PENGARUH PENGGUNAAN MODUL BIOLOGI BERBASIS I-SETS (Islamic, Science, Environment, Technology And Society) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN ANXIETY (KECEMASAN) SISWA KELAS X SMA AL-AZHAR 3 BANDAR LAMPUNG - Raden Intan Repository

  

PENGARUH PENGGUNAAN MODUL BIOLOGI BERBASIS I-SETS (Islamic,

Science, Environment, Technology And Society) TERHADAP KEMAMPUAN

  

BERPIKIR KREATIF DAN ANXIETY (KECEMASAN) SISWA KELAS X

SMA AL-AZHAR 3 BANDAR LAMPUNG

SKRIPSI

  Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd) dalam Ilmu Biologi

  

Oleh:

MERY SAFITRI

NPM : 1311060274

  

Jurusan : Pendidikan Biologi

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN

LAMPUNG

  

1439 H/ 2018 M

  

PENGARUH PENGGUNAAN MODUL BIOLOGI BERBASIS I-SETS (Islamic,

Science, Environment, Technology And Society) TERHADAP KEMAMPUAN

  

BERPIKIR KREATIF DAN ANXIETY (KECEMASAN) SISWA KELAS X

SMA AL-AZHAR 3 BANDAR LAMPUNG

SKRIPSI

  Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd) dalam Ilmu Biologi

  

Oleh:

MERY SAFITRI

NPM : 1311060274

  

Jurusan : Pendidikan Biologi

Pembimbing I : Dr. Bambang Sri Anggoro, M.Pd

Pembimbing II : Marlina Kamelia, M.sc.

  

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN

LAMPUNG

  

MOTTO

“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantara kamu dan

orang- orang yang berilmu pengetahuan beberapa derajat dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”

( Q.S. Al-Mujadillah: 11 )

  

“Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak

menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat

mereka menyerah”

( Thomas Alva Edison)

  

“Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan shalatmu sebagai penolongmu,

sesungguhnya Allah beserta orang- orang yang sabar”

(Terjemahan Q.S Al-Baqarah 153)

  

PERSEMBAHAN

Waktu yang sudah kujalani dengan jalan hidup yang sudah menjadi takdirku,

sedih, bahagia, dan bertemu orang-orang yang memberiku sejuta pengalaman bagiku. .

  Indahnya kehidupan tak mudah untuk diraih, harus melewati jalan yang terjal dan berliku. Meski terkadang lelah menerpa, namun warna-warni hidup justru akan terasa saat semua jalan terlewati, sabar adalah modal utamaku. Karya sederhana ini ku persembahkan untuk:

  1. Pahlawan sejati dalam hidupku, kedua orang tua ku Bapak Nasrin dan Ibu Siti Rohmah tercinta yang senantiasa dalam setiap sujudnya selalu mendo’akan untuk keberhasilan anak-anak tercintanya. Terimakasih atas limpahan kasih sayang dalam untaian do’a serta dukungan materi yang tak ternilai yang tiada terhingga, bagai sang surya menyinari dunia. Yang selalu memotivasiku, membuatku semangat untuk menggapai cita-cita dan meraih kesuksesan.

  2. Yang terkasih kakakku Jhoni Miswan Saputra, Am.d serta adik adikku tersayang Triana Melisa dan Muhammad Revaldo terimakasih atas do’a, kasih sayang dan motivasi yang kalian berikan. Semoga kita bisa membuat orang tua kita selalu tersenyum bahagia dan selalu berusaha menjadi anak yang soleh dan soleha, Aamiin.

  3. Almamaterku tercinta, Program studi Biologi UIN Raden Intan Lampung.

RIWAYAT HIDUP

  Penulis bernama Mery Safitri, dilahirkan tanggal 16 Mei 1995 di desa Padang Ratu, Kecamatan Wonososbo, Kabupaten Tanggamus. Anak ke Dua dari Empat bersaudara dari pasangan Bapak Nasrin dan Ibu Siti Rohmah. Penulis memulai jenjang pendidikan formal pada tahun 2001 di Sekolah Dasar Negeri 1 Padang ratu dan lulus pada tahun 2007, kemudian penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Pertama (SMPN 1 Wonosobo ) dan lulus pada tahun 2010. Setelah lulus melanjutkan di Sekolah Menengah Atas (SMAN 1 Kota Agung ) dan lulus pada tahun 2013.

