Pengaruh Strategi Pembelajaran Probing Prompting Terhadap Hasil Belajar IPA Pokok Bahasan Sel Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 3 Sungguminasa Kab. Gowa - Repositori UIN Alauddin Makassar

  

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PROBING PROMPTING

TERHADAP HASIL BELAJAR IPA POKOK BAHASAN SEL PESERTA

DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 3 SUNGGUMINASA KAB. GOWA

SKRIPSI

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

  UIN Alauddin Makassar

  

Oleh :

RENY ASMARANI MANSYUR

NIM. 20500113122

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN ALAUDDIN MAKASSAR

  

2017

KATA PENGANTAR

  Alhamdulilahirabbil’alamin segala puji hanya milik Allah swt skripsi ini dapat terselesaikan walaupun dalam bentuk yang sederhana. Pernyataan rasa syukur kepada sang khalik atas hidayah-Nya yang diberikan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul

  “Pengaruh Strategi Pembelajaran Probing

Prompting Terhadap Hasil Belajar IPA Pokok Bahasan Sel Peserta didik Kelas

  VII SMP Negeri 3 Sungguminasa Kab. Gowa ”.

  Penulis panjatkan shalawat dan salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita umat manusia Nabi Muhammad saw sebagai suri teladan yang merupakan sumber inspirasi dan motivasi dalam berbagai aspek kehidupan setiap insan termasuk penulis amin.

  Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam menyelasaikan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak, tulisan ini tidak dapat terselesaikan sebagaimana mestinya. Melalui tulisan ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus, teristimewa kepada kedua orang tua tercinta, Ibunda Asmiati dan Ayahanda Mansyur serta segenap keluarga besar kedua belah pihak yang telah mengasuh, membimbing dan membiayai penulis selama dalam pendidikan hingga selesainya skripsi ini, kepada beliau penulis senantiasa memanjatkan doa semoga Allah swt mengasihi dan mengampuni dosanya. Ucapan terima kasih pula penulis patut menyampaikan kepada:

  1. Prof. Dr. Musafir Pababbari, M.Si., selaku rektor UIN Alauddin Makassar, Prof. Dr. Mardan, M. Ag. (Wakil Rektor I), Prof. Dr. H. Lomba Sultan, M.A.

  (Wakil Rektor II), Prof. Siti Aisyah, M.A., Ph.D. (Wakil Rektor III) dan Prof. Hamdan Juhannis, M.A., Ph.D. (Wakil Rektor IV) atas segala bantuan dan pelayanan yang diberikan.

  2. Dr. Muhammad Amri, Lc, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Dr. Muljono Damapolii, M.Ag. (Wakil Dekan I), Dr. Misykat Malik Ibrahim, M.Si. (Wakil Dekan II), dan Prof. Dr. H. Syahruddin, M.Pd.

  (Wakil Dekan III) atas segala bantuan dan pelayanan yang diberikan kepada penulis, sehingga bisa terselesaikannya penelitian ini.

  3. Jamilah, S.Si., M.Si. dan Dr. H. Muh. Rapi, S.Ag., M.Pd., Ketua dan Sekertaris Jurusan Pendidikan Biologi UIN Alauddin Makassar yang telah memberikan izin, dukungan dan pelayanan kepada penulis selama dalam proses penelitian ini.

  4. Dr. Salahuddin, M.Ag. dan Wahyuni Ismail, S.Ag., M.Si., Ph.D. selaku pembimbing I dan II yang telah memberi arahan, pengetahuan baru dan koreksi dalam penyusunan skripsi ini, serta membimbing penulis sampai taraf penyelesaian.

  5. Dr. Andi Maulana, M.Si. dan Hamansah, S.Pd., M.Pd. selaku validator instrumen penelitian yang telah memberikan koreksi maupun masukan.

  6. Para dosen, karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang secara konkrit memberikan bantuannya baik langsung maupun tak langsung.

  7. Kepala sekolah serta guru-guru SMP Negeri 3 Sungguminasa yang telah membantu dalam prores penelitian.

  DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ................................................................................. i PERNYATAN KEASLIAN SKRIPSI .............................................. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................................ iii

PENGESAHAN SKRIPSI ........................................................................ iv KATA PENGANTAR ............................................................................... v

DAFTAR ISI .............................................................................................. viii

DAFTAR TABEL...................................................................................... x ABSTRAK .............................................................................................. xi

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .....................................................................

  1 B. Rumusan Masalah ................................................................

  8 C. Hipotesis...............................................................................

  8 D. Tujuan Penelitian .................................................................

  9 E. Manfaat Penelitian................................................................

  9 F. Defenisi Operasional Variabel ............................................

  10 BAB II TINJAUAN TEORITIS A. Strategi Pembelajaran ..........................................................

  12 B. Pengertian Belajar ................................................................

  13 C. Hasil Belajar..........................................................................

  15 1. Pengertian Hasil Belajar ................................................

