Contoh Usulan Penelitian Tindakan Kelas Format Word PTK SMP

LAPORAN AKHIR
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENGGUNAAN KARTU DOLI UNTUK MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR LISTRIK
PADA SISWA KELAS IX E SMP NEGERI 7 SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2010/2011

Diajukan untuk Mengikuti
Lomba Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah Berprestasi
dalam Penyusunan Karya Tulis Ilmiah

Disusun oleh
Yati Kurniawati, M.Pd.
NIP. 19761102 200212 2 003

SMP NEGERI 7 SALATIGA
Jl. Setiaki No. 15 Telepon (0298) 322272 Salatiga
Provinsi Jawa Tengah
2010
i

HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN AKHIR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1. Judul Penelitian
:
Penggunaan Kartu Doli Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar
Listrik Pada Siswa Kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga Tahun Pelajaran
2010/2011

2. Peneliti
a. Nama Lengkap
b. Jenis Kelamin
c. NIP.
d. Pangkat/Gol.
e. Mata Pelajaran
f. Unit Kerja
g. Alamat Unit Kerja
h. No. Tlp./HP.

:
:
:
:
:
:
:
:

3. Lama Penelitian
Dari Bulan
Sampai Bulan

: 5 bulan
: Agustus 2010
: November 2010

Yati Kurniawati, M.Pd.
Perempuan
19761102 200212 2 003

Penata / III/c
IPA
SMP Negeri 7 Salatiga
Jl. Setiaki No. 15 Salatiga
08157611167

Mengesahkan
Kepala SMP Negeri 7 Salatiga

Peneliti,

Edi Waspodo, S.Pd.
NIP. 19591102 198003 1 005

Yati Kurniawati, M.Pd.
NIP. 19761102 200212 2 003

ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah, Tuhan Yang Maha Esa atas bimbingan dan
karuniaNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan laporan penelitian tindakan
kelas dengan judul ” Penggunaan Kartu Doli Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan
Hasil Belajar Listrik Pada Siswa Kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga Tahun
Pelajaran 2010/2011”.
Laporan penelitian ini disusun dalam rangka peningkatan kompetensi guru
dalam melakukan penelitian. Penulisan laporan penelitian tindakan dapat
diselesaikan

dengan

bantuan

banyak

pihak.

Oleh

karena

itu

peneliti

menyampaikan terima kasih kepada:
1. Edi Waspodo, S.Pd., Kepala SMP Negeri 7 Salatiga.
2. Emmanuel Pujono, S.Pd., selaku kolaborator.
3. Teman-teman guru SMP Negeri 7 Salatiga.
4. Siswa kelas IXE SMP Negeri 7 Salatiga.
5. Keluarga tercinta.
6. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu
penyelesaian penelitian ini.
Peneliti berharap semoga laporan penelitian ini dapat bermanfaat bagi dunia
pendidikan dan menjadi inspirasi bagi rekan-rekan guru untuk melakukan dan
mengembangkan penelitian tindakan kelas.

Salatiga, Desember 2010
Peneliti

iii

DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL ...............................................................................................

i

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................................

ii

KATA PENGANTAR .............................................................................................

iii

DAFTAR ISI ............................................................................................................

iv

DAFTAR GAMBAR ...............................................................................................

vi

DAFTAR TABEL..................................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. viii
ABSTRAK ...............................................................................................................

x

BAB I

PENDAHULUAN ...................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................

1

B. Identifikasi Masalah ..........................................................................

3

C. Pembatasan Masalah .........................................................................

3

D. Rumusan Masalah .............................................................................

4

E. Tujuan Penelitian ..............................................................................

4

F. Manfaat Penelitian ............................................................................

5

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ...............................

7

A. Kajian Teori ......................................................................................

7

BAB II

B. Kerangka Berfikir .............................................................................. 17
C. Hipotesis Tindakan ............................................................................ 19

iv

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .............................................................. 20
A. Seting Penelitian ............................................................................... 20
B. Subjek dan Obyek Penelitian ............................................................ 21

C. Sumber Data ...................................................................................... 22
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ................................................. 22
E. Validasi Data ..................................................................................... 23
F. Analisis Data ..................................................................................... 22
G. Indikator Kinerja ............................................................................... 24
H. Prosedur Tindakan ............................................................................ 25
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................... 31
A. Deskripsi Kondisi Awal .................................................................... 31
B. Deskripsi Hasil Siklus I ..................................................................... 34
C. Deskripsi Hasil Siklus II ................................................................... 42
D. Pembahasan ....................................................................................... 52
E. Hasil Tindakan ................................................................................... 56
BAB V

PENUTUP ............................................................................................... 57
A. Simpulan ........................................................................................... 57
B. Saran ............................................................................................... 58

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 59
LAMPIRAN-LAMPIRAN ...................................................................................... 61

v

DAFTAR GAMBAR
Gambar

Halaman

1. Kartu domino ......................................................................................

9

2. Kartu Doli ........................................................................................... 11
3. Kerangka berpikir ................................................................................ 18
4. Pelaksanaan tindakan dalam 2 siklus .................................................. 25
5. Grafik hasil belajar kondisi awal ......................................................... 33
6. Siswa berinteraksi dalam kelompok .................................................... 36
7. Siswa berdiskusi saat bermain Kartu Doli .......................................... 36
8. Siswa bermain kartu Doli pada siklus I ............................................... 37
9. Susunan kartu Doli yang terbentuk pada siklus I ................................ 38
10. Hasil belajar siklus I ............................................................................ 40
11. Diskusi kelompok menyelesaikan daftar pertanyaan .......................... 44
12. Diskusi kelompok membahas Kartu Doli ........................................... 45
13. Guru mengarahkan jalannya permainan Kartu Doli ........................... 46
14. Kompetisi kelompok pada siklus II ..................................................... 46
15. Susunan Kartu Doli yang terbentuk pada siklus II .............................. 47
16. Guru bersama kelompok pemenang .................................................... 48
17. Hasil belajar siklus II .......................................................................... 50
18. Rerata aktivitas belajar IPA ................................................................ 53
19. Persentase siswa dengan aktivitas belajar baik ................................... 53
20. Perbandingan hasil belajar IPA ........................................................... 55
21. Persentase ketuntasan .......................................................................... 55

vi

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Waktu penelitian ................................................................................. 20
2. Aktivitas belajar pada kondisi awal .................................................... 32
3. Hasil belajar kondisi awal ................................................................... 33
4. Aktivitas belajar pada siklus I ............................................................. 39
5. Ketuntasan belajar IPA pada siklus I .................................................. 41
6. Aktivitas belajar pada siklus II ............................................................ 49
7. Ketuntasan belajar IPA pada siklus II ................................................. 51
8. Perbandingan hasil belajar IPA ........................................................... 54

vii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

: Surat izin penelitian ............................................................ 61

