KONTRIBUSI KOMITMEN PADA TUGAS (TASK COMMITMENT) TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP DHARMA WANITA KOTA SURABAYA.

KONTRIBUSI KOMITMEN PADA TUGAS (TASK
COMMITMENT) TERHADAP PRESTASI BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP DHARMA
WANITA KOTA SURABAYA

SKRIPSI

Oleh :
LINDRA YANTI
NIM D942100057

UNIVERS ITAS ISLAM NEGERI S UNAN AMPEL S URABAYA
FAKULTAS TARB IYAH DAN KEGURUAN
JURUS AN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU
PENGETAHUAN ALAM
2015
i

KONTRIBUSI KOMITMEN PADA TUGAS (TASK
COMMITMENT) TERHADAP PRESTASI BELAJAR
MATEMATIKA SISWA DI SMP DHARMA WANITA

KOTA SURABAYA
Oleh:
Lindrayanti
ABSTRAK
Prestasi belajar siswa dipengaruhi o leh faktor internal dan
eksternal. Faktor internal berkaitan dengan penyebab atau dorongan
yang muncul dari dalam diri siswa terutama kemampuan yang
dimilikinya, termasuk faktor motivasi psikologi d imana terdapat
ko mit men terhadap tugas (task comitment) sebagai salah satu faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dalam hal in i adalah prestasi
belajar matematika siswa Seh ingga dalam penelit ian ini bertujuan
untuk mengetahui seberapa besar kontribusi komit men pada tugas
(task commitment) terhadap prestasi belajar matematika.
Penelit ian ini merupakan penelitian ex post facto karena
penelitian in i berhubungan dengan variabel yang telah terjad i dan
tidak perlu memberikan perlakuan terhadap variabel yang diteliti.
Penelit ian jenis ini berusaha mengungkap apakah ada hubungan
antara fakta yang terjadi ketika diteliti dengan faktor-faktor
penyebab atau peristiwa-peristiwa pada masa lalu. Populasi penelitian
uji coba adalah siswa kelas VIII E SM P Dharma Wanita Kota

Surabaya, Sedangkan populasi penelitian eksperimen adalah siswa kelas
VIII D SMP Dharma Wanita Kota Surabaya. Pengambilan sampel
dilakukan dengan Simple Random Sampling. Data penelitian uji coba
dianalisis menggunakan uji validitas dan reliabilitas sedangkan data
penelitian e ksperimen dianalisis menggunakan Analisis Reg resi. Data
ko mit men pada tugas (task commitment) diperoleh dari angket yang
terdiri 39 pernyatan. Data prestasi belajar dipero leh dari nilai rapor
matemat ika siswa semester satu.
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa besar
kontribusi ko mit men pada tugas (task commitment) adalah 67%.
Kata Kunci: Ko mit men pada Tugas (Task Commitment)
.

viii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................

i
PERSETUJUAN PEM BIM BING SKRIPSI.......................................... iii
PENGESA HAN TIM PENGUJI SKRIPSI............................................ iv
HALAMAN MOTTO................................................................................
v
HALAMAN PERSEM BA HAN .............................................................. vi
ABSTRAK .............................................................................................. viii
KATA PENGANTAR ............................................................................... ix
DAFTAR ISI .............................................................................................. xi
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xiii
DAFTAR GAM BAR ................................................................................. xv
BAB I

BAB II

PENDAHULUAN ............................................................
A. Latar Belakang ........................................................
B. Pertanyaan Penelitian ..............................................
C. Tujuan Penelit ian .....................................................
D. Manfaat Penelit ian ...................................................

E. Batasan Penelitian ....................................................
F. Definisi Operasional................................................
G. Sistemat ika Pembahasan.........................................

1
1
5
6
6
7
7
8

KAJIAN PUSTAKA ........................................................

10

A. Ko mit men terhadap Tugas (Task
B.
C.

D.

BAB III

Commitment) ...........................................................
Matematika Sekolah dan Pembelajaran
Matematika di Sekolah ...........................................
Prestasi Belajar Matemat ika dan Faktor Faktor yang Mempengaruhinya.............................
Kontribusi Ko mit men terhadap Tugas
(Task Commitment) terhadap Prestasi
Belajar Matematika Siswa ......................................

METODE PENELITIA N ................................................
A. Jenis Penelit ian .........................................................
B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................

10
21
22

28
33
33
33

xi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

C.
D.
E.
F.
G.
H.

Objek Penelit ian .......................................................
Variabel Penelitian ..................................................
Hipotesis Penelitian .................................................
Data dan Su mber Data ............................................

Teknik Pengumpulan Data .....................................
Teknik Analisis Data dan Uji Coba
Instrumen...................................................................
Teknik Analisis Data Eksperimen.........................

39
44

BAB IV

HASIL DA N PEM BAHASA N ......................................
A. Hasil Penelitian Uji Coba Instru men ....................
B. Hasil Penelitian Eksperimen ..................................
C. Pembahasan ..............................................................

51
51
61
77

BAB V

PENUTUP ..........................................................................
A. Keimpu lan ................................................................
B. Saran...........................................................................

80
80
80

DAFTAR PUSTA KA ................................................................................
LAMPIRA N

81

I.

34
35
36

36
39

xii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL
Tabel 3.1

Tabel Pertemuan dan Kegiatan Penelit i di
Sekolah ...................................................................................

34

Skor Alternatif Jawaban Angket ........................................

39

Tabel 3.3. Tabel Penolong Perh itungab Z i ..........................................

45

Tabel 3.4

Tabel Penolong untuk Menentukan F hitung........................

47

Tabel 3.5

Tabel Penolong untuk Menentukan Jumlah
Kekeliruan Eksperimen .......................................................

48

Kisi-Kisi Kuesioner (Angket) Ko mit men pada
Tugas (Task Commitment) Sebelu m Uji Coba ................

52

Hasil rhitung Butir Pernyataan Kuesioner
(Angket) Ko mit men pada Tugas (Task
Commitment) .........................................................................

53

rtabel dan ttabel Pada Uji Validitas Kuesioner
(Angket) Ko mit men pada Tugas (Task
Commitment) ........................................................................

55

Perbandingan rhitung dan rtabel Pada Uji Validitas
Kuesioner (Angket) Komit men pada Tugas
(Task Commitment) ..............................................................

56

Kisi-Kisi Kuesioner (Angket) Ko mit men pada
Tugas (Task Commitment) Setelah Uji Coba...................

58

Ringkasan Hasil Perhitungan Varians Butir
Pernyataan Uji Coba Kuesioner (Angket)
Ko mit men pada Tugas (Task Commitment).....................

