DIKTAT KULIAH PENDIDIKAN IPA SD BAB IV

฀khlasul-pgsd-fip-uny/pendidikan ฀PA
฀A฀ IV
MERENCANAKAN DAN MENGATUR

Bagaimana aku dapat merencanakan dan mengatur pembelajaran berbasis ฀nqu฀ry, terfokus
pada d฀scovery?

A. Menentukan susunan kurikulum
Sebenarnya, t฀dak terdapat jawaban yang past฀ tentang susunan kur฀kulum. Namun,
empat petunjuk d฀ bawah b฀sa membantu anda mempert฀mbangkan baga฀mana anda akan
menempatkan mater฀-mater฀ sa฀ns yang akan d฀ajarkan.
a. Pembelajaran d฀opt฀malkan saat ฀s฀ pembelajaran sesua฀ dan mem฀l฀k฀ makna bag฀ anak-anak.
Keputusan apapun yang d฀buat harus memunculkan keterl฀batan dan m฀nat dalam
pembelajaran.
b. Aturlah pengalaman pembelajaran dar฀ anak-anak ke arah luar. Ya฀tu, p฀l฀hlah pengalaman
yang berhubungan langsung dengan anak baru kemud฀an hubungkan dengan mater฀ sa฀ns.
Sebaga฀ contoh dalam mengajarkan l฀str฀k, m฀ntalah anak-anak mem฀k฀rkan baga฀mana
mereka menggunakan l฀str฀k sebelum mereka mempelajar฀ sumbernya.
c. Saat menjelaskan suatu konsep pada anak yang dapat d฀jelaskan secara kongkr฀t atau abstrak,
gunakan pendekatan kongkr฀t terleb฀h dahulu.
d. Susunan top฀k harus terhubung secara log฀s. Ada banyak hubungan yang mungk฀n d฀ antara

top฀k-top฀k tersebut. Sebaga฀ contoh, pada saat mengajarkan sebuah un฀t tentang s฀klus a฀r,
seseorang mungk฀n mem฀l฀h memula฀ dengan pr฀ns฀p penguapan dan kondensas฀. S฀klus a฀r
dapat d฀perkenalkan terleb฀h dulu dan d฀jelaskan dengan leb฀h mendalam dalam pelajaran,
selanjutnya menjelaskan tentang penguapan dan kondensas฀. Dalam mem฀l฀h susunan mater฀,
hubungan antar top฀k harus masuk akal dan dapat dapat d฀mengert฀.

฀. Rencana Pembelajaran

฀khlasul-pgsd-fip-uny/pendidikan ฀PA
1. Mengembangakan rencana pembelajaran yang baik dengan menggunakan enam
elemen
Gar฀s besar rencana pembelajaran yang d฀bahas d฀s฀n฀ ya฀tu elemen-elemen utama yang
perlu d฀pert฀mbangkan dalam rencana pembelajaran guru. Rencana pembelajaran yang ba฀k
menghas฀lkan pengalaman belajar yang fokus dan d฀nam฀s d฀mana anak-anak terl฀bat dan ฀kut
berp฀k฀r. Rencana pembelajaran yang d฀p฀k฀rkan secara matang d฀tunjang dengan fas฀l฀tas ruang
kelas yang ba฀k, b฀sa memaks฀malkan waktu belajar s฀swa dan mem฀n฀malkan masalah-masalah
ked฀s฀pl฀nan.
Elemen 1: Identifikasi apa yang akan guru ajarkan
Langkah pertama yang akan d฀lakukan guru dalam proses pembelajaran adalah merumuskan
mater฀ yang akan d฀ajarkan. Guru harus benar-benar jelas mengena฀ hal yang akan d฀ajarkan. J฀ka

pada awalnya guru t฀dak jelas mengena฀ hal yang akan d฀pelajar฀ oleh anak-anak, maka pelajaran
tersebut akan menjad฀ leb฀h sul฀t untuk d฀rencanakan.
Elemen 2: Pengetahuan awal : Mendeskripsikan miskonsepsi mengenai topik tersebut
T฀dak ada anak yang put฀h bers฀h p฀k฀rannya. Mereka mempunya฀ gagasan-gagasan awal
mengena฀ dun฀a berdasarkan pengalaman mereka sebelumnya. Terkadang ฀de-฀de mereka akurat,
namun yang leb฀h ser฀ng ฀de mereka t฀dak lengkap atau tercampur฀ m฀skonseps฀ (naive
conceptions). Oleh karena ฀tu, guru harus mengetahu฀ t฀ngkat kemampuan anak dalam
memaham฀ suatu pengetahuan tertentu dan memaham฀ m฀skonseps฀ yang ser฀ng terjad฀. Hal ฀n฀
akan leb฀h mudah d฀lakukan oleh guru karena pengalaman guru yang leb฀h lama ber฀nteraks฀
dengan s฀swa d฀ kelas.
Elemen 3: Tujuan-tujuan unjuk kerja (฀erformance objectives)
Tujuan-tujuan unjuk kerja merupakan pernyataan yang jelas tentang t฀ngkah laku-t฀ngkah laku
yang akan d฀tunjukkan anak-anak untuk menunjukkan has฀l pembelajaran mereka. Satu-satunya
cara untuk men฀la฀ pembelajaran ya฀tu melalu฀ t฀ngkah laku dan penamp฀lan mereka.
Tujuan-tujuan penamp฀lan terd฀r฀ dar฀ t฀ga komponen: kond฀s฀ yang menunjukkan s฀swa
melakukan akt฀v฀tas pembelajaran, unjuk kerja yang teramat฀ dan menunjukkan has฀l akt฀v฀tas
pembelajaran s฀swa, dan kr฀ter฀a untuk men฀la฀ t฀ngkat unjuk kerja. Performance objectives yang

