PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) TERHADAP KEMAMPUAN SISWA MENEMUKAN IDE POKOK PARAGRAF OLEH SISWA SMA NEGERI I PARONGIL KEC.SILIMA PUNGGA PUNGGA TAHUN PEMBELAJARAN 2009/2010.
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE
INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) TERHADAP
KEMAMPUAN SISWA MENEMUKAN IDE POKOK PARAGRAF OLEH
SISWA SMA NEGERI I PARONGIL KEC.SILIMA PUNGGA PUNGGA
TAHUN PEMBELAJARAN 2009/2010
Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Endang Purba
NIM 05310597
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2010
iibbuunnddaa ((+
+)) (( A
A..
SSiinnaaggaa))
22.. A
‘‘nn
Abbaanngg22
K
Kaakkaakk22
33.. EElleekkqq,, YYookkoo
ABSTARK
Endang Purba, NIM 05310597, Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ) Terhadap
Kemampuan Siswa Menemukan Ide Pokok Paragraf Oleh Siswa Sma Negeri
I Parongil Kec.Silima Pungga Pungga Tahun Pembelajaran 2009/2010.
Skripsi. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan Model
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ) terhadap
Kemampuan Siswa Menemukan Ide Pokok Paragraf oleh Siswa SMA Negeri I
Parongil Kecamatan.Silima Pungga Pungga Tahun Pembelajaran 2009/2010.
Sampel penelitian ini berjumlah 34 orang siswa dari 140 populasi yang ada.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode one group pre
test dan one group post test, yang dilaksanakan pada satu kelas (kelompok) saja
tetapi dua kali diberi test. Tes yang pertama disebut pre test, yakni sebelum
mendapat perlakuan dan test yeang kedua disebut pos test, yakni setelah
mendapat perlakuan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading And
Composition (Circ). Alat atau instrument penelitian ini adalah pilihan berganda.
Analisis perolehan data dalam penelitian ini dengan menggunakan uji
statistik yaitu uji-t dua pihak dengan t taraf signifikasi 5%= 2,03. Karena yang
diperoleh lebih besar dari
yaitu 8,32>2,03, maka hipotesis nihil
ditolak dan hipotesis alternatif
) diterima. Hal ini membuktikan bahwa model
pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
berpengaruh positif terhadap kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok
paragraf.
Dengan demikian hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan
model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
dapat mempengaruhi kemampuan siswa menemukan ide pokok paragraf kelas
XI SMA Negeri I Parongil Kecamata. Silima Pungga Pungga Tahun Pembelajaran
2009/2010.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa karena
atas berkat dan kasih-Nyalah, penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi
yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran CIRC terhadap Kemampuan Siswa
dalam Menemukan Ide Pokok Paragraf oleh Siswa Kelas XI SMA Negeri 1
Parongil Kec.Silima Pungga Pungga, Tahun Pembelajaran 2009/2010. Adapun
tujuan penyusunan skripsi ini adalah untuk memenuhi syarat dalam pelaksanaan
sidang meja hijau. Penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang
dapat membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Untuk itu, dengan segala
kerendahan hati, penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. selaku Rektor Universitas Negeri
Medan
2. Bapak Prof. Dr. Khairil Ansari, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Bahasa dan
Seni Universitas Negeri Medan
3. Ibu Dra. Delvi Napitupulu, selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
memberikan bimbingan kepada penulis hingga selesainya skripsi in.
4. Bapak Dra. Biner Ambarita, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Akademik
ang telah memberikan masukan-masukan yang berguna dalam penyusunan
skripsi ini
5. Ibu Dra. Rosmawaty, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia
6. Ibu Dra. Mursini, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
Indonesia
7. Dosen Jurusan Bahasa Dan Sastra Indonesia, serta seluruh pegawai yang
ada di lingkungan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan
8. Bapak Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Kepala Tata Usaha, Guru
Bahsa Indonesia, beserta seluruh Siswa Kelas XI IPS SMU Negeri I
Parongil
9. Ayahanda terkasih, M. Purba beserta saudara-saudara saya (H. Purba, SB.
Purba, Ma. Purba, A Purba, T. Purba, R. Purba, Rosi Purba, Nevita Purba)
beserta seluruh keluarga yang senantiasa mendukung dalam doa, dana,
dan memberi motivasi dalam penyelesaian skripsi ini
10. Sahabatku (Riwati dan Derma) yang senantiasa memotivasi, mengingatkan
dan menguatkan aku.