59

Ringkasan Hasil Perhitungan Jumlah Sko r yang
Dipero leh Tiap Responden Uji Coba Kuesioner
(Angket) Ko mit men pada Tugas (Task
Commitment) . .......................................................................

60

Hasil Skor Kuesioner (Angket) Ko mit men pada
Tugas (Task Commitment) ..................................................

61

Tabel 3.2

Tabel 4.1
Tabel 4.2

Tabel 4.3

Tabel 4.4

Tabel 4.5
Tabel 4.6

Tabel 4.7

Tabel 4.8

xiii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Tabel 4.9

Tabel Distribusi Skor Ko mit men pada Tugas
(Task Commitment) ..............................................................

63

Tabel 4.10 Nilai Rapor Matematika Siswa Kelas VIII
Semester I ..............................................................................

64

Tabel 4.11 Tabel Distribusi Skor Prestasi Belajar
Matematika Siswa ................................................................

66

Tabel 4.12 Tabel Penolong Perhitungab Z i Komit men pada
Tugas (Task Commitment) ..................................................

68

2

Tabel 4.13 Tabel Bantuan X hitung Komit men pada Tugas
(Task Commitment) ..............................................................

69

Tabel 4.14 Tabel Penolong Perhitungab Zi Prestasi Belajar
Matematika Siswa ................................................................

70

2

Tabel 4.15 Tabel Bantuan X hitung Zi Prestasi Belajar
Matematika Siswa ................................................................

71

Tabel 4.16 Tabel Interpretasi Nilai r .....................................................

76

xiv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Gambar
Halaman
2.1 Skema Hubungan Antara Komitmen
pada Tugas (Task Commitment), Kecerdasan
(intelegensia), dan Prestasi Belajar
2.2 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi
Belajar

29
31

4.1 Histogram Skor Komitmen pada Tugas (Task
Commitment)

64

4.2 Histogram Skor Prestasi Belajar Matematika Siswa

66

xv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRA N A (Instrumen Penelit ian)
1.
2.
3.
4.

Tabel operasional variabel kuesioner (angket) ko mit men pada
tugas (task commitment)
Tabel format penelaahan instrumen non-tes task commitment
Lembar Kuesioner (Angket) Ko mit men Pada Tugas (Task
Commitment) (Uji Coba)
Lembar kuesioner (angket) ko mit men pada tugas (task
commitment) (eksperimen)

LAMPIRA N B (Hasil Validasi dan Do ku mentasi)
1.
2.
3.
4.

Hasil u ji coba angket task commitment untuk uji validitas
Hasil validasi ah li kuesioner (angket) task commitment
Doku mentasi Uji Coba
Doku mentasi Eksperimen

LAMPIRA N C (Surat- Surat)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Pernyataan Keaslian Tulisan
Surat izin penelit ian
Surat keterangan telah melaku kan penelitian
Surat tugas dosen pembimb ing
Kartu konsultasi
Biografi penulis

xv i

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Salah satu tujuan dari bangsa Indonesia yang tertuang dalam
Pembukaan UUD’45 adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.
Upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa tersebut dapat
ditempuh melalu i pendidikan. Berbicara masalah pendidikan maka
tidak terlepas dari suatu lembaga yang menjadi inti dari
pendidikan itu sendiri, yaitu lembaga sekolah. Sekolah merupakan
tempat dimana individu bisa mendapatkan pendidikan dan dapat
mengembangkan potensi akademik serta non akademik yang
dimiliki sehingga potens i tersebut dapat teraktualisasikan dengan
baik. 1
Jika segala potensi baik itu akademik ataupun non akademik
siswa sudah terealisasi dengan baik, maka dapat dikatakan bahwa
keberhasilan seorang anak dalam pendidikan sudah tercapai.
Keberhasilan seorang anak dalam pendidikan ini sering
ditunjukkan dengan nilai-nilai sebagai hasil belajar yang sering
disebut juga prestasi belajar. Salah satu hal yang menentukan
prestasi belajar siswa adalah faktor kognit if yakni, tingkat
kecerdasan siswa atau intelegensi.
Aspek inteligensi atau kecerdasan, memiliki peran pada
kemampuan siswa untuk menyerap informasi atau pengetahuan baru
dan menjadikannya sebagai dasar mengelola masalah serta upaya
penyelesaiannya. Selain d itentukan oleh faktor kognitif, prestasi
belajar juga ditentukan oleh faktor bukan kognitif yang tidak kalah
penting bahkan mempengaruhi perkembangan seseorang. Banyak
anak-anak dengan taraf kecerdasan yang tinggi, yang sebenarnya
berpotensi untuk berprestasi bagus, namun justru memiliki prestasi
rendah. Ada banyak kendala yang menyebabkan anak dengan
kecerdasan tinggi, namun memiliki prestasi yang rendah. Beberapa
kendala yang berpengaruh cukup besar terhadap prestasi belajar
siswa di kalangan pelajar adalah masih terlihat rendahnya disiplin,

Alvie Syarifah, “Hubungan antara Dukungan Sosial Orang Tua dengan Komitmen
terhadap T ugas (Task Commitment) pada Siswa Akselerasi tingkat SMA”, diakses dari
http://journal.unair.ac.id/filerPDF/artikel%201-13-1.pdf diakses pada 11 Juli 2014 pukul
11.30
1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2
kurangnya minat baca, serta kurang tingginya semangat belajar. 2
Beberapa guru dan ahli psikologi, telah mencoba mengidentifikasi
masalah-masalah yang terjadi di dalam kelas, salah satunya adalah
motivasi pribadi, ko mit men pada tugas yang rendah, inisiatif dan
keterlibatan yang rendah, yang dapat dinyatakan dalam bentuk
kurangnya berpartisipasi dalam pekerjaan-pekerjaan di kelas, dan
enggan mengungkapkan pikiran maupun pertanyaan kepada guru
dan teman sekelas. Berkaitan dengan pendidikan dan uraian di atas,
dalam bahasan ilmu psikologi terdapat istilah ko mit men pada tugas
(task commitment). Ko mit ment pada tugas atau task commitment
sendiri adalah motivasi internal yang mendorong orang untuk tekun
dan ulet mengerjakan tugas, meskipun mengalami macam-macam
rintangan, secara khusus adalah tugas akademik. 3
Siswa yang memiliki ko mit men pada tugas (task commit ment)
tinggi menunjukkan perilaku yang positif terhadap semua tugas tugasnya sebagai pelajar. Siswa tidak merasa terbebani dengan
tugas yang diberikan, berusaha dengan keras, ulet dan kontinu untuk
menghasilkan pekerjaan yang sebaik-baiknya. Selain itu, siswa yang
memiliki ko mit men pada tugas (task commitment) tinggi tidak
mudah puas dengan pekerjaan yang apa adanya, harapannya tinggi
untuk menyelesaikan tugas dengan cepat, tepat waktu serta hasil
yang maksimal. 4 Berkurangnya ko mit men anak terhadap tugas
akan berakibat berku rang pula kesempatan bagi guru untuk
mengembangkan potensi anak. Karena ko mit men pada tugas (task
commitment) merupakan motivasi internal yang dapat men jadi daya
dorong amat kuat untuk memunculkan potensi yang dimiliki. 5
Dewasa ini, mulai berkembang gejala yang menghawatirkan
yakni adanya krisis motivasi termasuk di dalamnya krisis ko mit men
pada tugas (task commitment), terutama pada siswa sekolah
menengah. Gejalanya antara lain adalah berku rangnya perhatian
siswa untuk belajar, kelalaian siswa dalam mengerjakan tugas tugas, menunda persiapan tes, menunda pengerjaan tugas rumah,
2