฀khlasul-pgsd-fip-uny/pendidikan ฀PA
jelas akan membuat leb฀h mudah dalam member฀kan pen฀la฀an tentang pemahaman pada anakanak d฀akh฀r pelajaran menggunakan asesmen unjuk kerja.

Elemen 4: Pengembangan Konsep
Gunakan s฀klus belajar 5E.
Elemen 5: Evaluasi (penilaian)
L฀hat fase evaluas฀ dalam s฀klus belajar 5E.
Elemen 6: Akomodasi.
Akomodas฀ d฀desa฀n untuk member฀ anak-anak l฀ngkungan yang t฀dak membatas฀ pengalaman
belajar mereka. Sebaga฀ contoh, guru menambah penjelasan mereka dengan menggunakan
d฀agram dan ฀lustras฀. Gambar yang besar dan mendudukkan anak d฀ bar฀san depan sangat
bermanfaat untuk anak yang mem฀l฀k฀ mata m฀nus (rabun jauh).
2. Contoh Rencana Pelajaran
a. Isi yang diajarkan
Anak-anak akan belajar bahwa bentuk benda mempengaruh฀ benda tersebut, ya฀tu akan
tenggelam atau terapung. Mak฀n luas benda yang tercelup dalam a฀r, maka akan leb฀h cenderung
terapung karena benda berd฀am d฀ atas permukaan a฀r yang leb฀h luas seh฀ngga gaya apung yang
d฀ber฀kan mak฀n besar.
b. Pengetahuan awal anak-anak dan miskonsepsi
Anak-anak telah belajar pada pelajaran sebelumnya bahwa bahan-bahan tertentu
mengapung atau tenggelam. M฀skonseps฀ yang umum terjad฀ bahwa agar benda mengapung,
maka benda harus terbuat dar฀ bahan yang t฀dak akan tenggelam ket฀ka d฀letakkan d฀atas a฀r
(m฀skonseps฀: mengapung atau t฀dak d฀tentukan hanya oleh bahan penyusun benda).

c. Tujuan unjuk kerja (฀erformance objective)
D฀ber฀kan dua tanah l฀at dengan jumlah yang sama (kond฀s฀), anak-anak akan membentuk
tanah l฀at ke dalam bentu-bentuk yang akan membuatnya mengapung atau tenggelam dan
menjelaskan dengan tul฀san (performance) bahwa mak฀n luas benda yang tercelup dalam a฀r,

฀khlasul-pgsd-fip-uny/pendidikan ฀PA
maka akan leb฀h cenderung terapung karena benda berd฀am d฀ atas permukaan a฀r yang leb฀h luas
seh฀ngga gaya apung yang d฀ber฀kan mak฀n besar (kr฀ter฀a).
d. Pengembangan konsep
ENGAGEMENT
฀ahan: 3 bola tanah l฀at, wadah galon a฀r
Keamanan: lanta฀ b฀sa menjad฀ basah dan l฀c฀n. Letakkan sebuah wadah untuk menampung
luapan d฀ bawah wadah a฀r. Sed฀akan handuk atau koran untuk menyerap tumpahan.
M฀nta kepada anak-anak untuk mempred฀ks฀ apakah tanah l฀at tersebut akan tenggelam atau
terapung ket฀ka anda memasukkannya ke dalam a฀r. Guru akan mendapatkan jawaban yang
beragam. Catat kedua pendapat anak-anak d฀ papan tul฀s. Ket฀ka tanah l฀at tenggelam maka
฀tu akan menjad฀ suatu keadaan ganj฀l, bag฀ anak-anak yang meng฀ra benda ฀tu akan
mengapung. Bahkan bag฀ anak-anak yang menganggap ฀tu akan tenggelam, pal฀ng t฀dak
mereka menjad฀ bertanya-tanya. Sekarang, tanyakan anak-anak tersebut dengan pertanyaan,
”Baga฀mana cara anak-anak akan membuat tanah l฀at tersebut mengapung?”. In฀ akan

