DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID.

DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI
REFLEKSI DIRI GURU DALAM PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI
PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
TESIS
diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh
gelar Magister Pendidikan Kimia

Oleh
Silvia Utari
NIM 1201482

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2014

DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI
REFLEKSI DIRI GURU DALAM PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI
PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID

Oleh

Silvia Utari

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Kimia

© Silvia Utari
Universitas Pendidikan Indonesia
November 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa izin dari penulis.

ABSTRAK
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI
REFLEKSI DIRI GURU DALAM PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI
PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Pengetahuan siswa yang terbatas pada konsep tertentu akan menyebabkan
timbulnya hambatan belajar dalam proses pembelajaran. Salah satu upaya yang
dapat dilakukan guru dalam mengatasi hambatan belajar siswa yaitu dengan

merancang pembelajaran melalui desain didaktis. Desain didaktis merupakan
rancangan pembelajaran dengan memperhatikan respon siswa terhadap materi
yang diberikan guru. Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi
mengenai karakteristik hambatan belajar siswa yang dapat teridentifikasi pada
konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid, desain didaktis awal konsep jenis-jenis
dan sifat-sifat koloid, implementasi desain didaktis awal konsep jenis-jenis dan
sifat-sifat koloid, hasil lesson analysis berdasarkan implementasi desain didaktis
awal konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid, dan desain didaktis revisi konsep
jenis-jenis dan sifat-sifat koloid berdasarkan temuan hasil penelitian. Pendekatan
yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan metode deskriptif
analisis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa karakteristik hambatan belajar
siswa pada konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid yaitu hambatan dalam
menentukan konsep fasa terdispersi, medium pendispersi, dan jenis koloid, dalam
menjelaskan konsep koloid liofil dan liofob, dan dalam menjelaskan konsep sifatsifat koloid seperti sifat efek Tyndall, elektroforesis, dan adsorpsi pada koloid.
Desain didaktis konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid dibuat berdasarkan
hambatan belajar yang dapat diidentifikasi dan dituangkan dalam bentuk chapter
design dan lesson designyang dilengkapi dengan prediksi respon siswa dan
antisipasi guru. Pada implementasi desain didaktis konsep jenis-jenis dan sifatsifat koloid terdapat respon siswa yang tidak sesuai dengan prediksi respon siswa
sebelumnya, tetapi sebagian besar respon siswa telah sesuai dengan yang
diprediksikan sebelumnya. Hambatan belajar siswa yang diidentifikasi

sebelumnya masih ditemukan setelah implementasi desain didaktis awal konsep
jenis-jenis dan sifat-sifat koloid, namun hambatan belajar tersebut sudah mulai
berkurang terlihat dari berkurangnya kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa.
Selanjutnya diperoleh refleksi diri guru berdasarkan hasil lesson analysis pada
implementasi desain didaktis awal konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid terkait
managemen waktu dan penekanan konsep dasar pada setiap tugas yang diberikan.
Berdasarkan respon siswa yang muncul, kendala-kendala selama implementasi
desain didaktis dalam pembelajaran, refleksi diri guru, dan hambatan belajar
siswa setelah implementasi desain didaktis diperoleh suatu desain didaktis
berdasarkan temuan hasil penelitian yang diperoleh.
Kata-kata Kunci :Desain Didaktis, Hambatan Belajar, Lesson Analysis, Refleksi
Diri Guru, Konsep Jenis-Jenis dan Sifat-Sifat Koloid

Silvia Utari,2014
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRACT
Didactical Design using Lesson Analysis as Teacher’s Self Reflection

in Chemistry Learning on Types and Properties of Colloid Concept
for Eleventh Gradesof Senior High School
Student’s understanding that limited to certain concept causedobstacle in
learning process.One of teacher’seffortsthat overcome obstacle in learning
processwas
by
makingdidacticaldesignequippedwithstudent’s
responsepredictionandteacher’s anticipation. The aims of this study were to obtain
information about student’s learning obstacle in types and properties of colloid
concept, making hypotetic didactical design on types and properties of colloid
concept, implementation of hypotetic didactical design on types and properties of
colloid concept, result of lesson analysis based on implementation of hypotetic
didactical design on types and properties of colloid concept, and didactical design
on types and properties of colloid concept based on finding of this study. The
research
approach
usedin
this
studywasqualitativewithdescriptive
analysismethod.The results indicated the characteristic of student’s learning

obstacles on types and properties of colloid concept were student did errors to
determine dispersed phase, continuous phase, and types of colloid concept, to
explain about lyophob colloid and lyophil colloid concept, and to explain about
properties of colloid concept i.e Tyndall effect, electrophoresis, and adsorption
concept. Then making hypotetic didactical design based student’s learning
obstacle identified in types and properties of colloid concept. Didactical design
based the characteristic of student’s learning obstacles was made on chapter
design
and
lesson
design
that
equippedwithstudent’s
responsepredictionandteacher’s anticipation. In implementation of hypotetic
didactical design found learning activity that out of student’s response prediction
and teacher’s anticipation, but overall same with student’s response prediction and
teacher’s anticipationin hypotetic didactical design. Student’s learning obstacle
that identified still found after implementation implementation of hypotetic
didactical design, but there was decreasing of student’s error. Based on result of
lesson analysis in implementation hypotetic didactical design was gained teacher’s

relf reflection about time management and basic concept in each learning activity.
Thus didactical design was gained from findings of this study.
Keywords:Didactical Design, Lesson Analysis, Teacher’s Self Reflection, Types
and Properties of Colloid Concept

Silvia Utari,2014
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI
Talaman
PERNYATAAN .................................................................................................. i
ABSTRAK .......................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... iii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii
BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian ................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah Penelitian ....................................................... 3
C. Perumusan Masalah Penelitian ........................................................ 4
D. Pembatasan Masalah Penelitian ....................................................... 5
E. Tujuan Penelitian............................................................................. 5
F. Manfaat Penelitian........................................................................... 6