Ibid
Munandar,SCU, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta: Rineka Cipta, 2004)
hlm.25
4
Urhahne, D. Teachers judgments of elementary students ability, creativity and task
commitment. (Development, 3 (2) 2011) , hlm 229-237.
5
Hawadi, R. A. Identifkasi keberbakatan intelektual melalui metode non tes. (Jakarta:
Grasindo, 2002) hlm 23
3

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3
serta berkembangnya pandangan “asal lulus” dan “asal naik kelas”. 6
Keluhan malas belajar dan cuek terhadap tugas sering kali masih
terjadi pada siswa yang masih sekolah. Pada umumnya tugas yang
diberikan guru tidak dibuat atau baru dikerjakan di sekolah pada
hari itu. Hal in ilah yang menjadi penyebab banyak siswa yang
bersikap masa bodoh pada pelajaran yang diberikan atau ada
beberapa siswa yang mengerjakan tugas dengan asal-asalan dan
tidak bertanggung jawab terhadap tugasnya.
Fenomena yang seperti ini, banyak ditemukan pada para pelajar
kita. Kita sering menemu i anak yang sangat cuek terhadap tugas tugasnya sebagai seorang siswa. Dikatakan pula bahwa si anak
seringkali mencari alasan untuk menunda belajar dan mengerjakan
tugas atau pekerjaan ru mahnya. Selain itu, kita dulu sebagai pelajar
pasti pernah mengalami dan menemui seorang siswa yang terlihat
terburu-buru sedang mengerjakan pekerjaan ru mah sebelu m
berangkat sekolah, ataupun bahkan saat di sekolah sebelum
pelajaran dimu lai. Saat mendapat tugas kelompok pun, selama
mengerjakan lebih sering bercanda dengan teman sekelompoknya,
dan ketika diingatkan, siswa hanya menjawab seolah -olah
menganggap remeh tugasnya. Siswa tersebut seolah tidak
bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Permasalah
tersebut tentu tidak sesuai dengan harapan bangsa Indonesia
terhadap pendidikan yang terdapat pada Pasal 1 Undang -Undang
Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendid ikan
Nasional7 , dimana siswa harus aktif mengembangkan potensi
dirinya dalam proses belajar. Krisis ko mit men pada tugas atau task
commitment juga menunjukkan adanya kesenjangan antara
kenyataan yang terjadi dengan harapan masyarakat, bahwa seorang
pelajar sudah mampu men jalan kan kewajiban dan perannya secara
semestinya dalam masyarakat.
Dengan adanya krisis komit men pada tugas atau task
commitment yang terjad i pada sebagian siswa sekolah menengah
dapat mempengaruhi perkembangan system pendidikan di
Indonesia yang menjad i sarana meningkat kan kualitas Su mber Daya
Manusia Indonesia. Seperti yang dikemukakan oleh Renzulli,
6

Hawadi, R. A.Psikologi Perkembangan Anak.(Jakarta: Grasindo,2001) hlm 124
Undang-Undang RI No.20 T ahun 2003 tentang Sisdiknas (Jakarta: PT Kidang Klede
Timur)
7

