PENCAPAIAN STANDAR KOMPETENSI MEMBATIK PADA DUA SMK DI JAWA BARAT : Studi komparasi hasil pembelajaran membatik di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3 Tasikmalaya tahun ajaran 2011-2012.
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK
i
KATA PENGANTAR
ii
UCAPAN TERIMA KASIH
iii
v
DAFTAR ISI
viii
DAFTAR TABEL
ix
DAFTAR GAMBAR
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang …………………………………………….
1
B. Fokus Penelitian …………………………………………...
5
C. Tujuan Penelitian ………………………………………….
6
D. Manfaat Penelitian ………………………………………...
6
E. Kerangka Teoritis ………………………………….............
7
F. Metode Penelitian …………………………………............
8
G. Sistematika Penulisan ……………………………………..
8
KURIKULUM VOKASIONAL DAN SENI KRIYA
TEKSTIL
A. Kurikulum Vokasional …………………………………….
10
1. Pengertian Kurikulum …………………………………
10
2. Pengertian Vokasional ………………………………...
11
3. Perkembangan Kurikulum Vokasional di Indonesia .....
12
4. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ………………..
14
5. Struktur Kurikulum Pendidikan Vokasional …………..
15
B. Kompetensi dan Standar Kompetensi ……………………..
18
C. Pendidikan Seni Rupa ……………………………………..
20
1. Proses Belajar Mengajar Seni Rupa …………………...
20
2. Metode Belajar Mengajar di SMK Jurusan Tekstil …...
22
a. Metode Kelompok Kecil (Metode KK) …………...
22
v
BAB III
BAB IV
b. Metode Latihan Partisipasi (Metode LP) ….............
23
c. Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) ………...............
24
d. Metode Pembinaan Kreativitas (Metode PK) ……..
25
3. Kompetensi Jurusan Kriya Tekstil …………….............
25
4. Tujuan Jurusan Keahlian Tekstil SMK ………………..
26
5. Fungsi Jurusan Keahlian Tekstil ………………………
27
D. Seni Kriya Tekstil …………………………………............
27
1. Seni Kriya ……………………………………………..
27
2. Tekstil …………………………………………............
33
3. Batik …………………………………………………...
35
a. Sejarah singkat Batik ……………………………...
35
b. Pengertian Batik …………………………………...
39
c. Pembagian Pola Batik ……………………………..
40
4. Alat Batik ……………………………………………...
47
5. Bahan Batik ……………………………………………
59
6. Proses Membatik ………………………………………
63
7. Motif Batik …………………………………….............
68
8. Motif Batik berbagai Daerah di Indonesia …….............
73
E. Komparasi Pendidikan……………………………………..
84
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metoda Penelitian …………………………………………
87
B. Subjek Penelitian ……………………….…………............
89
C. Teknik Pengumpulan Data ………………………………..
92
D. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ……………………
94
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Kekuatan Lokal Kota Bandung dan Kota tasikmalaya ……
97
B. Gambaran Umum ………………………………………….
1.
2.
SMK Negeri 14 Bandung……………………………...
SMK Negeri 3 Tasikmalaya
98
103
…………………………..
C. Komparasi Perangkat Pembelajaran Membatik……………
vi
107
BAB V
D. Komparasi Pelaksanaan Pembelajaran Membatik…………
113
E. Komparasi Hasil Pembelajaran Membatik…………………
116
PENUTUP
A. Kesimpulan ………………………………………………..
135
B. Rekomendasi ………………………………………………
136
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………
138
LAMPIRAN ……………………………………………………………...
142
vii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1
Perkembangan Orientasi Kurikulum Dikmenjur ………............
12
2.2
Struktur Kurikulum SMK/MAK ……………………………….
16
2.3
Perkembangan Teknik Rintang Warna Zaman Prasejarah
hingga Kemerdekaan …………………………………………...
37
3.1
Daftar Siswa XII Tekstil SMK Negeri 14 Bandung ……………
91
3.2
Daftar Siswa XII Tekstil 1 dan 2 SMK Negeri Tasikmalaya …..
92
4.1
Program Keahlian dan Hasil Akreditasi SMK Negeri 14
4.2
Bandung ………………………………………………………..
102
Pengajar Vokasional Desain dan Produksi Kriya Tekstil SMK
102
Negeri 14 Bandung ……………………………………………..
4.3
Program Keahlian dan Hasil Akreditasi SMK Negeri 3
106
Tasikmalaya ……………………………………………………
4.3
Pengajar Vokasional Desain dan Produksi Kriya Tekstil SMK
106
Negeri 3 Tasikmalaya …………………………………………..
4.4
Komparasi Struktur Kurikulum Mata Pelajaran Membatik ……
4.6
Komparasi Silabus salah Satu Materi Pelajaran Membatik
107
Kelas XI ………………………………………………………...
109
4.7
Komponen RPP ………………………………………………...
111
4.8
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Mata Pelajaran Membatik
113
4.9
Komponen Uji Kompetensi Praktik Vokasional Tekstil ……….
121
4.10
Tim Penguji Ujian Praktik Vokasional Tekstil …………………
128
4.11
Selendang Batik Hasil Ujian Praktik Kompetensi ……………...
129
viii
DAFTAR GAMBAR
Tabel
Halaman
2.1
Skema Belajar Mengajar Metode Kelompok Kecil …….............
23
2.2
Skema Belajar Mengajar Metode Latihan Partisipasi ………….
24
2.3
Skema Belajar Mengajar Metode CBSA ……………….............
24
2.4
Skema Metode Pembinaan Kreativitas …………………………
25
2.5
Skema Pengolahan Bahan Dasar Tekstil ……………………….
34
2.6
Klasifikasi Desain Tekstil ………………………………………
35
2.7
Pola Kawung ……………………………………………………
41
2.8
Pola Tumpal …………………………………………………….
43
2.9
Bagian-bagian Canting …………………………………............
48
2.10
Canting Cecekan ………………………………………………..
50
2.11
Canting Loron …………………………………………………..
50
2.12
Canting Telon …………………………………………………..
50
2.13
Macam-macam Kuas …………………………………………...
51
2.14
Gawangan ………………………………………………............
52
2.15
Anglo/Kompor ………………………………………….............
52
2.16
Wajan …………………………………………………………...
53
2.17
Ceret …………………………………………………….............
53
2.18
Timbangan ……………………………………………………...
53
2.19
Stik Besi ………………………………………………………...
54
2.20
Dingklik ………………………………………………………...
54
2.21
Meja Pola ……………………………………………….............
55
2.22
Ember …………………………………………………………...
55
2.23
Gelas Ukur ……………………………………………………...
56
2.24
Sarung Tangan ………………………………………….............
56
2.25
Mangkuk, Gelas dan Sendok …………………………………...
57
2.26
Pensil, Spidol, Penghapus, Penggaris dan Rautan ……………...
57
2.27
Gunting …………………………………………………............
57
ix
2.28
Meteran …………………………………………………………
58
2.29
Scrap ……………………………………………………............
58
2.30
Seterika dan Meja Seterika ……………………………………..
58
2.31
Jemuran …………………………………………………………
59
2.32
Malam …………………………………………………………..
60
2.33
Parafin …………………………………………………………..
60
2.34
Pedoman Penggunaan Warna Indigosol dan Napthol ………….
67
2.35
Parang Rusak Barong (Batik Tulis) …………………….............
70
2.36
Truntum (Batik Tulis) …………………………………………..
71
2.37
Kawung (Batik Tulis) …………………………………………..
71
2.38
Sidomukti (Batik Tulis) ………………………………………...
72
2.39
Semen Romo (Batik Tulis) ……………………………………..
72
2.40
Ornamen Binatang Kupu-kupu …………………………………
75
2.41
Ornamen Meru ………………………………………….............
75
2.42
Salah Satu Contoh Batik Pekalongan …………………………..
76
2.43
Ornamen Garuda ………………………………………………..
77
2.44
Batik Binatang Burung Merak ………………………….............
78
2.45
Batik Lereng Pagi-Sore ………………………………………...
78
2.46
Batik Kembang Kapas dari Indramayu ………………………...
79
2.47
Batik Mega Mendung dari Cirebon …………………………….
81
2.48
Motif Batik Lereng dari Ciamis ………………………………...
82
2.49
Batik Sekar Jagad dari Garut …………………………………...
82
2.50
Batik Lasem …………………………………………….............
84
4.1
Hasil Pembelajaran Pengenalan Cara Mencanting ……………..
116
4.2
Hasil Pembelajaran Pengenalan Serat Alam …………………...
117
4.3
Hasil Karya Siswa pada Uji Kompetensi 2010 ………………...
117
4.4
Kain setelah dibatik dan dicolet ………………………………..