11. KK Pista (K’Vienda, Elda, Riama, Nancy, Ira, Suti, dan Derma) yang setia
berdoa untuk penulis
12. Teman koordinasi 2009/2010 (Mery, Derma, Ira, Nova, Ebta,
Marta,
Golda, Krista, Ariani, Mindo, Elda, dan Kristi) yang senantiasa
mendukung dan memotivasi penulis
13. Ade-ade kelompok (Indah, Nina, Lina, Nina, Evi, Bety, Asri, Menawan/08
dan Febri, Sani, Salsa/09) yang selalu memberi doa dan dukungan
14. Teman-teman satu kost 137 (Memez, Mamay, Dume, Imel, Ement, Lia,
Mira, Kristi, K’Mpis, K’Heni)
15. Seseorang yang sangat saya kasihi, Salomo Yoko F. Sihombing
Penulis
Endang Purba
NIM 05310597
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... iii
DAFTRA ISI ................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. ix
BAB I
PENDAHULUAN......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................ 4
C. Pembatasan Masalah ............................................................... 4
D. Rumusan Masalah ................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ..................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian ................................................................... 6
BAB II
KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR
DAN HIPOTESIS ........................................................................ 7
A. Kerangka teoretis ..................................................................... 7
1. Pengartian Pengaruh ............................................................ 7
2. Model Pembelajaran CIRC .................................................. 7
3. Pengertian Paragraf .............................................................. 17
4. Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf .................... 26
B. Kerangka Konseptual .............................................................. 28
C. Hipotesis Penelitian ................................................................. 29
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 30
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................... 30
B. Populasi dan Sampel................................................................ 30
1.Populasi
.......................................................................... 30
2.Sampel
.......................................................................... 31
C. Variabel Penelitian dan Operasional Penelitian ...................... 31
1.Variabel Penelitian ................................................................ 31
2.Operasional Penelitian .......................................................... 32
D. Metode Penelitian .................................................................... 33
E. Instrumen Penelitian ................................................................ 33
F. Uji Validitas dan Realibitas Tes .............................................. 35
G. Desain Penelitian ..................................................................... 39
H. Jalannya Eksperimen ............................................................... 40
I. Tehnik Pengumpulan Data ...................................................... 44
J. Teknik Analisis Data ............................................................... 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................. 49
A. Penyajian Data Penelitian.......................................................... 49
B. Analisis Data ............................................................................. 52
1.Analisis Data Kemampuan Menemukan Ide Pokok
Paragraf tanpa Perlakuan Model Pembelajaran Cooperative
Integrated Reading And Composition (Circ) ........................... 52
2. Analisis Data Kemampuan Menemukan Ide Pokok
Paragraf dengan Perlakuan Model Pembelajaran Cooperative
Integrated Reading And Composition (Circ) ........................... 54
C.Uji Persyaratan Analisis Data............................................... 57
1. Uji Normalitas ...................................................................... 57
2. Uji Homogenitas .................................................................. 59
D. Pengujian Hipotesis ................................................................... 60
E. Rangkuman hasil penelitian....................................................... 61
F. Pembahasan hasil penelitian ...................................................... 61
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 63
A. Kesimpulan ............................................................................... 63
B. Saran ........................................................................................ 64
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 65
DAFTAR LAMPIRAN
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................... 67
2. Instrumen Tes (multiple choice) Kemampuan Menemukan
Ide Pokok Paragraf ................................................................... 73
3. Lembar Jawaban Tes Hasil Belajar Materi Menemukan
Ide Pokok Paragraf .................................................................... 81
4.Kunci Jawaban Tes Kemampuan Menemukan Ide
Pokok Paragraf ........................................................................... 82
5.Perhitungan Uji Normalitas Pre Tes ........................................... 83
6.Perhitungan Uji Normalitas Pos Test .......................................... 85
7. Uji Homogenitas dengan Menggunakan Rumus
Perbandingan Varians ............................................................... 87
8. Pengajuan Hipotesis ................................................................... 88
9. Uji Validitas Tes ........................................................................ 89
10. Perhitungan Uji Validitas Tes .................................................. 91
11. Uji Realibitas Tes ..................................................................... 93
12. Perhitungan realibitas Tes ........................................................ 95
13. Perhitungan Taraf Kesukaran Tes ............................................ 96
14. Perhitungan Daya Beda Soal.................................................... 97
15. Perhitungan Daya Beda Soal.................................................... 99
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peranan penting dalam peningkatan sumber daya
manusia dan dalam menjamin pertumbuhan, perkembangan, serta kelangsungan
hidup suatu bangsa. Oleh sebab itu pendidikan harus dilaksanakan sebaik-baiknya
guna mewujudkan harapan dan cita-cita bangsa. Pemerintah telah melakukan
berbagai upaya dalam peningkatan mutu dan kualitas pendidikan, baik dari segi
anggaran pendidikan, perubahan kurikulum, maupun program sertifikasi guru
sebagai penggerak proses pembelajaran. Bahasa merupakan alat komunikasi yang
sangat penting di dalamnya. Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dengan baik dan
benar, baik secara lisan maupun tulisan.
Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang bernilai edukatif yang
mewarnai interaksi antara guru dengan siswa. Berdasarkan Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK) yang disempurnakan dalam Kurikulum Tiangkat Satuan
Pendidikan (KTSP) bahwa setiap individu memiliki potensi yang harus
dikembangkan, maka proses pembelajaran yang tepat adalah pembelajaran yang
mampu menggali potensi siswa untuk selalu kreatif dan berkembang. Seperti ysng
dikemukakan oleh Masnur (2007:11), ”Prinsip utama KTSP adalah pembelajaran
yang berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya.” Proses pembelajaran yang berlangsung melibatkan
siswa sepenuhnya, sedangkan keterlibatan guru hanya sebagai fasilitator dan
moderator dalam proses pembelajaran.
1
Tarigan (1984: 1) meyebutkan, ”Pada dasarnya tujuan pengajaran bahasa
Indonesia adalah agar siswa memiliki keterampilan berbahasa yang meliputi
empat aspek, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan
keterampilan menulis.” Keterampilan menyimak dan keterampilan berbicara
merupakan
kemampuan
dalam
menggunakan
bahasa
lisan.
Sementara
keterampilan menulis dan membaca merupakan keterampilan menggunakan
bahasa tulis. Keempat aspek keterampilan ini memiliki hubungan yang erat dan
tidak terlepas satu dengan yang lainnya.
Paragraf merupakan karangan yang terdiri dari satu ide pokok dan terdiri
dari beberapa kalimat penjelas yang mendukung ide pokok sehingga membentuk
satu kesatuan pokok paragraf. Himpunan kalimat-kalimat ini saling berkaitan satu
dengan yang lainnya untuk membentuk satu kesatuan ide. Paragraf yang baik
(jelas dan terbaca) harus mudah dipahami, memiliki kesatuan dan tesusun baik.
Kalimatnya tidak hanya mengembangkan satu topik pikiran yang memadai, tetapi
juga harus dapat dituangkan dengan baik sehingga pembaca dengan mudah
mengikuti alur pikiran penulis.
Pelaksanaan pembelajaran di sekolah masih kurang memperhatikan
keterampilan potensi siswa. Hal ini terlihat dari rendahnya mutu atau kualitas
siswa khususnya dalam menemukan ide pokok paragraf. Menurut Ler Wati
(2004:2) dalam penelitiannya yang berjudul: ”Pengaruh menemukan ide utama
memahami isi bacaan oleh siswa kelas XI Tahun Pembelajara 2004/2005” masih
ada siswa yang kurang mampu mennnjawab pertanyaan dengan nilai rata-rata 5
karena penguasaan paragraf serta menemukan ide pokoknya masih rendah. Hal ini
juga dapat terlihat ketika peneliti melaksanakan kegiatan Program Pengalaman
Terpadu (PPLT). Hal ini juga dipengaruhi oleh metode pengajaran yang diberikan
oleh guru masih menggunakan ceramah dan proses pembelajarannya masih
berpusat pada guru sedang siswa berperan sebagai pemain.
Penyebab lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut adalah
relasi atau interaksi siswa dengan siswa yang masih kurang. Siswa yang
mempunyai sifat – sifat yang kurang menyenangkan teman lain, mempunyai rasa
rendah diri akan diasingkan dari kelompok, sehingga hubungan masing – masing
siswa tidak tampak (Slameto, 2003:66). Akibatnya makin parah masalahnya dan
akan mengganggu belajarnya.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti mengemukakan salah satu cara untuk
meningkatkan pengembangan kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok
paragraf tersebut. Guru perlu menciptakan situasi pembelajaran yang banyak
melibatkan siswa. Model pengajaran guru perlu diubah dengan memilih salah satu
model alternatif. Adapun model pembelajaran yang dikemukakan peneliti untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf adalah
model pembelajaran
kooperatif tipe “Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC).” Model ini melibatkan siswa secara aktif dalam proses
pembelajaran dan guru berperan sebagai fasilitator dan moderator. Dengan
membentuk kelompok belajar, siswa dapat memecahkan permasalahan yang ada.
Siswa bekerja sama untuk menemukan ide pokok serta memberi tanggapan
terhadap wacana yang telah dibagikan guru. Siswa berada pada posisi sasaran
pembelajaran yang harus aktif dan kreatif, sedangkan guru hanya sebagai
fasilitator. Model ini diharapkan mampu mengatasi permasalahan yang dihadapi
siswa dalam menemukan ide pokok paragraf.
Berdasarkan argumen di atas, maka peneliti tertarik untuk mengangkat
masalah ini sebagai topik penelitian yakni, “Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) terhadap
kemampuan siswa menemukan ide pokok paragraf oleh SISWA KELAS XI SMA
Negeri I Parongil Silima Pungga Pungga Dairi Tahun Pembelajaran 2009/2010.
B. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah merupakan tahapan untuk menjelaskan hal-hal
yang berhubungan dengan masalah yang akan diteliti. Dengan demikian
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah diuraikan seperti berikut
ini.