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4
bahwa suatu masalah memerlukan ko mit men internal individu dan
kelo mpok pelakunya. Sama dengan suatu sistem pendidikan, juga
memerlukan ko mit men internal para pelakunya, termasuk siswa
sebagai pihak yang ada di dalamnya. 8 Namun, pada kenyataan yang
ditemu kan adalah kebanyakan para pelajar sekolah menengah justru
mengabaikan tugas -tugasnya, padahal tugas -tugas tersebut adalah
sarana evaluasi. Dimana lewat evaluasi, dapat dilihat seberapa
efektif proses belajar yang berlangs ung dan sejauh mana
perkembangan pengalaman belajar siswa, dan prestasi belajar siswa.
Dari hal tersebut, dapat dievaluasi juga sistem pendidikan yang
sudah diterapkan. Hal
ini men jadi salah satu alasan mengapa
pembahasan tentang komit men pada tugas atau task commitment
men jadi cu kup penting.
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang dianggap
penting. Matematika merupakan mata pelajaran yang diujikan pada
setiap Ujian Nasional, baik itu di tinggkat pendidikan dasar ataupun
pendidikan menengah. Oleh karena itu, prestasi belajar matematika
siswa di sekolah juga termasuk hal penting. Namun, banyak siswa
yang menyatakan bahwa belajar matematika dirasa cukup sulit. Hal
ini d ikarenakan dalam pelajaran matemat ika membutuhkan
penalaran agar dapat memecahkan masalah dan memiliki sikap ulet
dalam pemecahan masalah.beberapa ahali berpendapat bahawa
salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mataematika
siswa adalah faktor psikologis, yaitu: intelegensi, perhatian,
kematangan, kesiapan, kelelahan, suasana hati, motivasi, bakat,
minat dan kebiasaan belajar. 9 Dalam faktor psikologis tersebut jelas
tertulis bahwa motivasi merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar matemat ika siswa. Selain itu, ada
pendapat lain yang mengatakan bahwa motivasi juga dibutuhkan
dalam upaya meningkatkan prestasi dalam hal ini khususnya
prestasi matematika. Untuk meningkatkan prestasi matematika
motivasi dibutuhkan, karena dengan adanya motivasi menyebabkan
8
Ari Firmanto “Kecerdasan, kreatiftas, task commitment dan jenis kelamin sebagai
prediktor
prestasi
hasil
belajar
siswa”
dunduh
dari
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jspp/article/view/1342/1436 diakses pada 14 Juli 2014
pukul 09.37
9
Mulyani, Hubungan Antara Tingkat Kecerdasan, Motivasi Berprestasi, Dan Kebiasaan
Belajar Matematika Siswa Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Semester 1 Kelas
XI Ipa A SMA Negeri 6 Kota Bengkulu, (Bengkulu: Universitas Bengkulu, 2006), Skripsi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5
siswa menjad i sering berlat ih dalam menyelesaikan soal-soal
matemat ika guna mengasah penalaran mereka dalam menyelesaikan
masalah ataupun soal-soal matematika yang dirasa sulit. Jika siswa
sering berlatih, maka kemapuan mereka dalam matemat ika, dan
prestasi belajar matematika siswa semakin men ingkat. 10
Merujuk pada pengertian komit men pada tugas (task
commitment), d ikatakan bahwa ko mit men pada tugas (task
commitment) adalah motivasi internal yang mendorong orang untuk
tekun dan ulet mengerjakan tugas, meskipun mengalami macammacam rintangan, secara khusus adalah tugas akademik 11 Sehingga
untuk meningkatkan prestasi belajar matemat ika siswa, juga
dibutuhkan komit men pada tugas (task commitment). Jika ditarik
kesimpulan berdasar pengertian komit men pada tugas (task
commitment) yang menyatakan bahwa komit men pada tugas (task
commitment) juga termasuk motivasi. Selain itu juga telah
dijelaskan sebelumnya, bahwa mot ivasi juga merupakan salah satu
faktor psiko logi yang mempengaruhi prestasi belajar siswa atau
dalam hal in i khususnya prestasi belajar matematika siswa. Dari hal
tersebut dapat pula diambil kesimpu lan bahwa ko mit men terhadap
tugas (task commitment) juga berpengaruh terhadap prestasi belajar
matemat ika siswa.
Meskipun demikian, masih sedikit hal yang menyebutkan
secara lebih mendalam tentang bagaimana pengaruh ko mit men pada
tugas (task commitment) terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti akan melaku kan penelitian
dengan judul “KONTRIBUSI KOMITM EN PADA TUGAS (TASK
COMMITMENT)
TERHADAP
PRESTASI
BELAJA R
MATEMATIKA SISWA”.
B. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dibuat
pertanyaan penelitian sebagai berikut:
10
Alvie Syarifah, “ Hubungan antara Dukungan Sosial Orang T ua dengan Komitmen
terhadap T ugas (Task Commitment) pada Siswa Akselerasi tingkat SMA”, diakses dari
http://journal.unair.ac.id/filerPDF/artikel%201-13-1.pdf diakses pada 11 Juli 2014 pukul
11.30
11
Munandar,SCU, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta: Rineka Cipta,
2004) hlm.25

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6
Seberapa besarkah kontribusi komit men pada tugas (task
commitment) terhadap prestasi belajar matematika siswa Kelas VIII
SMP Dharma Wanita Kota Surabaya?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelit ian ini dimaksud untuk memperoleh data dan
informasi tentang besar kontribusi komit men pada tugas (task
commitment) terhadap prestasi belajar matematika siswa Kelas VIII
SMP Dharma Wanita Kota Surabaya.
D. Manfaat Penelitian
Penelit ian in i diharapkan dapat memberikan manfaat untuk:
1.
Manfaat Teoritis
Dari hasil penelitian ini, dapat mengetahui komit men pada
tugas (task commitment) terhadap prestasi belajar matematika
siswa.
2.
Manfaat Prakt is
a. Bagi Guru
Dengan penelitian in i diharapkan dapat memberikan
sumbangan bagi guru untuk mengamb il t indakan guna
melakukan upaya-upaya untuk meningkatkan ko mit men
pada tugas (task commitment) siswa sehingga dapat
men ingkatkan prestasi belajar siswa, khususnya prestasi
belajar matematika.
b. Bagi Sekolah
Dengan penelitian ini, diharapkan bahwa sekolah juga
dapat mendorong siswa untuk meningkatkan ko mit men
pada tugas (task commitment) guna men ingkatkan prestasi
belajar siswa, khususnya prestasi belajar matematika.
Sehingga dapat meningkatkan kualitas sekolah dalam
proses pembelajaran dan akhirnya diharapkan berdampak
pada peningkatan prestasi belajar siswa di seko lah tersebut.
c. Bagi Siswa
Dengan dilaksanakannya penelitian ini, diharapkan
dapat mendorong siswa untuk meningkatkan ko mit men
pada tugas (task commitment) siswa guna meningkatkan
prestasi belajar siswa, khususnya prestasi belajar
matemat ika.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7
E. Batasan Penelitian
Dalam penelitian ini penulis memberi batasan pada masalah
yang akan diteliti. Hal yang diteliti pada penelitian ini adalah
mengetahui besar kontribusi komit men pada tugas (task
commitment) terhadap prestasi belajar matemat ika siswa di sekolah,
melalui kuesioner (angket) ko mit men pada tugas (task commitment)
yang dijawab siswa berdasar ciri-ciri ko mit men pada tugas (task
commitment).
F.

Definisi Operasional
Untuk menghindari kemungkinan terjadinya penafsiran yang
berlainan dan menimbulkan ketidakjelasan dalam mengambil
kesimpulan dan penilaian dalam penelit ian in i, maka perlu diberikan
definisi tentang istilah-istilah yang digunakan sebagai berikut:
1. Ko mit men pada tugas (task commitment) adalah motivasi
internal yang mendorong orang untuk tekun dan ulet
mengerjakan tugas, meskipun mengalami macam-macam
rintangan, secara khusus adalah tugas akademik 12
2. Prestasi belajar matematika adalah nilai atau skor yang
diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran
matemat ika dalam waktu yang tertentu. 13
3. Pembelajaran matematika adalah proses interaksi antara guru
dan siswa yang melibatkan pengembangan pola berfikir dan
mengolah logika pada suatu lingkungan belajar yang sengaja
diciptakan oleh guru dengan berbagai metode agar program
belajar matematika tu mbuh dan berkembang secara optimal dan
siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan
efisien. 14

12
Munandar,SCU, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta: Rineka Cipta,
2004) hlm.25
13
Ari Firmanto “ Kecerdasan, kreatiftas, task commitment dan jenis kelamin sebagai
prediktor
prestasi
hasil
belajar
siswa”
dunduh
dari
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jspp/article/view/1342/1436 diakses pada 14 Juli 2014
pukul 09.37
14
Benny Susetyo, Politik pendidikan penguasa (Yogyakarta: PT LKiS Pelangi Aksara,
2005) hlm.167

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8
4.

