BAHASA MALAYSIA MASALAH PEMBELAJARAN

  KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

  DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN BAHASA MALAYSIA MASALAH PEMBELAJARAN TAHUN EMPAT

  DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) BAHASA MALAYSIA MASALAH PEMBELAJARAN TAHUN EMPAT Bahagian Pembangunan Kurikulum Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,

Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

  

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita

untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup

demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi

kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal

terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan

berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

   KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN  KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA  KELUHURAN PERLEMBAGAAN  KEDAULATAN UNDANG-UNDANG  KESOPANAN DAN KESUSILAAN

  

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara

  

Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara.

  KANDUNGAN

MUKA SURAT

  1

  4

  17

  11 PENTAKSIRAN

  17

  10 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

  11

  9 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

  6

  8 FOKUS MATA PELAJARAN i. Matlamat ii. Objektif iii. Pelaksanaan Subjek Modul

  7 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

  2 MATLAMAT

  1 PENDAHULUAN

  6 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

  3

  5 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

  2

  4 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

  1

  3 OBJEKTIF

  1

  4

  PENDAHULUAN

  secara optimum kepada murid-murid Masalah Pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas Kebangsaan berjaya dalam kehidupan. (KSSRPK) Masalah Pembelajaran dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang

  MATLAMAT

  pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSRPK Masalah Pembelajaran KSSRPK Masalah Pembelajaran digubal dengan matlamat untuk bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan tidak membebankan memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara murid selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan menyeluruh, seimbang dan bersepadu sesuai dengan tahap Pendidikan. kefungsian murid. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis

  Bagi memenuhi keperluan individu program pengajaran dan dan berakhlak mulia. pembelajaran di Program Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan

  “Guru-guru OBJEKTIF boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata

  KSSRPK Masalah Pembelajaran membolehkan murid:

  pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan

  i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam matlamat Pendidikan Khas”. menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna

  KSSRPK Masalah Pembelajaran dibina supaya pembelajaran yang ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan berdikari dalam kehidupan seharian seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani kehidupan bekerjaya dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna i. Komunikasi v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan iii. Kemanusiaan menepati tatasusila masyarakat majmuk iv. Sains dan Teknologi vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan v. Fizikal dan Estetika seharian bagi yang beragama Islam vi. Keterampilan Diri vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

  Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi

  Rajah 1: Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

  KSSRPK Masalah Pembelajaran digubal dalam bentuk pernyataan Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid dikenal pasti perlu dikuasai oleh murid. untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

STANDARD KANDUNGAN

  etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran Pernyataan tentang disiplin ilmu di mana murid patut ketahui dan berfikir. boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

  1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

STANDARD PEMBELAJARAN

  (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras Satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti pembelajaran dan rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum pencapaian bagi setiap Standard Kandungan yang dinyatakan. Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

  Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum mata menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1. pelajaran.

  KBAT Penerangan KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti

  berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti nilai dalam situasi berlainan untuk peta pemikiran, peta minda, dan ThinkingHats serta penyoalan aras melaksanakan sesuatu perkara tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid

   Mengaplikasi

   Menganalisis

  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka. kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

   Menilai

  Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah kemahiran, dan nilai serta memberi diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, justifikasi Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

   Mencipta

  menghasilkan idea atau produk atau dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan kaedah yang kreatif dan inovatif

  Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen Jadual 1: Penerangan KBAT

  Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

  Kreativiti dan Inovasi Keusahawanan

  Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam

   Mengamalkan sikap keusahawanan; menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu  Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan pengurusan perniagaan; seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan  Memformulasikan konsep, proses atau produk warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai keusahawanan; dan matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam pelajaranTeknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang keusahawanan. berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan

  Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang kebolehan murid sekolah rendah. difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

  Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

  kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

  Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam Fokus mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam StandardSekolah Rendah Masalah Pembelajaran berkeupayaan KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu: dapat: i. Mendengar, mengecam, mengajuk, memahami dan

   Belajar mengenai TMK menyebut bunyibahasa perkataan, frasa dan ayat dengan

   Belajar melalui TMK betul;

