Efek Dari Tes Prestasi Pendidikan Berbas
Efek Dari Tes Prestasi Pendidikan Berbasis Komputer Dimotivasi Kinerja Dan
Uji Pengambil
1. Latar Belakang
Ada peningkatan minat dalam beberapa tahun terakhir dalam mengembangkan dan
menggunakan tes berbasis komputer dalam penilaian pendidikan. Untuk mengganti tes berbasis
er pap dengan yang berbasis komputer, standa rds untuk opment oping terkomputerisasiassessme nt (Komisi Uji International., 2004) membutuhkan nilai tes setara dengan dibentuk
untuk tes berbasis komputer baru dan kertas konvensional tes berbasis. Namun, dalam
kebanyakan studi komparatif test mode, item tes yang sebenarnya digunakan telah identik,
namun perbedaan yang signifikan telah ditemukan di skor tes dalam mode berbasis komputer
berbasis kertas dan. Hal ini telah dilaporkan untuk beberapa mata pelajaran, termasuk ilmu,
bahasa dan matematika.
2. Masalah
Bagaimana pengaruh Dari Tes Prestasi Pendidikan Berbasis Komputer Dimotivasi Kinerja Dan
Uji Pengambil?
3. Metode Penelitian
Pada penelitian ini peneliti menggunakan 136 siswa guru undergra duate Malaysia dari
sebuah lembaga pelatihan guru terletak di semenanj ar Malaysia. Para peserta terdiri dari 60
laki-laki (44,12%) dan 76 perempuan (55,88%) dengan rata-rata usia 21. Mereka dipilih secara
acak dari populasi guru siswa (N = 209) menggunakan Ukuran Sampel Determinat ion Tabel
Krejcie dan Morgan di 95% (p 0,05].
Empat kelompok kemudian secara acak ditugaskan untuk dua kontrol dan dua kelompok
perlakuan untuk studi experimental.
Pada tahap pertama, kelompok kontrol 2 mengambil tes biologi dalam mode berdasarkan
kertas, sedangkan kelompok perlakuan 2 mengambil pretest untuk uji biologi performanc e
dalam mode berbasis komputer. Kemudian kedua kelompok an- swered yang BMQ untuk
mengidentifikasi motivasi mereka terhadap dua mode ing Test- (pretest untuk motivasi peserta
tes) (lihat Gambar. 1).
Dua minggu kemudian, di tahap kedua, keempat kelompok mengambil tes biologi. Dua
kelompok kontrol menjawab modus pengujian berbasis kertas dan dua kelompok perlakuan
menjawab com- mode pengujian berbasis puter-(posttests untuk uji performansi e). Kemudian
empat kelompok menjawab BMQ yang sama untuk mengidentifikasi motivasi mereka terhadap
dua mode pengujian (posttests untuk motivasi peserta tes). Ini harus menunjukkan bahwa BMQ
tidak mengukur tingkat motivasi nts participa terhadap tes biologi BE- menyebabkan tes ini
identik dalam dua mode pengujian. Itu digunakan untuk mengukur motivasi peserta terhadap
dua mode pengujian.
Keuntungan utama dari ent kontrol treatm berulang-meas ures desain eksperimental yang
digunakan dalam penelitian ini adalah bahwa ences berbeda- individual antara peserta
dikeluarkan sebagai mencampuradukkan potensial - (. PsychoMetr ics, 2010) ing variabel
selama satu nt experime . Perbedaan-perbedaan individual termasuk efek sejarah dan
kematangan. Efek sejarah mengacu pada peristiwa eksternal (misalnya membaca buku,
menonton program TV atau paparan sumber lain) yang dapat mempengaruhi respon dari peserta
penelitian, sedangkan efek jatuh tempo mengacu pada perubahan perilaku participa nt ini karena
pertumbuhan alami atau Developmen t selama percobaan (Chua, 2009; Dane, 1990).
4. Hasil & Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa efek pengujian signifikan terjadi dalam tes biologi
performanc e dan motivasi peserta tes untuk kedua kertas-bas ed dan komputer berbasis mode.