Kontribusi adalah sumbangan dari suatu hal yang dapat
berpengaruh/pendorong terhadap timbulnya sesuatu yang lain. 15

G. Sistematika Pembahasan
Adapun sistematika pada pembahasan dalam penelitian ini
terdiri dari lima bab yang masing-masing bab telah dibagi menjadi
beberapa subbab yang dapat disajikan sebagai berikut, yaitu:
1. BAB I PENDA HULUAN
Adalah pendahuluan yang berisi tentang hal-hal
yang berkaitan dengan landasan berfikir berdasarkan
fenomena dan kajian pendahuluan sebagai acuan dalam
pelaksanaan penelitian. Ko mponen pendahuluan menunjukkan
bahwa proporsi atau laporan hasil penelit ian telah menyangkut
beberapa aspek penting seperti: latar belakang, ru musan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan
penelitian, definisi operasional dan sistematika pembahasan.
2. BAB II KAJIAN PUSTAKA
Adalah bagian kedua yang berisi dasar teoritis dalam
penelitian. Kajian pustaka dimaksudkan sebagai landasan
dalam membuat kerangka berfikir terhadap fokus penelitian.
Berisi tentang kajian tentang definisi ko mit men pada tugas
(task commitment), aspek-aspek ko mit men pada tugas (task
commitment), ciri-ciri ko mit men pada tugas (task commitment),
faktor-faktor yang mempengaruhi ko mit men pada tugas (task
commitment),
matematika sekolah dan pembelajaran
matemat ika di sekolah, prestasi belajar matematika dan faktorfaktor yang mempengaruhinya, serta pengaruh komit men pada
tugas (task commitment) terhadap prestasi belajar matematika
di sekolah.
3. BAB III M ETODE PENELITIAN
Adalah ketiga berisi tentang jenis penelitian, waktu
dan tempat penelitian, objek penelit ian, variabel penelitian,
hipotesis penelitian, data dan sumber data, teknik
pengumpulan data, teknik analisis analisis data uji coba,
teknik analisis data eksperimen dan hipotesis statistik.

15

Romisatriawahono.net/2014/01/10/kontribusi-penelitian-dan-perbaikan-metode/ diakses
pada 20 Agustus 2015

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9
4.

5.

BAB IV HASIL DA N PEM BA HASAN
Adalah bagian yang berisikan data kuesioner atau
angket yang dihasilkan untuk mengetahui tingkat validitas
dan reliabilitas dari skor kuesioner (angket) ko mit men pada
tugas (task commitment) siswa baik penelit ian uji coba maupun
eksperimen. Kedua, analisis data tentang kontribusi ko mit men
pada tugas (task commitment) terhadap prestasi belajar
matemat ika siswa di sekolah . Serta pembahasan tentang
hasil penelit ian sesuai dengan rumusan dan tujuan penelitian.
BAB V KESIM PULA N DAN SARAN
Adalah bagian akhir dari sistematika pembahasan dalam
penelitian ini yang berisi kesimpulan dan saran.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10
BAB II
KAJ IAN TEORI
A. Komitmen terhadap Tugas (Task Commitment )
1.
Definisi Komitmen pada Tugas (Task Commitment)
Beberapa ahli telah men jelaskan tentang pengertian
ko mit men pada tugas (task commitment) antara lain, menurut
Munandar ko mit men pada tugas (task commitment) adalah
motivasi internal yang mendorong orang untuk tekun dan ulet
mengerjakan tugas, meskipun mengalami macam-macam
rintangan, secara khusus adalah tugas akademik. 1 Sedangkan
Menurut Renzulli, ko mit men pada tugas (task commitment)
merupakan suatu bentuk halus dari motivasi. Jika motivasi
biasanya didefinisikan sebagai suatu proses energi umum yang
merupakan faktor pemicu pada organisme, tanggung jawab
energi tersebut ditampilkan pada tugas tertentu yang
spesifik. 2
Sejalan dengan pendapat di atas, Sutisna juga menyebutkan
bahwa ko mit men pada tugas (task commitment) adalah suatu
energi dalam diri yang mendorong seseorang untuk tekun
dan ulet mengerjakan tugasnya meskipun mengalami
macam-macam rintangan dalam menyelesaikan tugas yang
men jadi tanggung jawabnya karena individu tersebut telah
mengikatkan d iri terhadap tugas tersebut atas kehendak
sendiri. 3 Lebih lan jut, ada pendapat lain yang menyatakan
bahwa ko mit men pada tugas (task commitment) adalah ciri
pribadi yang ditunjukkan untuk meraih prestasi yang istimewa.
Motivasi tersebut memberikan energi yang dibutuhkan untuk

1
Munandar,SCU, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta: Rineka Cipta, 2004)
hlm.25
2
Renzulli, J. S. (1978). The three-ring concept of giftedness: A developmental model
for promoting creative productivity diunduh dari: www.gifted.uconn.edu/.../The_ThreeRing_Conception_of_Giftedness.pdf pada 21 Juli 2014
3
Supriyantini, Sutisna. Perbedaan kecemasan dalam menghadapi ujian antara siswa
program reguler dengan siwa program akselerasi. Karya Ilmiah tidak diterbitkan,
(Medan: Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara 2010)
diunduh dari: http://repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/3650/1/10E00545.pdf. Pada
21 Juli 2014

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11
mencapai tujuan, juga menyeleksi, dan menentukan arah.4
Pendapat tersebut diperkuat oleh pendapat Lazear yang
memberikan definisi bahwa ko mit men pada tugas (task
commitment) merupakan ciri pribadi yang tekun dan ulet pada
tugasnya, dengan menyusun tujuannya, memiliki keterlibatan
yang dekat dan dalam pada tugas dan masalahnya, sangat
antusias pada setiap aktivitasnya, hanya membutuhkan sedikit
motivasi eksternal saat menyelesaikan tugasnya, memilih untuk
berkonsentrasi pada tanggung jawabnya, dan memiliki energi
yang tinggi.5 Kemudian Terman, menyatakan bahwa komit men
pada tugas (task commitment) merupakan ciri-ciri ketekunan
yang terus-menerus dalam mencapai tujuan akhir, integrasi
kearah tujuan, percaya diri dan bebas dari perasaan rendah
diri. 6 Selain itu, Galton T.C. menyatakan bahwa ko mit men
pada tugas (task commitment) adalah kondisi yang diperlukan
untuk mencapai sebuah prestasi.7 Berdasar beberapa pendapat
para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa ko mit men pada
tugas (task commitment) adalah motivasi yang berasal dari
dalam diri seseorang untuk bertanggung jawab terhadap tugas
diiringi dengan ketekunan dan keuletan untuk mencapai tujuan
yang diinginkan.
2.