  Pada tahun 2013 penulis melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi dan terdaftar sebagai mahasiswa Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Biologi. Selama Pendidikan Penulis pernah aktif dalam Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS), penulis pernah aktif dalam kegiatan ekstrakulikuler kepramukaan, KIR (Karya Ilmiah Remaja), EC (English Club), BEM, dan KSR PMI.

  

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb.

  Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Modul Biologi Berbasis I-Sets (Islamic, Science, Environment, Technology And

  

Society) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Anxiety (Kecemasan) Siswa

  Kelas X Sma Al-Azhar 3 Bandar Lampung ”. Sholawat dan salam tetap tercurahkan kepada baginda Rasullullah SAW.

  Tujuan penulisan skripsi ini adalah sebagai salah satu syarat dalam menyelesaikan program Strata Satu Pendidikan Biologi di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung. Penulis menyadari dalam penulisan skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan tanpa adanya bantuan, bimbingan dan saran dari berbagai pihak. dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

  1. Bapak Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

  2. Bapak Dr. Bambang Sri Anggoro, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Biologi UIN Raden Intan Lampung.

  3. Bapak Dr. Bambang Sri Anggoro, M.Pd selaku pembimbing I dan Ibu Marlina Kamelia, M.sc. selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan selama ini.

  4. Ibu Nukhbatul Bidayati Haka, M.Pd, Dwijo Asih Saputri,M.Si, Akbar Handoko,M.Pd, Supriyadi, M.Pd Terimakasih tak terhingga telah bersedia menjadi validator serta bantuan hingga terselesainya skripsi ini.

  5. Seluruh dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan khususnya Jurusan Pendidikan Biologi yang telah mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama menuntut ilmu di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

  6. Bapak Drs.Hi.Ma’arifuddin.Mz,M.Pd, selaku kepala sekolah, dan Ibu Naniic Oktaviani, S.Pd selaku guru biologi dan staf TU di SMA AL-AZHAR 3 Bandar Lampung yang telah memberikan bantuan dan kemudahan bagi penulis untuk mengumpulkan data yang penulis perlukan dalam penyussnan skripsi ini.

  7. Sahabat-sahabat tercintaku Tesa Amalia, Sherly Waya Santina, Zicilia nur Mega Sari, Aprilia Ari, Winda Prastutiana, dan Nanda Oxi.S terimakasih telah mengisi keceriaan, bantuan dan kebersamaan yang tak terlupakan

  8. Sahabat-sahabat terbaikku Kelas Biologi G yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu Terimakasih tak terhingga telah memberikan canda tawa semangat, motivasi dan kebersamaannya selama ini.

9. Ana Asnita, Nirta Mala Sari, Nike jayanti Ulandari, Deska Proneka Sari,

  Terima kasih banyak atas bantuan kalian dalam menuntunku olah data Skripsi Semoga Allah membalas kebaikan kalian.Amiin 10.

  Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

  Penulis berharap semoga Allah SWT membalas amal perbuatan dari semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa masih banyak kekurangan yang harus diperbaiki dalam skripsi ini. Untuk itu, segala kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan umumnya bagi pembaca.

  Wassalamu’alaikum, Wr. Wb.

  Bandar Lampung, 2018 Mery Safitri 1311060274

  

DAFTAR ISI

COVER........................................................................................................................... i HALAMAN JUDUL...................................................................................................... ii

ABSTRAK ..................................................................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................................... iv

MOTTO ......................................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ......................................................................................................... vi

RIWAYAT HIDUP ...................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................................. viii

DAFTAR ISI ................................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ......................................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xvi

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ................................................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah......................................................................................... 13 C. Batasan masalah ............................................................................................. 14 D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 14 E. Tujuan dan Manfaat Penelitian........................................................................ 15 F. Ruang Lingkup Penelitian ............................................................................... 17 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hakikat Pembelajaran Sains Biologi Berbasis I-SETS...................................19

  1. Defenisi Operasional....................................................................................20

  2. Pengertian Pendekatan SETS.......................................................................21

  3. Pendekatan Berbasis I-SETS........................................................................31

  4.Pengertian Bahan Ajar dan Penggunaan Modul Biologi..............................34

  5. Karakteristik Pendekatan SETS...................................................................37

  6. Sintaks Pembelajaran SETS.........................................................................38 . Pengertian Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kecemasan(Anxiety). B

  ..........39

  Pengertian Kemampuan Berpikir Kreatif

  1. ................................................ 39 2.

