PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMGAMESTOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKANAKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIIISMPNEGERI 1 BABALANT. A 2012/2013.
PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES
TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII
SMP NEGERI 1 BABALAN
T. A 2012/2013
Oleh :
Dewi Julita
NIM 071244110072
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2013
DAFTAR ISI
Lembaran Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
BAB I PENDAHULUAN
1
1.1 Latar Belakang
1.2 Identifikasi Masalah
1.3 Batasan Masalah
1.4 Rumusan Masalah
1.5 Tujuan Penelitian
1.6 Manfaat Penelitian
1
3
4
4
4
4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
5
2.1 Kerangka Teoretis
2.1.1 Pengertian Belajar Mengajar
2.1.2 Hakikat Matematika
2.1.3 Pengertian Aktivitas Belajar
2.1.4 Jenis – Jenis Aktivitas dalam Belajar
2.1.5 Pembelajaran Kooperatif
2.1.6 Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournaments
2.1.6.1 Komponen Pembelajaran Kooperatif tipe TGT
2.1.6.2 Kelebihan dan Kelemahan model pembelajaran kooperatif
tipe Teams Games Tournaments (TGT)
2.2 Kerangka Konseptual
2.3 Hipotesis Tindakan
5
5
6
8
10
12
13
14
20
21
22
BAB III METODE PENELITIAN
23
3.1 Setting Penelitian
3.2 Subjek dan Objek Penelitian
3.3 Sumber Data
3.4 Jenis Penelitian
3.5 Prosedur Penelitian
3.6 Alat Pengumpul Data
3.7 Analisis Data
23
23
23
24
24
28
29
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
33
4.1 Hasil Penelitian dan Pembahasan
4.1.1 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian pada Siklus I
4.1.2 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian pada Siklus II
4.2 Temuan Penelitian
33
33
42
51
4.3 Diskusi Hasil Penelitian
52
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
55
5.1 Kesimpulan
5.2 Saran
55
55
DAFTAR PUSTAKA
56
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Skor Pengembangan Individu
Tabel 3.1 Tahapan penelitian tindakan kelas untuk setiap siklusnya
Tabel 3.2 Kriteria Pencapaian Waktu Ideal Aktivitas Siswa
Tabel 4.1 Prosentase Rerata Frekuensi Aktivitas Siswa untuk Setiap
Kategori pada Siklus I
Tabel 4.2 Prosentase Rerata Frekuensi Aktivitas Siswa untuk Setiap
Kategori pada Siklus II
Halaman
20
25
31
39
48
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1
Gambar 2.2
Gambar 3.1
Gambar 4.1
Gambar 4.2
Gambar 4.3
Ilustrasi hubungan heterogen dan homogen
dalam meja pertandingan
Aturan TGT
Siklus Penelitian Tindakan
Diagram Prosentase Waktu Aktivitas Siswa pada Siklus I
Diagram Prosentase Waktu Aktivitas Siswa pada Siklus II
Diagram Perbandingan Prosentase Waktu Aktivitas Siswa
pada Siklus I dan II
17
19
25
40
49
50
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IV
Lampiran 5 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa (LKS) I
Lampiran 7 Lembar Kerja Siswa (LKS) II
Lampiran 8 Kartu Soal Game I
Lampiran 9 Kunci Jawaban Soal Game I
Lampiran 10 Kartu Soal Game II
Lampiran 11 Kunci Jawaban Soal Game II
Lampiran 12 Kriteria Penilaian Lembar Observasi untuk Guru
Lampiran 13 Rekapitulasi Data Aktivitas Siswa Kelas VIII-5 Siklus I
Lampiran 14 Rekapitulasi Data Aktivitas Siswa Kelas VIII-5 Siklus II
Lampiran 15 Dokumentasi Penelitian
Halaman
58
61
64
67
70
71
73
78
80
81
83
84
86
87
88
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis sehingga dengan izin-Nya
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat dan salam semoga tercurah
untuk Nabi Besar Muhammad Saw., semoga kita mendapatkan syafaatnya di hari
akhir kelak.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada
Bapak Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang telah
meluangkan waktunya untuk memberikan arahan dan bimbingan berupa ilmu dan
kasih sayang sejak awal sampai selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima
kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Drs. M. Panjaitan, M.Pd, Bapak Drs.