Lampiran 2

: Data kondisi awal ............................................................... 62

Lampiran 2a : Data aktivitas belajar .......................................................... 62
Lampiran 2b : Data hasil belajar ................................................................ 63
Lampiran 3

: Data siklus I ........................................................................ 64

Lampiran 3a : Lembar pengamatan aktivitas belajar siswa ....................... 64
Lampiran 3b : Contoh lembar pengamatan ................................................ 65
Lampiran 3c : Rekap hasil pengamatan ..................................................... 66
Lampiran 3d : Kisi-kisi ............................................................................... 67
Lampiran 3e : Butir soal ............................................................................. 68
Lampiran 3f : Kunci jawaban .................................................................... 70
Lampiran 3g : Kriteria/pedoman penskoran ............................................... 71
Lampiran 3h : Contoh lembar jawaban siswa ............................................ 72
Lampiran 3i

: Rekap daftar nilai ulangan harian siklus I .......................... 76

Lampiran 3j

: Rencana pelaksanaan pembelajaran .................................... 77

Lampiran 4

: Data siklus II ....................................................................... 85

Lampiran 4a : Lembar pengamatan aktivitas belajar siswa ....................... 85
Lampiran 4b : Contoh lembar pengamatan ................................................ 86
Lampiran 4c : Rekap hasil pengamatan aktivitas belajar siswa ................. 87
Lampiran 4d : Kisi-kisi ............................................................................... 88
Lampiran 4e : Butir soal ............................................................................. 89

viii

Lampiran 4f : Kunci jawaban .................................................................... 90
Lampiran 4g : Kriteria/pedoman penskoran ............................................... 91
Lampiran 4h : Contoh lembar jawaban siswa ............................................ 92
Lampiran 4i

: Rekap daftar nilai ulangan harian siklus II .......................... 96

Lampiran 4j

: Rencana pelaksanaan pembelajaran .................................... 97

Lampiran 5

: Kartu Doli ........................................................................... 105

Lampiran 5a : Kartu Doli pada siklus I ...................................................... 106
Lampiran 5b : Kunci Kartu Doli pada siklus I ........................................... 108
Lampiran 5c : Kartu Doli pada siklus II ..................................................... 109
Lampiran 5d : Kunci Kartu Doli pada siklus II .......................................... 111
Lampiran 6

: Daftar pertanyaan pada siklus II ......................................... 113

ix

ABSTRAK
Yati Kurniawati NIP 19761102 200212 2 003. Penggunaan Kartu Doli Untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Listrik Pada Siswa Kelas IX E SMP
Negeri 7 Salatiga Tahun Pelajaran 2010/2011.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil
belajar IPA materi elemen listrik serta energi dan daya listrik bagi siswa kelas IX
E SMP Negeri 7 Salatiga Tahun Pelajaran 2010/2011 melalui penggunaan Kartu
Doli.
Penelitian ini dilaksanakan SMP Negeri 7 Salatiga pada tahun pelajaran
2010/2011 dengan subyek penelitian adalah siswa kelas IX E yang terdiri dari 12
siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Metode yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas yang terdiri
dari dua siklus. Pada siklus I pembelajaran dilakukan dengan penggunaan Kartu
Doli secara kelompok tanpa daftar pertanyaan, sedangkan pada siklus II
penggunaan Kartu Doli secara kelompok disertai daftar pertanyaan. Pada masingmasing siklus terdiri dari empat tahapan penelitian yaitu perencanaan,
pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Data hasil penelitian dianalisis
menggunakan deskriptif komparatif yang dilanjutkan refleksi. Deskriptif
komparatif dilakukan dengan membandingkan data kondisi awal, siklus 1 dan
siklus 2, baik untuk aktivitas belajar dan hasil belajar.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa: Pertama, penggunaan Kartu Doli
dapat meningkatkan aktivitas belajar IPA materi elemen listrik serta energi dan
daya listrik bagi siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga pada semester 1 tahun
pelajaran 2010/2011. Terbukti persentase jumlah siswa dalam kategori aktivitas
belajar baik meningkat dari kondisi awal 27% menjadi 69% pada siklus I dan
menjadi 92% pada siklus II atau pada kondisi akhir mengalami peningkatan
sebesar 65% dari kondisi awal. Kedua, penggunaan Kartu Doli dapat
meningkatkan hasil belajar IPA materi elemen listrik serta energi dan daya listrik
bagi siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga pada semester 1 tahun pelajaran
2010/2011. Terbukti persentase ketuntasan belajar siswa meningkat dari kondisi
awal 31% menjadi 85% pada siklus I dan menjadi 100% pada siklus II atau pada
kondisi akhir mengalami peningkatan sebesar 69% dari kondisi awal.