  Pengertian Kecemasan……………............................................................ 46

  C. Kajian Materi Pencemaran Lingkungan..........................................................51

  BAB III METODELOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian......................................................................... 62 B. Pendekatan dan Desain Penelitian................................................................... 62 C. Variabel Penelitian........................................................................................... 63 D. Defenisi Operasional....................................................................................... 64 E. Populsi dan Sampel Penelitian........................................................................ 65 F. Tahapan Penelitian ...........................................................................................67 G.Teknik Pengumpulan Data................................................................................70 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Data Hasi Penelitian.......................................................................................92 1. Gambaran Umum Pembelajaran Biologi Di SMA Al-Azhar Bandar Lampung...................................................................................................93 B. Pengujian Instrumen Penelitian...................................................................... 95

  1. Tes Kemampuan Berpikir Kreatif................................................................95

  a) Uji Validitas.........................................................................................96 b) Uji Reliabilitas ...................................................................................96 c) Uji Tingkat Kesukaran ........................................................................97 d) Uji Daya Beda…….............................................................................98

  2. Data Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Materi Perubahan Lingkungan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol......................................................99

  3. Analisis Indikator Tingkat Kecemasan Peserta didik...........................102

  C. Analisis Data Hasil Penelitian........................................................................104 1.

  Uji Normalitas Data ................................................................................104 2. Uji Homogenitas ....................................................................................106 3. Uji Hipotesis Penelitian ......................................................................... 107 4. Analisis Variansi (Anava) Dua Jalan Sel Tak Sama ..............................108 5. Uji Komparasi Ganda dengan Metode Scheffe’.......................................110

  D. Pembahasan .................................................................................................. 119

  BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................................... 129 B. Saran ..............................................................................................................131 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN- LAMPIRAN

  DAFTAR TABEL Tabel

  Halaman

  1. ...................................................................... 47 Kata-Kata Operasional Berpikir Kritis 2.

  ................................................................... 51

  Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif 3. ......................................................................... 57

  Dimensi dan Indikator Sikap Ilmiah

  4. Desain Penelitian Quasi Eksperimen .......................................................................... 62 5.

  Uji Validitas ................................................................................................................ 67 6. Uji Reliabilitas ............................................................................................................ 68 7.

  ...................................................................................................... 69

  Uji Daya Pembeda 8. ............................................................................................... 69

  Uji Tingkat Kesukaran 9.

  .......................................................................... 71

  Kriteria Peserta Didik Sikap Ilmiah 10.

  ............................................... 71

  Kategorisasi Persentase Skor Penilaian Praktikum 11. ................................................................................................... 75

  Hasil Uji Validitas 12.

  Hasil Uji Reliabilitas................................................................................................. 76 13. Hasil Uji Daya Pembeda........................................................................................... 76 14. Hasil Uji Tingkat Kesukaran .................................................................................... 77

  15. ................................................................................................ 77 Hasil Uji Normalitas

  16. Hasil Uji Homogenitas.............................................................................................. 78

  17. Uji T independent .....................................................................................................78 18.

  Rekapitulasi Hasil Assesment Kinerja pada Peserta Didik Kelas

  19. Rekapitulasi Hasil Asesmen Kinerja pada Peserta Didik Kelas

  Eksperimen (Setelah diberi Umpan Balik)............................................................... 80 20.

  Perhitungan Rata-Rata Asesmen Kinerja Peserta Didik Kelas Eksperimen Sebelum Diberi Umpan Balik dan Sesudah Diberi Umpan Balik ....................... 81 21.

  Rekapitulasi Hasil Postest Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

  ............... 82 22.

  Nilai Ketercapaian Indikator Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi

  .................... 83 23.

  Perhitungan Sikap Ilmiah Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 3 Bandar Lampung ................................................................................................................... 84

  DAFTAR LAMPIRAN Lampiran

  Halaman

  1. Materi Sistem Peredaran Darah ............................................................................... 106

  2. Daftar Nama Peserta Didik Uji Coba Instrumen .................................................... 118

  3. Kisi-Kisi Uji Coba Instrumen .................................................................................. 110

  4. Soal Uji Coba Instrumen 115 ..........................................................................................

  5. Konci Jawaban Uji Coba Instrumen ........................................................................ 121

  6. Hasil Validitas, Reabilitas, Tingkat Kesukan Dan Uji Daya Pembeda Uji Coba Instrumen Penelitian

  126 ......................................................................................

  7. Daftar Nama Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ............................................. 134

  8. Lembar Kerja Kegiatan Praktikum Peserta Didik Kulit Sebagai Sistem Imun Pada Buah Apel ............................................................................................. 136

  9. Lembar Kerja Kegiatan Praktikum Peserta Didik Kulit Sebagai Sistem Imun Pada Buah Pir

  139 ................................................................................................

