DESKRIPSI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DITINJAU DARI RASA INGIN TAHU SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMK NEGERI 1 PURWOKERTO
DESKRIPSI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
DITINJAU DARI RASA INGIN TAHU SISWA PADA
PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMK NEGERI 1
PURWOKERTO
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagai Syarat
Mencapai Drajat Sarjana S1
Oleh :
ESA NINGTYAS AGUSTINA
1201060051
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOKERTO
2016
MOTTO “ Tidak ada kenyamanan di hari tua bagi mereka yang malas di masa muda”.
(Bob Sadino) “Belajarlah mengucap syukur dari hal-hal baik di hidupmu.Belajarlah menjadi kuat dari hal- hal buruk di hidupmu”.
(BJ. Habibi) “Ilmu itu bukan yang dihafal, tetapi yang memberi manfaat”.
(Imam As- Syafi’i) Skripsi ini penulis persembahkan untuk :
- Supadi dan Emi Yuniastuti, kedua orang tuaku tercinta yang telah berusaha keras, dan menjadi penyemangat serta motivator dalam setiap langkah perjalanan hidupku selama ini.
- H. Sumaryoni Hadi dan H. Suwarni, kakek dan nenekku tersayang yang tiada henti mendoakan kelancaran segala urusanku dan memberikan motivasi yang luar biasa dalam segala usahaku.
- Mariza Ningtyas Febiyanti, adikku tercinta yang menjadi semangatku untuk terus maju dan optimis demi terselesikannya studi S1 ini.
- Untuk seluruh keluarga besarku yang telah memberikan semangat serta dorongan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Deskripsi Kemempuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Rasa Ingin Tahu Siswa Pada Pembelajaran Matematika Di SMK Negeri 1 Purwokerto ”.
Skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian syarat mencapai derajat S1 pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purwokerto. Banyak kesulitan dan hambatan yang penulis hadapi dalam penyusunan skripsi ini, tetapi berkat doa, dorongan, dan arahan dari berbagai pihak maka skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Chumaedi Sugihandardji, M.Si, selaku Dosen Pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan pengarahannya dalam penyusunan skripsi ini. Selain itu, penulis juga menyampaikan terima kasih kepada:
1. Dr. H. Syamsuhadi Irsyad, S.H., M.H., Rektor Universitas Muhammadiyah Purwokerto
2. Drs. Pudiyono, M.Hum, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
3. Eka Setyaningsih, S.Si., M.Si, ketua Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
4. Bapak dan Ibu dosen Prodi Pendidikan Matematika yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat dan membantu dalam penelitian.
5. H. Slamet Sartono, S.P. M.Pd, Kepala SMK Negeri 1 Purwokerto yang telah memberikan ijin dan bantuan selama melaksanakan penelitian.
6. Drs. Agus Nuryanto, Guru SMK Negeri 1 Purwokerto yang telah memberikan bantuan selama melaksanakan penelitian.
Semoga amal dan kebaikan yang telah diberikan mendapat balasan yang setimpal dari Allah SWT. Kesempurnaan hanya milik Allah, penulis menyadari bahwa karya ini masih jauh dari sempurna dan terdapat kekurangan. Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca.
Purwokerto, 20 Juli 2016 Esa
A DESCRIPTIVE STUDY ON PROBLEM SOLVING SKILLS VIEWED
FROM STUDENTS’ CURIOSITY IN LEARNING MATHEMATICS IN SMK
NEGERI 1 PURWOKERTO
ABSTRACTThis study aimed to determine the description of problem solving skills viewed fom students’ curiosity in the learning mathematics in SMK Negeri 1 Purwokerto on
geometry. This study used qualitative research using data analysis techniques consisting of selection of data (data reduction), presentation of data (data display) and conclusion / verification (conclusion drawing / verification). Sources of data in this study were students of class X Pharmaceuticals 2. Sampling technique used in this study was purposive sampling by grouping students into three categories : students with high, medium, and low curiosity based on the result of questionnaires, interviews, and documentation. The result obtained from this study are : 1) Students with high curiosity have good problem solving ability in learning mathematics because students are able to understand the problem, plan solution, implement solution planning, and re-check the procedures and results of solution planning. 2) Students with medium curiosity have quite good problem solving skills in learning mathematics because students are able to understand the problem, plan solution, implement solution planning, but they are not able to re-check the procedures and the results of solution planning. 3) Students with low curiosity have low problem solving skills in learning mathematics because students do not have ability in understanding the problem, plan solution, implementing solution planning, and re-checking the procedures and results of solution planning.