Kata kunci: Kartu Doli, hasil belajar, aktivitas belajar, IPA, listrik.

x

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
SMP Negeri 7 Salatiga merupakan sekolah yang berada di daerah pinggiran kota
Salatiga. Sebagai sekolah non favorit, sebagian besar siswa yang masuk ke SMP
Negeri 7 merupakan limpahan dari sekolah-sekolah yang lebih favorit dengan nilai
hasil belajar SD yang rendah. Ketuntasan belajar ideal 75% belum dapat diterapkan
di SMP Negeri 7 Salatiga. Pada tahun pelajaran 2010/2011, nilai KKM (kriteria
ketuntasan minimal) mata pelajaran IPA pada kelas IX adalah 61. Pada semester 1
tahun pelajaran 2010/2011, hasil ulangan harian materi Listrik Dinamis kelas IXE
menunjukkan rata-rata nilai 53 dengan 8 siswa (31%) yang tuntas dan 18 siswa
(69%) tidak tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah.
Dalam kegiatan belajar mengajar maupun dalam penugasan siswa cenderung
pasif dan menunggu temannya untuk mengerjakan tugas. Beberapa siswa bahkan
sama sekali tidak mengerjakan tugas dengan alasan tidak bisa atau tidak membawa
buku dan lebih memilih bercakap-cakap atau bermain-main dengan teman daripada
mengerjakan tugas. Dalam diskusi kelompok siswa cenderung diam, tidak aktif dan
individualis. Hal ini menunjukkan aktivitas belajar siswa masih rendah.
Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 mengenai Standar Nasional
Pendidikan pada pasal 19 mengamanatkan bahwa proses pembelajaran pada satuan
pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan
1

2

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Sejalan dengan hal tersebut maka
diharapkan guru menerapkan berbagai strategi pembelajaran yang meliputi
pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran secara spesifik. Ciri model
pembelajaran yang baik meliputi adanya keterlibatan intelektual – emosional
peserta didik melalui kegiatan mengalami, menganalisis, berbuat, dan pembentukan
sikap; adanya keikutsertaan peserta didik secara aktif dan kreatif selama
pelaksanaan model pembelajaran; guru bertindak sebagai fasilitator, koordinator,
mediator dan motivator kegiatan belajar peserta didik; serta penggunaan berbagai
metode, alat dan media pembelajaran.
Media pembelajaran yang tepat dapat melibatkan siswa berperan secara aktif
baik secara fisik, mental maupun emosional. Media pembelajaran dapat menarik
minat dan gairah belajar siswa (Susilana, 2007). Media pembelajaran Kartu Doli
(Domino Listrik) merupakan media pembelajaran berupa seperangkat kartu domino
pada materi listrik. Media pembelajaran Kartu Doli digunakan pada pembelajaran
dengan model games atau permainan.
Pada praktiknya, pembelajaran IPA pada kelas IX lebih banyak disajikan dengan
metode ceramah. Pembelajaran lebih berorientasi pada guru (teacher centered),
siswa tidak dilibatkan secara aktif. Media pembelajaran yang digunakan masih
sebatas presentasi powerpoint. Guru belum menggunakan model pembelajaran yang
melibatkan siswa secara aktif. Guru belum menggunakan media pembelajaran Kartu
Doli. Siswa kurang memiliki ketertarikan pada pelajaran IPA yang dianggap sulit
dan teoritis saja sehingga aktivitas dan hasil belajarnya rendah. Rendahnya aktivitas
dan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor siswa dan faktor guru. Salah satu
faktor yang menyebabkan rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa dari faktor

3

guru karena guru belum menggunakan berbagai macam metode dan media.
Sedangkan faktor siswa adalah siswa menganggap pelajaran IPA sulit,
membosankan dan tidak menarik, materi listrik dianggap materi yang abstrak dan
terlalu banyak rumusan matematis. Melihat rendahnya aktivitas dan hasil belajar
siswa maka perlu dilakukan penelitian tindakan kelas oleh guru untuk memecahkan
masalah tersebut. Perlu ada tindakan memanfaatkan Kartu Doli untuk meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar IPA siswa SMP Negeri 7 Salatiga Tahun Pelajaran
2010/2011.

B. Identifikasi Masalah
-

Mengapa aktivitas belajar siswa rendah?

-

Mengapa hasil belajar siswa rendah?

-

Faktor-faktor apa yang menyebabkan aktivitas dan hasil belajar siswa rendah?

-

Bagaimana cara meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa?

-

Apa yang harus digunakan oleh guru agar aktivitas dan hasil belajar siswa dapat
meningkat?

C. Pembatasan Masalah
Diperlukan adanya pembatasan masalah agar penelitian lebih terfokus.
Dalam penelitian ini penulis membatasi masalah yang diteliti yaitu:
-

Variabel terikat:
•

aktivitas belajar IPA pada materi elemen listrik serta energi dan daya listrik
kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga Semester 1 tahun pelajaran 2010/2011.
Aktivitas belajar dibatasi pada aspek diskusi, kerjasama, dan keaktifan.

4

•

hasil belajar IPA pada materi elemen listrik serta energi dan daya listrik
kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga Semester 1 tahun pelajaran 2010/2011.
Hasil belajar dibatasi pada aspek pemahaman dan penerapan konsep pada
ranah kognitif.

-

Variabel bebas: penggunaan Kartu Doli.

D. Rumusan Masalah
1. Apakah melalui penggunaan Kartu Doli dapat meningkatkan aktivitas belajar
IPA materi elemen listrik serta energi dan daya listrik kelas IX E SMP Negeri 7
Salatiga Tahun Pelajaran 2010/2011?
2. Apakah melalui penggunaan Kartu Doli dapat meningkatkan hasil belajar IPA
materi elemen listrik serta energi dan daya listrik kelas IX E SMP Negeri 7
Salatiga Tahun Pelajaran 2010/2011?
3. Apakah melalui penggunaan Kartu Doli dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar IPA materi elemen listrik serta energi dan daya listrik kelas IX E SMP
Negeri 7 Salatiga Tahun Pelajaran 2010/2011?

E. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
-

Untuk meningkatkan aktivitas belajar IPA materi elemen listrik serta energi
dan daya listrik bagi siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga Tahun
Pelajaran 2010/2011.

5

-

Untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi elemen listrik serta energi dan
daya listrik bagi siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga Tahun Pelajaran
2010/2011.

2. Tujuan Khusus
-

Untuk meningkatkan aktivitas belajar IPA materi elemen listrik serta energi
dan daya listrik bagi siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga Tahun
Pelajaran 2010/2011 melalui penggunaan Kartu Doli.

-

Untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi elemen listrik serta energi dan
daya listrik bagi siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga Tahun Pelajaran
2010/2011 melalui penggunaan Kartu Doli.

-

Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA materi elemen listrik
serta energi dan daya listrik bagi siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga
Tahun Pelajaran 2010/2011 melalui penggunaan Kartu Doli.