  10. Asesmen Kinerja Pada Buah Apel 142 .........................................................................

  11. Asesmen Kinerja Pada Buah Pir ........................................................................... 149

  12. Assesment Kinerja Kelas Eksperimen Pada Percobaan BuahApel (Sebelum Diberi Umpan Balik) .............................................................................. 156

  13. Assesment Kinerja Kelas Eksperimen Pada Percobaan Buah Pir (Sesudah Diberi Umpan Balik) ............................................................................. 158

  14. Perhitungan Rata-Rata Assesment Kinerja Peserta Didik (Sebelum Diberi Umpan Balik)

  160 .............................................................................

  15. Perhitungan Rata-Rata Assesment Kinerja Peserta Didik (Sesudah Diberi Umpan Balik) .............................................................................. 161

  16. Kisi-Kisi Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi .......................................... 162

  17. Soal Postes Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol .............................................. 166

  18. Konci Jawaban Soal Postest ................................................................................... 170

  19. Nilai Postest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol SMAN 3 Bandar Lampung Materi Sistem Pertahanan Tubuh ......................................... 172

  20. Pencapaian Indikator Postest Kelas Eksperimen .................................................. 173

  21. Pencapaian Indikator Postest Kelas Kontrol ......................................................... 176

  22. Perhitungan Postest Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi ................................. 180

  23. Hasil Uji Normalitas, Homogenitas Dan Uji T Independent ............................ 181

  24. Lembar Observasi Penilaian Sikap Ilmiah Peserta Didik .................................... 191

  25. Pencapaian Aspek Angket Sikap Ilmihah Kelaeksperimen 197 .................................

  26. Perhitungan Aspek Sikap Ilmiah 211 ...........................................................................

  27. Profil Sekolah 212 ..........................................................................................................

  28. Foto Penelitian ........................................................................................................ 215

  27. Surat Validasi Instrumen Penelitian ..................................................................... 220

  28. Surat Izin Penelitian ............................................................................................... 224

  29. Surat Balasan Penelitian ......................................................................................... 225

  30. Kartu Konsultasi Skripsi ........................................................................................ 226

  

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Skema proses pembelajaran biologi .........................................................39Gambar 4.11 Diagram kemampuan berpikir kreatif dan kecemasan

  .........................111

  

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Berpiikir Kreatif ....................................................... 44Tabel 2.3 Kajian Materi Pencemaran Lingkungan

  ........................................................ 53

Tabel 3.1 Desain Penelitian Quasi Eksperimen............................................................... 63Tabel 3.2 Distribusi Peserta Didik kelas X .................................................................... 65Tabel 3.3 Jumlah Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol .......................................65Tabel 3.3 Kategori Berpikir Kreatif .............................................................................. 73Tabel 3.4 Skor Penilaian Kecemasan

  ............................................................................ 73

Tabel 3.5 Kriteria Koefisien Reliabilitas ....................................................................... 81Tabel 3.6 Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal .................................................... 82Tabel 3.7 Kriteria Indeks Daya Pembeda

  …………….. ............................................... 83

Tabel 3.9 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ...................................................... 90

  Tabel 4.1

  Hasil Uji Validitas Soal................................................................................... 96

Tabel 4.2 Reliabilitas Tes Kemampuan Berpikir Kreatif................................................ 97Tabel 4.3 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal.......................................................... 97Tabel 4.4 Hasil Uji Daya Pembeda Butir Soal

  .............................................................. 98

Tabel 4.5 Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif............................................................... 100 Tabel 4.6 Deskripsi Data Penelitian Kemampuan Berpikir Kreatif ...................

  .........101

Tabel 4.7 Perolehan Nilai Tingkat Kecemasan Peserta Didik .....................................102Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data .......................................................105Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas ..................................................................................106Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama .........................108Tabel 4.11 Rangkuman Rata-Rata Dan Rata-Rata Marginal ......................................110Tabel 4.12 Rangkuman Uji Komparasi Ganda .............................................................111

  

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

  Lampiran I Instrumen Pra Penelitian ........................................................................... 132 1.1 .................................................... ....................... 134

  Daftar Wawancara Guru 1.2 .................................................... ...........138

  Daftar nama responden uji coba 1.3 .......................................................... 139

  Kisi-kisi dan rubrik soal uji coba tes

  1.4

  .......................................... 159

  Soal Uji coba tes kemampuan berpikir kreatif Lampiran 2 Perangkat Pembelajaran .......................................................................... 161