   Belajar dengan TMK ii. Mendengar, memahami dan memberi respon berdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaan dengan betul; iii. Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang

FOKUS MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA

  sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak formal dengan betul dan bertatasusila;

  Matlamat

  iv. Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara mekanis dengan sebutan dan intonasi yang betul; Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Masalah Pembelajaran v. Membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada digubal untuk membolehkan murid menguasai asas berbahasa dan pelbagai bahan dan memberi respons dengan betul; boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri,berdikari, vi. Membaca pelbagai bahan bacaan untuk memperkayakan memperoleh asas pengetahuan, ilmu, kemahiran, mendapatkan kosa kata dan maklumat untuk memupuk minat membaca; maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan vii. Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas; bermakna. viii. Menulis secara mentalis dengan betul dan kemas; ix. Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul; x. Menggunakan bahasa yang betul dalam pertuturan, secara sopan dan bertatasusila. Penekanan juga pembacaan dan penulisan; dan diberikanpada penggunaan tatabahasa yang betul xi. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif, semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti iii. Kemahiran Membaca berbahasa.

  Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda dan

  Kemahiran Bahasa

  kelancaran yang betul. Penekanan perludiberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran bahansecara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran membaca. Di samping itu murid dapat menghayati teks bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku. yang dibaca. i. Kemahiran Mendengar iv. Kemahiran Menulis

  Kemahiran mendengar meliputi keupayaan murid Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid mendengar denganteliti, memahami dan menghayati menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai secara lisan perkara yang didengar dalam situasi jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan bercerita dan mendiskriminasikan perkataan serta dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan memberirespons perlu diberikan kepada penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas ii. Kemahiran Bertutur dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan

  Kemahiran ini merujuk kepada kemahiran berkomunikasi kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan berunsur untuk menjalinkan hubungan dan menyampaikan pengetahuan dan imaginatif. Penguasaan kemahiran maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.

  Aspek Seni Bahasa Tatabahasa

  Aspek seni bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami, Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis mengungkapdan menghargai bahasa yang indah melalui pembelajaran yangmenyeronokkansecara didik hibur. Murid i. Morfologi memperolehi bahasa yang indahsecara didik hibur daripada teknik bercerita dan berpuisi. Seni bahasa inimenampakkan Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk keindahanbahasa dari aspek pembentukan ayat yangmenggunakan dangolongankata. Struktur kata ialah susunan bentuk bunyi ujaran personafikasi yang terdapat dalam bercerita dan berpuisi.Idea ataulambang ( tulisan ) yang menjadi unit bahasa yang bermakna. ini dapat dilahirkan dalam bentuklisan dan penulisan. Bentuk kata pula ialahunit tatabahasa sama ada bentuk tunggal.

  Golongan katapula ialah prosesmenjeniskan perkataan

  Aspek Tatabahasa

  berdasarkan keserupaanbentuk atau fungsi dengan anggota yang lain dalamgolongan yangsama; Aspek tatabahasa merujuk keupayaan murid menggunakan tatabahasa denganbetul dan tepat dalam konteks yang diajarkan a) Struktur kata majmuk pola suku kata bagi: secara terancang i) kata asli bahasa Melayu

  Sistem Bahasa

  b) Bentuk kata terdiri daripada: i) kata tunggal Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, kosa kata, sebutandan intonasi. Perlaksanaan sisitem bahasa dalam c) Golongan kata terdiri daripada: pengajaran danpembelajaran. Bahasa Malaysia membolehkan i) kata nama murid menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku. ii) kata kerja Penjelasan bagi perkara tersebut dinyatakan di bawah. iii) kata adjektif iii) Tanda Baca ii) Sintaksis Tanda baca perlu dikuasai dalam komunikasi tulisan untuk memastikan

  Sintaksis ialah bidang bahasa yang mengkaji bentuk, struktur dan keselarasan dan juga makna yang tepat. binaan ayat. Ini bermakna bidang sintaksis ialah kajian tentang Contohnya, koma dan tanda hukum ataurumus tatabahasa yang menjadi dasar kaedah noktahmewakili hentian di dalam pertuturan. penggabungan dan penyusunan perkataan atau kelompok Penggunaan tanda baca yang yang perkataan untuk membentuk ayat. betuldapat mewakili intonasi dalam bacaan dan tulisan.