117
4.5
Penjemuran Kain setelah dilakukan Proses Pembatikan dan
118
Pewarnaan ………………………………………………………
4.6
Hasil Pembelajaran Membatik Siswa Kelas X …………………
x
118
4.7
Hasil Pembelajaran Membatik Siswa Kelas X …………………
119
4.8
Hasil Pembelajaran Membatik Siswa Kelas XI ………………...
119
4.9
Salah Satu Hasil Prakerin Siswa Kelas XI Pesanan Bapak
Walikota Tasikmalaya ………………………………………….
119
4.10
Kegiatan Mencanting …………………………………………...
124
4.11
Kegiatan Pewarnaan dengan Teknik Colet ……………………..
124
4.12
Kegiatan Penimbangan Zat Pewarna …………………………...
125
4.13
Kegiatan Pewarnaan ……………………………………………
125
4.14
Kegiatan Penutupan Motif yang telah dilakukan Proses
4.15
Pewarnaan dengan Teknik Colet ……………………………….
126
Kegiatan Pewarnaan dengan Teknik Colet ……………………..
126
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Dalam berbagai hal di dunia ini tidak ada yang sempurna namun kita dapat
berusaha untuk mencapai kesempurnaan tersebut. Hal tersebut pun dapat kita
kaitkan dalam pendidikan, seorang pengajar atau lembaga pendidikan tidak dapat
menyatakan bahwa dirinya sudah sempurna karena dalam setiap kehidupan
manusia saling melengkapi, memiliki berbagai persamaan dan perbedaan,
kekurangan dan kelebihan. Sejalan dengan pemikiran tersebut dalam pendidikan
dapat kita terapkan dengan melalukan studi komparatif pendidikan yaitu istilah
perbandingan jika diterjemahkan dalam bahasa Inggris berarti comparative
education. Kata comparative diartikan sebagai bersamaan atau sama sedangkan
kata education diartikan pendidikan. Melalui studi komparatif kita dapat
membandingkan sesuatu dengan (compare with), atau menemukan perbandingan
sesuatu (finding comparison). Sehingga dari kedua pengertian tersebut
memunculkan
pemahaman
terhadap
istilah
comparative
yang
apabila
dihubungkan dengan kata education berarti suatu upaya untuk membandingkan
suatu kegiatan pendidikan yang dilaksanakan atau menemukan perbandingan yang
terdapat dalam kegiatan pendidikan. I. L. Kandel berpendapat “studi komparatif
pendidikan adalah studi tentang teori dan praktik pendidikan masa sekarang
sebagaimana yang dipengaruhi oleh berbagai macam latar belakang yang
merupakan
kelanjutan
sejarah
pendidikan”
(tersedia
2
online,http://sinergitasjiwa.blogspot.com/2009/02/pengertian-perbandinganpendidikan.html).
Di sisi lain Abdul Rachman Assegaf mengemukakan salah satu pandangan
Carter V. Good yang menyertakan faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi
pendidikan, yakni bahwa perbandingan pendidikan adalah studi tentang kekuatankekuatan pendidikan, sosial, politik, dan ekonomi dalam hubungan internasional
dengan tekanan pada potensi dan bentuk pendidikan, sedangkan tujuannya adalah
untuk meningkatkan saling pengertian dengan jalan tukar-menukar sarana
pendidikan, teknik dan metode, mahasiswa, guru, dosen, teknisi dan lain-lain
(tersedia
online,http://sinergitasjiwa.blogspot.com/2009/02/pengertian-
perbandingan-pendidikan.html).
Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa studi komparatif
pendidikan sebagai suatu studi terhadap bidang pengetahuan yang mengkaji
berbagai teori dan praktek dalam bidang pendidikan di berbagai wilayah baik itu
dalam satu negara maupun berbeda negara karena suatu wilayah meskipun dalam
satu negara terdapat perbedaan dan kesamaan dalam latar belakang individu,
kondisi alam, adat istiadat dan lain sebagainya, selain itu kita dapat
memperbandingkannya, sehingga melalui proses pembandingan terhadap berbagai
penerapan kegiatan pendidikan di berbagai wilayah tersebut akan diperoleh
pandangan dan pengetahuan yang luas tentang penerapan kegiatan pendidikan
oleh suatu wilayah, termasuk sejarah pendidikan wilayah tersebut dari masa ke
masa.
3
Suatu pembelajaran dalam pendidikan sangat erat kaitannya dengan
kurikulum karena kurikulum merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan
pendidikan, dan sekaligus digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan proses
belajar mengajar pada berbagai jenis dan tingkat sekolah. Kurikulum menjadi
dasar dan cermin falsafah pandangan hidup suatu bangsa, akan diarahkan kemana
dan bagaimana bentuk kehidupan bangsa ini di masa depan, semua itu ditentukan
dan digambarkan dalam suatu kurikulum pendidikan. Dengan itu kurikulum
merupakan peranan penting dalam suatu pendidikan. Di Indonesia pengajar
memberikan pembelajaran terhadap siswa diwajibkan dapat mencapai tujuan
kurikulum bidang studi pelajaran yang disampaikannya. Meskipun semua
pengajar dengan bidang studi pelajaran sama memiliki kurikulum yang sama
namun dalam penguasaan, penyampaian, penerapan, dan pencapaian tujuan dari
kurikulum tersebut akan terdapat persamaan dan perbedaaan yang dihasilkan dan
ini dipengaruhi tidak hanya dari peran pengajar tetapi juga dari kepala sekolah,
siswa, karyawan sekolah dan sarana prasarana yang mendukung pembelajaran
tersebut termasuk perangkatnya.
Saat ini di Jawa Barat terdapat dua SMK Seni Rupa yang memiliki
berbagai macam jurusan bidang keahlian yaitu SMK Negeri 14 Bandung dan
SMK Negeri 3 Tasikmalaya dan sekarang ini di Cirebon juga terdapat sekolah
menengah yang mengajarkan mata pelajaran membatik. Pada kedua sekolah
tersebut di antaranya memiliki Jurusan Keahlian Tekstil dan diberikan
pembelajaran membatik. Pembelajaran membatik pada sekolah SMK Negeri 14
Bandung diterapkan sesuai dengan kurikulum pendidikan jurusannya karena
4
merupakan salah satu cabang dari seni tekstil. Sementara itu pembelajaran
membatik di SMK Negeri 3 Tasikmalaya, selain batik sebagai salah satu cabang
seni tekstil yang harus dicapai dalam pembelajaran yang mengacu terhadap
kurikulum, juga lebih mengarah kepada upaya agar siswa sebagai penduduk
setempat harus lebih mengetahui, memahami dan dapat berkarya batik yang
menjadi kekayaan seni budaya di masa lalu. Produksi batik khas Tasikmalaya
pernah mengalami masa kejayaan dan memberikan kontribusi baik terhadap
pendapatan masyarakatnya.
Pembelajaran seni membatik di dua sekolah ini memiliki motivasi berbeda
terhadap siswa dan pengajarnya. Seni membatik harus bisa dilestarikan oleh
masyarakat Indonesia dan salah satunya dengan adanya penerapan pembelajaran
membatik dalam jurusan keahlian tekstil di SMK (Sekolah Menengah Kejuruan).
Untuk melihat bagaimana hasil pembelajaran siswa dan motivasi pengajar yang
diberikan melalui pembelajarannya selain melalui peran pengajar, kepala sekolah,
siswa, karyawan sekolah, sarana prasarana dan perangkat pembelajaran, namun
untuk lebih nyatanya kita dapat melihat pencapaian keberhasilan pembelajaran
tersebut melalui hasil karya seni batik yang telah dihasilkan apakah sesuai dengan
standar pencapaian Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dalam
kurikulum pembelajaran tersebut.
Hal ini sangat penting diamati lebih jauh
sebagai upaya untuk: 1) memantapkan konsep pembelajaran membatik dan 2)
memaksimalkan pelestarian budaya kriya batik di sekolah dan oleh karena itu
perlu dicermati, baik dari sisi materi ajar maupun hasil pembelajaran. Berdasarkan
itu pula peneliti mencoba mengadakan penelitian dengan judul “Studi Komparasi
5
Kompetensi Seni Rupa Dalam Mata Pelajaran Membatik Kelas XII Di SMK
Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3 Tasikmalaya”.
B. FOKUS MASALAH
Batik merupakan salah satu seni tekstil peninggalan nenek moyang yang
saat ini perkembangannya
di Indonesia cukup baik. Penerapan pembelajaran
membatik di suatu sekolah merupakan alternatif pelestarian kebudayaan negeri ini
dengan berpedoman terhadap kurikulum. Penelitian ini difokuskan pada hasil
karya kriya batik yang dihasilkan siswa dan melalui itu
dapat dicermati
pencapaian tujuan pembelajaran tersebut.
Permasalahan ini layak untuk dijadikan sebagai topik dalam penelitian
mengingat pembelajaran membatik merupakan kompetensi keahlian yang masuk
pada tugas akhir di Jurusan Keahlian Tekstil. Selain itu juga pembelajaran kriya
batik ini dapat dijadikan sebagai upaya melestarikan budaya bangsa dalam dunia
tekstil dan masyarakat.