  2.1 ............................................................................................. ...........162 Silabus

  2.2 ....................................... ...........168 RPP kelas eksperimen dan kelas Kontrol

  2.3 ................................................................. ...........187 Modul pendekatan I-Sets

  Lampiran 3 Instrumen Penelitian ..................................................................................188

  3.1 Daftar nama peserta didik kelas eksperimen kontrol ......................... .......189

  3.2 Kisi-kisi soal dan kunci jawaban kemmpuan berpikir kreatif ..................191

  3.3 Soal posttest kemampuan berpikir kreatif .......................................... .......200

  3.4 Kisi-kisi Angket Kecemasan peserta didik .......202 .........................................

  3.5 Angket kecemasan peserta didik .......207 ......................................................... Lampiran 4 Instrumen Penelitian

  .......210 ..........................................................................

  4.1 Hasil Uji Coba tes soal kemampuan berpikir kreatif .......211 .........................

  4.2 Perhitungan Manual Analisis Validitas Soal .......213 ......................................

  4.3 Tabel Analisis Validitas per item soal .............................215 .........................

  4.4 Perhitungan Manual Reliabilitas Soal ....................................................... 217

  4.5 Tabel analisis reliabilitas soal .............................................................. .......219

  4.6 Analisis tingkat kesukaran soal ........................................................... .......227

  4.7 Tabel analisis tingkat kesukaran soal .................................................. .......226

  4.8 Analisis daya pembeda soal ................................................................. .......224

  4.9 Tabel Daya Pembeda Soal ................................................................... .......223

  4.10 Nilai R Product Moment .......221 .................................................................... Lampiran 5 Hasil data penelitian .......................................................................... .......228

  5.1 Daftar nilai kemampuan berpikir kreatif dan kecemasan .................. .......229

  5.2 Distribusi data skor kemampuan berpikir kreatif ............................... .......231

  5.3 Pencapaian posttest kelas eksperimen .......................................... .............233

  5.4 Perhitungan angket kecemasan Per-Indikator ............................... ............235

  5.5 Perhitungan Angket kecemasan peserta didik .................................... .......239 Lampiran 6 Hasil olah data penelitian .......221 ...................................................................

  6.1 Uji normalitas kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen .......222 .......

  6.2 Uji normalitas kemampuan berpikir kreatif kelas control .......224 ................

  6.3 Pengelompokkan kelas eksperimen berdasarkan tingkat kecemasan .... ..226

  6.4 Pengelompokkan kelas kontrol berdasarkan tingkat kecemasan ....... ......227

  6.5 Uji normalitas kemampuan berpikir kreatif kecemasan tinggi ....... ........228

  6.6 Uji normalitas kemampuan berpikir kreatif kecemasan sedang ..... .......230

  6.7 Uji normalitas kemampuan berpikir kreatif kecemasan rendah ....... .....232

  6.8 Perhitungan uji homogenitas kemampuan berpikir kreatif ...............234 .......

  6.10 Uji komparasi ganda metode ..................................................... 266

  ‘Scheffe

  6.11 Tabel nilai kritis uji liliefors .............................................................. .......273

  6.12 Tabel nilai kritis distibusi Chi kuadrat ........................................... .......274 Lampiran 7 Hasil data penelitian .......................................................................... .......275

  7.1 Dokumentasi kegiatan pembelajaran ................................................. .......276

  7.2 Dokumentasi pra penelitian ................................................................ .......279

  7.3 Hasil karya kemampuan berpikir kreatif .............280 ......................................

  7.4 Profil SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung ............................... .................283

  7.5 Visi Misi SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung .................................... ......286 Lampiran 8 Surat-Surat Penelitian ......................................................................... .......293

  8.1 Nota Dinas Bimbingan Skripsi ....... .........................................................294

  8.2 Pengesahan Proposal ....... .........................................................................296

  8.3 Surat Validasi Instrumen ....... ...................................................................297

  8.4 Surat Permohonan Penelitian .......303 .............................................................

  8.5 Surat Penelitian SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung ........................304 .......

  8.6 Kartu konsultasi bimbingan skripsi ...................................................305 .......

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Belajar adalah kegiatan untuk mendapatkan kepandaian atau ilmu, dan untuk

  1

  mendapatkannya manusia harus berusaha. Upaya yang digunakan untuk memperbaiki kualitas pendidikan salah satunya adalah dengan mengubah cara pembelajaran yang memusatkan semua kegiatannya pada guru (teacher centered) menjadi pembelajaran yang berfokus pada siswa (student centered).