Asrin Lubis, M.Pd, dan Ibu Dra. N. Manurung, M.Pd selaku dosen penguji yang
telah memberikan masukan dan saran–saran mulai perencanaan penelitian sampai
selesai penyusunan skripsi ini. Terima kasih juga kepada Ibu Dra. N. Manurung,
M.Pd selaku dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan
dan saran–saran dalam perkuliahan. Bapak Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd dan Bapak
Drs. Yasifati Hia, M.Si selaku ketua dan sekertaris jurusan Matematika, Bapak
Drs. Syafari, M.Pd selaku ketua Prodi Pendidikan Matematika, serta seluruh
Bapak dan Ibu Dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Matematika Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan yang telah
memberikan kelancaran selama penyusunan skripsi ini.
Terima kasih kepada Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Babalan, Bapak
Harmaini Lubis, S.Pd, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk
melakukan penelitian, guru bidang studi Matematika Bapak Nurfan Haspandi,
S.Pd dan Ibu Isadora Sinaga, S.Pd serta para guru SMP Negeri 1 Babalan yang
telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian.
Teristimewa penulis haturkan terima kasih (yang tak cukup mampu
membalas segala pengorbanan) kepada yang tercinta Ibunda Roimah, Ayahanda
yang tersayang Sjamsul Bahri yang senantiasa menjaga, memberikan kasih
sayang, do’a, dorongan, motivasi, semangat serta dukungan moral dan material
kepada penulis sejak kecil, terutama dalam menyelesaikan studi di UNIMED ini,
v
dan pendamping tercinta Ferdiansyah Panggar Besi, yang selalu memberikan
semangat, kasih sayang, dan do’a kepada penulis selama menyelesaikan tugas
akhir ini. Serta kepada adinda Dedy Agustian dan seluruh keluarga yang tak
hentinya memberikan doa, dukungan, semangat dan kasih sayangnya kepada
penulis dalam menyelesaikan studi, sahabatku Siska Eka Syafitri, yang selalu
mendampingi kala susah maupun senang di sekelumit perjalanan ini.
Ucapan terima kasih juga kepada mamak dan ayah di brandan yang selalu
memberikan motivasi, kasih sayang, dan perhatian kepada penulis, keluarga
Bapak Tagor Dongoran, keluarga, keluarga Bapak Pristi Suhendro, dan saudara –
saudara dalam lingkaran iman (Saira, Mariyam, Dian, Tya, Nur, Ika, K’ Sari, K’
Asmah) yang banyak memberikan motivasi dan dukungan selama menjalani
perkuliahan di UNIMED, kakak – kakakku yang selalu menjadi pelita kala
redupnya hati, menjadi panduan bagi kehidupanku ke depannya (mbak yul, k’
mei, k’ ika, k’ yuni, k’ intan, k’ inun, k’ titin, k’ ira, k’ selvi, k’ mesni), adik –
adikku yang selalu memberikan kasih sayang kepada penulis (putri, yeni, nita,
adik – adik di khansa, elma cs, suci, rizqa, sanah, icha, dll),
teman–teman
seperjuangan yang selalu memberi doa dan dukungan semua teman–teman sekelas
Matematika Reguler B’07 yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. Saudara saudaraku di KAMMI, UKMI Ar – Rahman UNIMED dan seluruh pihak yang
tidak bisa penulis tuliskan namanya satu per satu yang telah membantu penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini. Yang pasti, segala kebaikan yang mereka
lakukan, hanya Allah yang bisa membalasnya.
Penulis menyadari masih banyak terdapat kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, karenanya penulis mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi
ini dapat bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan kita.
Medan, Januari 2012
Penulis,
Dewi Julita
NIM 071244110072
iii
PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES
TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII
SMP NEGERI 1 BABALAN
T. A 2012/2013
Dewi Julita (NIM 071244110072)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar
siswa dengan pembelajaran Kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) di
SMP Negeri 1 Babalan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.
Objek penelitian ini adalah meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui
pembelajaran Kooperatif tipe TGT di kelas VIII SMP Negeri 1 Babalan. Subjek
penelitian adalah siswa kelas VIII-5 yang berjumlah 41 orang.
Sebelum tindakan dilakukan terlebih dahulu dilakukan observasi yang
meliputi pemberian tes dan wawancara kepada guru kelas untuk mengetahui
aktivitas belajar siswa. Data yang diberikan diperoleh dari lembar observasi
aktivitas siswa dan tes hasil belajar berbentuk uraian. Tes tersebut diberikan
sebanyak dua kali pada setiap akhir siklus. Pada penelitian ini penggunaan LKS
bertujuan sebagai alat bantu pengajaran untuk memudahkan proses belajar aktif
siswa dalam kelompok.