F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat bagi siswa
-

Meningkatnya aktivitas belajar IPA siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga
Tahun Pelajaran 2010/2011.

-

Meningkatnya hasil belajar IPA siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga
Tahun Pelajaran 2010/2011.

2. Manfaat bagi guru
-

Guru dapat memanfaatkan Kartu Doli untuk meningkatkan aktivitas belajar
siswa.

6

-

Guru dapat memanfaatkan Kartu Doli untuk meningkatkan hasil belajar
siswa.

-

Guru dapat memanfaatkan Kartu Doli untuk meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar siswa.

-

Guru dapat mengembangkan Kartu Doli.

-

Guru dapat mengembangkan pembelajaran menggunakan Kartu Doli.

-

Meningkatkan kinerja guru.

3. Manfaat bagi sekolah
-

Meningkatkan mutu pendidikan khususnya mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam di sekolah.

-

Memberikan sumbangan yang positif dalam kegiatan pembelajaran di
sekolah.

BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori
1. Kartu Doli (Domino Listrik)
a. Hakekat IPA
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan pengetahuan ilmiah, yaitu
pengetahuan yang telah mengalami uji kebenaran melalui metode ilmiah,
dengan ciri: objektif, metodik, sistimatis, universal, dan tentatif. Ilmu
Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang pokok bahasannya adalah alam
dan segala isinya. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara
mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya
penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,
atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Pendidikan IPA di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi
peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitarnya, serta
prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya dalam kehidupan
sehari-hari, yang didasarkan pada metode ilmiah. Sikap ilmiah yang
dikembangkan meliputi rasa ingin tahu, jujur, sabar, terbuka, tidak percaya
tahyul, kritis, tekun, ulet, cermat, disiplin, peduli terhadap lingkungan,
memperhatikan keselamatan kerja, dan bekerja sama dengan orang lain.
(Depdiknas, 2006). Bahan kajian IPA untuk SMP/MTs meliputi aspekaspek: makhluk hidup dan proses kehidupan, materi dan sifatnya, energi dan
perubahannya, serta bumi dan alam semesta.

7

8

b. Media Pembelajaran
Media memiliki arti perantara atau pengantar. Media pembelajaran
merupakan sarana komunikasi dalam bentuk cetak atau audio visual.
Menurut Miarso dalam Susilana (2007) media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan yang dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa untuk belajar.
Media pembelajaran menurut Hamidjojo (Nuryani, 2005) adalah media yang
penggunaannya diintegrasikan dengan tujuan dan isi pembelajaran, yang
biasanya sudah dituangkan dalam GBPP dan dimaksudkan untuk
mempertinggi mutu kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan

bentuk

informasi

yang

digunakan,

media

dapat

diklasifikasikan menjadi media visual diam, media visual gerak, media
audio, media audio video diam dan media audio visual gerak. Fungsi media
dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya sekedar alat bantu guru melainkan
sebagai pembawa informasi atau pesan pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan siswa. Melalui media proses pembelajaran menjadi lebih menarik
dan menyenangkan. Penggunaan media pembelajaran akan meningkatkan
kebermaknaan (meaningful) hasil belajar.
Nuryani (2005) menyebutkan beberapa fungsi media pembelajaran,
diantaranya (1) memperjelas dan memperkaya/melengkapi informasi yang
diberikan secara verbal, (2) meningkatkan motivasi dan perhatian siswa
untuk belajar, (3) meningkatkan efektivitas dan efisiensi penyampaian
informasi, (4) menambah variasi penyajian materi, (5) pemilihan media yang

9

tepat akan menimbulkan semangat, gairah, dan mencegah kebosanan siswa
untuk belajar, (6) kemudahan materi untuk dicerna dan lebih membekas,
sehingga tidak mudah dilupakan siswa, (7) memberikan pengalaman yang
lebih kongkret bagi hal yang mungkin abstrak, (8) meningkatkan
keingintahuan siswa, dan (9) memberikan stimulus dan merangsang respon
siswa.

c. Domino
Menurut Fernando (2007) domino adalah sebuah permainan yang
menggunakan balok-balok

yang pada satu sisinya terdapat tanda

lubang/tanda yang menyatakan nilainya dari 1 sampai dengan 6. Permainan
domino dapat juga menggunakan kertas dan tanda yang berbentuk bulat
digunakan untuk menyatakan nilai dari kartu domino tersebut. Jumlah kartu
domino keseluruhan adalah 28 kartu. Permainan domino umumnya
dimainkan oleh 4 orang, namun dapat juga kurang atau lebih.

Gambar 1. Kartu domino
Terdapat berbagai variasi permainan domino, tetapi yang paling umum
adalah permainan domino dengan meletakkan kartu domino yang bernilai
paling kecil terlebih dahulu yaitu kartu kosong, kemudian diikuti oleh
pemain lain dengan menyambung kartu domino dengan nilai yang

10

bersesuaian sehingga membentuk suatu pola yang tidak terputus. Penurunan
kartu dilakukan terus hingga kartu domino habis atau tidak ada lagi kartu
yang dapat diturunkan. Permainan berakhir jika terdapat pemain yang
dominonya telah habis atau semua pemain tidak dapat lagi menyambungkan
balok-balok itu lagi. Pemain dengan jumlah angka tersisa yang paling sedikit
adalah pemenangnya.
Domino atau dikenal juga dengan gaple, merupakan jenis permainan
yang dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari. Sebagian besar siswa
dapat memainkan permainan tersebut karena aturan permainannya yang
mudah. Kartu domino yang terbuat dari kertas tebal dijual bebas dengan
harga terjangkau. Seperti halnya di kehidupan sehari-hari, dalam permainan
ini siswa dilatih untuk bersungguh-sungguh, berkonsentrasi tinggi, serta
berani mengambil keputusan. Selain itu juga diajarkan bagaimana caranya
berhitung, mengatur nasib, dan meminimalisir sebuah kegagalan. Dari
permainan ini pula bisa diketahui karakter para pemain, apakah agresif,
konservatif, atau seorang yang baik hati.