  15 2. Tujuan dan Fungsi Hasil Belajar ...................................

  18

  3. Faktor-

  19 Faktor yang Mempengaruhi Hasil Blajar……. ..

  D. Metode Pembelajaran ...........................................................

  21 1. Pengertian Metode Pembelajaran ...................................

  21 2. Macam-Macam Metode Pembelajaran ...........................

  22 E. Strategi Pembelajaran Probing Prompting ...........................

  25 1. Pengertian Pembelajaran Probing Prompting ................

  25

  2. Langkah-Langkah Pembelajaran Probing Prompting.. 26 3. Kelebihan Pembelajaran Probing Prompting .................

  27 4. Kekurangan Pembelajaran Probing Prompting ..............

  27 F. Pokok Bahasan Sel……………………………………….. .

  28

  BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis, Lokasi dan Variabel Penetian ........................................

  30 1. Jenis Penelitian ……………………………………….. .

  30

  2. Lokasi Penelitian………………………………………

  30 3.

  30 Variabel Penelitian…………………………………….

  B.

  31 Populasi dan Sampel……………………………………… .

  31

  1. Populasi………………………………………………… 2. Sampel …………………………………………………..

  32 C. Desain Penelitian ..................................................................

  33 D.

  34 Instrumen Penelitian……………………………………... ..

  E. Tahapan Pelaksanaan Penelitian ...........................................

  35 F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ..................................

  36 1. Statistik Deskriptif ...........................................................

  36 2. Statistik Inferensial ..........................................................

  39 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ....................................................................

  43

  1. Deskripsi hasil belajar strategi pembelajaran Probing Prompting .......................................................................

  43

  2. Deskripsi hasil belajar tanpa menggunakan strategi pembelajaran Probing Prompting ...................................

  52

  3. Pengaruh strategi pembelajaran Probing Prompting dan tanpa penggunaan strategi pembelajaran Probing

  Prompting ............................................................................

  62

  a. Uji Normalitas ................................................................. 62

  b. Uji Homogenitas ............................................................. 63

  c. Uji Hipotesis ................................................................... 63

  B. Pembahasan .............................................................................. 64

  BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ..........................................................................

  71 B. Implikasi Penelitian ..............................................................

  72 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................

  73 LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP PENULIS

  DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jumlah Populasi ................................................................................ 31Tabel 3.2 Jumlah sampel .................................................................................... 33Tabel 3.3 Desain Penelitian................................................................................. 33Tabel 3.4 Kriteria tingkat penguasaan materi ..................................................... 38Tabel 4.1 Deskripsi hasil belajar strategi Probing Prompting ............................ 43Tabel 4.2 Distribusi frekuensi hasil belajar Pretest Probing Prompting ........... 47Tabel 4.3 Distribusi frekuensi hasil belajar posttest Probing Prompting ........... 49Tabel 4.4 Nilai statistik deskriptif pretest dan posttest Probing Prompting ....... 50Tabel 4.5 Kategori hasil Pretest Probing Prompting.......................................... 50Tabel 4.6 Kategori hasil posttest Probing Pompting .......................................... 51Tabel 4.7 Deskripsi hasil belajar tanpa strategi Probing Prompting .................. 52Tabel 4.8 Distribusi frekuensi hasil belajar pretest tanpa Probing Prompting ......................................................................................

  56 Tabel 4.9 Distribusi frekuensi hasil belajar posttest tanpa Probing Prompting ......................................................................................

  58 Tabel 4.10 Nilai statistik deksriptif pretest dan posttest tanpa Probing Prompting ......................................................................................

  59 Tabel 4.11 Kategori hasil pretest tanpa Probing Prompting ...........................

  60 Tabel 4.12 Kategori hasil posttest tanpa Pobing Prompting............................

  61

  ABSTRAK Nama : Reny Asmarani Mansyur NIM : 20500113122 Judul : Pengaruh Strategi Pembelajaran Probing Prompting Terhadap Hasil Belajar IPA Pokok Bahasan Sel Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 3 Sungguminasa Kab. Gowa

  Skripsi ini bertujuan untuk (1) mengetahui hasil belajar IPA pokok bahasan sel peserta didik dengan menggunakan strategi pembelajaran Probing prompting peserta didik kelas VII SMPN 3 Sungguminasa Kab. Gowa, (2) mengetahui hasil belajar IPA pokok bahasan sel peserta didik tanpa menggunakan strategi pembelajaran Probing prompting peserta didik kelas VII SMPN 3 Sungguminasa Kab. Gowa, (3) mengetahui apakah ada pengaruh strategi pembelajaran Probing

  

prompting terhadap hasil belajar IPA pokok bahasan sel peserta didik kelas VII

SMPN 3 Sungguminasa Kab. Gowa.

  Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Experimental dengan desain penelitian Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMPN Negeri 3 Sungguminasa yang terdiri dari 11 kelas dengan jumlah peserta didik sebanyak 353 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik simple random sampling . Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII J yang berjumlah 32 peserta didik dan kelas VII K yang berjumlah 32 peserta didik. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik berupa tes pilihan ganda sebanyak 20 nomor. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial dengan uji-t.

  Hasil penelitian yang diperoleh pada kedua kelompok tersebut melalui analisis statistik deskriptif, rata-rata hasil belajar peserta didik yang menggunakan strategi pembelajaran Probing Prompting sebesar = 80,53 sedangkan rata-rata hasil belajar peserta didik kelompok yang tanpa menggunakan strategi pembelajaran Probing

  

Prompting sebesar = 77,06. Hasil analisis inferensial data menunjukkan bahwa nilai

signifikansi yang diperoleh t hitung 4,663 > t tabel 1,671 dan signifikansi (0,000 < 0,05).

  Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif dari penggunaan strategi pembelajaran Probing Prompting terhadap hasil belajar IPA pokok bahasan sel peserta didik kelas VII SMP Negeri 3 Sungguminasa Kab. Gowa.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat

  menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya untuk berfungsi secara adekuat dalam kehidupan masyarakat dan pengajaran bertugas mengarahkan proses ini agar sasaran dari perubahan itu dapat tercapai sebagaimana yang diinginkan. Pada dasarnya pertumbuhan dan perkembangan siswa tergantung pada dua unsur yang saling mempengaruhi, yakni bakat yang telah dimiliki oleh siswa sejak lahir akan tumbuh dan berkembang berkat pengaruh lingkungan, dan sebaliknya lingkungan akan lebih bermakna apabila terarah pada bakat yang telah ada, kendatipun tidak dapat ditolak tentang adanya kemungkinan dimana pertumbuhan dan perkembangan itu semata-mata hanya disebabkan oleh faktor bakat

  1 saja atau oleh lingkungan saja.

  Tujuan pendidikan nasional di Indonesia berasal dari bangsa Indonesia terdapat dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, menyebutkan bahwa: pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada tuhan ₁ Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Cet. Pertama; Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2001),

  2 yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

  2

  warga Negara yang demokratis, serta bertanggung jawab. Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan peserta didik menuju pada perubahan-perubahan tingkah laku baik intelektual, moral maupun sosial agar dapat hidup mandiri sebagai individu dan

  3 makhluk sosial.

  Berdasarkan Undang-Undang tersebut, pendidikan sebagai salah satu sektor yang paling penting dalam pembangunan nasional, dijadikan andalan utama untuk berfungsi semaksimal mungkin dalam upaya meningkatkan kualitas kualitas hidup manusia Indonesia, dimana iman dan takwa kepada Tuhan yang Maha Esa menjadi

  

4

  sumber motivasi kehidupan segala bidang. Pada uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa dalam seluruh upaya pendidikan, proses belajar mengajarlah yang merupakan aktivitas penting karena melalui proses inilah tujuan pendidikan akan tercapai dalam bentuk perubahan prilaku peserta didik.

  Sistem pendidikan menuntut faktor dan kondisi yang baru pula baik yang berkenaan dengan saran fisik maupun nonfisik. Untuk itu diperlukan tenaga pengajar yang memiliki kemampuan dan kecakapan yang lebih memadai, diperlukan kinerja dan sikap yang guru, peralatan yang lebih lengkap dan administrasi yang lebih ekonomis, efisien dan mampu dimiliki oleh sekolah serta tidak menolak ₂ Sukardjo dan Ukim Komarudin, Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), h. 14. ₃ Fahris Fajar & Puput Wanarti, “Pengaruh Metode Pembelajaran Tanya Jawab Probing

  Prompting Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika di SMK ”, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Vol 3, No 1, (2014), h. 89-90. 23 Januari 2017). ₄

  3 digunakannya peralatan teknologi modern yang relevan dengan tuntutan masyarakat

  5 dan perkembangan zaman.

  Pendidikan adalah salah satu gerbang utama menuju ilmu pengetahuan. Dalam agama Islam telah dijelaskan bahwa Allah SWT mengangkat derajat orang- orang beriman dan memiliki ilmu pengetahuan, sebagaimana firman-Nya dalam QS Al-Mujaadalah/58: 11.

  Terjemahnya: Wahai orang-orang beriman! Apabila dikatakan kepadamu: "Berilah kelapangan di dalam majelis-majelis", maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha teliti

  6 apa yang kamu kerjakan.