1. Siswa kurang memahami paragraf
2. Kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf masih rendah
3. Proses pembelajaran yang diterapkan masih berpusat pada guru
4. Penerapan model
pembelajaran koopertif tipe CIRC (Cooperative
Integrated Reading And Composition).
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini tepat dan terarah maka diperlukan pembatasan masalah.
Pada penelitian ini, penulis memfokuskan masalah pada: “Apakah ada
pengaruh penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading
And Composition (CIRC) terhadap kemampuan siswa dalam menemukan ide
pokok paragraf induktif/deduktif oleh kelas XI SMA Negeri I Silima Pungga
Pungga Tahun Pembelajaran 2009/2010?”
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah,
dan
pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
“Bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated
Reading And Composition (CIRC) terhadap kemampuan siswa dalam menemukan
ide pokok paragraf induktif/deduktif pada Siswa SMA Negeri I Parongil Kec.
Silima Pungga Pungga Tahun Pembelajaran 2009/2010?”
E. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah diuraikan seperti berikut
ini.
1. untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa
2. untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok
paragraf induktif/deduktif
3. untuk mengetahui apakah ada pengaruh penerapan Model Pembelajaran
Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) dalam
menemukan ide pokok paragraf pada Siswa SMA Negeri I Silima Pungga
Pungga Tahun Pembelajaran 2009/2010.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Manfaat bagi siswa, yaitu:
1. dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dapat
mengasah dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam
menyelesaikan soal pemecahan masalah
2. pelaksanaan pembelajaran kooperatif diharapkan dapat mengembangkan
rasa kebersamaan dan kerjasama siswa dengan siswa lain
2. Manfaat bagi peneliti, yaitu:
1. sebagai motivasi untuk meningkatkan keterampilan memilih strategi
pembelajaran bervariasi yang dapat memperbaiki sistem pembelajaran
sehingga memberikan layanan terbaik bagi siswa
2. guru semakin mantap dalam mempersiapkan diri dalam proses
pembelajaran
3. menambah
pengalaman
bagi
peneliti
mengenai
pengembangan
pembelajaran tersebut
4. sebagai bahan penelitian yang relevan untuk penelitian selanjutnya.
Pelaksanaan pembelajaran di sekolah masih kurang memperhatikan
keterampilan potensi siswa. Hal ini terlihat dari rendahnya mutu atau kualitas
siswa khususnya dalam menemukan ide pokok paragraf. Untuk itu model
pengajaran guru perlu diubah dengan memilih salah satu model alternatif.
Adapun model pembelajaran yang dikemukakan peneliti untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf adalah model
pembelajaran kooperatif tipe “Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC).”
Berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh dari analisis data penelitian dan
pengujian hipotesis ditemukan bahwa penerapan Cooperative Integrated Reading
and Composition (CIRC) berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan
siswa dalam menemukan ide pokok paragraf siswa kelas XI SMA Negeri 1
Parongil tahun pembelajaran 2009/2010. Maka berdasarkan data tersebut dapat
diambil kesimpulan seperti berikut.
1. Hasil
belajar
siswa
dengan
menggunakan
model
pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) lebih baik dan
berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok
paragraf
dibandingkan dengan menemukan ide pokok paragraf tanpa
menngunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC).
2. Pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) dapat mempengaruhi
65
kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragrf.
3. Terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar siswa dengan
penerapan model pemebelajaran Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) dengan tanpa menerapkan model pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap
kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf.
B. Saran
Berdasrkan kesimpulan di atas, maka untuk tindak lanjut penelitian ini
perlu diuraikan beberapa saran, seperti berikut ini.
1. Kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraph perlu semakin
ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran yang lebih efektif.
Salah satu model yang ditawarkan sebagai alternatif adalah model
pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Compotision (CIRC).
2. Untuk menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading
and Compotision (CIRC) ini diperlukan pemahaman guru baik dari segi
persiapan, pelaksanaan hingga evaluasi agar harapan untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf oleh siswa dapat
tercapai.
3. Disarankan agar guru sebagai pendidik mampu memilih model
pembelajaran yang sesuai untuk proses pembelajaran serta mampu
melibatkan siswa dalam proses pemebelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Adi.
2009.
Model-pembelajaran-cooperative.
ajuz.blogspot.com/2009/03/html
http://ady
Akhaidah; dkk. 1989. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.
Jakarta: Erlangga
Alwi; dkk. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Arends, Ricard. 2008. Learning to Teach (terjemahan soetjipto). Belajar untuk
Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Utama
Arikunto. 2002. prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta
_______2003, Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara; Jakarta.
_______2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta
Kosasih. H. E. 2008. Ketatabahasaan dan Kesusastraan. Bandung: Yrama Widya
Finoza, Laminuddin. 2007. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi Insan
Mulia
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satu
Pendidikan (Ktsp) Dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta:
Raja Grafindo Persada
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta: Grasindo
Nurul. 2007. Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
CIRC (Cooperatife Integrated
Reading
And
Composition)
terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VII SMP Negeri 13
Sanjaya, Wina. 2007. Pembelajaran dan Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Kencana Perdana Media Group
INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) TERHADAP
KEMAMPUAN SISWA MENEMUKAN IDE POKOK PARAGRAF OLEH
SISWA SMA NEGERI I PARONGIL KEC.SILIMA PUNGGA PUNGGA
TAHUN PEMBELAJARAN 2009/2010
Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Endang Purba
NIM 05310597
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2010
iibbuunnddaa ((+
+)) (( A
A..