BAB II

DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI
REFLEKSI DIRI GURU DALAM PEMBELAJARAN KIMIA SMA
KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT
KOLOID
A. Penelitian Desain Didaktis (Didactical Design Research) ................ 7
B. Hambatan belajar (Learning Obstacle) ............................................ 12
C. Lesson Analysis ............................................................................... 14
D. Teori Pembelajaran yang Mendukung.............................................. 21
E. Konsep Jenis-Jenis dan Sifat-Sifat Koloid ....................................... 22

BAB III METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian ........................................................... 31
B. Pendekatan dan Metode Penelitian .................................................. 31
C. Penjelasan Istilah ............................................................................. 32
Silvia Utari,2014
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.ed

D. Instrumen Penelitian ........................................................................ 33
E. Prosedur Penelitian .......................................................................... 35
F. Teknik Pengumpulan Data............................................................... 38
G. Teknik Analisis Data ....................................................................... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Karakteristik Hambatan Belajar pada Konsep Jenis-Jenis dan SifatSifat Koloid ..................................................................................... 40
B. Desain Didaktis Awal Konsep Jenis-Jenis dan Sifat-Sifat Koloid..... 62
C. Implementasi Desain Didaktis Awal Konsep Jenis-Jenis dan SifatSifat Koloid ..................................................................................... 77
D. Hasil Lesson Analysis berdasarkan Implementasi Desain Didaktis
Jenis-Jenis dan Sifat-Sifat Koloid .................................................... 98

E. Desain Didaktis Revisi Konsep Jenis-Jenis dan Sifat-Sifat Koloid
Berdasarkan Temuan Hasil Penelitian.............................................. 108
BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ..................................................................................... 110
B. Saran ............................................................................................... 112

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 113
LAMPIRAN ........................................................................................................ 116

DAFTAR TABEL
Tabel
1.1

Talaman

Tipe Respon dan Sistem Kategorisasi berdasarkan Matsubara’s
Framework.................................................................................................. 16

1.2

Sistem Kategorisasi, Satuan Kode, dan Interpretasi dari Monolog
pertanyaan guru dan respon siswa ............................................................... 17

1.3

Sistem Kategorisasi, Satuan Kode, dan Interpretasi dari Monolog
inisiatif siswa dan respon guru..................................................................... 18

1.4

Sistem Kategorisasi, Satuan Kode, dan Interpretasi dari Dialog
Siswa Tanpa Keterlibatan Guru ................................................................... 19

1.5

Sistem Kategorisasi, Satuan Kode, dan Interpretasi dari Dialog
Siswa dengan Keterlibatan Guru ................................................................. 20

1.6

Jenis-Jenis Koloid berdasarkan Kombinasi dari Fasa Terdispersi
dan Medium Pendispersi ............................................................................. 23

1.7

Jenis-Jenis Koloid dan Contoh Koloid yang Terdapat dalam
Kehidupan Sehari-hari................................................................................. 24

3.1. Bentuk Data, Sumber data, dan Teknik Pengumpulan Data ......................... 38
4.1. Distribusi Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Soal Pertama
MengenaiKoloidSirup ................................................................................. 41
4.2. Kesalahan-Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan Soal Pertama
MengenaiKoloidSirup ................................................................................. 42
4.3. Distribusi Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Soal Pertama
MengenaiKoloidLem .................................................................................. 43
4.4. Kesalahan-Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan Soal Pertama
MengenaiKoloidLem .................................................................................. 44
4.5. Distribusi Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Soal Pertama
MengenaiKoloid Batu Apung ..................................................................... 45
4.6. Kesalahan-Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan Soal Pertama
MengenaiKoloid Batu Apung ..................................................................... 45

4.7. Distribusi Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Soal Pertama
MengenaiKoloid Parfum ............................................................................. 47
4.8. Kesalahan-Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan Soal Pertama
MengenaiKoloid Parfum ............................................................................. 47
4.9. Distribusi Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Soal Pertama
MengenaiKoloid Tinta ................................................................................ 48
4.10. Kesalahan-Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan Soal Pertama
MengenaiKoloid Tinta ................................................................................ 49
4.11. Distribusi Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Soal Kedua
MengenaiKoloid liofob pada Mayonais ....................................................... 51
4.12. Kesalahan-Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan Soal Kedua
MengenaiKoloid liofob pada Mayonais ....................................................... 51
4.13. Distribusi Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Soal Kedua
MengenaiKoloid liofil pada Lem ................................................................ 52
4.14. Kesalahan-Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan Soal Kedua
MengenaiKoloid liofil pada Lem ................................................................ 53
4.15. Distribusi Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan SoalPertama
MengenaiSifatEfek TyndallpadaKoloid ...................................................... 54
4.16. Kesalahan-Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan SoalPertama
MengenaiSifatEfek TyndallpadaKoloid ...................................................... 55
4.17. Distribusi Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan SoalKedua
MengenaiSifatElektroforesispadaKoloid ..................................................... 57
4.18. Kesalahan-Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan SoalKedua
MengenaiSifatElektroforesispadaKoloid ..................................................... 57
4.19. Distribusi Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan SoalKetiga
MengenaiSifatAdsorpsipadaKoloid ............................................................. 59
4.20. Kesalahan-Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan SoalKetiga
MengenaiSifatAdsorpsipadaKoloid ............................................................. 60
4.21. Prediksi Respon Siswa dan Antisipasi Guru dalam Tugas Pertama
pada Konsep Jenis-Jenis Koloid .................................................................. 67