  Sejalan dengan pernyataan diatas, guru sebagai pendidik mempunyai peranan penting dalam mencetak sumberdaya manusia (SDM) yang berkualitas dan pendidikan adalah salah satu tempat dalam meningkatkan sumbedaya manusia. Guru harus memiliki strategi belajar yang baik agar siswa dapat belajar secara efektif, khususnya biologi karena materi biologi itu tidak hanya didapat dengan mendengar atau membaca saja, tetapi juga dibutuhkan keaktifan siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran seperti memberikan kesempatan siswa untuk bertanya, menjawab maupun berpendapat sehingga mempermudah tujuan pembelajaran.

  Dalam Dictionary Of Education menyebutkan bahwa pendidikan adalah proses dimana seseorang mengembangkan kemampuan sikap dan bentuk-bentuk tingkah laku lainnya didalam masyarakat dimana ia hidup, proses sosial dimana orang ₁

  2 dihadapkan pada pengaruh lingkungan yang terpilih dan terkontrol, khususnya yang datang dari sekolah, sehingga ia dapat memperoleh atau mengalami perkembangan

  2

  kemampuan sosial dan kemampuan individu yang optimum. Hal tersebut sejalan dengan undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

  Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran sehingga peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

  3 keterampilan yang diperlukan masyarakat, bangsa, dan negara.

  Sejalan dengan pendidikan di atas, Islam juga telah mengajarkan kepada kita betapa pentingnya pendidikan, dimana pendidikan tersebut harus dilalui dengan berbagai proses. Sebagaimana yang tertera dalam ayat Al-

  Qur’an surat Al-Mujadalah ayat : 11

  ْاوُزُشَ ٱ ٱ ٱ َف ٱ ٱ َُّللّ ْاىُحَسۡف ٍَيِرَّن اَهُّيَأَٰٓ َي َميِق اَذِإَو ۡۖۡىُكَن ِسِه َجًَۡن يِف ْاىُحَّسَفَت ۡىُكَن َميِق اَذِإ ْآَٰىَُُياَء

  ِحَسۡفَي

١١ ٞسي ٱ ٱ ْاىُتوُأ ٱ ٱ ٱ ْاوُزُشَ َفٱ

َُّللّ

  َُّللّ َو ٖۚ ت َجَزَد ٍَيِرَّن ٍَيِرَّن ِبَخ ٌَىُهًَ ۡعَت اًَِب َىۡهِعۡن َو ۡىُكُِي ْاىَُُياَء ِعَف ۡسَي

  Artinya : Hai orang-orang b eriman apabila kamu dikatakan kepadamu: “Berlapang- lapanglah dalam majlis”, maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan

  : “Berdirilah kamu”, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat dan

  4 ₂ Allah maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. ₃ H.Fuad Ihsan,Dasar-Dasar Kependidikan.( Jakarta : PT.Rineka Cipta 2013) h.4.

  Kemenag,”undang-undang republik Indonesia no. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional” (On-line), tersedia diDesember 2015)

₄

  3 Ayat di atas menjelaskan bahwa pendidikan merupakan suatu proses jangka panjang yang sudah menjadi bagian tidak terpisahkan dalam kehidupan manusia di dunia ini, sebab hanya melalui proses pendidikan maka manusia akan mampu meraih dan menguasai ilmu pengetahuan untuk bekal hidupnya. Sedikit ilmu yang diberikan namun berguna dan bermanfaat bagi peserta didik dan peserta didik yang mendapat ilmu serta mengamalkannya akan mendapat pahala serta memberikan sinar pada penglihatnnya untuk melihat yang baik.

  Proses belajar mengajar atau proses pengajaran merupakan suatu kegiatan melaksanakan kurikulum suatu lembaga pendidikan, agar dapat mempengaruhi para siswa mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan para siswa menuju perubahan-perubahan tingkah laku baik intelektual, moral maupun sosial agar dapat hidup mandiri sebagai indvidu dan makhluk sosial. Dalam mencapai tujuan tersebut siswa berinteraksi dengan

  5 lingkungan belajar yang diatur guru melalui proses pengajaran.