Keywords
: Problem Solving Ability In Learning Mathematics, Students’ Curiosity
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui deskripsi kemampuan pemecahan masalah ditinjau dari rasa ingin tahu siswa pada pembelajaran matematika di SMK Negeri 1 Purwokerto pada materi geometri. Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif dengan teknik analisis data meliputi pemilihan data (data reduction), penyajian data (data display) dan penarikan kesimpulan/verifikasi (Conclusion drawing/verification). Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa dari kelas X Farmasi 2. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling. Dalam penelitian ini siswa dikelompokan kedalam tiga kategori, yaitu siswa kategori rasa ingin tahu tinggi, sedang, dan rendah yang ditentukan berdasarkan hasil angket rasa ingin tahu siswa di kelas X Farmasi 2 SMK Negeri 1 Purwokerto. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes, angket, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian yang diperoleh : 1) Siswa dengan kategori rasa ingin tahu tinggi memiliki kemampuan pemecahan masalah pada pembelajaran matematika baik, yaitu siswa sudah mampu memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian, dan memeriksa kembali prosedur dan hasil penyelesaian. 2) Siswa dengan kategori rasa ingin tahu sedang memiliki kemampuan pemecahan masalah pada pembelajaran matematika cukup baik, yaitu siswa sudah mampu memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian, namun tidak mampu memeriksa kembali prosedur dan hasil penyelesaian. 3) Siswa dengan kategori rasa ingin tahu rendah memiliki kemampuan pemecahan masalah pada pembelajaran matematika kurang, yaitu siswa tidak mampu memahami masalah, tidak merencanakan penyelesaian, tidak melaksanakan rencana penyelesaian, dan tidak memeriksa prosedur dan hasil yang diperolehnya.
Kata Kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Pembelajaran Matematika,
Rasa Ingin Tahu Siswa
DAFTAR ISI
HalamanHALAMAN JUDUL ........................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii SUSUNAN DEWAN PENGUJI ...................................................................... iii SURAT PERNYATAAN................................................................................. iv MOTTO ........................................................................................................... v PERSEMBAHAN ............................................................................................ vi KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii ABSTRAK ....................................................................................................... ix DAFTAR ISI .................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii
BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .........................................................
1 B. Fokus Penelitian .....................................................................
6 C. Tujuan Penelitian ...................................................................
7 D. Manfaat Hasil Penelitian ........................................................
7 BAB II KAJIAN TEORETIK A. Deskripsi Konseptual .............................................................
9 1. Kemampuan Pemecahan Masalah......................................
9
2. Rasa Ingin Tahu Siswa .......................................................
28 2. Wawancara ...................................................................
35 1. Rasa Ingin Tahu Siswa .................................................
33 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ........................................................................
33 G. Uji Validasi Hasil Analisis (Uji Triangulasi) .........................
32 3. Penarikan Kesimpulan ..................................................
32 2. Penyajian Data ..............................................................
31 1. Reduksi .........................................................................
31 F. Teknik Analisis Data ..............................................................
30 3. Dokumentasi .................................................................
27 2. Tes.................................................................................
14 3. Materi Geometri .................................................................
27 1. Angket...........................................................................
27 E. Teknik Pengumpulan Data .....................................................
24 D. Subyek Penelitian ...................................................................
24 C. Desain Penelitian ....................................................................
24 B. Jenis Penelitian .......................................................................
22 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................
21 C. Kerangka Pikir .......................................................................
18 B. Penelitian yang Relevan .........................................................
35
2. Hasil Tes KPM Pada Pembelajaran Matematika dan Wawancara ...................................................................