4.22. Prediksi Respon Siswa dan Antisipasi Guru dalam Tugas Kedua
pada Konsep Jenis-Jenis Koloid .................................................................. 68
4.23. Prediksi Respon Siswa dan Antisipasi Guru dalam Tugas Pertama
pada Konsep Sifat-Sifat Koloid ................................................................... 70
4.24. Prediksi Respon Siswa dan Antisipasi Guru dalam Tugas Kedua
pada Konsep Sifat-Sifat Koloid ................................................................... 71
4.25. Prediksi Respon Siswa dan Antisipasi Guru dalam Tugas Ketiga
pada Konsep Sifat-Sifat Koloid ................................................................... 73
4.26. Prediksi Respon Siswa dan Antisipasi Guru dalam Tugas Keempat
pada Konsep Sifat-Sifat Koloid ................................................................... 75
4.27. Respon Siswa yang Muncul dan Antisipasi Guru dalam Tugas Pertama
pada Konsep Jenis-Jenis Koloid .................................................................. 80
4.28. Respon Siswa yang Muncul dan Antisipasi Guru dalam Tugas Pertama
pada Konsep Jenis-Jenis Koloid .................................................................. 81
4.29. Respon Siswa yang Muncul dan Antisipasi Guru dalam Tugas Kedua
pada Konsep Jenis-Jenis Koloid .................................................................. 83
4.30. DistribusiKemampuanSiswadalamMengerjakanSoalPertama
MengenaiKoloidSirup, Lem, BatuApung, Parfum, danTinta ....................... 84
4.31. DistribusiKemampuanSiswadalamMengerjakanSoalKedua
MengenaiKoloidLiofobPadaMayonaisdanKoloidLiofilPadaLem ................ 85
4.32. Respon Siswa yang Muncul dan Antisipasi Guru dalam Tugas Pertama
pada Konsep Sifat-Sifat Koloid ................................................................... 88
4.33. Respon Siswa yang Muncul dan Antisipasi Guru dalam Tugas Kedua
pada Konsep Sifat-Sifat Koloid ................................................................... 90
4.34. Respon Siswa yang Muncul dan Antisipasi Guru dalam Tugas Ketiga
pada Konsep Sifat-Sifat Koloid ................................................................... 91
4.35. Respon Siswa yang Muncul dan Antisipasi Guru dalam Tugas Keempat
pada Konsep Sifat-Sifat Koloid ................................................................... 92
4.36. DistribusiKemampuanSiswaSiswadalamMengerjakanSoalMengenaisifatefe
k Tyndall padaKoloid ................................................................................. 95

4.37. DistribusiKemampuanSiswadalamMengerjakanSoalMengenai
SifatElektroforesispadaKoloid .................................................................... 96
4.38. DistribusiKemampuanSiswadalamMengerjakanSoalMengenai
SifatAdsorpsipadaKoloid ............................................................................ 97
4.39. Kategorisasi Pertanyaan Guru dan Respon Siswa yang Muncul pada
Implementasi Desain Didaktis Awal Konsep Jenis-Jenis Koloid ................. 99
4.40. Kategorisasi Inisiatif Siswa dan Respon Guru yang Muncul pada
Implementasi Desain Didaktis Awal Konsep Jenis-Jenis Koloid ................. 99
4.41. Kategorisasi Dialog Antar Siswa Tanpa Keterlibatan Guru yang Muncul
pada Implementasi Desain Didaktis awal Konsep Jenis-Jenis Koloid .......... 101
4.42. Kategorisasi Dialog Antar Siswa dengan Keterlibatan Guru yang Muncul
pada Implementasi Desain Didaktis awal Konsep Jenis-Jenis Koloid .......... 101
4.43. Kategorisasi Pertanyaan Guru dan Respon Siswa yang Muncul pada
Implementasi Desain Didaktis Awal Konsep Sifat-Sifat Koloid .................. 103
4.44. Kategorisasi Inisiatif Siswa dan Respon Guru yang Muncul pada
Implementasi Desain Didaktis Awal Konsep Sifat-Sifat Koloid .................. 104
4.45. Kategorisasi Dialog Antar Siswa Tanpa Keterlibatan Guru yang Muncul
pada Implementasi Desain Didaktis Awal Konsep Sifat-Sifat Koloid .......... 105
4.46. Kategorisasi Dialog Antar Siswa dengan Keterlibatan Guru yang muncul
pada Implementasi Desain Didaktis Awal Konsep Sifat-Sifat Koloid .......... 105

DAFTAR GAMBAR
Gambar

Talaman

2.1. Segitiga Didaktis Kansanen ........................................................................ 7
2.2. Segitiga Didaktis yang Dimodifikasi ........................................................... 8
2.3. Skema Penelitian Desain Didaktis Model Suryadi ...................................... 11
2.4. Lesson analysis berdasarkan Kuno’s Framework ......................................... 15
2.5. Efek Tyndall ............................................................................................... 26
2.6. Gerak Brown............................................................................................... 27
2.7. Adsorpsi Ion Fe+3 oleh Sol Besi(III) oksida ................................................. 28
2.8. Elektroforesis Sol Fe(OH)3 .......................................................................... 28
2.9. Koagulasi (a) partikel Fe(OH)3 dikelilingi ion Cl- (b) partikel Fe(OH)3
dikelilingi oleh ion PO43- ............................................................................. 29
2.10. Peristiwa Dialisis......................................................................................... 30
3.1. Diagram Alur Penelitian ............................................................................. 37
4.1. Cuplikan wawancara terhadap siswa ........................................................... 61
4.2. Cuplikan wawancara terhadap siswa lain .................................................... 61
4.3. Cuplikan wawancara terhadap guru kimia ................................................... 62
4.4. Bahan-Bahan yang Digunakan dalam Tugas Pertama pada Konsep JenisJenis Koloid ................................................................................................ 66
4.5. Bahan-Bahan yang Digunakan dalam Tugas Kedua pada Konsep JenisJenis Koloid ................................................................................................ 68
4.6. Bahan-Bahan yang Digunakan dalam Tugas Pertama pada Konsep SifatSifat Koloid ................................................................................................ 69
4.7. Bahan-Bahan yang Digunakan dalam Tugas Kedua pada Konsep SifatSifat Koloid ................................................................................................ 71
4.8. Bahan-Bahan yang Digunakan dalam Tugas Ketiga pada Konsep SifatSifat Koloid ................................................................................................ 72
4.9. Bahan-Bahan yang Digunakan dalam Tugas Keempat pada Konsep SifatSifat Koloid ................................................................................................ 74