SSiinnaaggaa))
22.. A
‘‘nn
Abbaanngg22
K
Kaakkaakk22
33.. EElleekkqq,, YYookkoo
ABSTARK
Endang Purba, NIM 05310597, Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ) Terhadap
Kemampuan Siswa Menemukan Ide Pokok Paragraf Oleh Siswa Sma Negeri
I Parongil Kec.Silima Pungga Pungga Tahun Pembelajaran 2009/2010.
Skripsi. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan Model
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ) terhadap
Kemampuan Siswa Menemukan Ide Pokok Paragraf oleh Siswa SMA Negeri I
Parongil Kecamatan.Silima Pungga Pungga Tahun Pembelajaran 2009/2010.
Sampel penelitian ini berjumlah 34 orang siswa dari 140 populasi yang ada.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode one group pre
test dan one group post test, yang dilaksanakan pada satu kelas (kelompok) saja
tetapi dua kali diberi test. Tes yang pertama disebut pre test, yakni sebelum
mendapat perlakuan dan test yeang kedua disebut pos test, yakni setelah
mendapat perlakuan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading And
Composition (Circ). Alat atau instrument penelitian ini adalah pilihan berganda.
Analisis perolehan data dalam penelitian ini dengan menggunakan uji
statistik yaitu uji-t dua pihak dengan t taraf signifikasi 5%= 2,03. Karena yang
diperoleh lebih besar dari
yaitu 8,32>2,03, maka hipotesis nihil
ditolak dan hipotesis alternatif
) diterima. Hal ini membuktikan bahwa model
pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
berpengaruh positif terhadap kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok
paragraf.
Dengan demikian hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan
model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
dapat mempengaruhi kemampuan siswa menemukan ide pokok paragraf kelas
XI SMA Negeri I Parongil Kecamata. Silima Pungga Pungga Tahun Pembelajaran
2009/2010.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa karena
atas berkat dan kasih-Nyalah, penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi
yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran CIRC terhadap Kemampuan Siswa
dalam Menemukan Ide Pokok Paragraf oleh Siswa Kelas XI SMA Negeri 1
Parongil Kec.Silima Pungga Pungga, Tahun Pembelajaran 2009/2010. Adapun
tujuan penyusunan skripsi ini adalah untuk memenuhi syarat dalam pelaksanaan
sidang meja hijau. Penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang
dapat membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Untuk itu, dengan segala
kerendahan hati, penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. selaku Rektor Universitas Negeri
Medan
2. Bapak Prof. Dr. Khairil Ansari, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Bahasa dan
Seni Universitas Negeri Medan
3. Ibu Dra. Delvi Napitupulu, selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
memberikan bimbingan kepada penulis hingga selesainya skripsi in.
4. Bapak Dra. Biner Ambarita, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Akademik
ang telah memberikan masukan-masukan yang berguna dalam penyusunan
skripsi ini
5. Ibu Dra. Rosmawaty, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia
6. Ibu Dra. Mursini, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa
Indonesia
7. Dosen Jurusan Bahasa Dan Sastra Indonesia, serta seluruh pegawai yang
ada di lingkungan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan
8. Bapak Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Kepala Tata Usaha, Guru
Bahsa Indonesia, beserta seluruh Siswa Kelas XI IPS SMU Negeri I
Parongil
9. Ayahanda terkasih, M. Purba beserta saudara-saudara saya (H. Purba, SB.
Purba, Ma. Purba, A Purba, T. Purba, R. Purba, Rosi Purba, Nevita Purba)
beserta seluruh keluarga yang senantiasa mendukung dalam doa, dana,
dan memberi motivasi dalam penyelesaian skripsi ini
10. Sahabatku (Riwati dan Derma) yang senantiasa memotivasi, mengingatkan
dan menguatkan aku.