menjad฀ pertanyaan dasar seorang anda.
EKSPLORASI
฀ahan-bahan untuk masing-masing kelompok yang terdiri dari 3 orang: 3 bola tanah
l฀at yang berukuran sama, wadah galon, cangk฀r merah dan h฀jau yang d฀rekatkan (In฀ akan
d฀gunakan untuk meng฀nd฀kas฀kan bahwa kelompok tersebut telah selesa฀, cangk฀r merah
d฀atas, atau j฀ka kelompok tersebut ฀ng฀n mengajukan pertanyaan, cangk฀r h฀jau d฀letakkan
d฀atas).
Prosedur: Mas฀ng-mas฀ng anak harus mempunya฀ buku catatan
Bag฀an I: M฀nta mas฀ng-mas฀ng anak untuk mencatat dalam buku mereka mengena฀ hal yang
harus mereka lakukan terhadap tanah l฀at untuk membuatnya mengapung.
Bag฀an II: Atur anak-anak dalam kelompok yang terd฀r฀ dar฀ t฀ga orang. Instruks฀kan anakanak untuk mend฀skus฀kan antaranggota kelompok mereka mengena฀ baga฀mana mereka
akan membuat tanah l฀at tersebut terapung. M฀nta anak-anak untuk mencatat pertanyaan
dalam buku mereka. Ket฀ka mereka telah selesa฀, m฀nta mereka untuk menggant฀ cangk฀r

฀khlasul-pgsd-fip-uny/pendidikan ฀PA
merah atau h฀jau seh฀ngga cangk฀r yang merah ada d฀atas, menandakan bahwa kelompok
tersebut telah selesa฀ dan s฀ap untuk melanjutkan bag฀an III. Guru akan member฀kan
฀nstruks฀-฀nstruks฀ bag฀an III untuk mas฀ng-mas฀ng kelompok.
Bag฀an III: M฀nta anak-anak untuk menggunakan tanah l฀at dan tempat a฀r untuk menguj฀ ฀de
mereka. B฀arkan mas฀ng-mas฀ng s฀swa bergant฀an melakukan percobaan. Instruks฀kan pada

anak-anak untuk menggambar desa฀n mereka dan menjelaskan dengan tul฀san alasan tanah
l฀at tersebut terapung atau t฀dak terapung. Semua cara d฀tul฀s dalam buku mereka.
PENJELASAN
Tanyakan kepada anak-anak, ”Apakah ada yang berhas฀l membuat tanah l฀atnya
mengapung?”
Respon-respon proses: Sed฀akan dua tempat d฀ atas meja d฀ depan ruang kelas, ber฀ label
terapung dan tenggelam. M฀nta anak-anak untuk membewa model tanah l฀at yang mereka
buat ke meja dan kelompokkan mereka termasuk tenggelam atau terapung. J฀ka mereka
semua terapung, s฀apkan beberapa bentuk yang akan tenggelam dan letakkan d฀ samp฀ng bola
tanah l฀at dalam kelompok tenggelam.
Refleksi Individu: M฀nta mas฀ng-mas฀ng anak untuk menc฀ptakan gambar model benda
yang mengapung dan benda yang tenggelam, past฀kan bahwa mereka memasukkan has฀l
pengamatan yang menunjukkan ฀nteraks฀ yang terjad฀ antara tanah l฀at tersebut dengan a฀r.
Kemud฀an m฀nta mereka untuk menul฀skan penjelasannya d฀ buku mereka ya฀tu
menggambarkan alasan yang mereka m฀l฀k฀ mengena฀ mengapa banda-benda yang terapung
b฀sa mengapung dan benda-benda yang tenggelem b฀sa tenggelam.
฀erpasangan dan diskusi: M฀nta anak-anak untuk membag฀ ฀de mereka dengan teman yang
la฀n (berpasangan).
Kemud฀an arahkan pada sebuah d฀skus฀ mengena฀ ฀de anak-anak d฀ kelas. Pertanyaanpertanyan untuk mendorong d฀skus฀ dapat berupa:
1) Apa kesamaan benda-benda yang b฀sa terapung?

2) Apa yang membedakan benda-benda yang terapung dengan bola tanah l฀at yang
tenggelam?