4.10. ContohHasilPengerjaanSiswapadaSoalPertamaMengenaiKoloidSirup, Lem,
BatuApung, Parfum, danTinta..................................................................... 85
4.11. ContohHasilPengerjaanSiswapadaSoalKeduaMengenaiKoloidliofobpadama
yonaisdankoloidliofilpadalem ..................................................................... 86
4.12. ContohHasilPengerjaanSiswapadaSoalPertama Mengenai

Sifat

Efek Tyndall pada Koloid ........................................................................... 95
4.13. ContohHasilPengerjaanSiswapadaSoalPertama Mengenai

Sifat

Elektroforesis pada Koloid .......................................................................... 96
4.14. ContohHasilPengerjaanSiswapadaSoalPertama Mengenai

Sifat

Adsorpsi pada Koloid ................................................................................. 97
4.15. Contoh Pola yang Terbentukdalam Sesi Klasikal pada Implementasi
Desain Didaktis Awal Konsep Jenis-Jenis Koloid ....................................... 100
4.16. Contoh Pola yang Terbentuk dalam Sesi Kelompok pada Implementasi
Desain Didaktis Awal Konsep Jenis-Jenis Koloid ....................................... 102
4.17. Contoh Pola yang Terbentuk dalam Sesi Klasikal pada Implementasi
Desain Didaktis Awal Konsep Sifat-Sifat Koloid ........................................ 105
4.18. Contoh Pola yang Terbentuk dalam Sesi Kelompok pada Implementasi
Desain Didaktis Awal Konsep Sifat-Sifat Koloid ........................................ 106

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran

Talaman

Lampiran A
A.1 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Responden (TKR) ................................... 116
A.2 Soal Tes Kemampuan Responden (TKR) ........................................... 119
A.3 Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran ........................................... 124
A.4 Skor Hasil TKR pada Siswa SMA Kelas XII IPA ............................. 130
A.5 Contoh Jawaban Siswa ...................................................................... 132
A.6 Pedoman Wawancara Siswa .............................................................. 142
A.7 Pedoman Wawancara Guru................................................................ 143
A.8 Transkrip Wawancara Siswa .............................................................. 144
A.9 Transkrip Wawancara Guru ............................................................... 147
Lampiran B
B.1 Analisis Konsep Jenis-Jenis dan Sifat-Sifat Koloid ........................... 150
B.2 Hasil Repersonalisasi Desain Didaktis Awal Konsep Jenis-Jenis
dan Sifat-Sifat koloid ......................................................................... 159
B.3 Hasil Rekontekstualisasi Desain Didaktis Awal Konsep Jenis-Jenis
dan Sifat-Sifat Koloid ........................................................................ 191
B.4 Desain Didaktis Awal Konsep Jenis-Jenis dan Sifat-Sifat
Koloid ............................................................................................... 203
Lampiran C
C.1

Transkrip Implementasi Desain Didaktis Awal Konsep Jenis-Jenis
Koloid ............................................................................................... 236

C.2

Transkrip Implementasi Desain Didaktis Awal Konsep Sifat-Sifat
Koloid ............................................................................................... 263

C.3

Lesson Analysis berdasarkan Implementasi Desain Didaktis Awal
Konsep Jenis-Jenis Koloid ................................................................. 290

C.4

Lesson Analysis berdasarkan Implementasi Desain Didaktis Awal
Konsep Sifat-Sifat Koloid .................................................................. 313

C.5

Transkrip Wawancara Guru tentang Hasil Lesson Analysis ................ 333

C.6

Skor Hasil TKR pada Siswa SMA Kelas XI IPA setelah Implementasi
Desain Didaktis Awal Konsep Jenis-Jenis dan Sifat-Sifat Koloid ....... 336

C.7

Desain didaktis awal, Temuan, dan Desain Didaktis Revisi Konsep
Jenis-Jenis dan Sifat-Sifat Koloid ...................................................... 338

Lampiran D
D.1 Surat Keputusan Pengangkatan Pembimbing Penulisan Tesis ............ 342
D.2 Surat Izin Penelitian dari Pascasarjana Universitas Pendidikan
Indonesia (UPI) ................................................................................ 344
D.3 Surat Keterangan Penelitian dari SMA Laboratorium Percontohan
Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) ............................................ 345
D.4 Dokumentasi Penelitian ..................................................................... 346