  Salah satu masalah pendidikan di dalam sekolah adalah banyaknya peserta didik mengalami kesulitan belajar yang ditunjukkan oleh rendahnya hasil belajar. Masalah kesulitan belajar pada hakekatnya berkaitan dengan masalah kualitas rancangan _{5 6} Asnawir,H& Basyiruddin. Cet. 1. Penerbit: Ciputat Pres. Jakarta. 2002, h. 17.

  Departemen Agama RI, Al- Qur’an, Tajwid dan Terjemah (Cet. V; Bandung: CV. Penerbit Diponegoro, 2013), h. 543.

  4 pembelajaran untuk mempermudah siswa belajar untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Selanjutnya, salah satu keterampilan dalam pembelajaran yang harus dimiliki guru adalah dapat memilih berbagai metode dalam pembelajaran agar sesuai

  7 dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.

  Sampai saat ini bahwa kegiatan belajar mengajar di sekolah adalah suatu kegiatan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik secara optimal dalam proses belajar mengajar yang dilakukan kepada siswa yang ditekankan kepada peserta didik dalam belajar. Belajar yang dimaksud disini adalah belajar berarti mempelajari suatu mata pelajaran di sekolah, agar terjadi perubahan ke arah yang lebih baik.

  Beberapa faktor yang perlu diperhatikan, antaranya adalah faktor dari dalam diri individu dan faktor dari luar individu. Faktor dari dalam individu misalnya minat, intelegensi, keinginan, perasaan, motivasi maupun kepercayaan yang ada pada dirinya sendirinya. Sedangkan faktor dari luar diri individu misalnya; suasana belajar, ruangan belajar metode pengajaran dan bahan pengajaran untuk mengoptimalkan faktor-faktor tersebut dalam belajar diperlukan adanya suatu metode yang tepat di dalam menyampaikan materi pelajaran karena penggunaan suatu metode yang mempengaruhi hasil atau prestasi peserta didik. Hal ini berarti bahwa guru-guru diharapkan dapat menerapkan metode belajar mengajar yang tepat. Motivasi merupakan faktor penting dalam proses belajar siswa. Motivasi harapan keberhasilan ₇ Berlian Juni Rosmawati

  Marpaung dan Efendi Napitupulu, ”Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan”, Jurnal

Teknologi Pendidikan, Vol 7, No 1, (2014), h. 25(2 Februari

  5 berhubungan dengan tiga faktor yaitu bagaimana peserta didik memberikan atribusi untuk keberhasilan sebelumnya dan kegagalan, bagaimana peserta didik menafsirkan kompetensi mereka dan bagaimana siswa mempertahankan hasil belajarnya. Situasi ini berkaitan dengan bagaimana peserta didik menunjukkan kinerja ketika dia sebagai

  8 seorang individu berinteraksi dengan lingkungannya.

  Berdasarkan observasi awal yang dilakukan pada tanggal 16 Januari 2017, pembelajaran IPA yang berlangsung di SMP saat ini menggunakan sistem pembelajaran klasikal (pembelajaran konvensional), yaitu sistem yang bertumpu pada aktivitas guru atau guru lebih aktif dalam kelas dibandingkan dengan peserta didik.

  Pada umumnya guru cenderung menggunakan metode ceramah dalam proses mengajar karena mudah dilakukan dan cepat. Bertumpunya proses belajar mengajar pada guru menimbulkan kurang tumbuh berkembangnya sikap kemandirian belajar pada anak. Sebab anak akan cenderung menganggap dirinya tergantung pada guru dalam belajar.

  Berdasarkan penelitian Swasono, menyatakan bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik dengan menerapkan pembelajaran Probing Prompting lebih baik dari

  9

  rata-rata hasil belajar peserta didik pada pembelajaran konvensional. Jadi dapat disimpulkan bahwa dari penelitian terdahulu yang dilakukan tersebut yaitu dengan ₈ Dwi Sulisworo and Fadiyah Suryani, “The Effect of Cooperative Learning, Motivation and Information Te chnology Literacy to Achievement”, Vol 4, No21, (2014), h. 60.

  http://dx.doi.org/10.5296/ijld.v4i2.4908(4 Februari 2017). ₉ Swasono, dkk, “Penerapan Pembelajaran Probing Prompting Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Lingkaran”, Vol 3, No 2, (2014), h. 105. http:// journal.unnes.ac.id/ sju/

  6 menggunakan pembelajaran Probing Prompting dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

  Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan di SMP Negeri 3 Sungguminasa oleh ibu Anriani, S. Pd pada tanggal 16 Januari 2017 diperoleh informasi bahwa selama ini proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru kurang bervariasi, guru cenderung hanya menggunakan metode ceramah, dimana siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru, guru juga kurang melakukan tanya jawab sehingga kurang terlatihnya keterampilan bertanya peserta didik serta banyak peserta didik remedi dilihat dari nilai ulangan peserta didik dan memperoleh nilai hasil belajar 50,20 sehingga persentase kelulusan jumlah peserta didik belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 7,5. Hal tersebut menurut peserta didik terkadang tidak memperhatikan materi yang dijelaskan oleh guru, sehingga tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran tidak terpenuhi dan keaktifan siswa di dalam kelas kurang tersalurkan. Guru juga sering menggunakan strategi-strategi pembelajaran yang tidak memotivasi siswa untuk mengembangkan cara berpikirnya dan mempunyai keterampilan yang cukup, sehingga peserta didik merasa bebas berekspresi akan kemampuan yang ada pada dirinya dapat dilihat dari hasil yang diperolehnya, baik dari sikapnya maupun perilakunya. Oleh karena itu peneliti beranggapan bahwa strategi yang harus digunakan oleh guru sebaiknya bervariasi agar peserta didik tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran.

  Salah satu cara yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut

  7

  Prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian

  pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan tiap peserta didik dan pengalamannya dengan

  10

  pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Pembelajaran Probing Prompting memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif dalam membangun dan memahami materi pelajaran melalui proses berpikir secara individual maupun bekerjasama dalam diskusi kelas. Melalui Probing Prompting peserta didik dirangsang untuk aktif berpikir dalam merespon setiap pertanyaan yang diajukan.

  Dalam hal ini penguasaan materi dan cara pemilihan pendekatan atau teknik pembelajaran yang sesuai untuk menentukan tujuan pengajaran. Demikian juga halnya dengan proses pembelajaran, untuk mencapai tujuan pembelajaran perlu disusun suatu strategi agar tujuan tercapai dengan optimal.

  Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti perlu melakukan suatu penelitian dengan mengambil tema

  “Pengaruh Strategi Pembelajaran Probing Prompting

Terhadap Hasil Belajar IPA Pokok Bahasan Sel Peserta Didik Kelas VII SMP

Negeri 3 Sungguminasa Kab. Gowa

  ”.

10 Yuriska Mayasari, dkk, “Penerapan Teknik Probing Prompting dalam Pembelajaran MatematikaSiswa Kelas VIII MTSN”, Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 3, No 1, (2014), h. 58.

  8

B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut:

  1. Bagaimana hasil belajar IPA pokok bahasan sel peserta didik dengan menggunakan strategi pembelajaran Probing Prompting peserta didik kelas VII SMPN 3 Sungguminasa Kab. Gowa?

  2. Bagaimana hasil belajar IPA pokok bahasan sel peserta didik tanpa menggunakan strategi pembelajaran Probing Prompting peserta didik kelas VII SMPN 3 Sungguminasa Kab. Gowa?

  3. Apakah ada pengaruh strategi pembelajaran Probing Prompting terhadap hasil belajar IPA pokok bahasan sel peserta didik kelas VII SMPN 3 Sungguminasa Kab. Gowa? C.

   Hipotesis

  Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian, belum jawaban yang empirik

  11 dengan data. ₁₁ Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D(Cet. Ke-23; Bandung:

  9 Hipotesis dari penelitian yang akan dilakukan adalah: Terdapat pengaruh strategi pembelajaran Probing Prompting terhadap hasil belajar IPA pokok bahasan sel peserta didik kelas VII SMPN 3 Sungguminasa Kab. Gowa.

  D. Tujuan Penelitian

  Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan penelitian, yaitu:

  1. Mengetahui hasil belajar IPA pokok bahasan sel peserta didik dengan menggunakan strategi pembelajaran Probing Prompting peserta didik kelas

  VII SMPN 3 Sungguminasa Kab. Gowa.

  2. Mengetahui hasil belajar IPA pokok bahasan sel peserta didik tanpa menggunakan strategi pembelajaran Probing Prompting peserta didik kelas

  VII SMPN 3 Sungguminasa Kab. Gowa.

  3. Mengetahui apakah ada pengaruh strategi pembelajaran Probing Prompting terhadap hasil belajar IPA pokok bahasan sel peserta didik kelas VII SMPN 3 Sungguminasa Kab. Gowa.

  E. Manfaat Penelitian

  Sesuai dengan tujuan penelitian, maka manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:

  1. Bagi guru, sebagai referensi untuk menggunakan strategi pembelajaran Probing Prompting dalam mengajar IPA di SMPN 3 Sungguminasa.

  10

  2. Bagi peserta didik, pengalaman baru bagi mereka sehingga dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar mereka khususnnya pada mata pelajaran IPA.