  Tujuan dari pendidikan biologi pada jenjang SMA diantaranya adalah memahami konsep-konsep biologi dan saling keterkaitannya serta mengembangkan keterampilan dasar biologi untuk menumbuhkan nilai serta sikap ilmiah. Biologi merupakan salah satu mata pelajaran sains yang memiliki konsep-konsep yang sulit dan abstrak. Konsep dalam materi biologi harus dipahami oleh siswa karena akan ₅

  4 menjadi dasar untuk memahami materi biologi selanjutnya. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran biologi menekankan siswa untuk dapat memahami konsep serta keaktifan sehingga mendapatkan hasil yang memuaskan bukan hanya sekedar menghapal sehingga dibutuhkan kemampuan seorang guru dalam mengolah kelas yang baik agar siswa dapat memahami materi biologi secara utuh.

  Pembelajaran biologi adalah mata pelajaran yang wajib untuk sekolah menengah atas (SMA). Biologi merupakan tempat untuk meningkatkan ilmu pengetahuan, keterampilan sikap serta bertanggung jawab terhadap lingkungan. Biologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami alam dan makhluk hidup secara sistematis, sehiingga pelajaran biologi bukan hanya penguasaan kumpulan- kumpulan fakta tetapi juga proses penemuan. Salah satu kesulitan belajar biologi menurut peserta didik yaitu dalam pemahaman materi biologi itu sendiri, hal ini disebabkan karena bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran biologi kurang menarik minat peserta didik untuk lebih aktif dalam memahami materi pembelajaran.

  Pembelajaran IPA khususnya biologi hendaknya menggunakan bahan ajar yang menarik minat peserta didik sehingga membuat peserta didik termotivasi dan tidak mudah bosan dalam belajar biologi, dengan penguasaan materi, maka prestasi belajar dapat ditingkatkan. Sehubungan dengan itu, Allah berfirman di dalam surat An- Nahl ayat 78 sebagai berikut :

  ِ ۡفَ ۡلۡ ٱ َََد َُّللّ

ٌَوُسُك ۡشَت ۡىُكَّهَعَن َوٱ َس َصۡبَ ۡلۡ َوٱ َع ًَّۡسن ُىُكَن َمَعَجَو ا َوٱ

  ۡيَش ٌَىًَُه ۡعَت َلَ ۡىُكِت َهَّيُأ ٌِىُطُب ٍِّۢي ىُكَجَس ۡخَأ

  5 Artinya :

  “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut Ibumu dalam keadaan tidak mengetahui sesuatu apapun, dan dia memberimu pendengaran,

  6

  penglihatan, dan hati nurani,agar kamu bersyukur ”. (QS: An-Nahl Ayat: 78)

  Ayat di atas mengandung tiga unsur pokok yaitu pendengaran, penglihatan dan hati sebagai jembatan untuk mengetahui sesuatu. Oleh sebab itu melalui indera pendengaran, peserta didik dapat mengerti dan mengetahui apa yang disampaikan gurunya. Penglihatan dapat mengamati secara langsung yang diperlihatkan di hadapan peserta didik dan hati sebagai pendorong dari semua gerak serta perbuatan belajar, dengan pemanfaatan bahan ajar , maka peserta didik akan lebih cepat menangkap materi pelajaran, sehingga prestasi belajar dapat ditingkatkan ke arah yang lebih baik.

  Pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah seperti di tingkat SMA/MA yang mata pelajarannya adalah Biologi, selama ini jarang sekali mengaitkan antara ilmu sains tersebut dengan teknologi yang berhubungan. Teknologi dapat memberikan dampak pada lingkungan dan masyarakat yang menggunakan teknologi dari sains tersebut. Sains tidak hanya berhubungan dengan teknologi tapi juga berhubungan dengan masyarakat serta lingkungan, yang dulu dikenal dengan istilah SETS (Sciene,

  Environment, Technology and Society ).

  Pembelajaran yang mengaitkan ke empat unsur tersebut pada awalnya dikenal dengan istilah STM (Sains, Teknologi dan Masyarakat). Pendekatan STM dalam pendidikan IPA diyakini oleh pakar-pakar di Amerika sebagai pendekatan yang tepat,

  6 sebab pendekatan ini berusaha untuk menjembatani materi di dalam kelas dengan situasi dunia nyata di luar kelas yang menyangkut perkembangan teknologi dan situasi sosial kemasyarakatan. Hal ini menggambarkan bahwa pendekatan STM

  7 dijalankan untuk mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi masa depannya.

  Namun sebagai insan yang beragama Islam, alangkah baiknya apabila unsur Islam dimasukkan dan diterapkan dalam pembelarajan sains (IPA). Sehingga dalam pengembangannya, pembelajaran tidak hanya mengaitkan unsur Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat saja, tetapi didasari juga oleh unsur agama yang menjadi dasar belajar dan pedoman dasar manusia dan ilmu.