1

BABBIB
PENDAHULUANB
B
B
A. LatarBBelakangPenelitianB
B

Kualitau pendidikan merupakan ualah uatu faktor penting dalam menentukan
kemajuan uuatu negara. Terdapat berbagai tantangan dalam peningkatan kualitau
pendidikan uuatu negara, diantaranyatantangan dalamhalmutu pembelajaran.
Dengan mutu pembelajaran yang baik diharapkan juga dapat menghauilkan
luluuan-luluuan berkualitauyang kompeten dan mampu beruaing guna memenuhi
tuntutan era globaliuaui. Di Indoneuia, peningkatan kualitau pendidikan merupakan
ualah uatu program yang diberi perhatian khuuuu oleh pemerintah. Hal ini dapat
terlihat dari kebijakan-kebijakan yang dibuat oleh pemerintah dalam rangka
terwujudnya uiutem pendidikan yang benar-benar cocok dengan karakteriutik
bangua Indoneuia. Salah uatu kebijakan yang dibuat pemerintah dalam uuaha
meningkatkan kualitau pendidikan di Indoneuia yaitu dengan adanya perubahan
kurikulum.Pada uaat ini uiutem pendidikan di Indoneuia diatur ueuuai dengan
kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang berbauiu pada pengembangan
kompetenui peuerta didik. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan memberikan
keuempatan kepada peuerta didik untuk mengembangkan perbedaan dalam
kemampuan dan minat. Proueu pembelajaran berdauarkan kurikulum 2013
berpuuat pada potenui, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peuerta didik
dan lingkungannya (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2013). Selama ini
proueu pembelajaran yang ada belum mencerminkan adanya pembelajaran yang
berpuuat pada uiuwa (student centeded). Pembelajaran yang mauih banyak
dilakukan adalah pembelajaran dengan guru uebagai informaui utama bagi uiuwa.
Guru merupakan uubjek aktif yang tugaunya memberikan informaui dan ilmu
pengetahuan, uedangkan uiuwa hanya pauif karena tugau mereka hanya menerima
apa uaja yang diberikan guru ke dalam pikirannnya uehingga komunikaui hanya
berlanguung uatu arah uaja yaitu hanya dari guru ke uiuwa.Pembelajaran ueperti

Silvia Utari,2014
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2

inilah yang diuebut dengan pembelajaran berpuuat pada guru(Kwartolo, 2007).
Dengan

adanya

perubahan

kurikulum

diharapkan

dapat

memfauilitauiterjadinyapergeueran paradigma dari pembelajaran yang berpuuat
pada guru (teached centeded) ke pembelajaran yang lebih berpuuat pada uiuwa
(student centeded).
Pembelajaran Kimia yang terjadi di kelau pada dauarnya merupakan
rangkaian kegiatan yang dilakuanakan oleh guru uebagai pendidik dan uiuwa
uebagai peuerta didik dalam kegiatan pengajaran materi kimia dengan
menggunakan uarana dan fauilitau pendidikan guna mencapai tujuan yang telah
ditetapkan kurikulum.Pada kurikulum pendidikan nauional, materi koloid
merupakan ualah uatu materi yang dipelajari di SMA. Pada materi koloid terdapat
konuep-konuep penting yang dapat dipelajari uiuwa uepertiuiutem koloid, jeniujeniu koloid, uifat-uifat koloid, pembuatan koloid, dan penerapan koloid.Dari hauil
analiuiu konuep berdauarkan Herron, dkk (1977), uebagian beuar konuep pada
materi koloid termauuk pada jeniu konuepabutrak dengan contoh konkrit. Konuep
abutrak cenderung uulit dipahami oleh uebagian beuar uiuwa karena gejala-gejala
yang terjadi tidak uemuanya dapat diamati. Proueu pembelajaran pada konuepkonuep teruebut hendaknya dibantu dengan media atau contoh yang konkrit agar
lebih mudah dipahami uiuwa, tetapi pada umumnya konuep-konuep teruebut
diperoleh uiuwa dengan cara menghafal.Hal teruebut dapat menyebabkan
timbulnya hambatan belajar pada uiuwa terutama hambatan epiutemologiu. Duroux
dalam Brouuueau (2002) mendefiniuikan “Epistemological obstacle is a
conceptual undedstanding limited to cedtain concept”. Pengetahuan ueueorang
yang terbatau pada konteku tertentu. Oleh karena itu, meukipun uiuwa dapat
mengolah pengetahuan dalam waktu uingkat, tetapi uiuwa akan mengalami
hambatan dalam menggunakan pengetahuan yang dimilikinya dalam uituaui atau
konteku lain uehingga pembelajaran dirauakan uiuwa tidak bermakna dan cepat
terlupakan.
Salah uatu alternatif yang dapat dilakukan guru dalam mengataui hambatan
belajar yang dialami uiuwa yaitu dengan merancang pembelajaran melalui deuain
didaktiu. Deuain didaktiu merupakan uuatu rancangan pembelajaran dengan
Silvia Utari,2014
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3

memperhatikan reupon uiuwa terhadap materi yang diuampaikan guru (Suryadi,
2010a).Penelitian mengenai deuain didaktiu telah banyak dilakukan, terutama
dalam pembelajaran matematika. Suliutiawati (2012) melakukan penelitian
mengenai deuain didaktiu konuep luau dan volume limau. Hauil penelitian
menunjukkan bahwa deuain didaktiu dapat memperkecil gap yang dihadapi uiuwa
dalam mempelajari konuep luau dan volume limau. Chairani (2012) melakukan
penelitian mengenai deuain didaktiu konuep layang-layang dan belah ketupat
untuk uiuwa SMP. Secara gariu beuar hauil penelitian menunjukkan deuain
didaktiudapat menjadi alternatif pembelajaran untuk mengataui hambatan belajar
uiuwa dalam memahami konuep layang-layang dan belah ketupat. Suryadi (2014)
mengemukakan bahwa penelitian deuain didaktiu tidak hanya dikhuuuukan untuk
pembelajaran matematika tetapi juga dapat digunakan untuk merancang
pembelajaran bidang utudi lainnya.
Penelitianmengenai deuain didaktiu yang telah banyak dilakukan, peneliti
umumnya fokuu pada reupon uiuwa, uedangkan guru kurang dilibatkan. Terdapat
mauukan dimana penelitian yang terjadi diharapkan uelain dapat mengekuploraui
kemampuan

uiuwa,

juga

diharapkan

dapat

mengekuploraui

kemampuan

guruterutama dalam merancang pembelajaran.Berdauarkan mauukan teruebut,
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian lanjutan dengan merancang
pembelajaran melaluideuain didaktiu yangdirancang uecara kolaboratif oleh
peneliti dan guru. Deuain didaktiu ini uelain fokuu pada reupon uiuwa, juga
menggunakan lesson analysis uebagai alat evaluaui guru uecara peruonal uehingga
dapat melakukan reflekui diri terhadap pembelajaran menggunakan deuain
didaktiu yang dilakukan.
B. IdentifikasiBMasalahBPenelitianB
B