d. Kartu Doli (Domino Listrik)
Kartu domino yang digunakan dalam pembelajaran bukanlah kartu
domino yang beredar di masyarakat umum, yang berisi bulatan-bulatan yang
bernilai 1 sampai 6. Terdapat sejumlah penelitian tindakan kelas mengenai
kartu domino. Khomsatun (2010) menggunakan kartu domino sebagai media
pembelajaran untuk menarik minat siswa dalam pembelajaran matematika
dan untuk menghafal fakta dasar penjumlahan, pengurangan, perkalian dan

11

pembagian serta digunakan untuk menghafal bangun-bangun geometri.
Rakhma

(2010)

menggunakan

kartu

domino

untuk

meningkatkan

keterampilan belajar pecahan dalam pembelajaran matematika. Sirodjuddin
(2007) menggunakan kartu domino unsur untuk meningkatkan hasil belajar
kimia pokok bahasan lambang unsur.
Kartu Doli (Domino Listrik) merupakan media pembelajaran yang
bentuknya dibuat seperti kartu domino. Kartu Doli mencakup materi
pelajaran pada standar kompetensi 3. Memahami konsep kelistrikan dan
penerapannya

dalam

kehidupan

sehari-hari,

kompetensi

dasar

3.3.

Mendeskripsikan prinsip kerja elemen dan arus listrik yang ditimbulkannya
serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan 3.4. Mendeskripsikan
hubungan energi dan daya listrik serta pemanfaatannya dalam kehidupan
sehari-hari.
Kartu Doli terdiri dari dua bagian, bagian pertanyaan dan bagian
jawaban. Bagian jawaban dicetak dengan warna latar kuning, sedangkan
bagian pertanyaan dicetak dengan warna latar biru.

Bagian
Elemen Volta
Jawaban

Kutub positif

Bagian

pada baterai

Pertanyaan

Gambar 2. Kartu Doli

12

Jumlah Kartu Doli pada satu kompetensi dasar adalah 28 buah, sama
seperti kartu domino pada umumnya. Kartu Doli dimainkan oleh 4
kelompok, masing-masing kelompok mendapat 7 buah kartu. Kartu pertama
yang diletakkan ditentukan berdasarkan hasil hompimpa/pingsut, kelompok
yang menang yang meletakkan satu buah kartu pertama di meja.
Sesuai dengan urutan, kelompok yang lain meletakkan kartu yang sesuai
dengan kartu yang dikeluarkan pertama, bagian jawaban yang sesuai
diletakkan di atas pertanyaan dan sebaliknya bagian pertanyaan diletakkan di
atas jawaban yang benar. Bila ada kelompok yang tidak memiliki Kartu Doli
yang sesuai maka gilirannya diambil alih oleh kelompok lainnya. Kartu Doli
terus menerus disambung secara bergiliran sehingga membentuk pola yang
tidak terputus. Penurunan kartu dilakukan terus menerus hingga Kartu Doli
habis. Permainan berakhir jika terdapat kelompok yang Kartu Dolinya telah
habis atau semua kelompok tidak dapat lagi menyambung susunan kartukartu itu lagi. Pemenang dari permainan ini adalah kelompok yang Kartu
Dolinya habis atau kelompok dengan sisa kartu paling sedikit.
Kartu Doli dimainkan dalam kelompok, tiap siswa mengadakan relasi
dan bekerja sama dengan individu lain untuk mencapai tujuan bersama.
Manfaat kerja kelompok menurut Nasution (1995) adalah (1) mempertinggi
hasil belajar baik secara kuantitatif atau kualitatif, (2) keputusan kelompok
lebih mudah diterima oleh setiap anggota bila mereka turut memikirkan dan
memutuskan bersama-sama, (3) mengembangkan perasaan sosial dan
pergaulan sosial yang baik, serta (4) individu dalam kelompok saling

13

membantu mengkoreksi kesalahan, ada toleransi satu sama lain dan saling
membangkitkan minat.
Media pembelajaran Kartu Doli digunakan pada pembelajaran dengan
model games atau permainan. Menurut Herry dalam Susilana (2007) terdapat
beberapa prinsip model games, yaitu (1) bertujuan, (2) terdapat aturan, dan
(3) kompetisi. Model games memiliki tujuan yang jelas, dari awal siswa
bermain tujuan sudah dikemukakan secara eksplisit sehingga siswa
mengetahui tujuan tersebut. Tujuan tidak semata-mata untuk hiburan namun
tujuan pembelajaran yang diambil dari kurikulum yang digunakan. Terdapat
penetapan aturan setiap tindakan yang dapat dilakukan dan tidak dapat
dilakukan oleh pemain. Permainan menyediakan fasilitas dimana siswa
bersaing dengan pihak lain untuk menjadi yang terbaik. Siswa akan senang
apabila telah berhasil menjadi pemenang dan itu menyebabkan model games
menjadi menarik bagi siswa.
Bridget (2010) menyatakan bahwa permainan adalah sebuah cara ideal
untuk mengajarkan konsep pada siswa. Permainan merupakan sebuah
pendekatan pembelajaran interaktif dimana siswa dapat dengan mudah
menghubungkan konsep. Ketika siswa mampu menghubungkan pengetahuan
dengan sesuatu yang mereka nikmati, mereka lebih mampu mengingat apa
yang telah mereka pelajari.
Nannette (2010) menyebutkan keterampilan yang dapat dikembangkan
dari permainan, yaitu keterampilan verbal dan komunikasi, keterampilan
matematika, serta keterampilan sosial. Keterampilan verbal dan komunikasi
dikembangkan ketika siswa belajar untuk mengikuti arahan, melengkapi