Hasil analisis setelah diberikan tindakan I yaitu dari hasil observasi
aktivitas siswa diperoleh bahwa aktivitas mendengarkan/memperhatikan
penjelasan guru/teman sebesar 18%, aktivitas membaca buku siswa/LKS sebesar
2,5%, aktivitas mencatat penjelasan guru/teman/dari buku sebesar 12%, aktivitas
diskusi sebesar 16%, dan aktivitas yang tidak relevan dengan pembelajaran
sebesar 51%. Sehingga diperoleh bahwa aktivitas siswa untuk tiap kategori
aktivitas belum mencapai kriteria aktivitas ideal.
Hasil analisis setelah diberikan tindakan II yaitu dari hasil observasi
aktivitas mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru/teman sebesar 46%,
aktivitas membaca buku siswa/LKS sebesar 7,5%, aktivitas mencatat penjelasan
guru/teman/dari buku sebesar 10,5%, aktivitas diskusi sebesar 19%, dan aktivitas
yang tidak relevan dengan pembelajaran sebesar 17%. Hal ini menunjukkan
bahwa aktivitas siswa untuk empat kategori aktivitas sudah mengalami perbaikan,
namun belum memenuhi kriteria aktivitas ideal.
Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh bahwa pembelajaran Kooperatif
tipe TGT tidak dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas VIII-5 SMP Negeri 1
Babalan.
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Skor Pengembangan Individu
20
Tabel 3.1 Tahapan penelitian tindakan kelas untuk setiap siklusnya
25
Tabel 3.2 Kriteria Pencapaian Waktu Ideal Aktivitas Siswa
31
Tabel 4.1 Prosentase Rerata Frekuensi Aktivitas Siswa untuk Setiap
Kategori pada Siklus I
39
Tabel 4.2 Prosentase Rerata Frekuensi Aktivitas Siswa untuk Setiap
Kategori pada Siklus II
48
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1
Ilustrasi hubungan heterogen dan homogen
dalam meja pertandingan
17
Gambar 2.2
Aturan TGT
19
Gambar 3.1
Siklus Penelitian Tindakan
25
Gambar 4.1
Diagram Prosentase Waktu Aktivitas Siswa pada Siklus I
40
Gambar 4.2
Diagram Prosentase Waktu Aktivitas Siswa pada Siklus II 49
Gambar 4.3
Diagram Perbandingan Prosentase Waktu Aktivitas Siswa
pada Siklus I dan II
50
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Dari hasil penelitian dan analisis data diperoleh bahwa:
•
Untuk aktivitas mendengar atau memperhatikan penjelasan guru atau teman,
diketahui bahwa terjadi peningkatan sebanyak 28%, namun belum
memenuhi kriteria waktu ideal.
•
Untuk aktivitas membaca buku siswa, LKS, diperoleh peningkatan sebanyak
5%, namun belum memenuhi kriteria waktu ideal.
•
Untuk aktivitas mencatat penjelasan guru, mencatat dari buku atau dari
teman, menyelesaikan masalah pada LKS, merangkum pekerjaan kelompok,
terjadi penurunan sebanyak 1,5%, dan tidak memenuhi kriteria waktu ideal.
•
Untuk aktivitas berdiskusi atau bertanya antarsiswa dan temannya, dan
antarsiswa dan guru, diperoleh peningkatan sebanyak 3%, namun belum
memenuhi kriteria waktu ideal.
•
Untuk aktivitas melaksanakan yang tidak relevan dalam pembelajaran,
diperoleh penurunan yang cukup signifikan, yaitu sebesar 34%, namun
belum memenuhi kriteria waktu ideal.
Berdasarkan keterangan di atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan
pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament tidak dapat meningkatkan
aktivitas siswa kelas VIII-5 SMP Negeri 1 Babalan.
5.2 Saran
•
Penelitian ini hendaknya dilanjutkan pada siklus berikutnya hingga
aktivitas belajar siswa memenuhi pencapaian kriteria waktu ideal untuk
tiap kategori aktivitasnya.
•
Hendaknya setiap tahapan TGT dilaksanakan sesuai dengan ketentuannya,
serta tanpa adanya keinginan dari peneliti untuk meng”instan”kan setiap
tahapan tersebut, agar diperoleh hasil penelitian yang baik dan maksimal.