  3. Bagi peneliti, sebagai bahan pengalaman langsung dalam pelaksanaan pembelajaran IPA dengan strategi pembelajaran Probing Prompting.

F. Definisi Operasional Variabel

  Definisi operasional variabel pada penelitian ini diuraikan sebagai berikut:

  1. Strategi pembelajaran Probing Prompting Pembelajaran Probing Prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan tiap peserta didik dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari.

  2. Hasil belajar Hasil belajar didefinisikan sebagai terjadinya suatu perubahan ditinjau dari tiga aspek yakni: aspek kognitif (penguasaan intelektual), aspek afektif (berhubungan dengan sifat dan nilai), dan aspek psikomotorik (kemampuan/keterampilan bertindak atau berperilaku). Ketiga aspek tersebut tidak berdiri sendiri, tapi merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan bahkan membentuk hubungan yang sangat erat.

  11 Berdasarkan pengertian hasil belajar yang telah dipaparkan di atas, maka dapat dipahami bahwa hasil belajar merupakan suatu gambaran dari penguasaan kemampuan peserta didik yang dicapai setelah melakukan proses belajar mengajar.

  Jadi yang dimaksud dengan hasil belajar dalam penelitian ini adalah skor total/angka yang dicapai peserta didik dari tes hasil belajar yang diberikan setelah mengikuti proses pembelajaran. Dalam hal ini adalah peserta didik yang telah mengikuti suatu proses belajar mengajar khususnya pada bidang studi IPA pada materi sel.

BAB II TINJAUAN TEORITIS A. Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran setiap orang mempunyai cara yang berbeda dalam

  melaksanakan suatu kegiatan. Biasanya cara tersebut telah direncanakan sebelum pelaksanaan kegiatan. Bila belum mencapai hasil yang optimal, dia berusaha mencari cara lain yang dapat mencapai tujuannya. Agar proses pembelajaran itu dapat berjalan secara optimal, maka guru perlu membuat strategi, yaitu strategi belajar mengajar.

  Strategi diartikan sebagai suatu rencana kegiatan yang dirancang secara seksama untuk mencapai tujuan yang ditunjang atau didukung oleh hasil pemilihan pengetahuan atau keterampilan yang telah dikuasai.

  Istilah strategi (strategy) berasal dari benda dan kata kerja. Dalam bahasa yunani, sebagai kata benda (strategos) merupakan gabungan kata “stratos” (militer) dan “ago” (memimpin), sebagai kata kerja “stratego” berarti merencanakan. Strategi yang berarti rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran

  1 khusus.

  Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

1 Siti Hajrah, Efektivitas Model Pembelajaran Aktif Topical Review dalam Meningkatkan

  Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Siswa Kelas VIII SMP, Skripsi (Makassar: Fak. Tarbiyah dan

  Strategi pembelajaran adalah suatu cara atau seperangkat cara atau teknik yang dilakukan dan ditempuh oleh seorang guru atau peserta didik dalam melakukan

  2 upaya terjadinya suatu perubahan tingkah laku atau sikap.

  Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.

B. Pengertian Belajar

  Belajar merupakan aktifitas manusia yang sangat vital dan sangat penting bagi manusia. Pertanyaan yang sering timbul mengapa manusia harus belajar. Di dunia ini tidak ada manusia yang dilahirkan memiliki potensi ilmu pengetahuan yang tinggi. Jika bayi yang harus lahir tidak mendapatkan bantuan dari manusia lain melalui branjak pada usia dewasa. Oleh karena itu, manusia selalu senantiasa dan dimanapun ia berada harus belajar. Untuk mencapai hasil belajar yang baik, maka maka proses belajar memegang peranan penting. Pada era globalisasi dan informasi sekarang ini dituntut untuk memperoleh hal-hal yang baru yang lebih baik. Kegiatan belajar yang terus menerus akan memberikan pengaruh terhadap terbentuknya kemampuan, pemahaman, kecakapan serta aspek lain yang dapat berkembang ke arah yang lebih

  3

  baik yakni memiliki ilmu pengetauan yang lebih luas. Dalam pembelajaran idealnya akan selalu terjadi interaksi antara guru dengan siswa. Karena guru dan siswa ₂ Berlian Juni Rosmawati Marpaung dan Efendi Napit upulu, ”Pengaruh Strategi

  Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegar aan”,(2014), h.

  27. ₃ Nurhera, Media Pembelajaran Visual dan Media Audivisual( Cet; 1. Makassar: UIN Press.

  merupakan dua elemen yang berada pada lingkungan belajar dan memanfaatkan

  4 sumber belajar.

  Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat ditinjau dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, serta perubahan aspek-aspek lain

  5 yang ada pada individu yang belajar .

  Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman

  6 individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.