Berdauarkan latar belakang di atau, ada beberapa maualah yang dapat

diidentifikaui, yaitu:
(1) Hauil analiuiu konuep berdauarkan Herron (1977), uebagian beuar konuepkonuep pada materi Koloidtermauuk pada jeniu konuep abutrak dengan contoh
konkrit. Konuep-konuep teruebut pada umumnya diperoleh uiuwa dengan cara
Silvia Utari,2014
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4

menghafal. Hal teruebut dapat menyebabkan timbulnya hambatan belajar
uiuwa.
(2) Salah uatu alternatif yang dapat dilakukan guru untuk mengataui hambatan
belajar uiuwa adalah dengan membuat rancangan pembelajaran melalui deuain
didaktiu.Deuain didaktiu merupakan uuatu rancangan pembelajaran dengan
memperhatikan reupon uiuwa terhadap materi yang diuampaikan guru
(Suryadi, 2010a).
(3) Belum dilakukannya penelitian mengenai deuain didaktiu dalam pembelajaran
kimiayang dirancang uecara kolaboratif oleh peneliti dan guru dimana uelain
fokuu pada reupon uiuwa, juga akan menggunakan lesson analysis uebagai alat
evaluaui guru uecara peruonal uehingga dapat melakukan reflekui diri terhadap
pembelajaran menggunakan deuain didaktiu yang dilakukan.
C. PerumusanBMasalahBPenelitianB
B

Seuuai dengan paparan di atau, maka rumuuan maualah penelitian uecara

umum adalah “Bagaimanadeuain didaktiu berbantuan lesson analysisuebagai
reflekui diriguru dalam pembelajaran kimia SMA kelau XI pada konuepjeniu-jeniu
dan uifat-uifat koloid?”. Untuk mempermudah pengkajian terhadap maualah yang
akan diteliti, maka rumuuan maualah di atau dirinci menjadi pertanyaan penelitian
uebagai berikut:
(1) Bagaimanakarakteriutik hambatan belajar uiuwayang dapat diidentifikaui
padakonuepjeniu-jeniu dan uifat-uifat koloid?
(2) Bagaimana deuain didaktiu awalkonuepjeniu-jeniu dan uifat-uifat koloid ueuuai
dengan hambatan belajar uiuwa yang telah diidentifikaui?
(3) Bagaimana implementaui deuain didaktiu awalkonuepjeniu-jeniu dan uifat-uifat
koloid?
(4) Bagaimana hauil lesson analysisberdauarkan implementaui deuain didaktiu
awalkonuepjeniu-jeniu dan uifat-uifat koloid?
(5) Bagaimana deuain didaktiu reviui konuep jeniu-jeniu dan uifat-uifat koloid
berdauarkan hauil temuan penelitian?

Silvia Utari,2014
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

5

D. PembatasanBMasalahBPenelitianB
Pembatauan maualah pada penelitian ini, terdiri dari:
(1) Deuain

didaktiudirancang

guruberdauarkan

uecara

hambatan

kolaboratif

belajar

uiuwa

oleh

peneliti

khuuuunya

dengan
hambatan

epiutemologiupada konuep jeniu-jeniu dan uifat-uifat koloid. B
(2) Deuain didaktiu awal konuep jeniu-jeniu dan uifat-uifat koloid diperoleh
berdauarkan

hambatan

belajar

uiuwa

yang

dapat

diidentifikaui,

hauilreperuonaliuaui dan rekontekutualiuaui, uerta predikui reupon uiuwa dan
antiuipaui guru.B
(3) Lesson analysisyang digunakan berdauarkan Hidayat & Hendayana’s
fdamewodk. Dari hauil lesson analysis diperoleh reflekui diri guru uetelah
melakukan pembelajaran menggunakan deuain didaktiu konuep jeniu-jeniu dan
uifat-uifat koloid.B
(4) Reviui deuain didaktiukonuep jeniu-jeniu dan uifat-uifat koloid diperoleh
berdauarkan temuan hauil penelitan yaitu dari analiuiu reupon uiuwa dan
antiuipaui guru, hambatan belajar uiuwa, dan reflekui diri guru uaat
implementaui deuain didaktiu konuep jeniu-jeniu dan uifat-uifat koloid.B
B

E. TujuanBPenelitianB
B

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk menghauilkan informaui tentang

deuain didaktiu berbantuan lesson analysis uebagai reflekui diri guru dalam
pembelajaran kimia SMA kelau XI pada konuep jeniu-jeniu dan uifat-uifat koloid.
Lebih rinci tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk
memperoleh gambaran tentang:
(1) Karakteriutik hambatan belajar uiuwa yang dapat diidentifikaui pada
konuepjeniu-jeniu dan uifat-uifat koloid.
(2) Deuain didaktiu awalkonuepjeniu-jeniu dan uifat-uifat koloid berdauarkan
hambatan belajar uiuwa yang diidentifikaui.
Silvia Utari,2014
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

6

(3) Implementaui deuain didaktiu awalkonuep jeniu-jeniu dan uifat-uifat koloid.
(4) Hauil lesson analysis berdauarkan implementauideuain didaktiu awal konuep
jeniu-jeniu dan uifat-uifat koloid.
(5) Deuain didaktiu reviui konuep jeniu-jeniu dan uifat-uifat koloidberdauarkan
temuan hauil penelitian.
F. ManfaatBPenelitianB
B

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, antara lain:

(1) Bagi uiuwa, dapat menjadi ualah uatu alternatif pembelajaranuntuk mengataui
hambatan belajar yang dihadapi dalam pembelajaran kimia.
(2) Bagi guru,uebagai bahan mauukan dalam merancangpembelajarandengan
memperhatikan hambatan belajar uiuwa dalam pembelajaran kimia.
(3) Bagi peneliti lain, hauil penelitian ini dapat dijadikan uebagaibahan
pertimbangan untuk melakukan atau mengembangkan penelitian uejeniu.