Untuk tes performansi e, mantan memiliki efek pengujian lebih besar (d = À.83) dengan negatif
nilai efek tes sedangkan yang kedua memiliki nilai positif efek tes (d = 0,57). Ini berarti bahwa
mengambil pretest memiliki efek pada mengambil posttest, dalam hal mengurangi skor posttest
dalam mode pengujian berdasarkan kertas sekaligus meningkatkan skor posttest dari mode
2
pengujian berbasis puter com-. Secara umum, mode pengujian berbasis kertas mengurangi skor
motivasi posttest dengan media dan negatif efek ukuran (d = À.68) sementara kontras mode
pengujian berbasis komputer meningkatkan skor motivasi posttest dengan ukuran efek yang
besar (d = 1,82).
Sebuah isu penting dari penelitian ini adalah tentang jenis tes dan langkah-Measures
pengujian skor digunakan. Seperti diakui dalam keterbatasan penelitian terbaru (Chua, 2012),
tes psikologi berbeda dari achievemen uji t. Psikotes menangkap masalah kepribadian bawaan
yang lebih stabil. Oleh karena itu nilai tes di seluruh mode ased dan kertas berbasis komputer-b
diharapkan sebanding. Untuk contoh, skor tes psikologi telah dilaporkan sebagai setara di dua
mode pengujian dalam tes kepribadian (Davis, 1999; Fox & Schwartz, 2002), perilaku progresif
(Williams & McCord, 2006), perilaku sensitif (Booth- Kewley, Larson , & Miyoshi, 2007),
harga diri (Vispoel, Boo, & Bleiler, 2001), moralitas (Cronk & Barat, 2002), suasana hati
(Fouladi, McCarthy, & Moller, 2002; Tseng & et al, 1998) dan. depresi (Ogles & et al., 1998).
Di sisi lain, tes prestasi mungkin dipengaruhi oleh konteks tes, misalnya, motivasi dan kemauan
dari para peserta untuk mencapai skor yang lebih tinggi dalam tes. Neverthel ess, penelitian
telah menunjukkan bahwa willingnes s peserta untuk mencapai skor yang lebih tinggi tidak
menghasilkan hasil ent berbeda- antara dua mode pengujian. Tion motiva- peserta tes bukanlah
mediator yang signifikan untuk efek mode pengujian pada uji performansi e dari tes prestasi.
Hasil penelitian ini complemen t temuan penelitian terbaru bahwa tidak ada efek pengobatan
yang ditemukan antara berbasis kertas-dan com- mode pengujian berbasis puter pada tes
psikologi performance setelah menghapus pengujian efek (Chua, 2012), bahwa modus
pengujian memiliki tidak berpengaruh signifikan di kedua tes psychological atau skor tes
pencapaian yang maksimal.
Hasil penelitian ini juga memberikan penjelasan mengapa beberapa studi sebelumnya telah
menunjukkan perbedaan yang signifikan antara dua mode pengujian kinerja tes meskipun secara
teoritis tidak ada perbedaan harus diamati. Efek pengujian tidak terjadi pada pengujian studi
modus banding ini meskipun tidak identi- fied dan dilaporkan oleh sebagian besar peneliti studi
masa lalu; in manfaat mereka menemukan efek pengobatan yang signifikan. Namun,
kesimpulan bahwa pengujian ased komputer-b memiliki efek pada variabel imental exper- (uji
performansi e) mungkin telah menyesatkan dan kasus ion misinterpretat karena ada y possibilit
bahwa perubahan dalam variabel eksperimen disebabkan oleh efek pengujian, dan bukan oleh
efek pengobatan.
3
Selain itu, hasil menunjukkan bahwa ada efek pengobatan signifikan pada tes-mengambil
motivatio rs' n setelah menghapus efek ing Test-. Komputer-dasar modus d pengujian
meningkatkan ipants partic- intrinsik motivasi, self-efficacy, dan kecemasan. Hal ini
mencerminkan kemampuan modus komputer dasar d untuk merangsang nts participa untuk
menjawab komputer-dasar d pengujian posttest dengan motivasi lebih tinggi daripada dalam
kasus pengujian berbasis kertas.
5. Kesimpulan
Dalam Penelitian ini melibatkan pengujian biologi dan motivasi biologi questionna
kemarahan menggunakan Solomon empat kelompok desain eksperimen untuk menguji validitas
dari tes berbasis komputer dan dampaknya pada kinerja tes dan motivasi peserta tes. Temuan
memberikan suppor tive evidence untuk validitas tes berbasis komputer dalam penilaian
pendidikan.
6. Komentar
Penelitian yang dilakukan masih dapat dikembangkan yaitu misalnya bentuk tes yang
digunakan bisa dikembangkan menjadi berbagai tes yang bervariasi sehingga lebih memotivasi
siswa untuk melakukan ujian dalam bentuk hal yang baru.