11. KK Pista (K’Vienda, Elda, Riama, Nancy, Ira, Suti, dan Derma) yang setia
berdoa untuk penulis
12. Teman koordinasi 2009/2010 (Mery, Derma, Ira, Nova, Ebta,
Marta,
Golda, Krista, Ariani, Mindo, Elda, dan Kristi) yang senantiasa
mendukung dan memotivasi penulis
13. Ade-ade kelompok (Indah, Nina, Lina, Nina, Evi, Bety, Asri, Menawan/08
dan Febri, Sani, Salsa/09) yang selalu memberi doa dan dukungan
14. Teman-teman satu kost 137 (Memez, Mamay, Dume, Imel, Ement, Lia,
Mira, Kristi, K’Mpis, K’Heni)
15. Seseorang yang sangat saya kasihi, Salomo Yoko F. Sihombing
Penulis
Endang Purba
NIM 05310597
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... iii
DAFTRA ISI ................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. ix
BAB I
PENDAHULUAN......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................ 4
C. Pembatasan Masalah ............................................................... 4
D. Rumusan Masalah ................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ..................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian ................................................................... 6
BAB II
KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR
DAN HIPOTESIS ........................................................................ 7
A. Kerangka teoretis ..................................................................... 7
1. Pengartian Pengaruh ............................................................ 7
2. Model Pembelajaran CIRC .................................................. 7
3. Pengertian Paragraf .............................................................. 17
4. Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf .................... 26
B. Kerangka Konseptual .............................................................. 28
C. Hipotesis Penelitian ................................................................. 29
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 30
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................... 30
B. Populasi dan Sampel................................................................ 30
1.Populasi
.......................................................................... 30
2.Sampel
.......................................................................... 31
C. Variabel Penelitian dan Operasional Penelitian ...................... 31
1.Variabel Penelitian ................................................................ 31
2.Operasional Penelitian .......................................................... 32
D. Metode Penelitian .................................................................... 33
E. Instrumen Penelitian ................................................................ 33
F. Uji Validitas dan Realibitas Tes .............................................. 35
G. Desain Penelitian ..................................................................... 39
H. Jalannya Eksperimen ............................................................... 40
I. Tehnik Pengumpulan Data ...................................................... 44
J. Teknik Analisis Data ............................................................... 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................. 49
A. Penyajian Data Penelitian.......................................................... 49
B. Analisis Data ............................................................................. 52
1.Analisis Data Kemampuan Menemukan Ide Pokok
Paragraf tanpa Perlakuan Model Pembelajaran Cooperative
Integrated Reading And Composition (Circ) ........................... 52
2. Analisis Data Kemampuan Menemukan Ide Pokok
Paragraf dengan Perlakuan Model Pembelajaran Cooperative
Integrated Reading And Composition (Circ) ........................... 54
C.Uji Persyaratan Analisis Data............................................... 57
1. Uji Normalitas ...................................................................... 57
2. Uji Homogenitas .................................................................. 59
D. Pengujian Hipotesis ................................................................... 60
E. Rangkuman hasil penelitian....................................................... 61
F. Pembahasan hasil penelitian ...................................................... 61
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 63
A. Kesimpulan ............................................................................... 63
B. Saran ........................................................................................ 64
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 65
DAFTAR LAMPIRAN
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................... 67
2. Instrumen Tes (multiple choice) Kemampuan Menemukan
Ide Pokok Paragraf ................................................................... 73
3. Lembar Jawaban Tes Hasil Belajar Materi Menemukan
Ide Pokok Paragraf .................................................................... 81
4.Kunci Jawaban Tes Kemampuan Menemukan Ide
Pokok Paragraf ........................................................................... 82
5.Perhitungan Uji Normalitas Pre Tes ........................................... 83
6.Perhitungan Uji Normalitas Pos Test .......................................... 85
7. Uji Homogenitas dengan Menggunakan Rumus
Perbandingan Varians ............................................................... 87
8. Pengajuan Hipotesis ................................................................... 88
9. Uji Validitas Tes ........................................................................ 89
10. Perhitungan Uji Validitas Tes .................................................. 91
11. Uji Realibitas Tes ..................................................................... 93
12. Perhitungan realibitas Tes ........................................................ 95
13. Perhitungan Taraf Kesukaran Tes ............................................ 96
14. Perhitungan Daya Beda Soal.................................................... 97
15. Perhitungan Daya Beda Soal.................................................... 99
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peranan penting dalam peningkatan sumber daya
manusia dan dalam menjamin pertumbuhan, perkembangan, serta kelangsungan
hidup suatu bangsa. Oleh sebab itu pendidikan harus dilaksanakan sebaik-baiknya
guna mewujudkan harapan dan cita-cita bangsa. Pemerintah telah melakukan
berbagai upaya dalam peningkatan mutu dan kualitas pendidikan, baik dari segi
anggaran pendidikan, perubahan kurikulum, maupun program sertifikasi guru
sebagai penggerak proses pembelajaran. Bahasa merupakan alat komunikasi yang
sangat penting di dalamnya. Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dengan baik dan
benar, baik secara lisan maupun tulisan.
Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang bernilai edukatif yang
mewarnai interaksi antara guru dengan siswa. Berdasarkan Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK) yang disempurnakan dalam Kurikulum Tiangkat Satuan
Pendidikan (KTSP) bahwa setiap individu memiliki potensi yang harus
dikembangkan, maka proses pembelajaran yang tepat adalah pembelajaran yang
mampu menggali potensi siswa untuk selalu kreatif dan berkembang. Seperti ysng
dikemukakan oleh Masnur (2007:11), ”Prinsip utama KTSP adalah pembelajaran
yang berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya.” Proses pembelajaran yang berlangsung melibatkan
siswa sepenuhnya, sedangkan keterlibatan guru hanya sebagai fasilitator dan
moderator dalam proses pembelajaran.
1
Tarigan (1984: 1) meyebutkan, ”Pada dasarnya tujuan pengajaran bahasa
Indonesia adalah agar siswa memiliki keterampilan berbahasa yang meliputi
empat aspek, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan
keterampilan menulis.” Keterampilan menyimak dan keterampilan berbicara
merupakan
kemampuan
dalam
menggunakan
bahasa
lisan.
Sementara
keterampilan menulis dan membaca merupakan keterampilan menggunakan
bahasa tulis. Keempat aspek keterampilan ini memiliki hubungan yang erat dan
tidak terlepas satu dengan yang lainnya.
Paragraf merupakan karangan yang terdiri dari satu ide pokok dan terdiri
dari beberapa kalimat penjelas yang mendukung ide pokok sehingga membentuk
satu kesatuan pokok paragraf. Himpunan kalimat-kalimat ini saling berkaitan satu
dengan yang lainnya untuk membentuk satu kesatuan ide. Paragraf yang baik
(jelas dan terbaca) harus mudah dipahami, memiliki kesatuan dan tesusun baik.
Kalimatnya tidak hanya mengembangkan satu topik pikiran yang memadai, tetapi
juga harus dapat dituangkan dengan baik sehingga pembaca dengan mudah
mengikuti alur pikiran penulis.
Pelaksanaan pembelajaran di sekolah masih kurang memperhatikan
keterampilan potensi siswa. Hal ini terlihat dari rendahnya mutu atau kualitas
siswa khususnya dalam menemukan ide pokok paragraf. Menurut Ler Wati
(2004:2) dalam penelitiannya yang berjudul: ”Pengaruh menemukan ide utama
memahami isi bacaan oleh siswa kelas XI Tahun Pembelajara 2004/2005” masih
ada siswa yang kurang mampu mennnjawab pertanyaan dengan nilai rata-rata 5
karena penguasaan paragraf serta menemukan ide pokoknya masih rendah. Hal ini
juga dapat terlihat ketika peneliti melaksanakan kegiatan Program Pengalaman
Terpadu (PPLT). Hal ini juga dipengaruhi oleh metode pengajaran yang diberikan
oleh guru masih menggunakan ceramah dan proses pembelajarannya masih
berpusat pada guru sedang siswa berperan sebagai pemain.
Penyebab lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut adalah
relasi atau interaksi siswa dengan siswa yang masih kurang. Siswa yang
mempunyai sifat – sifat yang kurang menyenangkan teman lain, mempunyai rasa
rendah diri akan diasingkan dari kelompok, sehingga hubungan masing – masing
siswa tidak tampak (Slameto, 2003:66). Akibatnya makin parah masalahnya dan
akan mengganggu belajarnya.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti mengemukakan salah satu cara untuk
meningkatkan pengembangan kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok
paragraf tersebut. Guru perlu menciptakan situasi pembelajaran yang banyak
melibatkan siswa. Model pengajaran guru perlu diubah dengan memilih salah satu
model alternatif. Adapun model pembelajaran yang dikemukakan peneliti untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf adalah
model pembelajaran
kooperatif tipe “Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC).” Model ini melibatkan siswa secara aktif dalam proses
pembelajaran dan guru berperan sebagai fasilitator dan moderator. Dengan
membentuk kelompok belajar, siswa dapat memecahkan permasalahan yang ada.
Siswa bekerja sama untuk menemukan ide pokok serta memberi tanggapan
terhadap wacana yang telah dibagikan guru. Siswa berada pada posisi sasaran
pembelajaran yang harus aktif dan kreatif, sedangkan guru hanya sebagai
fasilitator. Model ini diharapkan mampu mengatasi permasalahan yang dihadapi
siswa dalam menemukan ide pokok paragraf.
Berdasarkan argumen di atas, maka peneliti tertarik untuk mengangkat
masalah ini sebagai topik penelitian yakni, “Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) terhadap
kemampuan siswa menemukan ide pokok paragraf oleh SISWA KELAS XI SMA
Negeri I Parongil Silima Pungga Pungga Dairi Tahun Pembelajaran 2009/2010.
B. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah merupakan tahapan untuk menjelaskan hal-hal
yang berhubungan dengan masalah yang akan diteliti. Dengan demikian
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah diuraikan seperti berikut
ini.
1. Siswa kurang memahami paragraf
2. Kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf masih rendah
3. Proses pembelajaran yang diterapkan masih berpusat pada guru
4. Penerapan model
pembelajaran koopertif tipe CIRC (Cooperative
Integrated Reading And Composition).