Silvia Utari,2014
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

31

BABBIIIB
METODEBPENELITIANB
B
A. LokasiBdanBSubjekBPenelitianB
B

Lokasi penelitian merupakan tempat untuk melakukan penelitian yang
digunakan untuk memperolee data yang berasal dari subjek penelitian. Lokasi
penelitian ini dilaksanakan pada salae satu SMA di Bandung.Subjek penelitian
dalam penelitian ini terdiri dari subjek pada identifikasi karakteristik eambatan
belajar siswa keususnya eambatan epistemologis pada konsep jenis-jenis dan
sifat-sifat koloid yaitu siswa SMA kelas XII IPA yang telae memperolee
pembelajaran mengenai konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid dan subjek pada
implementasi desain didaktis konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid yaitu siswa
SMA kelas XI IPA yang akan memperolee pembelajaran konsep jenis-jenis dan
sifat-sifat koloid.
B. PendekatanBdanBMetodeBPenelitianB
Penelitian ini dilakukan untuk mengeasilkan informasi tentang desain
didaktis berbantuan lesson analysis sebagai refleksi diri guru dalam pembelajaran
kimia SMA kelas XI pada konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid. Penelitian ini
banyak mengkaji tentang proses pembelajaran yang berlangsung, individuindividu yang terlibat dalam pembelajaran, serta konsep kimia itu sendiri. Olee
karena itu pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalae pendekatan
kualitatif. Sugiyono (2009) mendefinisikan penelitian kualitatif sebagai berikut:
Metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang
alamiae (sebagai lawannya adalae eksperimen) dimana peneliti adalae
sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara
triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif, dan easil penelitian
kualitatif lebie menekankan makna dari pada generalisasi.
Hal ini sejalan dengan Bogdab & Taylor dalam Moleong (2012) yang
mengemukakan baewa metode kualitatif sebagai prosedur penelitian yang
mengeasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang
dan perilaku yang dapat diamati. Pendekatan kualitatif diearapkan mampu
Silvia Utari,2014
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

32

mengeasilkan suatu uraian mendalam tentang ucapan, tulisan, dan atau perilaku
yang dapat diamati dari suatu individu, kelompok, masyarakat, dan atau organisasi
tertentu dalam suatu konteks tertentu yang dikaji dari sudut pandang yang utue,
kompreeensif, dan eolistik.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalae metode deskriptif
analisis. Creswell (2010) mendefinisikan metode deskriptif analisis (descriptive of
analyze research) sebagai metode penelitian yang berusaea menggambarkan dan
menginterpretasikan objek apa adanya. Metode ini diearapkan dapat menjelaskan
fenomena yang lebie kompleks yang sulit diungkapkan dengan menggunakan
metode kuantitatif seeingga dengan metode ini peneliti memperolee gambaran
dari permasalaean yang terjadi secara lebie rinci.
C. PenjelasanBIstilah
Adapun penjelasan istilae yang dimaksud sebagai berikut:
(1) Desain didaktis merupakan rancangan pembelajaran dengan mempereatikan
respon siswa tereadap materi yang disampaikan guru (Suryadi, 2010a).
Desain didaktis yang dibuat berupa chapter desiin dan lesson desiin.
(2) Chapter desiin berisikan rincian materi suatu baeasan atau bab atau standar
kompetensi yang disusun dengan memilae esensi materi, cara belajar yang
dipilie, tujuan siswa atau sasaran yang diearapkan, dan penilaian yang dipilie
(Pusat Inovasi Pendidikan, 2013).
(3) Lesson desiinberisikan langkae-langkae pembelajaran dalam bentuk prediksi
respon siswa atas kegiatan yang dipilie dalam proses pembelajaran juga
bantuan atau pereatian yang disiapkan atas respon-respon siswa tersebut
(Pusat Inovasi Pendidikan, 2013).
(4) Hambatan belajar merupakan kesalaean-kesalaean yang tidak menentu dan
tidak

terduga

yang

pengetaeuanHambatan

diperolee

dalam

epistemologis

suatu

merupakan

proses

memaknai

eambatan

terkait

pengetaeuan siswa tereadap suatu konten (Brousseau, 2002).
(5) Lesson analysis merupakan salae satu cara untuk membantu guru dalam
merefleksi dan memaeami pembelajaran yang terjadi, diantaranya dalam
Silvia Utari,2014
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

33

memaeami eubungan antara aksi yang diberikan guru dengan konsekuensinya
tereadap situasi pembelajaran siswa (Romagnano, Evans, & Gilmore, 2008).
D. InstrumenBPenelitianB
B