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, dirumuskan masalah penelitian
sebagai berikut:
1. Bagaimana perangkat pembelajaran yang digunakan guru dalam membatik
dengan mengkomparasikan di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3
Tasikmalaya?
2. Bagaimana proses pembelajaran membatik dengan mengkomparasikan di
SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3 Tasikmalaya?
6
3. Bagaimana hasil karya kriya batik di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK
Negeri 3 Tasikmalaya pada Ujian Praktik Vokasional Tekstil pada tahun
2011?
C. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan :
1. Mengidentifikasi dan menganalisis perangkat pembelajaran yang digunakan
guru pada pembelajaran membatik di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK
Negeri 3 Tasikmalaya.
2. Mengidentifikasi dan menganalisis proses pembelajaran membatik di SMK
Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3 Tasikmalaya.
3. Mengidentifikasi dan menganalisis hasil karya kriya batik di SMK Negeri 14
Bandung dan SMK Negeri 3 Tasikmalaya pada tahun 2011.
D. MANFAAT PENELITIAN
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :
Bagi Peneliti
1. Dapat memberikan tentang gambaran kegiatan membatik di SMK.
2. Dapat memberikan pemahaman kegiatan guru dalam proses belajar kegiatan
membatik.
3. Dapat memberikan pemahaman dari hasil karya kriya batik yang ingin dicapai
oleh sekolah melalui Ujian Praktik Vokasional.
Bagi Lembaga Pendidikan
7
1. Memberikan kontribusi pada SMK Seni Rupa tentang hasil karya seni batik di
sekolah.
2. Memberikan kontribusi kepada para pengajar dan pembelajaran, tentang
merancang dan menyusun kegiatan belajar membatik di SMK.
3. Memberikan kontribusi bagi pengajar di SMK Negeri 14 bandung dan SMK
Negeri
3
Tasikmalaya
dengan
meningkatkan
kekurangan
dan
mengembangkan untuk lebih baik kegiatan pembelajaran bercermin pada hasil
komparasi yang dilakukan peneliti.
4. Memberikan kontribusi pemikiran dalam rangka meningkatkan kualitas
lulusannya sesuai dengan dinamika masyarakat.
5. Memberikan kontribusi kepada sekolah agar penelitian ini dapat dijadikan
pertimbangan dalam mengembangkan potensi dan kreativitas siswa.
E. KERANGKA TEORITIS
Secara
umum
penelitian
diarahkan
untuk
mengetahui
gambaran
pencapaian akhir keberhasilan dari pembelajaran batik melalui hasil karya seni
batik yang dihasilkan oleh siswa di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3
Tasikmalaya.
Fokus dalam penelitian ini adalah Hasil karya seni batik yang dihasilkan
oleh siswa di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3 Tasikmalaya.
8
F. METODA PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metoda studi
komparatif. Data yang diperoleh berupa kata-kata yang bersumber dari deskripsi
yang luas dan berlandasan kokoh, serta memuat penjelasan tentang proses yang
terjadi dalam lingkup setempat. (Matthew B. Miles, 1992:1). Digunakan pula
pendekatan penelitian kualitatif interaktif (Interaktif Inquiry) dan Non Interaktif
(Non Interaktif Inquiry), artinya penelitian ini ditujukan untuk mendeskripsikan
dan menganalisis teori yang dirumuskan peneliti berdasarkan kajian teoretis dan
temuan.
G. SISTEMATIKA PENULISAN
Sistematika Penulisan dalam tesis ini terdiri dari lima bab yaitu:
BAB I Pendahuluan yang di dalamnya menguraikan tentang latar belakang,
identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,
manfaat penelitian, asumsi penelitian, metodologi, dan sistematika penulisan.
BAB II Landasan penelitian menguraikan tentang kajian pustaka meliputi kajian
tentang studi komparatif, seni batik, kurikulum bidang studi keahlian tekstil, karya
seni batik.
BAB III Metoda Penelitian menguraikan tentang metode, subjek, prosedur,
instrumen, teknik penelitian dan teknik penelitian hasil karya seni batik.
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan menguraikan hasil dan pembahasan.
9
BAB V Kesimpulan dan Saran menguraikan tentang hasil penelitian secara
keseluruhan dan saran untuk mengatasi permasalahan dari hasil penelitian
tersebut.
87
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini mengambil judul Studi Komparasi Kompetensi Seni Rupa
Mata Pelajaran Membatik Kelas XII Di SMK Negeri 14 Bandung Dan SMK
Negeri 3 Tasikmalaya. Kesiapan yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah
hasil karya kriya batik siswa kelas XII jurusan tekstil di SMK Negeri 14 Bandung
dan SMK Negeri 3 Tasikmalaya. Adapun tujuan yang ingin dicapai dari penelitian
ini adalah untuk melihat gambaran perbandingan, persamaan dan perbedaan pada
sistem pendidikan di kedua sekolah tersebut dengan menganalisis hasil karya
kriya batik akhir sekolah yang dihasilkan siswa setelah melalui proses
pembelajaran. Selain itu akan dijelaskan juga bagaimana perangkat pembelajaran
yang digunakan oleh kedua guru tersebut dalam pembelajarannya.
Pada bagian ini akan dibahas pendekatan dan metode penelitian, subyek
penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, pelaksanaan
penelitian, pengolahan dan analisa data.
A. METODA PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa data empiris mengenai hasil
karya kriya batik siswa di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3
Tasikmalaya. Pendekatan yang peneliti pandang cocok untuk keperluan penelitian
ini adalah pendekatan kualitatif dengan metode studi komparatif. Pendekatan
kualitatif pada dasarnya adalah pendekatan yang hasil data deskriptifnya berupa
88
kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan tingkah laku atau perilakunya
serta suatu hasil karyanya yang dapat diamati.
Pendekatan kualitatif digunakan dalam penelitian ini dengan alasan
sebagai berikut : 1) lebih mudah apabila berhadapan dengan kenyataan, 2)
menyajikan secara langsung hakekat hubungan antara peneliti dengan responden
atau karya yang akan diamati, lebih peka dan lebih dapat menyesuaikan diri
dengan banyak penajaman pengaruh bersama terhadap pola-pola nilai yang
dihadapi (Moleong, 1993: 5).
Selanjutnya Bogdan dan Biken (1982) dalam Soehardi Sigit (1999: 155)
mengemukakan bahwa pendekatan kualitatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1. Perangkat alami adalah sumber langsung data, dan peneliti sendiri adalah
instrument kunci.
2. Data yang dikumpulkan bukan angka-angka, melainkan bentuk kata-kata atau
gambar-gambar.
3. Penelitian kualitatif hanya dengan proses dan hasil peneliti hanya peduli pada
bagaimana hal itu terjadi, bagaimana orang berinteraksi satu dengan yang
lainnya. Bagaimana satu pertanyaan dijawab, arti daripada kata-kata dan
tindakannya, bagaimana sikap dijabarkan dalam tindakan.
4. Penelitian kualitatif cenderung menganalisa data secara induktif penelitian
kualitatif biasanya tidak memformulasikan sesuatu hipotesa lalu mengujinya,
melainkan melihat dan melaporkan sebagaimana adanya.
89
5. Peneliti kualitatif peduli bagaimana hidup mereka yang menjadi sasaran
penelitian itu mempunyai arti bagi mereka, yaitu pandangan hidupnya, apa
yang menjadi pikirannya, anggapan, motivasi, alasan, tujuan, dan lain-lain.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi komparatif yaitu
kegiatan membandingkan dua sistem pendidikan yang berbeda baik antar daerah
maupun antar negara. Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberikan
gambaran perbandingan baik persamaan maupun perbedaan pendidikan dalam
mata pelajaran membatik kelas XII di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri
3 Tasikmalaya dengan pengamatan yang difokuskan terhadap hasil karya
membatik pada Uji Kompetensi Keahlian Jurusan Tekstil berupa selendang batik
tetapi tidak lupa diamati pula pendukung pembelajarannya baik perangkat
pembelajaran maupun tim pengajarnya.
B. SUBJEK PENELITIAN
Dalam menentukan populasi dan sampel yang dapat digunakan sebagai
sumber data yang pada akhirnya hasil peneltian akan digeneralisasikan maka
sampel yang digunakan sebagai sumber data harus representative dapat dilakukan
dengan cara mengambil sampel dari populasi secara random sampai jumlah
tertentu.
