yang akan diukur. Menurut Daryanto
(2014: 116) kriteria penilaian antar teman sebaya adalah sebagai
berikut:
1.

Indikator dapat dilakukan melalui pengamatan oleh peserta
didik.

2.

Kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana.

3.

Menggunakan bahasa lugas dan dipahami peserta didik.

4.

Menggunakan format penilaian sederhana dan mudah digunakan
oleh peserta didik.

5.

Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berpotensi
munculnya penafsiran makna ganda/berbeda

6.

Indikator menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang
nyata atau sebenarnya.
25

7.

Instrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur
(valid).

8.

Menunjukkan indikator kunci yang menunjukkan penguasaan
satu kompetensi peserta didik.

9.

Indikator menunjukkan sikap yang dapat diukur.

10. Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada
level terendah sampai kemampuan tertinggi.

4) Penilaian jurnal (anecdotal record)
Menurut pendapat Ridwan Agus Wasisto (2014:149) jurnal
merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi
informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta
didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku. Aspek – aspek yang
diamati harus terkait dengan kompetensi inti yang terkait dengan
pelajaran. Aspek – aspek pengamatan harus ditentukan terlebih
dahulu oleh guru dan perlu dikomunikasikan terlebih dulu dengan
peserta didik di awal semester.
Jurnal dapat memuat penilaian siswa terhadap aspek tertentu
secara kronologis. Daryanto (2014:115) mengemukakan kriteria
penilaian jurnal adalah sebagai berikut:
1) Mengukur capaian kompetensi sikap yang penting.
2) Sesuai kompetensi dasar dan indikator.
3) Menggunakan format sederhana yang mudah diisi.
4) Dapat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik secara
26

kronologis.
5) Memungkinkan untuk melakukan pencatatan yang sistematis,
jelas dan komunikatif.
6) Format pencatatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap
tampilan sikap peserta didik.
7) Menuntun guru untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan
peserta didik.
Kelebihan penggunaan jurnal untuk penilaian sikap dan perilaku
adalah pencatatan peristiwa/kejadian dengan segera sehingga data
dapat direkam secara lebih akurat dan tidak terlupakan. Oleh sebab
itu, jurnal bersifat asli dan objektif dan dapat digunakan untuk
memahami peserta didik secara lebih tepat. Namun, jurnal mengalami
kelemahan, yakni reliabilitas rendah, memerlukan waktu banyak,
perlu ketelitian, dan dapat mengganggu perhatian dan tugas guru
dalam mengajar sehingga objektivitasnya dapat berkurang jika
kejadian tidak dicatat dengan segera.
b. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik dapat dilakukan
melalui tes tertulis, tes lisan, observasi terhadap diskusi, tanya jawab, dan
percakapan serta penugasan.
1) Tes Tertulis
Menurut Agus Wasisto (2014: 154) Tes tertulis adalah tes yang soal
dan jawabannya tertulis berupa pilihan ganda, isian, benar salah,
menjodohkan, dan uraian.
27

Ridwan Abdullah Sani (2014: 220) juga mengemukakan beberapa
hal yang harus diidentifikasi dalam tes adalah sebagai berikut:
a) Apakah setiap butir tes mengukur hasi belajar yang penting?
b) Apakah jenis butir tes sesuai untuk mengukur hasil belajar?
c) Apakah setiap butir tes menyatakan tugas yang diminta secara jelas?
d) Apakah setiap butir tes dinyatakan secara sederhana dan jelas?
e) Apakah setiap butir tes tidak mengandung petunjuk jawaban?
f)

Apakah tingkat kesukaran tes sesuai dengan kemampuan siswa yang
diuji?

g) Apakah setiap butir tes tidak tumpang tindih?
h) Apakah setiap butir tes tidak mengandung isu, ras, budaya, dan
agama?

a) Pilihan ganda (Multiple Choice Test)
Tes pilihan ganda menggunakan soal yang jawabannya harus dipilih
dari beberapa kemungk