14

tugas, dan mengekspresikan dirinya selama permainan. Keterampilan
matematika dikembangkan ketika memainkan permainan bahkan ketika
game tidak berhubungan dengan matematika. Siswa menyusun strategi dan

menghitung

langkah

dalam

permainan,

mempertajam

kemampuan

matematika dan belajar untuk memprediksi hasil. Keterampilan sosial
dikembangkan sebagai hasil dari bermain, ketika siswa belajar untuk
mengambil giliran dan menata konflik. Belajar untuk menerima kemenangan
dan kekalahan secara perlahan mengembangkan keterampilan sosial yang
penting. Interaksi sosial juga mengembangkan keterampilan bercakap-cakap
dan negosiasi.
Davis (2009) menyimpulkan bahwa permainan merupakan alat yang
efektif. Permainan dapat digunakan untuk pelengkap dari metode tradisional,
bukan sebagai pengganti. Permainan memungkinkan siswa bekerja dalam
kelompok, berkompetisi, kreatif dan bersenang-senang sambil belajar.
Permainan membuat proses belajar lebih menyenangkan. Haun (Davis,
2009) melaporkan sejumlah manfaat menggunakan permainan dalam kelas,
meliputi mengajar siswa teknik alternatif untuk belajar, mempengaruhi
perkembangan kognitif, memotivasi siswa untuk belajar, memudahkan
mengingat dan memacu kepercayaan diri siswa ketika mereka mendapatkan
respon yang tepat. Dorn (Davis, 2009) mengatakan bahwa permainan dapat
mengusir kebosanan dalam metode pembelajaran tradisional, menciptakan
atmosfer kelas yang lebih relaks dan ramah.

15

2. Aktivitas Belajar IPA
a. Aktivitas Belajar
Diedrich dalam Nasution (1995) mengelompokkan aktivitas siswa ke
dalam kategori:
1. Visual activities seperti membaca, memperhatikan: gambar, demonstrasi,
percobaan, pekerjaan orang lain dan sebagainya.
2. Oral activities seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan interviuw, diskusi, interaksi
dan sebagainya.
3. Listening activities seperti mendengarkan uraian, percakapan, diskusi,
musik, pidato, dan sebagainya.
4. Writing activities seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket,
menyalin dan sebagainya.
5. Drawing activities seperti menggambar, membuat grafik, peta, diagram,
pola dan lain sebagainya.
6. Motor activities seperti melakukan percobaan, membuat konstruksi,
model, mereparasi, bermain, berkebun, memelihara binatang, dan
sebagainya.
7. Mental activities seperti menanggap, mengingat, memecahkan soal,
menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan dan lain
sebagainya.
8. Emotional activities seperti menaruh minat, merasa bosan, gembira,
berani, tenang, gugup dan lain sebagainya.

16

b. Aktivitas Belajar IPA
Aktivitas belajar IPA pada materi elemen listrik serta energi dan daya listrik
meliputi membaca, memperhatikan gambar, menyatakan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, diskusi, interaksi, menanggap, mengingat,
memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan,
termasuk menganalisis dan melihat hubungan antara pertanyaan dan
jawaban pada Kartu Doli. Aktivitas belajar IPA difokuskan pada diskusi,
interaksi/kerjasama dan keaktifan.

3. Hasil Belajar IPA
a. Hasil Belajar
Hilgard dalam Nasution (1995) mengatakan belajar adalah proses yang
melahirkan atau mengubah suatu kegiatan melalui jalan latihan (apakah dari
laboratorium atau dalam lingkungan alamiah) yang dibedakan dari
perubahan-perubahan oleh faktor yang tidak termasuk latihan. Sedangkan
Hilgard dan Brower dalam Hamalik (2004) mengemukakan belajar sebagai
perubahan melalui aktivitas, praktik dan pengalaman.
Hasil belajar siswa yang diharapkan adalah kemampuan lulusan yang
utuh yang mencakup kemampuan kognitif, kemampuan psikomotor dan
kemampuan afektif atau perilaku. Kemampuan kognitif adalah kemampuan
berpikir.

Kemampuan

pengetahuan,

kognitif siswa secara hirarkhis

pemahaman,

aplikasi,

analisis,

sintesis

terdiri
dan

dari

evaluasi.

Kemampuan psikomotor berkaitan dengan keterampilan. Kemampuan

17

psikomotor siswa dikembangkan melalui kegiatan praktik. Kemampuan
afektif meliputi perilaku sosial, minat, sikap, disiplin dan sejenisnya.

b. Hasil Belajar IPA
Hasil belajar IPA dikelompokkan menjadi dua aspek yaitu aspek
pemahaman dan penerapan konsep serta aspek kinerja ilmiah. Aspek
pemahaman dan penerapan konsep mencakup semua sub ranah dalam ranah
kognitif. Aspek kinerja ilmiah mencerminkan semua aktivitas sains yang
melatih dan mengembangkan baik keterampilan sains dan sikap ilmiah,
aspek ini mencakup ranah psikomotor dan afektif.

B. Kerangka berpikir
Pada kondisi awal guru belum menggunakan media, aktivitas dan hasil belajar
IPA rendah. Agar hasil belajar IPA materi elemen listrik serta energi dan daya listrik
meningkat maka diperlukan adanya tindakan yang dilakukan guru, yaitu guru
menggunakan Kartu Doli.
Siklus pertama adalah penggunaan Kartu Doli secara kelompok tanpa daftar
pertanyaan pada materi elemen listrik, dilanjutkan dengan siklus kedua penggunaan
Kartu Doli secara kelompok disertai daftar pertanyaan pada materi energi dan daya
listrik. Dari siklus I dan siklus II diharapkan aktivitas dan hasil belajar meningkat.
Pada kondisi akhir diduga melalui penggunaan Kartu Doli maka aktivitas dan
hasil belajar IPA materi elemen listrik serta energi dan daya listrik pada siswa kelas
IX E SMP Negeri 7 Salatiga pada semester 1 tahun pelajaran 2010/2011 dapat
meningkat.