Berdasarkan pertimbangan banyaknya populasi maka sampel yang dipakai
dalam penelitian ini digunakan teknik Purposive Sampling atau dikenal pula
dengan sampling pertimbangan. Menurut Riduwan (2008:63) Purposive Sampling
adalah teknik sampling yang digunakan peneliti jika peneliti mempunyai
90
pertimbangan-pertimbangan tertentu didalam pengambilan sampelnya atau
penentuan sampel untuk tujuan tertentu. Dalam penelitian ini yang menjadi
sampel adalah siswa XII di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3
Tasikmalaya sebanyak 3 (tiga) orang dari setiap sekolah tersebut. Sistem
pengambilan sampel yaitu siswa yang mendapat nilai tertinggi, sedang, dan
terendah di kelasnya.
Di SMK Negeri 14 Bandung untuk kelas XII terdapat 1 kelas tekstil
dengan banyak siswa 31 orang dan di SMK Negeri 3 Tasikmalaya untuk kelas XII
terdapat 2 kelas tekstil dengan banyak siswa kelas XII tekstil 1 adalah 28 orang
dan siswa kelas XII tekstil 2 adalah 24 orang. Karena pertimbangan banyaknya
siswa kelas XII tekstil dari kedua sekolah berbeda maka penulis mengambil
sampel kelas yang memiliki siswa yang jumlahnya mendekati antara kelas satu
dengan kelas pembandingnya sehingga dari SMK Negeri 14 Bandung, 3 (tiga)
siswa dan dari SMK Negeri 3 Tasikmalaya diambil 3 (tiga) yang diambil dari
kelas XII tekstil 1 karena selisih banyaknya siswa dari SMK Negeri 14 Bandung
dengan banyaknya siswa kelas XII tekstil 1 lebih kecil dibandingkan dengan
siswa kelas XII siswa kelas tekstil 2.
91
TABEL 3.1
DAFTAR SISWA XII TEKSTIL
SMK NEGERI 14 BANDUNG
NO.
NAMA SISWA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
ADE PUTRA M.
AJAT LUKAS
CUCUN TRIANAWATI
DANI NURYADI
DEDE SETIANA
DEWI ANTIKA
DIAN HERAWATI
DINI SOPIYADI
ELI KOMALASARI
ERNI ERNAWATI
FITRI WAHYUNI
GEBY RACHMAN
JONI
MIRANDHA HERMAWAN
MUHAMAD KURNIAWAN
NIAR NURYUNIAWATI
NURHAYAT
NURLELA
PEPEN SAEPUDIN N.
RENI MARWATI
RITA PURNAMA SARI
RITA ROSITA LESTARI
RIZKY DWI ANUGRAH
SILVIANI
SITI JUBAEDAH
SRI DEWI MULYANI
SYANDRA NURUL HIDAYANI
TANTI WIDIANTI
TINE ALTIANI
UCU RESMAWATI
WINDA
92
DAFTAR SISWA XII TEKSTIL 1
SMK NEGERI 3 TASIKMALAYA
NO.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
NAMA SISWA
ADE LUTFIAH
AGUSTIN NR'AINI
AI YUSANTI
ALIN MENTARI
ANDINI
ANITA ROBIANTI
ARISMA
AYANG YULIYANI
CHINTIA ANGELINA
DEDE MAESAROH
DESI ROSDIANA
FENYI NURSAHIDAH
IRNA NURMALA
ITA ROSITA
LELI SUTARLI
LIAWATI
MASPUPAH
NENAH
NITA TIARA GESTAFIA
NORMA HERLIANA
NUR'AISYAH
RANTI MIRA GUSTINI
RENA MARDIANA
RESTI FAUZIAH
SUSANA
TIRTA ALPIA
WIDA WIDIAWATI
YANI NANDINI
DAFTAR SISWA XII TEKSTIL 2
SMK NEGERI 3 TASIKMALAYA
NO.
NAMA SISWA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
ANITA NUR LIANI
BELLA FATIMAH
DINI RAMDANIATI
ELA SITI MELAWATI
ENENG RIMA RISMAYANI
EVIN ARISMAWATI
FITRI AULIA SYAADAH
GIAN PARAMUDITA
HILMATUL ADAWIYAH
IIN NURINAYAH
INA NURFITRIANA
ITA RAHAMAWATI
LELA NURLELA
LUSI DAMAYANTI
MELATI PURNAMASARI
METI SRIWAHYUNI
NOVIANTI SSRI ROSMAWATI
PUJI LARAS SARATIH
RANI HOERUL MUPLIHAH
RENI SUMARNI
RISEU RISDIANI
SINTA NURMILAH
TRIA RISWINANDA NINGSIH
YENI PUJIAWATI
ZAKHIAH THOHAROH
C. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
1. Teknik Observasi
Dalam penelitian ini, salah satu teknik yang digunakan adalah teknik
observasi yang bertujuan untuk mengamati langsung secara langsung perilaku-
93
perilaku dan keadaan lingkungan tempat dilaksanakan penelitian. Dengan teknik
ini peneliti dapat menggali data-data di lapangan, dengan mengamati secara
langsung aktivitas siswa, guru, keadaan sarana dan prasarana sekolah serta
lingkungan yang mendukung terciptanya pembelajaran yang kondusif.
2. Teknik Wawancara
Wawancara dalam penelitian kualitatif merupakan teknik pengumpulan
data yang sangat penting. Wawancara adalah alat pengumpul informasi dengan
cara mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan. Ciri utama wawancara adalah
kontak langsung dengan tatap muka antara pencari informasi (interviewer) dan
sumber informasi (interviewee) (Margono, S, 2000:165). Selain itu wawancara
berfungsi sebagai alat pembantu utama teknik observasi Alwasilah (2004:154)
mengemukakan: “Interviu dapat digunakan untuk mengumpulkan informasi yang
tidak mungkin diperoleh lewat observasi”.
3. Studi dokumentasi
Dalam penelitian ini studi dokumentasi sangat berperan penting karena
penelitian ini berfokus terhadap hasil karya kriya batik dan untuk melengkapi data
penelitian
tersebut,
peneliti
melakukan
studi
dokumen,
yaitu
dengan
mengumpulkan data dari berbagai dokumentasi tertulis, audio dan visual yang
dimiliki oleh guru maupun yang peneliti buat dengan mengambil dokumen
tersebut pada saat observasi yang berkaitan dengan masalah yang sedang dikaji
dalam penelitian ini.
94
4. Studi Kepustakaan
Studi kepustakaan digunakan untuk memperoleh teori dan bahan yang
berkaitan erat dengan masalah yang diteliti, serta untuk menyempurnakan analisis
data dalam rangka menelaah hubungan dengan teori-teori yang relevan.
Teknik ini dilakukan dengan mempelaari dokumen resmi yang mendukung
penelitian ini. Dokumen yang dimaksud berupa kurikulum, bahan ajar, alat bantu
ajar, dokumentasi foto-foto, hasil karya siswa yang sudah ada pada kedua sekolah
tersebut, serta buku-buku yang menunjang dengan penelitian ini.
D. TEKNIK PENGOLAHAN DAN ANALISIS DATA
Pengolahan dan analisis data dilakukan secara terus menerus dari awal
sampai akhir penulisan laporan penelitian. Sebaiknya data jangan dibiarkan
menumpuk, semakin sedikit data, semakin mudah penangananya. Dilakukannya
analisis data agar data yang sudah disusun dapat ditafsirkan. Data yang telah
terkumpul dalam penelitian ini dianalisis sebagai berikut:
1.
Analisis pada saat pengumpulan data
Selama
pengumpulan
data,
penulis
menelaah
hasil
wawancara,
mendokumentasikan hasil wawancara, observasi serta membuat catatan lapangan.
Setelah itu penulis melakukan member-check dengan menyusun kembali hasil
wawancara dengan guru-guru khususnya guru mata pelajaran membatik, siswasiswa dikedua sekolah tersebut. Member-check berguna apabila terdapat
kekurangan data yang dibutuhkan dapat menanyakannya kembali kepada sumber.
Member-check yaitu melakukan pengecekan ulang untuk menghindari perbedaan-
95
perbedaan persepsi penulis dengan pemberi informasi. Alwasilah (2000: 172)
menyatakan bahwa “ Teknik member-check” digunakan untuk melakukan
pengecekan kebenaran atau konfirmasi dengan kenyataan langsung kepada yang
bersangkutan.
Selain itu penulis melakukan audit trail, dengan cara memisah-misahkan
data hasil wawancara, hasil observasi, dan catatan lapangan. Penulis kemudian
melakukan trangulasi yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data dengan cara
memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data sebagai pembanding yang dapat
dipergunakan untuk memeriksa keabsahan data melalui wawancara, observasi dan
studi dokumentasi. Penulis menggunakan triangulasi melalui data dokumen fotofoto, mencek kurikulum. Menelaah profil visi dan misi sekolah tersebut melalui
website dan mewawancarai sumber penelitian.
2.
Analisis setelah data terkumpul
Setelah data terkumpul, maka peneliti melakukan analisis data sebagai
berikut:
a.