55
TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII
SMP NEGERI 1 BABALAN
T. A 2012/2013
Oleh :
Dewi Julita
NIM 071244110072
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2013
DAFTAR ISI
Lembaran Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
BAB I PENDAHULUAN
1
1.1 Latar Belakang
1.2 Identifikasi Masalah
1.3 Batasan Masalah
1.4 Rumusan Masalah
1.5 Tujuan Penelitian
1.6 Manfaat Penelitian
1
3
4
4
4
4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
5
2.1 Kerangka Teoretis
2.1.1 Pengertian Belajar Mengajar
2.1.2 Hakikat Matematika
2.1.3 Pengertian Aktivitas Belajar
2.1.4 Jenis – Jenis Aktivitas dalam Belajar
2.1.5 Pembelajaran Kooperatif
2.1.6 Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournaments
2.1.6.1 Komponen Pembelajaran Kooperatif tipe TGT
2.1.6.2 Kelebihan dan Kelemahan model pembelajaran kooperatif
tipe Teams Games Tournaments (TGT)
2.2 Kerangka Konseptual
2.3 Hipotesis Tindakan
5
5
6
8
10
12
13
14
20
21
22
BAB III METODE PENELITIAN
23
3.1 Setting Penelitian
3.2 Subjek dan Objek Penelitian
3.3 Sumber Data
3.4 Jenis Penelitian
3.5 Prosedur Penelitian
3.6 Alat Pengumpul Data
3.7 Analisis Data
23
23
23
24
24
28
29
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
33
4.1 Hasil Penelitian dan Pembahasan
4.1.1 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian pada Siklus I
4.1.2 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian pada Siklus II
4.2 Temuan Penelitian
33
33
42
51
4.3 Diskusi Hasil Penelitian
52
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
55
5.1 Kesimpulan
5.2 Saran
55
55
DAFTAR PUSTAKA
56
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Skor Pengembangan Individu
Tabel 3.1 Tahapan penelitian tindakan kelas untuk setiap siklusnya
Tabel 3.2 Kriteria Pencapaian Waktu Ideal Aktivitas Siswa
Tabel 4.1 Prosentase Rerata Frekuensi Aktivitas Siswa untuk Setiap
Kategori pada Siklus I
Tabel 4.2 Prosentase Rerata Frekuensi Aktivitas Siswa untuk Setiap
Kategori pada Siklus II
Halaman
20
25
31
39
48
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1
Gambar 2.2
Gambar 3.1
Gambar 4.1
Gambar 4.2
Gambar 4.3
Ilustrasi hubungan heterogen dan homogen
dalam meja pertandingan
Aturan TGT
Siklus Penelitian Tindakan
Diagram Prosentase Waktu Aktivitas Siswa pada Siklus I
Diagram Prosentase Waktu Aktivitas Siswa pada Siklus II
Diagram Perbandingan Prosentase Waktu Aktivitas Siswa
pada Siklus I dan II
17
19
25
40
49
50
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IV
Lampiran 5 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa (LKS) I
Lampiran 7 Lembar Kerja Siswa (LKS) II
Lampiran 8 Kartu Soal Game I
Lampiran 9 Kunci Jawaban Soal Game I
Lampiran 10 Kartu Soal Game II
Lampiran 11 Kunci Jawaban Soal Game II
Lampiran 12 Kriteria Penilaian Lembar Observasi untuk Guru
Lampiran 13 Rekapitulasi Data Aktivitas Siswa Kelas VIII-5 Siklus I
Lampiran 14 Rekapitulasi Data Aktivitas Siswa Kelas VIII-5 Siklus II
Lampiran 15 Dokumentasi Penelitian
Halaman
58
61
64
67
70
71
73
78
80
81
83
84
86
87
88
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis sehingga dengan izin-Nya
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat dan salam semoga tercurah
untuk Nabi Besar Muhammad Saw., semoga kita mendapatkan syafaatnya di hari
akhir kelak.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada
Bapak Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang telah
meluangkan waktunya untuk memberikan arahan dan bimbingan berupa ilmu dan
kasih sayang sejak awal sampai selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima
kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Drs. M. Panjaitan, M.Pd, Bapak Drs.