Ciri-Ciri Komitmen pada Tugas (Task Commitment )
Setelah membahas tentang definisi ko mit men pada tugas
(task commitment), selanjutnya akan dibahas tentang ciri-ciri
ko mit men pada tugas (task commitment). Seperti pada definisi
ko mit men pada tugas (task commitment), juga terdapat
beberapa ahli yang menyebutkan tentang ciri-ciri ko mit men
pada tugas (task commitment) antara lain, menurut Julius
Candra, ciri-ciri ko mit men pada tugas (task commitment)
didasarkan pada segi-segi mental orang yang kreatif yaitu :
a. Hasrat yang digunakan untuk mengubah hal-hal
disekelilingnya men jadi lebih baik.

4
Monks. Psikologi Perkembangan Pengantar dalam Berbagai Bagiannya.(Yogyakarta:
Gadjah Mada University Press. 1992)hlm 245
5
Ibid
6
Reni Akbar-Hawadi. Identifikasi Keberbakatan Intelektual melalui Metode Non -tes.
(Jakarta: Grasindo.2002) hlm.140
7
Porter. Gifted Young Children 2nd .(New York:Open University Press.2005) hlm160

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12
b. Kepekaan, yaitu bersifat terbuka dan tanggap terhadap
segala sesuatu.
c. Minat yang digunakan untuk menggali leb ih dalam dan
yang tampak dipermu kaan.
d. Rasa ingin tahu, yaitu semangat yang mengarahkan
untuk pemahaman yang mendalam pula.
e. Mendalam dalam berfikir, ditunjukkan dengan sikap yang
mengarahkan untuk pemahaman yang mendalam pula.
f. Konsentrasi, yaitu mampu
menekuni
sesuatu
permasalahan hingga menguasai seluruh bagiannya.
g. Siap mencoba
dan melaksanakan, yaitu bersedia
mencurahkan tenaga dan waktu untuk mencari dan
mengembangkan.
h. Kesabaran dalam memecahkan permasalahan dalam
detailnya.
i. Optimisme dalam memadukan antusiasme dan rasa percaya
diri.
j. Mampu bekerja sama, yaitu sanggup berikhtiar secara
produktif bersama o rang lain. 8
Sedangkan menurut Fakhruddin bahwa ciri-ciri siswa
yang memiliki ko mit men pada tugas (task commitment)
yang tinggi, adalah:
a. Tangguh dan ulet (tidak mudah menyerah), mandiri dan
bertanggung jawab,
b. Menetapkan tujuan aspirasi yang realistis dengan resiko
sedang,
c. Suka belajar dan mempunyai orientasi pada tugas yang
tinggi,
d. Memiliki konsentrasi yang baik,
e. Mempunyai hasrat untuk men ingkatkan diri dan hasrat
untuk bekerja sebaik-baiknya,
f. Mempunyai
hasrat untuk berhasil dalam bidang
akademis. 9
Sejalan dengan pendapat yang disampaikan o leh
Fakhruddin, Kelo mpok Kerja Pendid ikan Anak Berbakat
8

Julius Chandra. Kreativitas; Bagaimana Menanam, Membangun
danMengembangkannya. (Yogyakarta:Kasinius. 1994) hlm.49
9
Reni Akbar-Hawadi. Identifikasi Keberbakatan Intelektual melalui Metode Non -tes.
(Jakarta: Grasindo.2002) hlm.92

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13
(KKPA B) dalam hasil rapatnya memutuskan bahwa ciri-ciri
ko mit men pada tugas (task commitment) adalah:
a. Tekun menghadapi tugas
b. Ulet (tidak lekas putus asa bila menghadapi kesulitan)
c. Mampu berprestasi sendiri tanpa dorongan orang lain
d. Ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan yang
diberikan di dalam kelas
e. Selalu berusaha untuk berprestasi sebaik mungkin
f. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah
orang dewasa (misalnya terhadap pembangunan, agama,
politik, ekono mi, korupsi dan keadilan)
g. Senang dan rajin belajar dengan penuh semangat
h. Cepat bosan dengan tugas -tugas rutin (dalam pelajaran
maupun pekerjaan)
i. Dapat mempertahankan pendapat
j. Menunda pemuasan kebutuhan sesaat untuk mencapai
tujuan di kemud ian hari (misalnya: siswa membatasi
waktu bermain untuk mencapai prestasi yang lebih
tinggi). 10
Menambahkan pendapat dua tokoh di atas, dalam dalam
task commitment observation checklist ditulis bahwa cirri-ciri
ko mit men pada tugas (task commitment) adalah sebagai
berikut, yaitu:
a. Interaksi aktif dengan lingkungan
b. Tekun
c. Mandiri
d. Memiliki tujuan yang berorientasi
e. Memiliki produktiv itas
f. Memiliki semangat dalam berbagai kegiatan. 11
Sedangkan dalam Honors Mathematic Description and
Observation, dituluskan cirri-ciri ko mit men pada tugas (task
commitment) adalah sebagai berikut:
a. Tanggap dalam menafsirkan baik isyarat verbal dan
nonverbal
b. Sikap ingin tahu; mencari informasi untuk kepentingan diri
sendiri
10
11

Ibid hlm.92
Task Commitment Cheklist. Diakses dari www.task_commitment checklist.org

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14
c.
d.
e.
f.
g.

Menggunakan dan menerapkan berbagai strategi
Semangat dalambelajar
Mampu berpikir secara abstrak dan konsep
Mampu tetap men jaga konsentrasi dalam waktu yang lama
Beran i menanggung resiko.12
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
ciri-ciri task commitment adalah:
a. Tangguh
b. Ulet (tidah mudah menyerah)
c. Mandiri
d. Mempunyai hasrat untuk berhasil dalam b idang akademis
e. Menetapkan tujuan aspirasi yang realistis dengan resiko
sedang
3.