  Belajar adalah perubahan perilaku. Perilaku harus dilihat dalam arti yang lebih luas yang terdiri dari observasi, pengenalan, keterampilan, tindakan, kepentingan,

  7

  sikap dan lain-lain. Belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai

  8 hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.

  Beberapa pengertian yang dikemukakan oleh para ahli tersebut di atas, maka penulis dapat menarik kesimpulan, bahwa yang dimaksud belajar adalah semua ₄ Budi Tri Siswanto, “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa pada

Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif SMK”, Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 6, No 1, (2016), h.

  113Februari 2017). ₅ Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar( Cet; 1. Bandung: Sinar Baru. 1991),h.

  35. ₆ Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, (Cet. I; Jakarta: PT Rineka Cipta, 1991), h. 2. ₇ Faad Maonde, dkk, “The Discrepancy of Student’s Mathematic Achievement through Cooperative Learning Model, and the ability in mastering Languages and Science ”, Vol 3, No 1, (2015), h. 143.Februari 2017). ₈ Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Cet. I, Jakarta; Rineka Cipta, tingkah laku yang dilakukan oleh individu dengan lingkungannya. Belajar pada hakikatnya adalah kegiatan yang dilakukan oleh seseorang yang menghasilkan perubahan tingkah laku, yang merupakan kemampuan dalam bentuk pengetahuan, keterampilan pembentukan sifat-sifat dan nilai-nilai positif.Jadi belajar itu dapat dipandang sebagai hasil pengalaman edukatif. Manusia sebagai makhluk yang memiliki kodrat yang alami yaitu sifat ingin tahu serta ingin memiliki sesuatu yang ada disekitarnya sehingga selalu terdorong untuk mengembangkan diri agar apa yang belum mengetahuinya itu dapat dilakukan dengan satu kegiatan yaitu belajar.

C. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

  Kata hasil dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia diartikan sebagai sesuatu

  9

  yang diadakan oleh usaha. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relative menetap. Dalam kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol yang disebut kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, tujuan belajar telah ditetapkan lebih dahulu pleh guru. Anak yang berhasil dalam belajar ialah yang

9 Tim penyusun kamus pusat pembinaan dan pengembangan bahasa, Kamus Besar Bahasa

  berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan-tujuan instruksional.

  10 Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.

  11 Selanjutnya, Nana Sudjana menjelaskan ketiga kemampuan tersebut sebagai

  berikut: 1) Rana kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. 2) Rana afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi.

  3) Rana psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek rana psikomotorik, yakni gerak reflex, keterampilan gerak dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerak keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretative.

12 Hasil belajar merupakan proses akhir dari kegiatan belajar. Oleh karena itu,

  proses pembelajaran sangat menentukan hasil belajar. Hasil belajar peserta didik adalah hasil yang dicapai peserta didik setelah mengalami proses belajar. Untuk dapat menentukan tercapai atau tidaknya tujuan belajar, maka perlu dilakukan usaha atau tindakan penilaian atau evaluasi hasil belajar harus dapat mencakup berbagai aspek ₁₀ Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Cet. II; Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003), h. 37-38. ₁₁ Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Cet. I; Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2009), h, 98. ₁₂ Nana sudjana, Penilaian hasil proses belajar mengajar, (Cet. III; Bandung: Remaja yang dapat menggambarkan perkembangan atau perubahan tingkah laku yang terjadi

  13 pada peserta didik.

  Berdasarkan uraian di atas peneliti dapat menarik kesimpulan tentang hasil belajar dari beberapa aspek seperti belajar, teori-teori belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar serta hasil belajar itu sendiri maka hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang yang telah mengikuti proses pembelajaran. Hasil pada dasarnya merupakan sesuatu yang diperoleh dari suatu aktivitas. Kemudian dapat dipahami bahwa hasil belajar adalah pemerolehan kemampuan baik kognitif, afektif, maupun psikomotorik seseorang sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya. Jadi untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik diadakan penilaian. Hasil belajar yang diperoleh seorang peserta didik dapat diketahui dengan melalui pemberian evaluasi hasil belajar.

  Guru harus membantu siswa mengidentifikasi gaya belajar mereka, yang mungkin memiliki tiga unsur: kognitif, afektif, dan psikomotorik serta melibatkan persepsi, kognisi, konseptualisasi, dan mempengaruhi perilaku setiap individu yang

  14 memiliki gaya belajar yang spesifik dan terkait dengan pembelajaran.

  13 ₁₄ Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Cet. I; Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2011), h. 23.