18

Kondisi Awal

Guru belum
menggunakan
Kartu Doli

Aktivitas dan hasil belajar
IPA rendah

Siklus I:

Tindakan

Guru
menggunakan
Kartu Doli

Penggunaan Kartu Doli
secara kelompok tanpa
daftar pertanyaan pada
materi elemen listrik

Siklus II:

Kondisi
Akhir

Diduga melalui
penggunaan Kartu
Doli maka
aktivitas dan hasil
belajar IPA materi
elemen listrik
serta energi dan
daya listrik
meningkat
Gambar 3. Kerangka berpikir

Penggunaan Kartu Doli
secara kelompok disertai
daftar pertanyaan pada
materi energi dan daya
listrik

19

C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir tersebut, hipotesis penelitian
tindakan kelas ini adalah:
1. Penggunaan Kartu Doli dapat meningkatkan aktivitas belajar IPA materi elemen
listrik serta energi dan daya listrik bagi siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga
pada semester 1 tahun pelajaran 2010/2011.
2. Penggunaan Kartu Doli dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi elemen
listrik serta energi dan daya listrik bagi siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga
pada semester 1 tahun pelajaran 2010/2011.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Seting Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama 5 bulan, mulai bulan Agustus sampai
bulan Desember tahun 2010.
Tabel 1. Waktu penelitian

No
1

Uraian kegiatan
Menyusun rencana

Agt

Sept

Okt

Nov

Des

vv--v

kegiatan
2

Menyusun instrumen

v--vv

vv

v

penelitian
3

Pengumpulan data
dengan melakukan
tindakan:
a. Siklus I

vvv

b. Siklus II
4

Analisis data

5

Pembahasan/diskusi

6

Meyusun laporan hasil

vvvv
vv

vv

v

v
vv

penelitian

20

21

Pada bulan Agustus 2010 dilakukan penyusunan rencana kegiatan,
penyusunan instrumen penelitian dilakukan pada bulan September 2010. Pada
bulan Oktober dan November 2010 dilakukan tindakan. Setelah data
dikumpulkan melalui penelitian tindakan kelas, maka dilakukan analisis data dan
pembahasan, pada bulan Desember 2010 dilakukan penulisan laporan hasil
penelitian. Pengumpulan data/pelaksanaan tindakan dilakukan pada bulan
Oktober–November 2010 karena menyesuaikan dengan alokasi waktu dalam
pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan standar isi. Minggu kedua Agustus
2010 pembelajaran tidak efektif karena libur awal puasa. Minggu ketiga Agustus
pembelajaran tidak efektif karena diisi dengan kegiatan keagamaan. Minggu
kedua dan ketiga September 2010 juga tidak efektif karena libur idul fitri.

2. Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 7 Salatiga karena peneliti mengajar di SMP
Negeri 7 Salatiga. Pada tahun pelajaran 2010/2011 peneliti mengajar di kelas IX
sehingga penelitian ditujukan pada kelas IX. SMP Negeri 7 terletak di Jl. Setiaki
15, Kelurahan Dukuh, Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga. SMP Negeri 7
termasuk sekolah pinggiran dengan input siswa rata-rata rendah.

B. Subjek dan Obyek Penelitian
1. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX E SMP Negeri 7 Salatiga
tahun pelajaran 2010/2011, banyaknya siswa adalah 26 siswa yang terdiri dari
12 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.

22

2. Obyek dalam penelitian ini yaitu aktivitas belajar IPA, hasil belajar IPA dan
pemanfaatan media pembelajaran berupa Kartu Doli.

C. Sumber Data
Dilihat dari asalnya, data dibedakan menjadi data primer dan data sekunder.
Sumber data primer diperoleh dari nilai ulangan harian. Data dari pengamat teman
sejawat termasuk data sekunder. Sumber data sekunder diperoleh dari hasil
pengamatan yang dilakukan kolaborator.
Dilihat dari bentuk data, ada dua macam data yaitu data kuantitatif dan kualitatif.
Data hasil belajar merupakan data kuantitatif. Data hasil pengamatan aktivitas
belajar merupakan data kualitatif.
Dilihat dari banyaknya data ada 6, yaitu data kondisi awal tentang aktivitas
belajar siswa dan hasil belajar siswa, data siklus I tentang aktivitas belajar IPA dan
hasil belajar IPA, serta data siklus II tentang aktivitas belajar IPA dan hasil belajar
IPA. Data kondisi awal tentang hasil belajar ada di daftar nilai. Data kondisi awal
tentang kreativitas ada di buku catatan personal siswa.

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
-

Teknik dokumentasi digunakan untuk mencari data kondisi awal aktivitas
belajar IPA dan hasil belajar IPA

-

Teknik pengamatan
Teknik pengamatan atau observasi digunakan untuk memperoleh data
aktivitas belajar IPA pada siklus I dan II

23

-

Teknik tes
Teknik tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar IPA pada siklus I
dan II.

2. Alat pengumpulan data
a.

Dokumen daftar nilai untuk data hasil belajar kondisi awal.

b.

Dokumen catatan personal siswa untuk data aktivitas belajar IPA kondisi
awal.

c.

Lembar observasi/pengamatan untuk mencari data aktivitas belajar IPA
siklus I.

d.

Butir soal tes tertulis untuk hasil belajar IPA siklus I.

e.

Lembar observasi/pengamatan untuk mencari data aktivitas belajar IPA
siklus II.

f.

Butir soal tes tertulis untuk hasil belajar IPA siklus II.

E. Validasi Data
Validasi diperlukan agar diperoleh data yang valid.
1. Data aktivitas belajar IPA yang diperoleh melalui pengamatan supaya diperoleh
data yang valid divalidasi dengan bantuan kolaborasi dengan teman sejawat
(triangulasi sumber antara peneliti, teman sejawat selaku kolaborator dan siswa).
2. Data hasil belajar IPA supaya valid perlu dibuat kisi-kisi sebelum soal disusun.
Validasi dilakukan terhadap instrumen penilaian tes tertulis berupa penyusunan
kisi-kisi sehingga terpenuhi validitas teoretik, khususnya content validity.

24

F. Analisis Data
Analisis data menggunakan deskriptif komparatif yang dilanjutkan refleksi.
Deskriptif komparatif dilakukan dengan membandingkan data kondisi awal, siklus I
dan siklus II, baik untuk aktivitas belajar maupun hasil belajar. Membandingkan
data tidak menggunakan statistik melalui uji t melainkan dengan cara
mendeskripsikan. Refleksi artinya menarik simpulan berdasarkan deskriptif
komparatif kemudian dilanjutkan memberikan ulasan dan langkah tindak lanjut.