4
Uji Pengambil
1. Latar Belakang
Ada peningkatan minat dalam beberapa tahun terakhir dalam mengembangkan dan
menggunakan tes berbasis komputer dalam penilaian pendidikan. Untuk mengganti tes berbasis
er pap dengan yang berbasis komputer, standa rds untuk opment oping terkomputerisasiassessme nt (Komisi Uji International., 2004) membutuhkan nilai tes setara dengan dibentuk
untuk tes berbasis komputer baru dan kertas konvensional tes berbasis. Namun, dalam
kebanyakan studi komparatif test mode, item tes yang sebenarnya digunakan telah identik,
namun perbedaan yang signifikan telah ditemukan di skor tes dalam mode berbasis komputer
berbasis kertas dan. Hal ini telah dilaporkan untuk beberapa mata pelajaran, termasuk ilmu,
bahasa dan matematika.
2. Masalah
Bagaimana pengaruh Dari Tes Prestasi Pendidikan Berbasis Komputer Dimotivasi Kinerja Dan
Uji Pengambil?
3. Metode Penelitian
Pada penelitian ini peneliti menggunakan 136 siswa guru undergra duate Malaysia dari
sebuah lembaga pelatihan guru terletak di semenanj ar Malaysia. Para peserta terdiri dari 60
laki-laki (44,12%) dan 76 perempuan (55,88%) dengan rata-rata usia 21. Mereka dipilih secara
acak dari populasi guru siswa (N = 209) menggunakan Ukuran Sampel Determinat ion Tabel
Krejcie dan Morgan di 95% (p 0,05].
Empat kelompok kemudian secara acak ditugaskan untuk dua kontrol dan dua kelompok
perlakuan untuk studi experimental.
Pada tahap pertama, kelompok kontrol 2 mengambil tes biologi dalam mode berdasarkan
kertas, sedangkan kelompok perlakuan 2 mengambil pretest untuk uji biologi performanc e
dalam mode berbasis komputer. Kemudian kedua kelompok an- swered yang BMQ untuk
mengidentifikasi motivasi mereka terhadap dua mode ing Test- (pretest untuk motivasi peserta
tes) (lihat Gambar. 1).
Dua minggu kemudian, di tahap kedua, keempat kelompok mengambil tes biologi. Dua
kelompok kontrol menjawab modus pengujian berbasis kertas dan dua kelompok perlakuan
menjawab com- mode pengujian berbasis puter-(posttests untuk uji performansi e). Kemudian
empat kelompok menjawab BMQ yang sama untuk mengidentifikasi motivasi mereka terhadap
dua mode pengujian (posttests untuk motivasi peserta tes). Ini harus menunjukkan bahwa BMQ
tidak mengukur tingkat motivasi nts participa terhadap tes biologi BE- menyebabkan tes ini
identik dalam dua mode pengujian. Itu digunakan untuk mengukur motivasi peserta terhadap
dua mode pengujian.
Keuntungan utama dari ent kontrol treatm berulang-meas ures desain eksperimental yang
digunakan dalam penelitian ini adalah bahwa ences berbeda- individual antara peserta
dikeluarkan sebagai mencampuradukkan potensial - (. PsychoMetr ics, 2010) ing variabel
selama satu nt experime . Perbedaan-perbedaan individual termasuk efek sejarah dan
kematangan. Efek sejarah mengacu pada peristiwa eksternal (misalnya membaca buku,
menonton program TV atau paparan sumber lain) yang dapat mempengaruhi respon dari peserta
penelitian, sedangkan efek jatuh tempo mengacu pada perubahan perilaku participa nt ini karena
pertumbuhan alami atau Developmen t selama percobaan (Chua, 2009; Dane, 1990).
4. Hasil & Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa efek pengujian signifikan terjadi dalam tes biologi
performanc e dan motivasi peserta tes untuk kedua kertas-bas ed dan komputer berbasis mode.
Untuk tes performansi e, mantan memiliki efek pengujian lebih besar (d = À.83) dengan negatif
nilai efek tes sedangkan yang kedua memiliki nilai positif efek tes (d = 0,57). Ini berarti bahwa
mengambil pretest memiliki efek pada mengambil posttest, dalam hal mengurangi skor posttest
dalam mode pengujian berdasarkan kertas sekaligus meningkatkan skor posttest dari mode
2
pengujian berbasis puter com-. Secara umum, mode pengujian berbasis kertas mengurangi skor
motivasi posttest dengan media dan negatif efek ukuran (d = À.68) sementara kontras mode
pengujian berbasis komputer meningkatkan skor motivasi posttest dengan ukuran efek yang
besar (d = 1,82).