Asrin Lubis, M.Pd, dan Ibu Dra. N. Manurung, M.Pd selaku dosen penguji yang
telah memberikan masukan dan saran–saran mulai perencanaan penelitian sampai
selesai penyusunan skripsi ini. Terima kasih juga kepada Ibu Dra. N. Manurung,
M.Pd selaku dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan
dan saran–saran dalam perkuliahan. Bapak Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd dan Bapak
Drs. Yasifati Hia, M.Si selaku ketua dan sekertaris jurusan Matematika, Bapak
Drs. Syafari, M.Pd selaku ketua Prodi Pendidikan Matematika, serta seluruh
Bapak dan Ibu Dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Matematika Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan yang telah
memberikan kelancaran selama penyusunan skripsi ini.
Terima kasih kepada Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Babalan, Bapak
Harmaini Lubis, S.Pd, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk
melakukan penelitian, guru bidang studi Matematika Bapak Nurfan Haspandi,
S.Pd dan Ibu Isadora Sinaga, S.Pd serta para guru SMP Negeri 1 Babalan yang
telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian.
Teristimewa penulis haturkan terima kasih (yang tak cukup mampu
membalas segala pengorbanan) kepada yang tercinta Ibunda Roimah, Ayahanda
yang tersayang Sjamsul Bahri yang senantiasa menjaga, memberikan kasih
sayang, do’a, dorongan, motivasi, semangat serta dukungan moral dan material
kepada penulis sejak kecil, terutama dalam menyelesaikan studi di UNIMED ini,
v
dan pendamping tercinta Ferdiansyah Panggar Besi, yang selalu memberikan
semangat, kasih sayang, dan do’a kepada penulis selama menyelesaikan tugas
akhir ini. Serta kepada adinda Dedy Agustian dan seluruh keluarga yang tak
hentinya memberikan doa, dukungan, semangat dan kasih sayangnya kepada
penulis dalam menyelesaikan studi, sahabatku Siska Eka Syafitri, yang selalu
mendampingi kala susah maupun senang di sekelumit perjalanan ini.
Ucapan terima kasih juga kepada mamak dan ayah di brandan yang selalu
memberikan motivasi, kasih sayang, dan perhatian kepada penulis, keluarga
Bapak Tagor Dongoran, keluarga, keluarga Bapak Pristi Suhendro, dan saudara –
saudara dalam lingkaran iman (Saira, Mariyam, Dian, Tya, Nur, Ika, K’ Sari, K’
Asmah) yang banyak memberikan motivasi dan dukungan selama menjalani
perkuliahan di UNIMED, kakak – kakakku yang selalu menjadi pelita kala
redupnya hati, menjadi panduan bagi kehidupanku ke depannya (mbak yul, k’
mei, k’ ika, k’ yuni, k’ intan, k’ inun, k’ titin, k’ ira, k’ selvi, k’ mesni), adik –
adikku yang selalu memberikan kasih sayang kepada penulis (putri, yeni, nita,
adik – adik di khansa, elma cs, suci, rizqa, sanah, icha, dll),
teman–teman
seperjuangan yang selalu memberi doa dan dukungan semua teman–teman sekelas
Matematika Reguler B’07 yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. Saudara saudaraku di KAMMI, UKMI Ar – Rahman UNIMED dan seluruh pihak yang
tidak bisa penulis tuliskan namanya satu per satu yang telah membantu penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini. Yang pasti, segala kebaikan yang mereka
lakukan, hanya Allah yang bisa membalasnya.
Penulis menyadari masih banyak terdapat kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, karenanya penulis mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi
ini dapat bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan kita.
Medan, Januari 2012
Penulis,
Dewi Julita
NIM 071244110072
iii
PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES
TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII
SMP NEGERI 1 BABALAN
T. A 2012/2013
Dewi Julita (NIM 071244110072)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar
siswa dengan pembelajaran Kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) di
SMP Negeri 1 Babalan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.
Objek penelitian ini adalah meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui
pembelajaran Kooperatif tipe TGT di kelas VIII SMP Negeri 1 Babalan. Subjek
penelitian adalah siswa kelas VIII-5 yang berjumlah 41 orang.
Sebelum tindakan dilakukan terlebih dahulu dilakukan observasi yang
meliputi pemberian tes dan wawancara kepada guru kelas untuk mengetahui
aktivitas belajar siswa. Data yang diberikan diperoleh dari lembar observasi
aktivitas siswa dan tes hasil belajar berbentuk uraian. Tes tersebut diberikan
sebanyak dua kali pada setiap akhir siklus. Pada penelitian ini penggunaan LKS
bertujuan sebagai alat bantu pengajaran untuk memudahkan proses belajar aktif
siswa dalam kelompok.