  Aspek tumpuan sintaksis adalah seperti berikut: iv) Sistem Ejaan

  a) Unsur utama yang terdiri daripada kata, Perkara yang diberi penekanan ialah: frasa, klausa dan aspekpembinaannya a)Pola keselarasan huruf vokal serta pembahagian subjek dan predikat.

  b) Ejaan kata pinjaman

  c) Ejaan kata dasar

  b) Jenis ayat iaitu ayat penyata dan ayat tanya v) Sebutan dan Intonasi

  Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid

  c) Binaan ayat iaitu ayat dasar, ayat tunggal dapat menyebutperkataan danayat yang betul dan ayat majmuk serta memahami intonasi dan jeda. Kemahiran yang ditekankan ialah kebolehan mengenal pasti danmembezakan pelbagai aspek dalam sebutan dan intonasi supaya murid dapat menyampaikan maksud dengan muriddapat mengungkapkanmaklumat dan tepat. buah fikiran selaras dengan penambahan

  a) Sebutan ilmu dalam mana-manamata pelajaran Sebutan diajarkan supaya murid dapat yang dipelajari di peringkat ini. menyebut sesuatu katadengan betul. Sebutan bahasa Malaysia yang diajarkan di Pelaksanaan Modul Sekolahhendaklah menggunakanbahasa Melayu baku.

  Modul Pengajaran

  Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard

  b) Intonasi Kurikulum Mata pelajaran bahasa Malaysia untuk membantu

  Intonasi ayat bahasa Melayu yang betul guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru hendaklah diajarkanmengikut pola ayat boleh mengubahsuai atau membina modul yang yangberikut: bersesuaian mengikut keperluan murid. Penglibatan murid i) ayat penyata yang aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid. ii) ayat tanya

  Modul Pembelajaran

  iii) ayat perintah iv) ayat aktif Modul pembelajaran Mata pelajaran Bahasa Malaysia juga v) ayat pasif disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard

  c) Kosa kata Pembelajaran. Kosa kata daripada kata umum dan istilah.

  Penguasaan kosakata perlu dipertingkatkan dan diperkembangkan agar

  PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ii. Penyerapan Penekanan 5P

  Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia, unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi pengajaran diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlu menekankan prinsip 5P disiplin daripada mata-mata pelajaran lain. iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan. Hal ini selaras dalam usaha memenuhi konsep bersepadu dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategi pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah seperti berikut; iii. Penilaian i. Penggabungjalinan

  Penilaian dianggap sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini, pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran. beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini juga Penilaian perlukan dijalankan secara berterusan dalam dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran. prose pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses Kemahiran dapat digabungjalinkan sama ada kemahiran penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang terdapat dan jenis tindakan susulan dapat diambil terhadap dalam standard kandungan. seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau pengayaan. iv. Pemulihan Program pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk program ini terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat- peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar. Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran. v. Pengayaan

  Program pengayaan disediakan untuk memantapkan kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Murid hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan bacaan tambahan kad, permainan dan bahan aktiviti boleh diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal daripada jangka masa yang ditentukan.

  Pendekatan berpusatkan murid

  Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina kenyakinan berbahasa.