Sebuah isu penting dari penelitian ini adalah tentang jenis tes dan langkah-Measures
pengujian skor digunakan. Seperti diakui dalam keterbatasan penelitian terbaru (Chua, 2012),
tes psikologi berbeda dari achievemen uji t. Psikotes menangkap masalah kepribadian bawaan
yang lebih stabil. Oleh karena itu nilai tes di seluruh mode ased dan kertas berbasis komputer-b
diharapkan sebanding. Untuk contoh, skor tes psikologi telah dilaporkan sebagai setara di dua
mode pengujian dalam tes kepribadian (Davis, 1999; Fox & Schwartz, 2002), perilaku progresif
(Williams & McCord, 2006), perilaku sensitif (Booth- Kewley, Larson , & Miyoshi, 2007),
harga diri (Vispoel, Boo, & Bleiler, 2001), moralitas (Cronk & Barat, 2002), suasana hati
(Fouladi, McCarthy, & Moller, 2002; Tseng & et al, 1998) dan. depresi (Ogles & et al., 1998).
Di sisi lain, tes prestasi mungkin dipengaruhi oleh konteks tes, misalnya, motivasi dan kemauan
dari para peserta untuk mencapai skor yang lebih tinggi dalam tes. Neverthel ess, penelitian
telah menunjukkan bahwa willingnes s peserta untuk mencapai skor yang lebih tinggi tidak
menghasilkan hasil ent berbeda- antara dua mode pengujian. Tion motiva- peserta tes bukanlah
mediator yang signifikan untuk efek mode pengujian pada uji performansi e dari tes prestasi.
Hasil penelitian ini complemen t temuan penelitian terbaru bahwa tidak ada efek pengobatan
yang ditemukan antara berbasis kertas-dan com- mode pengujian berbasis puter pada tes
psikologi performance setelah menghapus pengujian efek (Chua, 2012), bahwa modus
pengujian memiliki tidak berpengaruh signifikan di kedua tes psychological atau skor tes
pencapaian yang maksimal.
Hasil penelitian ini juga memberikan penjelasan mengapa beberapa studi sebelumnya telah
menunjukkan perbedaan yang signifikan antara dua mode pengujian kinerja tes meskipun secara
teoritis tidak ada perbedaan harus diamati. Efek pengujian tidak terjadi pada pengujian studi
modus banding ini meskipun tidak identi- fied dan dilaporkan oleh sebagian besar peneliti studi
masa lalu; in manfaat mereka menemukan efek pengobatan yang signifikan. Namun,
kesimpulan bahwa pengujian ased komputer-b memiliki efek pada variabel imental exper- (uji
performansi e) mungkin telah menyesatkan dan kasus ion misinterpretat karena ada y possibilit
bahwa perubahan dalam variabel eksperimen disebabkan oleh efek pengujian, dan bukan oleh
efek pengobatan.
3
Selain itu, hasil menunjukkan bahwa ada efek pengobatan signifikan pada tes-mengambil
motivatio rs' n setelah menghapus efek ing Test-. Komputer-dasar modus d pengujian
meningkatkan ipants partic- intrinsik motivasi, self-efficacy, dan kecemasan. Hal ini
mencerminkan kemampuan modus komputer dasar d untuk merangsang nts participa untuk
menjawab komputer-dasar d pengujian posttest dengan motivasi lebih tinggi daripada dalam
kasus pengujian berbasis kertas.
5. Kesimpulan
Dalam Penelitian ini melibatkan pengujian biologi dan motivasi biologi questionna
kemarahan menggunakan Solomon empat kelompok desain eksperimen untuk menguji validitas
dari tes berbasis komputer dan dampaknya pada kinerja tes dan motivasi peserta tes. Temuan
memberikan suppor tive evidence untuk validitas tes berbasis komputer dalam penilaian
pendidikan.
6. Komentar
Penelitian yang dilakukan masih dapat dikembangkan yaitu misalnya bentuk tes yang
digunakan bisa dikembangkan menjadi berbagai tes yang bervariasi sehingga lebih memotivasi
siswa untuk melakukan ujian dalam bentuk hal yang baru.
4