G. Indikator Kinerja
Indikator kinerja dalam penelitian ini dilihat dari peningkatan aktivitas dan hasil
belajar IPA melalui pembelajaran dengan menggunakan Kartu Doli.
Indikator keberhasilan direfleksikan dengan:
1. 60% siswa mencapai rerata skor aktivitas belajar lebih besar dari 3,00
(kualifikasi baik) pada siklus I dan 70% siswa mencapai rerata skor aktivitas
belajar lebih besar dari 3,00 (kualifikasi baik) pada siklus II. Skor lebih besar
dari 3,00 (kualifikasi baik) merupakan skor aktivitas belajar dalam skala
maksimum 5.
2. 60% siswa memperoleh nilai hasil belajar ≥ 61 pada siklus I dan 70% siswa
memperoleh nilai hasil belajar ≥ 61 pada siklus II.
Nilai 61 merupakan nilai ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran IPA kelas
IX E SMP Negeri 7 Salatiga pada tahun pelajaran 2010/2011, sedangkan 60%
ketercapaian pada siklus I dan 70% pada siklus II adalah ketercapaian ideal yang
diharapkan dalam penelitian ini

25

H. Prosedur Tindakan
Penelitian ini dilakukan dengan metode Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari 2
siklus. Tindakan dalam setiap siklus saling berkaitan erat. Pada siklus I
pembelajaran dilakukan dengan penggunaan Kartu Doli secara kelompok tanpa
daftar pertanyaan, sedangkan pada siklus II penggunaan Kartu Doli secara
kelompok disertai daftar pertanyaan. Siklus I dan II berlangsung pada 5 pertemuan
(8 jam pelajaran). Variabel yang diteliti adalah penggunaan Kartu Doli sebagai
penyebab serta aktivitas belajar dan hasil belajar sebagai akibat.
Langkah-langkah dalam tiap siklus terdiri dari (1) membuat perencanaan
tindakan, (2) melaksanakan tindakan sesuai yang direncanakan, (3) melakukan
pengamatan terhadap tindakan yang dilakukan, dan (4) merefleksi deskriptif
komparatif. Langkah-langkah tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 4. Pelaksanaan tindakan dalam 2 siklus
Siklus I
1. Perencanaan (planning)
Peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilengkapi dengan
instrumen penilaian, satu set Kartu Doli, dan lembar pengamatan aktivitas
belajar.

26

2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
A. Apersepsi
-

Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran

-

Guru memberikan pertanyaan awal untuk mengetahui pengetahuan siswa
mengenai materi elemen listrik.

-

Menjelaskan cakupan materi

B. Kegiatan Inti
1. Eksplorasi
-

Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok kooperatif.

-

Guru menjelaskan model permainan yang akan dilakukan.

-

Guru menjelaskan mengenai tujuan permainan Kartu Doli

-

Guru menjelaskan aturan permainan Kartu Doli

-

Guru membagi 7 lembar Kartu Doli pada masing-masing kelompok.

2. Elaborasi
-

Guru

memberi

kesempatan

peserta

didik

untuk

berpikir,

menganalisis, dan menyelesaikan masalah dari Kartu Doli yang telah
diterima.
-

Kelompok mendiskusikan jawaban dari pertanyaan pada Kartu Doli
dan alternatif pertanyaan dari jawaban pada Kartu Doli.

-

Guru memimpin kelompok memainkan Kartu Doli.

-

Guru memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan
kolaboratif dengan mengarahkan jalannya permainan Kartu Doli.

27

-

Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja
kelompok

3. Konfirmasi
-

Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan dan tertulis terhadap keberhasilan peserta didik.

-

Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi.

-

Guru memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman
belajar yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar dengan
memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh.

C. Penutup
-

Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang hasilnya bagus.

-

Guru bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman /
simpulan pelajaran

-

Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran

3. Pengamatan (Observing)
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan untuk mengamati
proses belajar mengajar dengan menggunakan Kartu Doli secara kelompok.
Observasi dilakukan oleh guru sebagai peneliti dan rekan sejawat selaku
kolaborator. Aspek yang diobservasi adalah aktivitas belajar selama KBM dan
hasil belajar. Pengamatan proses pembelajaran menghasilkan skor aktivitas
belajar, pengamatan hasil belajar menghasilkan nilai ulangan harian.

28

4. Refleksi (Reflecting)
Hasil pengamatan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa berupa nilai
ulangan harian merupakan bahan untuk didiskusikan oleh peneliti dan
kolaborator. Bahan tersebut dianalisa kemudian direfleksi. Hasil refleksi
dijadikan dasar perbaikan bagi rencana tindakan pada siklus II dengan
menggunakan Kartu Doli secara kelompok dengan disertai daftar pertanyaan.

Siklus II
1. Perencanaan
Peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilengkapi dengan
instrumen penilaian, Kartu Doli, daftar pertanyaan dan lembar pengamatan.
2. Pelaksanaan Tindakan
A. Apersepsi
-

Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran.

-

Guru memberikan pertanyaan awal untuk mengetahui pengetahuan siswa
mengenai materi energi dan daya listrik.

B. Kegiatan Inti
1. Eksplorasi
-

Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok kooperatif.

-

Guru membagikan daftar pertanyaan.

-

Guru melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan
dalam tentang energi dan daya listrik.

29

-

Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antar
peserta didik dengan guru.

-

Guru menjelaskan mengenai tujuan permainan Kartu Doli.

-

Guru menjelaskan aturan permainan Kartu Doli.

-

Guru membagi 7 lembar Kartu Doli pada masing-masing kelompok.

2. Elaborasi
-

Guru

memberi

kesempatan

peserta

didik

untuk

berpikir,

menganalisis, dan menyelesaikan masalah dari Kartu Doli yang telah
diterima.
-

Kelompok mendiskusikan jawaban dari pertanyaan pada Kartu Doli
dan alternatif pertanyaan dari jawaban pada Kartu Doli.

-

Guru memimpin kelompok memainkan Kartu Doli.

-

Guru memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan
kolaboratif dengan mengarahkan jalannya permainan Kartu Doli.

-

Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja
kelompok.

3. Konfirmasi
-

Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan dan tertulis terhadap keberhasilan peserta didik.

-

Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi.

-

Guru memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman
belajar yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar dengan
memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh.

30

C. Penutup
-

Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang hasilnya bagus.

-

Guru bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman/
simpulan pelajaran.

-

Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

3. Pengamatan
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan untuk mengamati
proses belajar mengajar dengan menggunakan Kartu Doli secara kelompok
dengan disertai daftar pertanya