Aspek - As pek Komitmen pada Tugas (Task Commitment)
Perilaku untuk komit men pada tugas (task commitment)
mempunyai aspek-aspek pembentuk perilaku, sehingga
perilaku tersebut dapat diukur. Menurut Monks,dkk aspekaspek dari ko mit men terhadap tugas (task commitment) anatara
lain :
a. Menyeleksi
Aspek menyeleksi ini berkaitan dengan bagaimana
kemampuan individu untuk menyeleksi masalah yang akan
diprioritaskan sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya
yang utama, juga perilaku yang akan dip ilihnya sesuai
dengan prioritasnya dalam tanggung jawabnya sebagai
siswa.
b. Menentukan arah
Dalam aspek menentukan arah, s egala hal berkaitan sikap
individu untuk menetapkan tujuan sebagai arah yang ingin
dicapai dalam tugasnya, sehingga perilakunya terarah dan
pencapaian tugasnya maksimal. Anak biasanya memiliki
standar keunggulan berprestasi lebih baik daripada
sebelumnyadan lebih baik daripada prestasi yang telah
dicapai oleh orang lain.

12

Honors Mathematic Description and Observation. Diakses dari www.math.umd.edu
pada 23 Juli 2014

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15
c.

Meregulasi
Pada aspek meregulasi ditunjukkan kaitannya dengan
kemampuan anak dalam memusatkan perhatian pada saat
belajar, dan pada tugasnya di sekolah. Dari hal tersebut
diharapkan anak mampu menjaga arah yang sudah
dipegang.13
Pendapat lain disamapikan oleh Trefingger. Menurutnya,
aspek-aspek komit men terhadap tugas (task commitment)
mencakup beberapa hal, antara lain:
a. Merancang tujuan
Adalah kemampuan individu untuk membuat tujuan dan
standar dalam proses belajar yang dilaluinya.
b. Keterlibatan yang dekat dalam mengatur tugas dan
tanggung jawabnya
Adalah kemampuan individu untuk terluhat lebih dalam
pada tugas yang dikerjakan sehingga perilakunya tetap
terjaga dan terarah pada tujuan belajar yang telah
ditetapkan.
c. Menentukan pilihan
Adalah kapasitas individu dalam menentukan pilihan
perilaku sesuai dengan prioritas dalam usaha mencapai
tujuan belajar. Pilihan perilaku tersebut berkaitan dengan
sikap yang dipilih anak terhadap pekerjaan ru mah dan
tugas sekolah. 14
Sedangkan Renzu lli menyatakan ada beberapa aspek yang
terdapat pada ko mit men terhadap tugas (task commitment)
antara lain :
a. Mengidentifikasi masalah
Menyangkut tentang bagaiamana ind ividu akan
mengidentifikasi masalah dengan alasan khusus berkaitan
dengan tanggung jawab yang diterimanya.

13
Monks. Psikologi Perkembangan Pengantar dalam Berbagai Bagiannya.(Yogyakarta:
Gadjah Mada University Press. 1992)hlm 245
14

Ibid

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16
b.

Menentukan pilihan
Menyangkut tentang penetapan masalah yang menjadi
prioritas bagi individu tersebut untuk melaksanakan tugas
dan tanggung jawabnya.
c. Menentukan standar
Menyangkut tentang penetapan standar atas pencapaian
tugas sebagai tujuan sikap dan perilakunya, biasanya
standar yang digunakan adalah standar yang cukup baik. 15
Berdasar uraian tersebut, dapat disimpulkan bahawa aspekaspek yang terdapat pada komit men terhadap tugas (task
commitment) adalah:
a. Menentukan arah (penetapan tujuan)
b. Menentukan pilihan
c. Mergulasi
4.

Faktor -faktor yang Mempengaruhi Komi tmen pada Tug as
(Task Commitment)
Bahasan terakhir yang akan dibahas dalam subbab task
commitment
adalah
mengenai
faktor-faktor
yang
mempengaruhi task commitment. Sama seperti sebelumnya, ada
beberapa ahli yang telah berpendapat tentang faktor- faktor
yang mempengaruhi task commitment antara lain, menurut
Hawadi, salah satu faktor yang mempengaruhi ko mit men
seseorang terhadap tugas (task commitment) adalah persepsi
peran (role perception), khususnya persepsi terhadap peran
siswa. Persepsi peran (role perception) adalah pemahaman
tentang perilaku yang diperlukan atas peran, tanggung jawab,
dan tugas seorang individu. 16
Sedangkan menurut Menurut Suharno, ada beberapa
faktor yang mempengaruhi task commitment dikait kan dengan
faktor yang mendorong seseorang untuk belajar dengan
sungguh-sungguh, karena dengan adanya faktor yang
mendorong seseorang untuk belajar sungguh -sungguh maka
hal in i juga berarti bahwa dengan kesungguhannya dalam
belajar secara otomatis dia juga akan bersungguh -sungguh

15

Hawadi, R. A.Psikologi Perkembangan Anak.(Jakarta: Grasindo,2001)hlm.134

16

Ibid hlm.94

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17
dalam setiap tugas yang diberikan padanya. Berikut adalah
faktor yang mendorong belajar berdasar pendapat Suharno,
yaitu:
a. Kebutuhan yang berhubungan dengan adanya sifat
ingin tahu dan ingin menyelid iki dunia yang leb ih luas,
serta mempertahankan keberhasilan dengan usaha baru.
b. Kebutuhan akan rasa aman, antara lain kebebasan dari
rasa cemas dan perasaan-perasaan lain yang menekan
c. Kebutuhan akan rasa sayang, misalnya diterima oleh
orang tua, guru atau teman satu kelo mpok .
d. Penghargaan akan diri seperti d ihargai karyanya,
pekerjaannya, pengalaman yang berharga, kepercayaan
pada kemampuan seseorang
e. Kebutuhan untuk aktualisasi diri, misalnya: kreativ itas,
untuk ekspresi diri, usaha untuk memuaskan hati orang
tentang keingintauannya17
Selain kedua pendapat di atas, Dimyati juga menyebutkan
beberapa faktor yang mempengaruhi task commitment yaitu:
a. Cita-cita atau aspirasi siswa. Cita-cita akan memperkuat
motivasi belajar, baik intrinsik maupun ekstrinsik. Sebab
dengan tercapainya
cita-cita
akan
mewujudkan
aktualisasi diri.
b. Kemampuan siswa. Kemampuan akan memperkuat
tanggung jawab anak untuk melaksanakan tugas -tugas
yang diberikan dari sekolah. Keinginan seorang anak perlu
dibarengi dengan perkembangan atau kemampuan untuk
mencapainya.
c. Kondisi siswa. Kondisi siswa yang meliputi kondisi
jasmani dan rohani mempengaruhi kemampuan siswa
dalam mengerjakan tugas.
d. Kondisi lingkungan. Lingkungan siswa dapat berupa
keadaan alam, lingkungan tempat tinggal, pergaulan
sebaya dan kehidupan kemasyarakatan.
e. Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran.
Unsur-unsur diman is dalam belajar dan pembelajaran yang
berkaitan dengan siswa antara lain, perasaan, kemampuan,
perhatian, kemauan, ingatan
dan
pikiran
yang
17