Reduksi data
Reduksi data adalah suatu proses pemilihan, pemusatan perhatian dan
penyederhanaan atau menyingkat data dalam bentuk uraian atau laporan yang
terinci, sehingga ditemukan makna dan konteks masalahnya. Proses analisis ini
dimulai dengan membuat ringkasan atau rangkuman dari setiap data agar mudah
dipahami. Hasil observasi, dokumentasi dan catatan lapangan yang penulis
dapatkan kemudian dipilah-pilah sesuai dengan rumusan masalah dalam
96
penelitian ini. Keseluruhan dari rangkuman yang telah dibuat kemudian
dikelompokkan atau disusun berdasarkan kategori dari permasalahan yang diteliti.
b.
Display Data
Tahap ini merupakan kegiatan proses penyusunan hal-hal pokok yang
sudah dirangkum secara sistematis sehingga diperoleh tema dan pola yang jelas.
Display data adalah suatu upaya untuk menyajikan data dengan cara melihat
gambaran keseluruhan atau bagian tertentu dari data penelitian.
c.
Kesimpulan dan Verifikasi
Tahap ini merupakan upaya untuk mencari makna terhadap data yang
dikumpulkan dengan cara mempelajari pola, tema, topik, hubungan, persamaan,
perbedaan dan hal yang sering kali banyak ditemukan dalam proses penelitian.
Dan langkah terakhir adalah menafsirkan dan menginterpretasi data yang telah
disusun serta membuat kesimpulan yang kemungkinan selalu adanya revisi
dengan bertambahnya data. Data yang sudah terkumpul disajikan dalam bentuk
narasi dan kemudian dibuat pembahasan dan analisisnya.
135
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan data-data yang diperoleh, penulis dapat
menyimpulkan bahwa dari komparasi kedua sekolah dalam mata pelajaran membatik
metode yang digunakan dalam pembelajaran terdapat perbedaan dan persamaan.
1. Komparasi
Perangkat
Pembelajaran,
kedua
sekolah
memiliki perangkat
pembelajaran tetapi dalam sistem susunan baik dalam struktur kurikulum, silabus,
dan RPP memiliki perbedaan namun nilai untuk KKM mata pelajaran membatik
pada kedua sekolah ada persamaan yaitu menetapkan nilai 70.
2. Komparasi Pelaksanaan Pembelajaran, diantaranya persamaan tersebut adalah
metode Latihan Partisipasi (LP) dan perbedaan tersebut terlihat pada metode Cara
Belajar Siswa Aktif (CBSA) dan Metode Pembinaan Kreativitas (Metode PK)
yang kurang maksimal digunakan oleh SMK Negeri 3 Tasikmalaya.
3. Komparasi Hasil Pembelajaran, komparasi terhadap hasil karya siswa kelas XII
dalam ujian praktik vokasional tekstil kurang sesuai dengan tema yang diberikan
karena kurang paham dengan motif-motif etnik daerah baik daerah tempat mereka
tinggal maupun batik khas di Indonesia. Sebagian besar siswa lebih memilih
untuk menggambil objek jenis motif tumbuhan dibandingkan dengan motif
binatang. Pada selendang batik yang dihasilkan hasil karya siswa SMK Negeri 14
136
Bandung memiliki kualitas yang baik dibandingkan dengan SMK Negeri 3
Tasikmalaya.
B. REKOMENDASI
Atas dasar hasil penelitian tersebut, maka peneliti menyampaikan saran yaitu
sebaiknya sekolah selain memberikan pengetahuan dalam proses membatik,
pengetahuan mengenai motif sebaiknya jangan dikesampingkan karena motif batik
etnik daerah merupakan suatu peninggalan budaya yang sangat bersejarah sehingga
sangat penting untuk dapat dilestarikan. Pelestarian suatu kebudayaan daerah salah
satunya adalah dengan menerapkannya dalam proses pembelajaran di sekolah karena
sekolah memiliki peranan penting dalam mengembangkan potensi dan kretivitas
siswa, terutama pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) karena setiap siswa
lulusannya diharapkan dapat memiliki keterampilan yang sesuai dengan vokasional
pada saat menempuh pendidikan sebagaimana sama halnya dengan tujuan Program
Keahlian Kriya Tekstil kedua sekolah yaitu mempersiapkan peserta didik terutama
untuk bekerja dalam bidang tertentu. Agar tujuan sekolah tersebut dapat tercapai
sebaiknya siswa dapat dilatih untuk dapat mengembangkan kreativitas melalui ide-ide
yang mereka miliki sehingga setelah selesai menempuh pendidikan para siswa dapat
lebih berkembang dalam dunia kerjanya karena sudah terlatih dalam keseharian
pembelajaran yang mandiri.
Hasil dari pembelajaran membatik diharapkan dari kegiatan ini adalah dapat
melestarikan budaya bangsa agar tetap eksis dan diakui oleh negara lain.Peran
137
pemerintah lebih aktif dan optimal dalam menangani masalah budaya ini. Disamping
peran Pemerintah Daerah sebagai ujung tombaknya juga peran lembaga pemerintah
yang ada di daerah.Peran pemerintah dan masyarakat sangat berpengaruh terhadap
kemajuan bangsa, pemerintah harus menjelaskankepada masyarakat terutama kepada
orang yang awam tentang kebudayaan.karena kebudayaan sangat berpengaruh
terhadap budaya bangsa. Apalagi peran kesenian dalam kebudayaan itu sangat
membantu kemajuan bagi perekonomian bangsa serta menjadikan bangsa yang kokoh
akan kesadaran diri dan jati dirinya.
138
DAFTAR PUSTAKA
Sumber Buku
Alwasilah, A. Chaedar. 2002. Pokoknya Kualitatif. Jakarta: Pustaka Jaya.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Bas, Y. 1983. Dasar-dasar Seni Rupa. Bandung: Carya Remaja.
BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Jenjang Pendidikan dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Budiyono. 2008. Kriya Tekstil Untuk Sekolah Menengah Kejuruan Jilid I.
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan Direktorat Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan
Nasional.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1995. Desain Kerajinan Tekstil.
Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional UPI. 2004. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah
(Laporan Buku, Makalah, Skripsi, Tesis, Disertasi). Bandung: UPI.
Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka.
Depdiknas . 2003. Undang-undang Republik Indoersia nomor 20 tahun 2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas, 2006. CD Bahan Sosialisasi Standar Isi dan Standar Kelulusan.
Model Penilaian SMK. Jakarta: Depdiknas.
139
Didik Riyanto, SE. 1993. Proses Batik, Batik Tulis, Batik Cap, Batik Printing.
Solo: C.V. Aneka.
Dikdasmen. 2005. Pokok-pokok Pikiran Pengembangan Kurikulum Sekolah
Menengah Kejuruan. Jakarta: Depdiknas.
Dikdasmen. 2005. Sistem Standarisasi Kompetensi dan Sertifikasi. Jakarta:
Depdiknas.
E. Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Ganda Prawira, Nanang. 2001. Petunjuk Penulisan Skripsi dan Pengantar Karya
Tugas Akhir. Bandung: Pendidikan Seni Rupa FPBS UPI.
Ibrahim dan Nana Syaodih. 2002. Media Pengajaran. Jakarta: Raja Grasindo
Persada.
Hamalik, Oemar. 2008. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Hamzuri. 1985. Batik Klasik (Klasikal Batik). Bandung: Djambatan.
Hasanudin. 2001. Batikk Pesisiran. Bandung: PT Kiblat Buku Utama.
Keraf, Gorys. 1985. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: PT Gramedia.
Meleong, Lexy. (1988). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda
Karya.
Muharam dan Suandaryati, Warti. 1991. Pendidikan Kesenian II Seni Rupa.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
140
Muslich, Masnur. 2007. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Nian S. Djumena. 1990. Batik dan Mitra. Jakarta: Djambatan.
Nasution, S. 2003. Asas-asas Kurikulum. Edisi kedua. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwadarminta. (1995). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Pemerintah Provinsi Jawa Barat. 2010. Kurikulum SMK Negeri 14 Bandung.
Rahman, Arif. 2000. Pendidikan Komparatif. Laksbang Grafika:yogyakarta.
Rohidi, Tjetjep Rohendi. 1999. Analisis Kualitatif Dalam Penelitian Sosial
Budaya (Uraian Singkat Dalam Konteks Pendekatan Kebudayaan).
Semarang. Pusat Kajian Bahasa dan Sosial Budaya. Lembaga Penelitian
IKIP Semarang.
Sachari, Agus. 2005. Metodologi Penelitian Budaya Rupa. Jakarta: Erlangga.
Shihab, Quraish, M. 1994. Membumikan Al-Quran, Fungsi dan Peran Wahyu
dalam Kehidupan Masyarakat. Bandung: Mizan.
Sudirwo, Daeng. 2002. Kurikulum dan Pembelajaran Dalam Rangka Otonomi
Daerah. Bandung: CV. Andira.