Peranan peneliti dalam penelitian kualitatif selain sebagai alat utama dalam
pengumpulan data adalae sebagai instrumen penelitian. Hal serupa ditegaskan
olee Sugiyono (2009) baewa dalam penelitian kualitatif instrumen utamanya
adalae peneliti sendiri, namun setelae fokus penelitian menjadi jelas, maka
dikembangkan instrumen penelitian yang diearapkan dapat melengkapi data yang
telae ditemukan. Jenis instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalae
instrumen tes dan instrumen non tes.
(1) Instrumen Tes
Instrumen tes pada penelitian ini disebut sebagai tes kemampuan responden
(TKR). Tes kemampuan responden (TKR) yang dilakukan menggunakan soal-soal
ulangan earian yang pernae diberikan guru kepada siswa pada saat mempelajari
materi koloid terutama mengenai konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid dengan
asumsi soal-soal tersebutdapat menunjukkanpengetaeuan siswa berdasarkan
pengalaman belajar sebelumnya. Tes kemampuan responden dilakukan sebanyak
dua kali. Pertama, tes kemampuan responden untuk mengidentifikasi karakteristik
eambatan belajar siswa keususnya eambatan epistemologis pada konsep jenisjenis dan sifat-sifat koloid. Tes ini diberikan kepada siswa SMA kelas XII IPA
yang sudae pernae mendapatkan pembelajaran mengenai konsep jenis-jenis dan
sifat-sifat koloid. Kedua, tes kemampuan responden untuk mengetaeui gambaran
eambatan belajar siswasetelaeimplementasi desain didaktis awal konsep jenisjenis dan sifat-sifat koloid.Tes ini diberikan kepada siswa SMA kelas XI IPA
setelae implementasi desain didaktis awal konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid.
Tidak ada perbedaan soal pada tes yang diberikanyaitu terdiri dari lima buae soal
berbentuk uraian. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilieat
pada Lampiran A.1.

Silvia Utari,2014
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

34

(2) Instrumen Non Tes
Instrumen non tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa
pedomanwawancara, lembar observasi, lembar lesson analysis, dan dokumentasi.
(a) Pedoman wawancara
Wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan
ide melalui tanya jawab, seeingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik
tertentu (Sugiyono, 2009). Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini
adalae wawancara tak berstruktur atau terbuka. Pedoman wawancara yang
digunakan

eanya

berupa

garis-garis

besar

permasalaean

ditanyakan.Kegiatan wawancara dilakukan pada

yang

akan

identifikasi karakteristik

eambatan belajar siswa pada konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid, pada
repersonalisasi dan rekontekstualisasi konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid, dan
pada refleksi diri guru berdasarkan easillesson analysis implementasi desain
didaktis awal konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid. Wawancara dilakukan
dengan bantuan alat perekam (tape-recorder). Keperluan penelitian menggunakan
alat tape-recorder supaya informasi dapat terekam dengan baik dan dapat diputar
ulang seeingga dapat mengeasilkan interpretasi data yang lebie akurat.
(b) Lembar observasi
Observasi merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan
jalan mengadakan pengamatan tereadap kegiatan yang sedang berlangsung
(Sukmadinata, 2011). Observasi dilakukan untuk memperolee gambaran secara
langsung aktivitas selama implementasi desain didaktis awal konsep jenis-jenis
dan sifat-sifat koloid. Observasi dilakukan dengan bantuan alat perekam
(handycam). Keperluan penelitian menggunakan alat handycam supaya segala
peristiwa dan kegiatan pembelajaran dapat terekam dengan baik dan dapat diputar
ulang seeingga dapat mengeasilkan interpretasi data yang lebie akurat.
(c) Lembar lesson analysis
Lesson analysis digunakan sebagai alat evaluasi guru secara personal
seeingga dapat melakukan refleksi diri tereadap pembelajaran menggunakan
desain didaktis yang dilakukan. Lembar lesson analysis menggunakan
Silvia Utari,2014
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

35

kategorisasi berdasarkan Hidayat & Hendayana Framework. LembarLesson
analysis dibuat dalam format Ms. Excelberdasarkan transkrip easil rekaman
implementasi desain didaktis awal konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid.
(d) Dokumentasi
Studi dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan
mengeimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis,
gambar maupun elektronik (Sukmadinata, 2011). Dokumen-dokumen yang
dieimpun dipilie yang sesuai dengan tujuan dan fokus masalae. Dokumendokumen pada penelitian ini terdiritextbook kimia dan sumber ajar guru mengenai
konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid.
E. ProsedurBPenelitianB
B

(1) Taeap analisis situasi didaktis sebelum pembelajaran
(a) Melakukan kajian pustaka mengenai desain didaktis dan lesson
analysismelalui jurnal, buku, dan laporan penelitian.
(b) Menentukan dan menganalisis konsep kimia yang akan menjadi baean
dalam penelitian. Konsep kimia dalam penelitian ini yaitu konsep jenisjenis dan sifat-sifat koloid.
(c) Menyusun instrumen tes kemampuan responden (TKR), pedoman
wawancara, dan lembar observasi.
(d) Melaksanakan TKR kepada siswa yang sudae pernae mendapatkan
pembelajaran

pada

konsep

jenis-jenis

dan

sifat-sifat

koloiddan

selanjutnya melakukan wawancara tereadap beberapa siswa setelae
melaksanakan TKR.
(e) Melakukan wawancara kepada guru kimia mengenai pembelajaran
konsep jenis-jenis dan sifat-sifat koloid sebelumnya.
(f) Melakukan analisis tereadap temuan-temuan jawaban responden pada
TKR awal, wawancara tereadap siswa, dan wawancara tereadap guru
kimia untuk merumuskan karakteristik eambatan belajar yang muncul.

Silvia Utari,2014
DESAIN DIDAKTIS BERBANTUAN LESSON ANALYSIS SEBAGAI REFLEKSI DIRI GURU DALAM
PEMBELAJARAN KIMIA SMA KELAS XI PADA KONSEP JENIS-JENIS DAN SIFAT-SIFAT KOLOID
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

36

(g) Melakukan repersonalisasi dan rekonteks