  Pendekatan Tematik

  Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia diajar berdasarkan tema. Melalui pengajaran dan pembelajaran bertema kemahiran bahasa, pembelajaran tatabahasa dan pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancagan dan penentuan tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa. Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut: i) Kebudayan, Kesenian dan Estetika Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi elemen-elemen budaya yang terdapat dalam masyarakat pelbagai kaum di Malaysia yang meliputi adat dan budaya. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar kehalusan seni budaya ini dapat dihayati oleh murid sebagai asas pembentukan jati diri warga Malaysia. ii) Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan Tema jati diri, patriotisma dan kewarganegaraan merujuk kepada keupayaan murid menzahirkan keperibadian insan yang seimbang dari segi fizikal, mental , emosi dan rohani serta mempunyai semangat juang dan sanggup berkorban demi negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid untuk melahirkan masyarakat madani yang mempunyai semangat kekitaan dan setia kepada negara. iii) Sains, Teknologi dan Inovasi Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji, dibuktikan kebenarannya dan dapat menghasilkan sesuatu yang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar dapat melahirkan insan yang berupaya menjana idea untuk menghasilkan sesuatu yang berinovasi. iv) Alam Sekitar dan Teknologi Hijau Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk keupayaan murid menjaga dan mengurus alam sekitar untuk kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan serta tumbuhan bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan perihatin serta bertanggungjawab dalam menjaga alam sekitar dan teknologi hijau. v) Pertanian dan Penternakan Tema pertanian dan perternakan memberi murid pendedahan perihal asas-asas pertanian dan penternakan secara tradisional dan moden. Tema ini sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang bioteknologi pertanian dan penternakan dalam kehidupan.

vi) Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan sendiri dan kumpulan. Ia mewujudkan interaksi dan Kewangan kerjasama serta semangat berpasukan di dalam kumpulan bagi mencapai matlamat pembelajaran.

  Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal bidang perniagaan dan keusahawanan dalam menjana pendapatan dan pengurusan perdagangan. Tema ini sesuai diajarkan ii) Pembelajaran Kontekstual untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang Pembelajaran kontekstual ialah kaedah ekonomi dan membudayakan sikap keusahawanan dalam pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan kehidupan. pengalaman harian individu, masyarakat dan persekitaran. Pembelajaran berlaku apabila murid

  Kepelbagaian Kaedah dan Teknik

  berupaya berhubungkaitkan pengetahuan terbaharu secara bermakna dan menghayati proses Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Asas pembelajaran dalam kehidupan mereka.

  3M , guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya adalah: iii) Kemahiran berfikir

  Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui i) Pembelajaran Koperatif pelbagai aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis

  Pembelajaran koperatif adalah kaedah pengajaran dan kreatif dalam kemahiran mendengar, bertutur, dan pembelajaran dalam kumpulan murid belajar membaca dan menulis. Kemahiran berfikir sama bersama-sama, saling belajar dan membantu antara ada dari segi percambahan idea, menyelesaikan satu sama lain untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau membuat keputusan adalah penting tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea, dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat masa hadapan. iv) Didik Hibur Didik Hibur adalah satu pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran secara santai dan berhibur yang terancang dan bersistematik dengan penekanan pelaksanaannya terhadap dua elemen komponen sastera iaitu nyanyian dan puisi. v) Penyelesaian Masalah

  Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan masalah berbentuk perkataan, frasa dan ayat. Murid perlu menggunakan kemahiran, prinsip dan teori yang telah mereka pelajari untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kaedah ini menggalakkan murid berfikir secara kritis dan kreatif. vi) Pembelajaran Berasaskan Projek

  Pembelajaran berasaskan Projek memastikan murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. Ini dapat membantu guru menilai perkembangan murid dan kualiti pembelajaran murid. Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu projek. vii) Pembelajaran Konstruktivisme

  Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang berkeupayaan untuk membina pemahaman dan pengetahuan barumereka sendiri berdasarkan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih yakin, faham dan seronok belajar sepanjang hayat mereka. viii) Kemahiran Belajar Cara Belajar

  Kemahiran ini memberikan murid kepada teknik belajar yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid meningkatkan pengetahuan dan cekap bertindak untuk menghadapi situasi yang sentiasa berubah-ubah untuk pembelajaran sepanjang hayat. ix) Kajian Masa Depan

  Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang lampau, masa kini dan akan datang. Perkara seperti ini memberikan murid untuk menjangka, meramal serta xii) Pembelajaran Masteri menangani perubahan semasa supaya mereka Pembelajaran masteriadalah memastikan murid mendapat memanfaat sepenuhnya. menguasai sesuatu hasil pembelajaran sebelum berpindah keunit seterusnya. Pembelajaran ini dipecahkan kepada unit-unit yang lebih kecil untuk x) Pembelajaran Akses Kendiri mudah dikuasai murid. Pembelajaran akses kendiri ialah memberi peluang murid belajar secara kendiri dengan menggunakan Kepelbagaian Sumber Bahan bahan pembelajaran. Murid diberi peluang untuk memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau Penggunaan kemudahan pusat sumber dan komputer adalah kemajuan mereka sendiri. Ini memberi peluang digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan mereka bertanggungjawab terhadap hasil yang berunsur ilmu dan disesuaikan dengan murid hendaklah pembelajaran mereka. digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran.