  

Sabeh Ghada,dkk “A Match or a Mismatch between Student and Teacher Learning Style

2. Tujuan dan Fungsi Hasil Belajar

  Adapun tujuan dan fungsi dari hasil belajar, yaitu:

  a. Memberikan umpan balik kepada guru dan siswa dengan tujuan memperbaiki cara belajar mengajar, mengadakan perbaikan dan pengayaan bagi siswa, serta menempatkan siswa pada situasi belajar mengajar yang lebih tepat sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimilikinya.

  b. Memberikan informasi kepada siswa tentang tingkat keberhasilannya dalam belajar dengan tujuan untuk memperbaiki, mendalami atau memperluas pelajarannya.

  c. Menentukan nilai hasil belajar siswa yang antara lain dibutuhkan pemberian laporan kepada orang tua, penentuan kenaikan kelas, dan penentuan kelulusan siswa. Untuk mengetahui hal tersebut perlu diadakan pengukuran. Pengukuran adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengumpulkan informasi-informasi dalam upaya kemampuan menyerap materi pelajaran yang diberikan. Salah satu caranya adalah dengan memberikan evaluasi yang rutin setiap akhir proses pembelajaran

  15 yang berlangsung.

15 Gunawan, Efektivitas Penerapan Metode Word Square (WS) dalam Meningkatkan Hasil

  Belajar Matematika pada Siswa Kelas XI SMAN 11 Makassar , Skripsi (Makassar: Fak. Tarbiyah dan

3. Faktor-faktor yang Memepengaruhi Hasil Belajar

  Terdapat dua macam faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar itu dapat dibagi menjadi 2 bagian besar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Masing- masing faktor tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:

  a. Faktor internal 1) Faktor biologis (jasmaniah)

  Keadaan jasmani yang perlu diperhatikan, pertama kondisi fisik yang normal tau tidak memiliki cacat sejak dalam kandungan sampai sesudah lahir. Kondisi fisik normal ini terutama harus meliputi keadaan otak, panca indera, anggota tubuh. Cacat tubuh dapat mempengaruhi belajar. Kedua, kondisi kesehatan fisik. Kondisi fisik yang sehat dan segar sangat mempengaruhi keberhasilan belajar. Di dalam menjaga kesehatan fisik, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan antara lain makan dan minum yang teratur, olahraga serta cukup tidur.

  2 ) Faktor Psikologis Faktor psikologis yang mempengaruhi keberhasilan belajar ini meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi mental seseorang. Kondisi mental yang dapat menunjang keberhasilan belajar adalah kondisi mental yang mantap dan stabil. Faktor psikologis ini meliputi hal-hal berikut. Pertama, intelegensi. Intelegensi atau tingkat kecerdasan dasar seseorang memang berpengaruh besar terhadap keberhasilan belajar seseorang. Dalam waktu yang sama, peserta didik yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat baik, maka peserta didik harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian peserta didik, maka timbullah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar. Ketiga, minat. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat peserta didik, peserta didik tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. Keempat, bakat. Bakat ini bukan menentukan mampu atau tidaknya seseorang dalam suatu bidang, melainkan lebih banyak menentukan tinggi rendahnya kemampuan seseorang dalam suatu bidang.

  3) Faktor Kelelahan Kelelahan dapat mempengaruhi belajar, agar siswa dapat belajar dengan baik haruslah menghindari jangan sampai terjadi kelelahan dalam belajarnya. Sehingga perlu diusahakan kondisi yang bebas dari kelelahan.

  b. Faktor Eksternal 1) Faktor lingkungan keluarga

  Faktor lingkungan rumah atau keluarga ini merupakan lingkungan pertama dan utama pula dalam menentukan keberhasilan belajar seseorang. Cara orang tua mendidik, relasi antaranggota keluarga yang baik, suasana rumah yang nyaman, keadaan ekonomi keluarga yang baik dan latar belakang kebudayaan keluarga terbiasa dengan kebiasaan-kebiasaan yang baik maka akan mempengaruhi keberhasilan belajarnya.

  2 ) Faktor lingkungan sekolah Lingkungan sekolah sangat diperlukan untuk menentukan keberhasilan belajar peserta didik. Hal yang paling mempengaruhi keberhasilan belajar para siswa disekolah mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, pelajaran, waktu sekolah, tata tertib atau disiplin yang ditegakkan secara konsekuen dan konsisten.

  3) Faktor lingkungan masyarakat Seorang siswa hendaknya dapat memilih lingkungan masyarakat yang dapat menunjang keberhasilan belajar. Masyarakt merupkan faktor ekstern yang juga berpengruh terhadap belajar peserta didik karena keberadaanya dalam lingkungan masyarakat yang dapat menunjang keberhasilan belajar diantaranya adalah, lembaga- lembaga pendidikan nonformal, seperti kursus bahasa asing, bimbingan tes, pengajian

  16 remaja dan lain-lain.

D. Metode Pembelajaran

1. Pengertian Metode Pembelajaran

  Metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya

  17 mencapai tujuan.