  Pembelajaran biologi yang juga merupakan salah satu bidang sains seharusnya banyak mengaitkan dengan unsur SETS terhadap unsur ilmunya sendiri (Sains) serta adapula kaitannya dengan unsur religi. Seorang pendidik (Guru) masih belum terbiasa mengajarkan keterkaitan antara ilmu sains, teknologi, masyarakat, dan religi.

  Pembelajaran biologi supaya lebih bermakna maka perlu dikembangkan pembelajaran I-SETS (Islamic, Sciene, Environment, Technology and Society).

  SMA berbasis islam merupakan sekolah yang memiliki karakteristik berbeda dengan SMA umum. Pembelajaran lebih ditekankan pada nuansa agama islam, sehingga siswa yang masuk di sekolah ini pun sebagian besar memiliki motivasi untuk mendalami agama islam disamping menguasi pengetahuan umum lainnya. Hal ₇

  7 ini belum dapat berjalan dengan maksimal di MA dan SMA islam, hal tersebut dikarenakan belum terintegrasinya antara pembelajaran umum khususnya IPA (Biologi) terhadap nilai-nilai moral yang terdapat dalam ajaran islam. Hal ini juga

  8 yang menyebabkan rendahnya ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran biologi.

  Pembelajaran dengan sistem pengajaran islam terbukti telah mampu meningkatkan karakter siswa, salah satunya hasil penelitian Ismail M, yang secara lebih luas membuktikan pembelajaran yang berbasis Al-

  Qur’an dapat meningkatkan kesehatan mental siswa sehingga dengan ini diharapkan memicu prestasi mereka. Al- Quran sebagai pedoman utama ummat islam tidak hanya memuat aturan hidup manusia namun juga banyak mengandung informasi ilmu pengetahuan alam.

  Pembelajaran biologi makhluk hidup dalam Al- Qur’an tidak hanya sebagai bukti terhadap keesaan Allah SWT, namun juga memuat pembelajran akhlak yang baik dalam kehidupan sehari-hari seperti kaitannya dalam materi perubahan lingkungan

  9 dan daur ulang limbah.

  Agar pembelajaran yang dilakukan oleh siswa lebih bermakna maka siswa harus terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Makin aktif siswa tersebut dalam kegiatan pembelajaran, maka pengalaman belajar yang akan didapatkan akan semakin bermakna.

8 Siti Zainatur Rahmah dkk,”Pengembangan Modul Berbasis Sets (Science, Environment,

  

Technology, Society) Terintegrasi Nilai Islam Di Smai Surabaya Pada Materi Ikatan Kimia ”.Jurnal

  8 Materi perubahan lingkungan dan daur ulang limbah merupakan materi yang sangat bermanfaat bagi kehidupan siswa sehari-hari. Dengan mempelajari materi ini siswa akan lebih mengetahui pentingnya menjaga kebersihan lingkungan. Selain itu Allah Swt juga mencintai kebersihan. Allah Swt berfirman dalam surah At Taubah ayat 108:

  ٱ َلَ

يَىۡقَّتن

ِهيِف ِٖۚهيِف َوىُقَت ٌَأ ُّقَحَأ ٍو ۡىَي ِلَّوَأ ٍِۡي ًَهَع َسِّسُأ ٌدِج ۡسًََّن ٖۚا دَبَأ ِهيِف ۡىُقَت ١٠٧ ٱ ٱ

  ُّبِحُي َُّللّ َو ْٖۚاوُسَّهَط ٍَيِسِّهَّطًُۡن َتَي ٌَأ ٌَىُّبِحُي ٞلاَجِز

  Artinya : “Janganlah kamu bersembahyang dalam mesjid itu selama- lamanya. Sesungguhnya mesjid yang didirikan atas dasar takwa (mesjid Quba), sejak hari pertama adalah lebih patut kamu sholat di dalamnya. Di dalamnya mesjid itu ada orang- orang yang ingin membersihkan diri. Dan sesungguhnya Allah menyukai orang-orang yang bersih

  ”.(QS: At-taubah Ayat: 108) Islam sangat memperhatikan masalah kebersihan, dan masih banyak lagi ayat- ayat Al-

  Qur’an yang menganjurkan kebersihan. Jika kebersihan tidak dijaga nantinya manusia lah yang akan merasakan dampaknya, seperti akan terjadi pencemaran lingkungan, kerusakan lingkungan dan masih banyak lainnya.