Sukmadinata, Nana S. 2009. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sunaryo, Aryo. 2009. Ornamen Nusantara. Semarang: Dahara Prize
Sanyoto, Sadjiman Ebdi. 2009. Nirmana. Yogyakarta: Jalasutra
Susanto, Sewan. 1973. Seni Kerajinan Batik Indonesia. Jakarta: Balai Penelitian
Batik dan Kerajinan.
141
Tarjo, Enday. (2006). Strategi Belajar Mengajar Seni Rupa. Jurusan Pendidikan
Seni Rupa FPBS UPI Bandung.
Tabrani, Primadi. 2000. Proses Kreasi, Apresiasi, Belajar. Bandung: Penerbit
ITB.
___. Ragam Batik Batik Tulis Batik Cetak. Senisen Batik Studio.
___.Bagian II Garis-Garis Besar Program Pembelajaran.
Sumber Internet
http://kurikulumsmk.freehosting.net/
http://zeful.wordpress.com/komparasi-pendidikan/
http://ceviyoga.blogdetik.com/2010/05/25/pendidikan/
http://www.infogue.com/viewstory/2008/04/30/pengertian_kompetensi/?url=http:/
/dahlanforum.wordpress.com/2008/04/17/pengertian-kompetensi/
http://weblog-pendidikan.blogspot.com/2009/08/pengertian-kompetensi-dankurikulum.html
yandarlive.weebly.com/uploads/4/.../kompetensi_profesional_guru_sd.doc
http://www.g-excess.com/id/pengertian-dan-peran-guru-dalam-belajarmengajar.html
http://rbaryans.wordpress.com/2007/05/16/bagaimanakah-perjalanan-kurikulumnasional-pada-pendidikan-dasar-dan-menengah/
http://www.docstoc.com/docs/26564667/Pengertian-Kompetensi
142
Halaman
ABSTRAK
i
KATA PENGANTAR
ii
UCAPAN TERIMA KASIH
iii
v
DAFTAR ISI
viii
DAFTAR TABEL
ix
DAFTAR GAMBAR
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang …………………………………………….
1
B. Fokus Penelitian …………………………………………...
5
C. Tujuan Penelitian ………………………………………….
6
D. Manfaat Penelitian ………………………………………...
6
E. Kerangka Teoritis ………………………………….............
7
F. Metode Penelitian …………………………………............
8
G. Sistematika Penulisan ……………………………………..
8
KURIKULUM VOKASIONAL DAN SENI KRIYA
TEKSTIL
A. Kurikulum Vokasional …………………………………….
10
1. Pengertian Kurikulum …………………………………
10
2. Pengertian Vokasional ………………………………...
11
3. Perkembangan Kurikulum Vokasional di Indonesia .....
12
4. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ………………..
14
5. Struktur Kurikulum Pendidikan Vokasional …………..
15
B. Kompetensi dan Standar Kompetensi ……………………..
18
C. Pendidikan Seni Rupa ……………………………………..
20
1. Proses Belajar Mengajar Seni Rupa …………………...
20
2. Metode Belajar Mengajar di SMK Jurusan Tekstil …...
22
a. Metode Kelompok Kecil (Metode KK) …………...
22
v
BAB III
BAB IV
b. Metode Latihan Partisipasi (Metode LP) ….............
23
c. Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) ………...............
24
d. Metode Pembinaan Kreativitas (Metode PK) ……..
25
3. Kompetensi Jurusan Kriya Tekstil …………….............
25
4. Tujuan Jurusan Keahlian Tekstil SMK ………………..
26
5. Fungsi Jurusan Keahlian Tekstil ………………………
27
D. Seni Kriya Tekstil …………………………………............
27
1. Seni Kriya ……………………………………………..
27
2. Tekstil …………………………………………............
33
3. Batik …………………………………………………...
35
a. Sejarah singkat Batik ……………………………...
35
b. Pengertian Batik …………………………………...
39
c. Pembagian Pola Batik ……………………………..
40
4. Alat Batik ……………………………………………...
47
5. Bahan Batik ……………………………………………
59
6. Proses Membatik ………………………………………
63
7. Motif Batik …………………………………….............
68
8. Motif Batik berbagai Daerah di Indonesia …….............
73
E. Komparasi Pendidikan……………………………………..
84
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metoda Penelitian …………………………………………
87
B. Subjek Penelitian ……………………….…………............
89
C. Teknik Pengumpulan Data ………………………………..
92
D. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ……………………
94
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Kekuatan Lokal Kota Bandung dan Kota tasikmalaya ……
97
B. Gambaran Umum ………………………………………….
1.
2.
SMK Negeri 14 Bandung……………………………...
SMK Negeri 3 Tasikmalaya
98
103
…………………………..
C. Komparasi Perangkat Pembelajaran Membatik……………
vi
107
BAB V
D. Komparasi Pelaksanaan Pembelajaran Membatik…………
113
E. Komparasi Hasil Pembelajaran Membatik…………………
116
PENUTUP
A. Kesimpulan ………………………………………………..
135
B. Rekomendasi ………………………………………………
136
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………
138
LAMPIRAN ……………………………………………………………...
142
vii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1
Perkembangan Orientasi Kurikulum Dikmenjur ………............
12
2.2
Struktur Kurikulum SMK/MAK ……………………………….
16
2.3
Perkembangan Teknik Rintang Warna Zaman Prasejarah
hingga Kemerdekaan …………………………………………...
37
3.1
Daftar Siswa XII Tekstil SMK Negeri 14 Bandung ……………
91
3.2
Daftar Siswa XII Tekstil 1 dan 2 SMK Negeri Tasikmalaya …..
92
4.1
Program Keahlian dan Hasil Akreditasi SMK Negeri 14
4.2
Bandung ………………………………………………………..
102
Pengajar Vokasional Desain dan Produksi Kriya Tekstil SMK
102
Negeri 14 Bandung ……………………………………………..
4.3
Program Keahlian dan Hasil Akreditasi SMK Negeri 3
106
Tasikmalaya ……………………………………………………
4.3
Pengajar Vokasional Desain dan Produksi Kriya Tekstil SMK
106
Negeri 3 Tasikmalaya …………………………………………..
4.4
Komparasi Struktur Kurikulum Mata Pelajaran Membatik ……
4.6
Komparasi Silabus salah Satu Materi Pelajaran Membatik
107
Kelas XI ………………………………………………………...
109
4.7
Komponen RPP ………………………………………………...
111
4.8
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Mata Pelajaran Membatik
113
4.9
Komponen Uji Kompetensi Praktik Vokasional Tekstil ……….
121
4.10
Tim Penguji Ujian Praktik Vokasional Tekstil …………………
128
4.11
Selendang Batik Hasil Ujian Praktik Kompetensi ……………...
129
viii
DAFTAR GAMBAR
Tabel
Halaman
2.1
Skema Belajar Mengajar Metode Kelompok Kecil …….............
23
2.2
Skema Belajar Mengajar Metode Latihan Partisipasi ………….
24
2.3
Skema Belajar Mengajar Metode CBSA ……………….............
24
2.4
Skema Metode Pembinaan Kreativitas …………………………
25
2.5
Skema Pengolahan Bahan Dasar Tekstil ……………………….
34
2.6
Klasifikasi Desain Tekstil ………………………………………
35
2.7
Pola Kawung ……………………………………………………
41
2.8
Pola Tumpal …………………………………………………….
43
2.9
Bagian-bagian Canting …………………………………............
48
2.10
Canting Cecekan ………………………………………………..
50
2.11
Canting Loron …………………………………………………..
50
2.12
Canting Telon …………………………………………………..
50
2.13
Macam-macam Kuas …………………………………………...
51
2.14
Gawangan ………………………………………………............
52
2.15
Anglo/Kompor ………………………………………….............
52
2.16
Wajan …………………………………………………………...
53
2.17
Ceret …………………………………………………….............
53
2.18
Timbangan ……………………………………………………...
53
2.19
Stik Besi ………………………………………………………...
54
2.20
Dingklik ………………………………………………………...
54
2.21
Meja Pola ……………………………………………….............
55
2.22
Ember …………………………………………………………...
55
2.23
Gelas Ukur ……………………………………………………...
56
2.24
Sarung Tangan ………………………………………….............
56
2.25
Mangkuk, Gelas dan Sendok …………………………………...
57
2.26
Pensil, Spidol, Penghapus, Penggaris dan Rautan ……………...
57
2.27
Gunting …………………………………………………............
57
ix
2.28
Meteran …………………………………………………………
58
2.29
Scrap ……………………………………………………............
58
2.30
Seterika dan Meja Seterika ……………………………………..
58
2.31
Jemuran …………………………………………………………
59
2.32
Malam …………………………………………………………..
60
2.33
Parafin …………………………………………………………..
60
2.34
Pedoman Penggunaan Warna Indigosol dan Napthol ………….
67
2.35
Parang Rusak Barong (Batik Tulis) …………………….............