39
a. Triangulasi Analisis Kategori RITT ......................... 102
b. Triangulasi Analisis Kategori RITS ......................... 103
c. Triangulasi Analisis Kategori RITR ......................... 104
B. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................. 105
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ................................................................................ 111 B. Saran ....................................................................................... 112 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 113 LAMPIRAN .................................................................................................... 115
DAFTAR TABEL
HalamanTabel 3.1.Kriterian Pengolahan Hasil Isian Responden...................................
28 Tabel 3.2.Pedoman Penskoran Tes KPM Pada Pembelajaran Matematika .....
29 Tabel 4.1.Pengelompokan Siswa Kelas X Farmasi 2 ......................................
36 Tabel 4.2.Triangulasi Analisis Kategori Rasa Ingin Tahu Siswa Tinggi ......... 102 Tabel 4.3.Triangulasi Analisis Kategori Rasa Ingin Tahu Siswa Sedang........ 103
Tabel 4.4. Triangulasi Analisis Kategori Rasa Ingin Tahu Siswa Rendah ...... 104
DAFTAR GAMBAR
Halaman61 Gambar 4.12.Jawaban Siswa RITT 1 Soal TKPM Nomor 2 ...........................
80 Gambar 4.21.Ilustrasi Soal Nomor 3 ...............................................................
78 Gambar 4.20.Jawaban Siswa RITR 3 Soal TKPM Nomor 2 ...........................
75 Gambar 4.19.Jawaban Siswa RITR 2 Soal TKPM Nomor 2 ...........................
73 Gambar 4.18.Jawaban Siswa RITR 1 Soal TKPM Nomor 2 ...........................
70 Gambar 4.17.Jawaban Siswa RITS 3 Soal TKPM Nomor 2 ...........................
68 Gambar 4.16.Jawaban Siswa RITS 2 Soal TKPM Nomor 2 ...........................
66 Gambar 4.15.Jawaban Siswa RITS 1 Soal TKPM Nomor 2 ...........................
64 Gambar 4.14.Jawaban Siswa RITT 3 Soal TKPM Nomor 2 ...........................
61 Gambar 4.13.Jawaban Siswa RITT 2 Soal TKPM Nomor 2 ...........................
58 Gambar 4.11.Ilustrasi Soal Nomor 2 ...............................................................
Gambar 4.1.Ilustrasi Soal Nomor 1..................................................................
56 Gambar 4.10.Jawaban Siswa RITR 3 Soal TKPM Nomor 1 ...........................
54 Gambar 4.9.Jawaban Siswa RITR 2 Soal TKPM Nomor 1 .............................
51 Gambar 4.8.Jawaban Siswa RITR 1 Soal TKPM Nomor 1 .............................
49 Gambar 4.7.Jawaban Siswa RITR 3 Soal TKPM Nomor 1 .............................
47 Gambar 4.6.Jawaban Siswa RITS 2 Soal TKPM Nomor 1 .............................
44 Gambar 4.5.Jawaban Siswa RITS 1 Soal TKPM Nomor 1 .............................
42 Gambar 4.4.Jawaban Siswa RITT 3 Soal TKPM Nomor 1 .............................
40 Gambar 4.3.Jawaban Siswa RITT 2 Soal TKPM Nomor 1 .............................
39 Gambar 4.2.Jawaban Siswa RITT 1 Soal TKPM Nomor 1 ............................
83
Gambar 4.22.Jawaban Siswa RITT 1 Soal TKPM Nomor 3 ...........................
83 Gambar 4.23.Jawaban Siswa RITT 2 Soal TKPM Nomor 3 ...........................
86 Gambar 4.24.Jawaban Siswa RITT 3 Soal TKPM Nomor 3 ...........................
88 Gambar 4.25.Jawaban Siswa RITS 1 Soal TKPM Nomor 3 ...........................
90 Gambar 4.26.Jawaban Siswa RITS 2 Soal TKPM Nomor 3 ...........................
92 Gambar 4.27.Jawaban Siswa RITS 3 Soal TKPM Nomor 3 ...........................
94 Gambar 4.28.Jawaban Siswa RITR 1 Soal TKPM Nomor 3 ...........................
96 Gambar 4.29.Jawaban Siswa RITR 2 Soal TKPM Nomor 3 ...........................
98 Gambar 4.30.Jawaban Siswa RITR 3 Soal TKPM Nomor 3 ........................... 100