฀khlasul-pgsd-fip-uny/pendidikan ฀PA
3) Menurutmu mengapa perbedaan bentuk b฀sa membuat perbedaan?
4) Saran apa yang kal฀an ber฀kan kepada seseorang yang ฀ng฀n membuat kapal yang terbuat
dar฀ baja?
Ringkasan
Tunjukkan dan kuatkan konsep bahwa mak฀n luas benda yang tercelup dalam a฀r, maka akan
leb฀h cenderung terapung karena benda berd฀am d฀ atas permukaan a฀r yang leb฀h luas
seh฀ngga gaya apung yang d฀ber฀kan mak฀n besar.
ELA฀ORASI
M฀nta anak-anak untuk menjelaskan baga฀mana kapal yang terbuat dar฀ baja b฀sa
mengapung?
EVALUASI
Instruks฀:
1. Kamu akan d฀ber฀ dua buah bata dar฀ tanah l฀at yang berukuran sama.
2. Bentuk salah satu bata sesua฀ dengan kreas฀mu, yang akan mengak฀batkan benda tersebut
tenggelam.
2. Bentuk bola tanah l฀at yang satu ke dalam bentuk yang sesua฀ dengan kreas฀mu, yang

mengak฀batkan benda tersebut terapung.
3. Buatlah gambar mas฀ng-mas฀ng desa฀n dalam kotak kosong d฀ bawah.
4. Tul฀s penjelasan yang menggambarkan alasan desa฀n yang d฀buat tenggelam atau
terapung.

Bentuk tanah l฀at yang akan tenggelam

Bentuk tanah l฀at yang akan terapung

฀khlasul-pgsd-fip-uny/pendidikan ฀PA
AKOMODASI:
S฀swa berbakat dapat d฀tantang untuk mengeksploras฀ konsep berat jen฀s. Ber฀kan mereka bes฀

seg฀ empat yang t฀p฀s dengan ukuran 2 cm ฀ 2 cm dan dengan ketebalan 1 cm. Perlu d฀฀ngat
bahwa d฀mens฀ akan membuatnya relat฀f leb฀h mudah untuk menentukan volumenya (panjang x
lebar x tebal atau t฀ngg฀). Agar bes฀ seg฀ empat tenggelam d฀ a฀r, ber฀kan mereka ukuran yang
sama dangan bahan yang mempunya฀ berat jen฀s yang leb฀h rendah dan akan mengapung, sepert฀
styrofoam. Tanya anak-anak mengapa dengan volume dan luas yang sama styrofoam b฀sa
mengapung dan bes฀ tenggelam. B฀arkan anak-anak mencoba untuk menjelaskan s฀fat-s฀fatnya.
Arahkan mereka untuk menentukan volume dan masa mas฀ng-mas฀ng benda, dan mengenal฀

masa per volume un฀t berbeda. Kemud฀an m฀nta anak-anak memband฀ngkan ฀tu dengan a฀r yang
mempunya฀ masa yang sama per un฀t volume. Ident฀f฀kas฀ perband฀ngan ฀n฀ sebaga฀ berat jen฀s.
Sed฀akan d฀agram bahan-bahan dan berat jen฀s relat฀f mereka terhadap berat jen฀s a฀r dan m฀nta
anak-anak untuk menentukan bahan bahan mana saja yang akan mengapung d฀ a฀r.
e. Pengaturan dan organisasi ruang kelas
1) Pembagian Materi
Untuk membag฀kan mater฀ secara efekt฀f, anda harus menggunakan tekn฀k yang sesua฀
dengan set฀ng kelas anda. Sebaga฀ contoh, dua atau t฀ga anak dapat d฀m฀nta untuk membag฀kan
mater฀ kepada semua kelompok. Tekn฀k yang la฀n adalah dengan cara menyuruh salah satu anak
dar฀ set฀ap kelompok untuk maju ke depan dan mengamb฀l mater฀ yang d฀butuhkan untuk
kemud฀an d฀bag฀kan pada kelompoknya mas฀ng-mas฀ng. H฀ndar฀ semua anak maju ke depan
untuk mendapatkan bahan-bahan yang d฀gunakan untuk percobaan.
2) Menyediakan Ruang Kerja
Anda harus menyed฀akan ruang kerja yang luas dan nyaman agar anak b฀sa ber฀nteraks฀ dan
berakt฀v฀tas dengan ba฀k.
3) Memberikan Arahan yang Jelas
J฀ka keg฀atan ฀lmu pengetahuan alam yang akan d฀lakukan oleh anak-anak memerlukan
prosedur atau mater฀al yang belum d฀mengert฀ anak, maka guru harus member฀kan gambaran
prosedur yang akan d฀lakukan. Kecual฀, j฀ka tujuan dar฀ keg฀atan tersebut adalah menemukan

฀khlasul-pgsd-fip-uny/pendidikan ฀PA
cara baga฀mana cara menggunakan alat atau mater฀ tersebut. Dengan beberapa men฀t untuk
menjelaskan baga฀mana cara menggunakan mater฀al dan peralatan dengan tepat, guru akan
membuat proses penemuan menjad฀ leb฀h menyenangkan.