70
2.36
Truntum (Batik Tulis) …………………………………………..
71
2.37
Kawung (Batik Tulis) …………………………………………..
71
2.38
Sidomukti (Batik Tulis) ………………………………………...
72
2.39
Semen Romo (Batik Tulis) ……………………………………..
72
2.40
Ornamen Binatang Kupu-kupu …………………………………
75
2.41
Ornamen Meru ………………………………………….............
75
2.42
Salah Satu Contoh Batik Pekalongan …………………………..
76
2.43
Ornamen Garuda ………………………………………………..
77
2.44
Batik Binatang Burung Merak ………………………….............
78
2.45
Batik Lereng Pagi-Sore ………………………………………...
78
2.46
Batik Kembang Kapas dari Indramayu ………………………...
79
2.47
Batik Mega Mendung dari Cirebon …………………………….
81
2.48
Motif Batik Lereng dari Ciamis ………………………………...
82
2.49
Batik Sekar Jagad dari Garut …………………………………...
82
2.50
Batik Lasem …………………………………………….............
84
4.1
Hasil Pembelajaran Pengenalan Cara Mencanting ……………..
116
4.2
Hasil Pembelajaran Pengenalan Serat Alam …………………...
117
4.3
Hasil Karya Siswa pada Uji Kompetensi 2010 ………………...
117
4.4
Kain setelah dibatik dan dicolet ………………………………..
117
4.5
Penjemuran Kain setelah dilakukan Proses Pembatikan dan
118
Pewarnaan ………………………………………………………
4.6
Hasil Pembelajaran Membatik Siswa Kelas X …………………
x
118
4.7
Hasil Pembelajaran Membatik Siswa Kelas X …………………
119
4.8
Hasil Pembelajaran Membatik Siswa Kelas XI ………………...
119
4.9
Salah Satu Hasil Prakerin Siswa Kelas XI Pesanan Bapak
Walikota Tasikmalaya ………………………………………….
119
4.10
Kegiatan Mencanting …………………………………………...
124
4.11
Kegiatan Pewarnaan dengan Teknik Colet ……………………..
124
4.12
Kegiatan Penimbangan Zat Pewarna …………………………...
125
4.13
Kegiatan Pewarnaan ……………………………………………
125
4.14
Kegiatan Penutupan Motif yang telah dilakukan Proses
4.15
Pewarnaan dengan Teknik Colet ……………………………….
126
Kegiatan Pewarnaan dengan Teknik Colet ……………………..
126
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Dalam berbagai hal di dunia ini tidak ada yang sempurna namun kita dapat
berusaha untuk mencapai kesempurnaan tersebut. Hal tersebut pun dapat kita
kaitkan dalam pendidikan, seorang pengajar atau lembaga pendidikan tidak dapat
menyatakan bahwa dirinya sudah sempurna karena dalam setiap kehidupan
manusia saling melengkapi, memiliki berbagai persamaan dan perbedaan,
kekurangan dan kelebihan. Sejalan dengan pemikiran tersebut dalam pendidikan
dapat kita terapkan dengan melalukan studi komparatif pendidikan yaitu istilah
perbandingan jika diterjemahkan dalam bahasa Inggris berarti comparative
education. Kata comparative diartikan sebagai bersamaan atau sama sedangkan
kata education diartikan pendidikan. Melalui studi komparatif kita dapat
membandingkan sesuatu dengan (compare with), atau menemukan perbandingan
sesuatu (finding comparison). Sehingga dari kedua pengertian tersebut
memunculkan
pemahaman
terhadap
istilah
comparative
yang
apabila
dihubungkan dengan kata education berarti suatu upaya untuk membandingkan
suatu kegiatan pendidikan yang dilaksanakan atau menemukan perbandingan yang
terdapat dalam kegiatan pendidikan. I. L. Kandel berpendapat “studi komparatif
pendidikan adalah studi tentang teori dan praktik pendidikan masa sekarang
sebagaimana yang dipengaruhi oleh berbagai macam latar belakang yang
merupakan
kelanjutan
sejarah
pendidikan”
(tersedia
2
online,http://sinergitasjiwa.blogspot.com/2009/02/pengertian-perbandinganpendidikan.html).
Di sisi lain Abdul Rachman Assegaf mengemukakan salah satu pandangan
Carter V. Good yang menyertakan faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi
pendidikan, yakni bahwa perbandingan pendidikan adalah studi tentang kekuatankekuatan pendidikan, sosial, politik, dan ekonomi dalam hubungan internasional
dengan tekanan pada potensi dan bentuk pendidikan, sedangkan tujuannya adalah
untuk meningkatkan saling pengertian dengan jalan tukar-menukar sarana
pendidikan, teknik dan metode, mahasiswa, guru, dosen, teknisi dan lain-lain
(tersedia
online,http://sinergitasjiwa.blogspot.com/2009/02/pengertian-
perbandingan-pendidikan.html).
Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa studi komparatif
pendidikan sebagai suatu studi terhadap bidang pengetahuan yang mengkaji
berbagai teori dan praktek dalam bidang pendidikan di berbagai wilayah baik itu
dalam satu negara maupun berbeda negara karena suatu wilayah meskipun dalam
satu negara terdapat perbedaan dan kesamaan dalam latar belakang individu,
kondisi alam, adat istiadat dan lain sebagainya, selain itu kita dapat
memperbandingkannya, sehingga melalui proses pembandingan terhadap berbagai
penerapan kegiatan pendidikan di berbagai wilayah tersebut akan diperoleh
pandangan dan pengetahuan yang luas tentang penerapan kegiatan pendidikan
oleh suatu wilayah, termasuk sejarah pendidikan wilayah tersebut dari masa ke
masa.
3
Suatu pembelajaran dalam pendidikan sangat erat kaitannya dengan
kurikulum karena kurikulum merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan
pendidikan, dan sekaligus digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan proses
belajar mengajar pada berbagai jenis dan tingkat sekolah. Kurikulum menjadi
dasar dan cermin falsafah pandangan hidup suatu bangsa, akan diarahkan kemana
dan bagaimana bentuk kehidupan bangsa ini di masa depan, semua itu ditentukan
dan digambarkan dalam suatu kurikulum pendidikan. Dengan itu kurikulum
merupakan peranan penting dalam suatu pendidikan. Di Indonesia pengajar
memberikan pembelajaran terhadap siswa diwajibkan dapat mencapai tujuan
kurikulum bidang studi pelajaran yang disampaikannya. Meskipun semua
pengajar dengan bidang studi pelajaran sama memiliki kurikulum yang sama
namun dalam penguasaan, penyampaian, penerapan, dan pencapaian tujuan dari
kurikulum tersebut akan terdapat persamaan dan perbedaaan yang dihasilkan dan
ini dipengaruhi tidak hanya dari peran pengajar tetapi juga dari kepala sekolah,
siswa, karyawan sekolah dan sarana prasarana yang mendukung pembelajaran
tersebut termasuk perangkatnya.
Saat ini di Jawa Barat terdapat dua SMK Seni Rupa yang memiliki
berbagai macam jurusan bidang keahlian yaitu SMK Negeri 14 Bandung dan
SMK Negeri 3 Tasikmalaya dan sekarang ini di Cirebon juga terdapat sekolah
menengah yang mengajarkan mata pelajaran membatik. Pada kedua sekolah
tersebut di antaranya memiliki Jurusan Keahlian Tekstil dan diberikan
pembelajaran membatik. Pembelajaran membatik pada sekolah SMK Negeri 14
Bandung diterapkan sesuai dengan kurikulum pendidikan jurusannya karena
4
merupakan salah satu cabang dari seni tekstil. Sementara itu pembelajaran
membatik di SMK Negeri 3 Tasikmalaya, selain batik sebagai salah satu cabang
seni tekstil yang harus dicapai dalam pembelajaran yang mengacu terhadap
kurikulum, juga lebih mengarah kepada upaya agar siswa sebagai penduduk
setempat harus lebih mengetahui, memahami dan dapat berkarya batik yang
menjadi kekayaan seni budaya di masa lalu. Produksi batik khas Tasikmalaya
pernah mengalami masa kejayaan dan memberikan kontribusi baik terhadap
pendapatan masyarakatnya.
Pembelajaran seni membatik di dua sekolah ini memiliki motivasi berbeda
terhadap siswa dan pengajarnya. Seni membatik harus bisa dilestarikan oleh
masyarakat Indonesia dan salah satunya dengan adanya penerapan pembelajaran
membatik dalam jurusan keahlian tekstil di SMK (Sekolah Menengah Kejuruan).
Untuk melihat bagaimana hasil pembelajaran siswa dan motivasi pengajar yang
diberikan melalui pembelajarannya selain melalui peran pengajar, kepala sekolah,
siswa, karyawan sekolah, sarana prasarana dan perangkat pembelajaran, namun
untuk lebih nyatanya kita dapat melihat pencapaian keberhasilan pembelajaran
tersebut melalui hasil karya seni batik yang telah dihasilkan apakah sesuai dengan
standar pencapaian Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dalam
kurikulum pembelajaran tersebut.