  Aksesinternetdapat memberi peluang kepada murid di dalam xi) Pembelajaran Luar Bilik Darjah mendapatkan sumberpengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran luar bilik darjah adalah aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang terancang, RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU berstruktur dan berpusatkan murid. Kaedah ini mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep Definisi Rancangan Pendidikan Individu: yang dipelajari di bilik darjah. Ia memberi Rancangan Pendidikan Individu(RPI) adalah satu dokumen bertulis pengalaman pembelajaran di dalam situasi yang yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang sebenar untuk mengembangkan kemahiran sosial dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan dan kerja berpasukan. panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

  (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

  RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain. RPI memperincikan antara lain: i. Tahap prestasi sedia ada murid ii. Perancangan akademik dan bukan akademik iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

  Pentaksiran Sekolah (PS) adalah komponen utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, dan meningkatkan pengajaran guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan dan pelaporan. PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari PS mempunyai ciri-ciri berikut: berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam

   Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan dokumen kurikulum. tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilai murni.

  Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring pencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapi melaporkan dengan PdP. prestasi murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang

   Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran merujuk mengikut kesesuaian dan kesediaan murid. kepada pernyataan standard.  Merujuk Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

  Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran PS boleh dilaksanakan secara: dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan individu lain. Pihak

• Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam denganprosesPdP.

  bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek

• Pentaksiransumatif yang dijalankan pada akhir unit tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang pembelajaran, semester atau tahun.

  bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

  Pentaksiran Rujukan Standard

  dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing- Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard Prestasi masing. untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran serta pencapaian prestasi seseorang murid. Ia merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

  Standard Prestasi

  6 Cemerlang

  2 Tahu dan Faham

  atau boleh melakukan kemahiran asas atau member respons terhadap perkara yang asas.

  1 Tahu Murid tahu perkara asas,

  Tafsiran Umum Keseluruhan TAHAP PENGUASAAN MAKSUD TAFSIRAN UMUM

  aras tertentu yang disusun secara hieraki digunakan bagi tujuan pelaporan individu berdasarkan kelompok standard. Standard ialah satu pernyataan tentang sesuatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu dan bersifat generik bagi memberi gambaran holistik tentang individu.

  Tahap Penguasaan adalah untuk menunjukkan tanda

  5 Sangat Baik

  Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah baik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan Standard.

  Tahap Penguasaan Huraian Tahap Penguasaan

  4 Baik

  3 Memuaskan

  2 Terhad

  1 Sangat Terhad

  Kerangka Standard Prestasi Tahap Penguasaan Huraian Tahap Penguasaan

  Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

  TAHAP Tafsiran Umum Keseluruhan Tahap Penguasaan Untuk MAKSUD TAFSIRAN UMUM PENGUASAAN Bahasa Malaysia

  3 Tahu, Faham Murid menggunakan dan Boleh Buat pengetahuan untuk

  melaksanakan sesuatu

  Tahap ini menandakan pencapaian murid berdasarkan Dokumen

  kemahiran pada suatu

  Standard Kurikulum dan Prestasi Bahasa Malaysia KSSR situasi.

  4 Tahu, Faham Murid melaksanakan dalam kemahiran bahasa. dan Boleh Buat sesuatu kemahiran dengan dengan beradab, iaitu mengikut Beradab proseduratau secara

  Tahap sistematik.