Suharno. Kurikulum dan Pengajaran.(Surakarta:UNS Press.1995) hlm.293

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18
mengalami perubahan berkat pengalaman h idup siswa.
Dengan demikian maka unsur-unsur yang bersifat labil
tersebut sangat mudah untuk dipengaruhi.
f. Upaya guru dalam membelajarkan siswa. Gu ru adalah
pendidik profesional yang selalu bergaul dengan siswa.
Intensitas dalam pergaulan dan bimbingan guru tersebut
mempengaruhi
pertumbuhan dan perkembangan jiwa
siswa. Sehingga, sebagai seorang yang profesional, guru
harus mampu membelajarkan siswa secara bijaksana.
g. Faktor lingkungan sosial. Lingkungan sosial merupakan
lingkungan dimana siswa bergaul dan melakukan
berbagai aktivitas sosial, seperti berinteraksi dengan teman
sebaya maupun dengan orang tua dan keluarga. 18
Sedikit menambahkan pendapat Hawadi, Deci berpendapat
bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi ko mit men terhadap
tugas (task commitment), antara lain :
a. Persepsi Diri
Berkaitan dengan kemampuan siswa untuk memahami
keleb ihan dan kekurangan dirinya, termasuk kemampuan
siswa melihat sejauh mana kemampuan yang dimilikinya
dan pengalaman belajar yang dimilikinya. Siswa
mempersepsikan dirinya secara positif berpengaruh posit if
pada perilaku belajarnya khususnya untuk lebih lekat pada
tugasnya.
b. Persepsi terhadap tugas dan tanggung jawab sebagai siswa
Pemahaman siswa tentang tugasnya sebagai siswa, juga
hak dan kewajibannya sebagai siswa, mempengaruhi pola
pikir dan perilaku belajar yang dipilih oleh siswa tersebut,
khususnya kelekatannya pada tugasnya. Semakin positif
persepsi siswa tentang tanggung jawab terhadap tugasnya,
semakin baik pula ko mit men terhadap tugas (task
commitment) pada diri siswa.
c. Perasaan saat belajar
18

Widayati, T. (2005). Pengaruh motivasi, dukungan orangtua dan asal sekolah terhadap
prestasi belajar mata pelajaran akuntansi pada siswa kelas II MA Al-Asror Patemon
Gunung Pati Semarang Tahun Pelajaran 2004/2005. Skripsi (tidak diterbitkan
Semarang: Fakultas Ilmu Sosial Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri
Semarang.
Diunduh
pada tanggal
21 Juli 2014
pukul
20:47
dari
http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASH01cf.../doc.pdf.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19
Peristiwa dan kejadian yang dialami anak tentu akan
mempengaruhi suasana hati anak tersebut. Suasana hati
juga dapat mempengaruhi perilaku seseorang tidak
terkecuali Susana hati seorang siswa saat belajar. Ketika
suasana hati sedang baik, tentu siswa tadi akan lebih
konsentrasi pada tugas -tuganya.19
Pendapat lain juga menjabarkan tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi ko mit men terhadap tugas (task commitment),
yaitu:
a. Kebutuhan dan harapan
Ko mit men terhadap tugas (task commitment) dipengaruhi
oleh kebutuhan dan harapan siswa terhadap pencapaian
tugas tersebut. Kebutuhan merupakan pendorong dan
motivasi untuk berperilaku, sedangkan harapan sebagai
arah dari perilaku. Semakin tinggi kebutuhan dan harapan
siswa terhadap tugasnya, semakin lekat pula siswa dengan
tugasnya. Hal ini dilaku kan sebagai upaya untuk
mendapatkan kepuasan.
b. Intelegensi (kecerdasan)
Intelegensia (kecerdasan) yang tinggi juga cenderung
mempengaruhi seseorang untuk bertanggung jawab dan
men jaga ko mit mennya terhadap tugas yang harus
dikerjakan.
c. Persepsi terhadap peran sebagai siswa
Persepsi tehadap peran seorang siswa mempengaruhi
tingkah laku yang dipilihnya, ketika siswa memiliki
persepsi yang baik dan mengerti tugas yang harus
diembannya sebagai konsekuensi perannya, maka siswa
tadi juga akan memiliki ko mit men pada tugas (task
commitment) yang tinggi. 20
Menambahakan pendapat beberapa pendapat tokoh lain
yang termuat dalam Hawad i tentang beberapa faktor yang
mempengaruhi ko mit men terhadap tugas (task commitmen),
sebagai berikut:
a. Faktor individual
19
20

Yahya.Membentuk Identitas Remaja.(Pahang: PT S.Internasional.2004)hlm 178
Razali.Psikologi Pendidikan.(Pahang: PT S.Internasional.2004)hlm 157

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20
Menurut Harter, ada beberapa faktor individual yang
mempengaruhi ko mit men siswa terhadap tugas (task
commitmen), yaitu:
1) Persepsi terhadap diri
Persepsi terhadap diri yaitu bagaimana remaja
bersekolah mampu memandang dan memahami
kemampuan dirinya.
2) Persepsi terhadap peran dan tugasnya sebagai siswa
Semakin positif persepsi siswa tentang tanggung
jawab terhadap tugasnya, semakin baik pula ko mit men
terhadap tugas (task commitment) pada diri siswa.
3) Sikap orang tua
Siakp orang tua yang memfokuskan pada hasil akhir
tugas, akan menghasilkan siswa yang leb ih memiliki
motivasi eksternal, sebaliknyaorang tua yang
menghargai juga proses belajar dan berpendapat
bahwa prestasi merupakan hasil dari proses belajar,
maka akan membuat siswa memiliki ko mit men yang
lebih baik pada setiap tugasnya. Hal in i diakibatkan
karena pasti siswa tersebut juga akan berusaha berbuat
yang terbaik pula dalam setiap proses yang dikerjakan.
b. Faktor situasional
Menurut Ames dan Acter, yang termasuk faktor yang
mempengaruhi ko mit men siswa terhadap tugas (task
commitmen) adalah besar kecilnya kelas. Kelas yang besar
menyebabkan persaingan yang tinggi, sehingga mendorong
anak lebih dalam belajar maupun prestasinya di kelas.
Faktor guru juga mempengaruhi bagaimana ko mit men
siswa pada tugas (task commitmen), seorang guru yang
mampu men jadikan dirinya se