Hasil analisis setelah diberikan tindakan I yaitu dari hasil observasi
aktivitas siswa diperoleh bahwa aktivitas mendengarkan/memperhatikan
penjelasan guru/teman sebesar 18%, aktivitas membaca buku siswa/LKS sebesar
2,5%, aktivitas mencatat penjelasan guru/teman/dari buku sebesar 12%, aktivitas
diskusi sebesar 16%, dan aktivitas yang tidak relevan dengan pembelajaran
sebesar 51%. Sehingga diperoleh bahwa aktivitas siswa untuk tiap kategori
aktivitas belum mencapai kriteria aktivitas ideal.
Hasil analisis setelah diberikan tindakan II yaitu dari hasil observasi
aktivitas mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru/teman sebesar 46%,
aktivitas membaca buku siswa/LKS sebesar 7,5%, aktivitas mencatat penjelasan
guru/teman/dari buku sebesar 10,5%, aktivitas diskusi sebesar 19%, dan aktivitas
yang tidak relevan dengan pembelajaran sebesar 17%. Hal ini menunjukkan
bahwa aktivitas siswa untuk empat kategori aktivitas sudah mengalami perbaikan,
namun belum memenuhi kriteria aktivitas ideal.
Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh bahwa pembelajaran Kooperatif
tipe TGT tidak dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas VIII-5 SMP Negeri 1
Babalan.
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Skor Pengembangan Individu
20
Tabel 3.1 Tahapan penelitian tindakan kelas untuk setiap siklusnya
25
Tabel 3.2 Kriteria Pencapaian Waktu Ideal Aktivitas Siswa
31
Tabel 4.1 Prosentase Rerata Frekuensi Aktivitas Siswa untuk Setiap
Kategori pada Siklus I
39
Tabel 4.2 Prosentase Rerata Frekuensi Aktivitas Siswa untuk Setiap
Kategori pada Siklus II
48
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1
Ilustrasi hubungan heterogen dan homogen
dalam meja pertandingan
17
Gambar 2.2
Aturan TGT
19
Gambar 3.1
Siklus Penelitian Tindakan
25
Gambar 4.1
Diagram Prosentase Waktu Aktivitas Siswa pada Siklus I
40
Gambar 4.2
Diagram Prosentase Waktu Aktivitas Siswa pada Siklus II 49
Gambar 4.3
Diagram Perbandingan Prosentase Waktu Aktivitas Siswa
pada Siklus I dan II
50
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Dari hasil penelitian dan analisis data diperoleh bahwa:
•
Untuk aktivitas mendengar atau memperhatikan penjelasan guru atau teman,
diketahui bahwa terjadi peningkatan sebanyak 28%, namun belum
memenuhi kriteria waktu ideal.
•
Untuk aktivitas membaca buku siswa, LKS, diperoleh peningkatan sebanyak
5%, namun belum memenuhi kriteria waktu ideal.
•
Untuk aktivitas mencatat penjelasan guru, mencatat dari buku atau dari
teman, menyelesaikan masalah pada LKS, merangkum pekerjaan kelompok,
terjadi penurunan sebanyak 1,5%, dan tidak memenuhi kriteria waktu ideal.
•
Untuk aktivitas berdiskusi atau bertanya antarsiswa dan temannya, dan
antarsiswa dan guru, diperoleh peningkatan sebanyak 3%, namun belum
memenuhi kriteria waktu ideal.
•
Untuk aktivitas melaksanakan yang tidak relevan dalam pembelajaran,
diperoleh penurunan yang cukup signifikan, yaitu sebesar 34%, namun
belum memenuhi kriteria waktu ideal.
Berdasarkan keterangan di atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan
pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament tidak dapat meningkatkan
aktivitas siswa kelas VIII-5 SMP Negeri 1 Babalan.
5.2 Saran
•
Penelitian ini hendaknya dilanjutkan pada siklus berikutnya hingga
aktivitas belajar siswa memenuhi pencapaian kriteria waktu ideal untuk
tiap kategori aktivitasnya.
•
Hendaknya setiap tahapan TGT dilaksanakan sesuai dengan ketentuannya,
serta tanpa adanya keinginan dari peneliti untuk meng”instan”kan setiap
tahapan tersebut, agar diperoleh hasil penelitian yang baik dan maksimal.
55