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini tepat dan terarah maka diperlukan pembatasan masalah.
Pada penelitian ini, penulis memfokuskan masalah pada: “Apakah ada
pengaruh penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading
And Composition (CIRC) terhadap kemampuan siswa dalam menemukan ide
pokok paragraf induktif/deduktif oleh kelas XI SMA Negeri I Silima Pungga
Pungga Tahun Pembelajaran 2009/2010?”
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah,
dan
pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
“Bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated
Reading And Composition (CIRC) terhadap kemampuan siswa dalam menemukan
ide pokok paragraf induktif/deduktif pada Siswa SMA Negeri I Parongil Kec.
Silima Pungga Pungga Tahun Pembelajaran 2009/2010?”
E. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah diuraikan seperti berikut
ini.
1. untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa
2. untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok
paragraf induktif/deduktif
3. untuk mengetahui apakah ada pengaruh penerapan Model Pembelajaran
Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) dalam
menemukan ide pokok paragraf pada Siswa SMA Negeri I Silima Pungga
Pungga Tahun Pembelajaran 2009/2010.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Manfaat bagi siswa, yaitu:
1. dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dapat
mengasah dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam
menyelesaikan soal pemecahan masalah
2. pelaksanaan pembelajaran kooperatif diharapkan dapat mengembangkan
rasa kebersamaan dan kerjasama siswa dengan siswa lain
2. Manfaat bagi peneliti, yaitu:
1. sebagai motivasi untuk meningkatkan keterampilan memilih strategi
pembelajaran bervariasi yang dapat memperbaiki sistem pembelajaran
sehingga memberikan layanan terbaik bagi siswa
2. guru semakin mantap dalam mempersiapkan diri dalam proses
pembelajaran
3. menambah
pengalaman
bagi
peneliti
mengenai
pengembangan
pembelajaran tersebut
4. sebagai bahan penelitian yang relevan untuk penelitian selanjutnya.
Pelaksanaan pembelajaran di sekolah masih kurang memperhatikan
keterampilan potensi siswa. Hal ini terlihat dari rendahnya mutu atau kualitas
siswa khususnya dalam menemukan ide pokok paragraf. Untuk itu model
pengajaran guru perlu diubah dengan memilih salah satu model alternatif.
Adapun model pembelajaran yang dikemukakan peneliti untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf adalah model
pembelajaran kooperatif tipe “Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC).”
Berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh dari analisis data penelitian dan
pengujian hipotesis ditemukan bahwa penerapan Cooperative Integrated Reading
and Composition (CIRC) berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan
siswa dalam menemukan ide pokok paragraf siswa kelas XI SMA Negeri 1
Parongil tahun pembelajaran 2009/2010. Maka berdasarkan data tersebut dapat
diambil kesimpulan seperti berikut.
1. Hasil
belajar
siswa
dengan
menggunakan
model
pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) lebih baik dan
berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok
paragraf
dibandingkan dengan menemukan ide pokok paragraf tanpa
menngunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC).
2. Pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) dapat mempengaruhi
65
kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragrf.
3. Terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar siswa dengan
penerapan model pemebelajaran Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) dengan tanpa menerapkan model pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap
kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf.
B. Saran
Berdasrkan kesimpulan di atas, maka untuk tindak lanjut penelitian ini
perlu diuraikan beberapa saran, seperti berikut ini.
1. Kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraph perlu semakin
ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran yang lebih efektif.
Salah satu model yang ditawarkan sebagai alternatif adalah model
pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Compotision (CIRC).
2. Untuk menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading
and Compotision (CIRC) ini diperlukan pemahaman guru baik dari segi
persiapan, pelaksanaan hingga evaluasi agar harapan untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf oleh siswa dapat
tercapai.
3. Disarankan agar guru sebagai pendidik mampu memilih model
pembelajaran yang sesuai untuk proses pembelajaran serta mampu
melibatkan siswa dalam proses pemebelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Adi.
2009.
Model-pembelajaran-cooperative.
ajuz.blogspot.com/2009/03/html
http://ady
Akhaidah; dkk. 1989. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.
Jakarta: Erlangga
Alwi; dkk. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Arends, Ricard. 2008. Learning to Teach (terjemahan soetjipto). Belajar untuk
Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Utama
Arikunto. 2002. prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta
_______2003, Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara; Jakarta.
_______2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta
Kosasih. H. E. 2008. Ketatabahasaan dan Kesusastraan. Bandung: Yrama Widya
Finoza, Laminuddin. 2007. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi Insan
Mulia
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satu
Pendidikan (Ktsp) Dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta:
Raja Grafindo Persada
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta: Grasindo
Nurul. 2007. Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
CIRC (Cooperatife Integrated
Reading
And
Composition)
terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VII SMP Negeri 13
Sanjaya, Wina. 2007. Pembelajaran dan Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Kencana Perdana Media Group