  Tafsiran Penguasaan

  5 Tahu, Faham Murid melaksanakan dan Boleh Buat sesuatu kemahiran pada dengan situasi baharu, dengan Beradab Terpuji mengikut prosedur atau Murid mempamerkan tahap

  secara sistematik, serta

  pengetahuan bahasa dan kecekapan tekal, dan bersikap positif.

  6 Tahu, Faham Murid berupaya berbahasa yang sangat lemah, sangat

  1 dan Boleh Buat menggunakan pengetahuan terhad dan memerlukan banyak dengan dan kemahiran sedia ada

  Beradab Mithali untuk digunakan pada bimbingan, panduan, dan latihan dalam

  situasi baharu secara kemahiran bahasa. sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

  Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan 2 berbahasa yang lemah, terhad dan memerlukan sedikit bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran

  Tahap Penguasaan Tafsiran bahasa.

  3 Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sederhana dan berupaya mengungkapkan idea serta menguasai kemahiran berfikir yang asas tanpa bimbingan dalam kemahiran bahasa.

  4 Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang baik, dapat mengaplikasikan pengetahuan bahasa dengan berkesan, berupaya mengungkapkan idea, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, dan mengamalkan pembelajaran kendiri secara minimum dalam kemahiran bahasa.

  Tahap Penguasaan Tafsiran

  5 Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang tinggi, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas dan terperinci, berkomunikasi secara efektif, mengaplikasikan pengetahuan bahasa yang lebih kompleks, menguasai kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif, serta mengamalkan pembelajaran secara kendiri dalam kemahiran bahasa.

  6 Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang cemerlang dan konsisten, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas, terperinci dan tersusun, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, kreatif dan inovatif,

  Tahap

  panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti

  Tafsiran Penguasaan

  yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah berkomunikasi secara efektif dan penuh dalam satu dokumen. keyakinan, mengamalkan pembelajaran secara kendiri serta menjadi model

  Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh teladan kepada murid yang lain dalam dijalankan adalah: kemahiran bahasa.

  Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

  kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

  PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH bukan hasil akhir yang diperoleh.

  Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

  Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz. dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap

  Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

  keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

  Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

  tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

  Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

  individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

  Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

KEMAHIRAN MENDENGAR

  (Murid boleh…..) KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP (Murid dibimbing untuk (Murid berupaya untuk …..) …..)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  1.1 Mendengar dan

  1.1.1 Mendengar Memberi respons secara lisan dan gerak laku terhadap arahan

  1

  memahami arahan arahan yang didengar

  1.1.2 Mendengar Menyebut arahan yang didengar

  2

  dan memahami Menyusun ayat arahan yang didengar

  3

  arahan Menyampaikan arahan didengar berpandukan gambar

  4 Menyampaikan arahandidengar dengan tepat

  5 Menyampaikan arahan dengan yakin, kreatif dan mempengaruhi

  6

  khalayak

  1.2 Mendengar dan

  1.2.1 Mendengar Memberi respons secara lisan dan gerak laku terhadap pesanan

  1

  memahami pesanan pesanan yang didengar Menyebut pesanan yang didengar

  2

  1.2.2 Mendengar dan memahami Menyusun ayat pesanan yang didengar

  3

  pesanan Menyampaikan pesanan didengar berpandukan gambar

  4 Menyampaikan pesanan didengar dengan tepat

  5 Menyampaikan pesanan dengan yakin, kreatif dan mempengaruhi

  6

  khalayak

  STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk …..) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk …..) STANDARD PRESTASI (Murid boleh…..) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  1.3 Mendengar dan memahami cerita

  1.3.1 Mendengar dan memberi respons kepada cerita yang diperdengarkan

  1.3.2 Memahami dan menyebut semula perkataan-perkataan yang didengar dalam cerita

  1.3.3 Memahami cerita berpandukan gambar

  1.3.4 Menyambung cerita berpandukan gambar

  1 Menyatakan maklumat daripada cerita yang didengar

  2 Memberi respons secara lisan dan gerak laku terhadap cerita yang

  didengar

  3 Menyusun ayat dari cerita yang didengar

  4 Menceritakan semula cerita didengar dengan betul berpandukan

  gambar

  5 Menyampaikan cerita yang didengar dengan betul