Hal ini sangat penting diamati lebih jauh
sebagai upaya untuk: 1) memantapkan konsep pembelajaran membatik dan 2)
memaksimalkan pelestarian budaya kriya batik di sekolah dan oleh karena itu
perlu dicermati, baik dari sisi materi ajar maupun hasil pembelajaran. Berdasarkan
itu pula peneliti mencoba mengadakan penelitian dengan judul “Studi Komparasi
5
Kompetensi Seni Rupa Dalam Mata Pelajaran Membatik Kelas XII Di SMK
Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3 Tasikmalaya”.
B. FOKUS MASALAH
Batik merupakan salah satu seni tekstil peninggalan nenek moyang yang
saat ini perkembangannya
di Indonesia cukup baik. Penerapan pembelajaran
membatik di suatu sekolah merupakan alternatif pelestarian kebudayaan negeri ini
dengan berpedoman terhadap kurikulum. Penelitian ini difokuskan pada hasil
karya kriya batik yang dihasilkan siswa dan melalui itu
dapat dicermati
pencapaian tujuan pembelajaran tersebut.
Permasalahan ini layak untuk dijadikan sebagai topik dalam penelitian
mengingat pembelajaran membatik merupakan kompetensi keahlian yang masuk
pada tugas akhir di Jurusan Keahlian Tekstil. Selain itu juga pembelajaran kriya
batik ini dapat dijadikan sebagai upaya melestarikan budaya bangsa dalam dunia
tekstil dan masyarakat.
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, dirumuskan masalah penelitian
sebagai berikut:
1. Bagaimana perangkat pembelajaran yang digunakan guru dalam membatik
dengan mengkomparasikan di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3
Tasikmalaya?
2. Bagaimana proses pembelajaran membatik dengan mengkomparasikan di
SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3 Tasikmalaya?
6
3. Bagaimana hasil karya kriya batik di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK
Negeri 3 Tasikmalaya pada Ujian Praktik Vokasional Tekstil pada tahun
2011?
C. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan :
1. Mengidentifikasi dan menganalisis perangkat pembelajaran yang digunakan
guru pada pembelajaran membatik di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK
Negeri 3 Tasikmalaya.
2. Mengidentifikasi dan menganalisis proses pembelajaran membatik di SMK
Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3 Tasikmalaya.
3. Mengidentifikasi dan menganalisis hasil karya kriya batik di SMK Negeri 14
Bandung dan SMK Negeri 3 Tasikmalaya pada tahun 2011.
D. MANFAAT PENELITIAN
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :
Bagi Peneliti
1. Dapat memberikan tentang gambaran kegiatan membatik di SMK.
2. Dapat memberikan pemahaman kegiatan guru dalam proses belajar kegiatan
membatik.
3. Dapat memberikan pemahaman dari hasil karya kriya batik yang ingin dicapai
oleh sekolah melalui Ujian Praktik Vokasional.
Bagi Lembaga Pendidikan
7
1. Memberikan kontribusi pada SMK Seni Rupa tentang hasil karya seni batik di
sekolah.
2. Memberikan kontribusi kepada para pengajar dan pembelajaran, tentang
merancang dan menyusun kegiatan belajar membatik di SMK.
3. Memberikan kontribusi bagi pengajar di SMK Negeri 14 bandung dan SMK
Negeri
3
Tasikmalaya
dengan
meningkatkan
kekurangan
dan
mengembangkan untuk lebih baik kegiatan pembelajaran bercermin pada hasil
komparasi yang dilakukan peneliti.
4. Memberikan kontribusi pemikiran dalam rangka meningkatkan kualitas
lulusannya sesuai dengan dinamika masyarakat.
5. Memberikan kontribusi kepada sekolah agar penelitian ini dapat dijadikan
pertimbangan dalam mengembangkan potensi dan kreativitas siswa.
E. KERANGKA TEORITIS
Secara
umum
penelitian
diarahkan
untuk
mengetahui
gambaran
pencapaian akhir keberhasilan dari pembelajaran batik melalui hasil karya seni
batik yang dihasilkan oleh siswa di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3
Tasikmalaya.
Fokus dalam penelitian ini adalah Hasil karya seni batik yang dihasilkan
oleh siswa di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3 Tasikmalaya.
8
F. METODA PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metoda studi
komparatif. Data yang diperoleh berupa kata-kata yang bersumber dari deskripsi
yang luas dan berlandasan kokoh, serta memuat penjelasan tentang proses yang
terjadi dalam lingkup setempat. (Matthew B. Miles, 1992:1). Digunakan pula
pendekatan penelitian kualitatif interaktif (Interaktif Inquiry) dan Non Interaktif
(Non Interaktif Inquiry), artinya penelitian ini ditujukan untuk mendeskripsikan
dan menganalisis teori yang dirumuskan peneliti berdasarkan kajian teoretis dan
temuan.
G. SISTEMATIKA PENULISAN
Sistematika Penulisan dalam tesis ini terdiri dari lima bab yaitu:
BAB I Pendahuluan yang di dalamnya menguraikan tentang latar belakang,
identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,
manfaat penelitian, asumsi penelitian, metodologi, dan sistematika penulisan.
BAB II Landasan penelitian menguraikan tentang kajian pustaka meliputi kajian
tentang studi komparatif, seni batik, kurikulum bidang studi keahlian tekstil, karya
seni batik.
BAB III Metoda Penelitian menguraikan tentang metode, subjek, prosedur,
instrumen, teknik penelitian dan teknik penelitian hasil karya seni batik.
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan menguraikan hasil dan pembahasan.
9
BAB V Kesimpulan dan Saran menguraikan tentang hasil penelitian secara
keseluruhan dan saran untuk mengatasi permasalahan dari hasil penelitian
tersebut.
87
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini mengambil judul Studi Komparasi Kompetensi Seni Rupa
Mata Pelajaran Membatik Kelas XII Di SMK Negeri 14 Bandung Dan SMK
Negeri 3 Tasikmalaya. Kesiapan yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah
hasil karya kriya batik siswa kelas XII jurusan tekstil di SMK Negeri 14 Bandung
dan SMK Negeri 3 Tasikmalaya. Adapun tujuan yang ingin dicapai dari penelitian
ini adalah untuk melihat gambaran perbandingan, persamaan dan perbedaan pada
sistem pendidikan di kedua sekolah tersebut dengan menganalisis hasil karya
kriya batik akhir sekolah yang dihasilkan siswa setelah melalui proses
pembelajaran. Selain itu akan dijelaskan juga bagaimana perangkat pembelajaran
yang digunakan oleh kedua guru tersebut dalam pembelajarannya.
Pada bagian ini akan dibahas pendekatan dan metode penelitian, subyek
penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, pelaksanaan
penelitian, pengolahan dan analisa data.
A. METODA PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa data empiris mengenai hasil
karya kriya batik siswa di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3
Tasikmalaya. Pendekatan yang peneliti pandang cocok untuk keperluan penelitian
ini adalah pendekatan kualitatif dengan metode studi komparatif. Pendekatan
kualitatif pada dasarnya adalah pendekatan yang hasil data deskriptifnya berupa
88
kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan tingkah laku atau perilakunya
serta suatu hasil karyanya yang dapat diamati.
Pendekatan kualitatif digunakan dalam penelitian ini dengan alasan
sebagai berikut : 1) lebih mudah apabila berhadapan dengan kenyataan, 2)
menyajikan secara langsung hakekat hubungan antara peneliti dengan responden
atau karya yang akan diamati, lebih peka dan lebih dapat menyesuaikan diri
dengan banyak penajaman pengaruh bersama terhadap pola-pola nilai yang
dihadapi (Moleong, 1993: 5).
Selanjutnya Bogdan dan Biken (1982) dalam Soehardi Sigit (1999: 155)
mengemukakan bahwa pendekatan kualitatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1. Perangkat alami adalah sumber langsung data, dan peneliti sendiri adalah
instrument kunci.
2. Data yang dikumpulkan bukan angka-angka, melainkan bentuk kata-kata atau
gambar-gambar.
3. Penelitian kualitatif hanya dengan proses dan hasil peneliti hanya peduli pada
bagaimana hal itu terjadi, bagaimana orang berinteraksi satu dengan yang
lainnya. Bagaimana satu pertanyaan dijawab, arti daripada kata-kata dan
tindakannya, bagaimana sikap dijabarkan dalam tindakan.
4. Penelitian kualitatif cenderung menganalisa data secara induktif penelitian
kualitatif biasanya tidak memformulasikan sesuatu hipotesa lalu mengujinya,
melainkan melihat dan melaporkan sebagaimana adanya.
89
5. Peneliti kualitatif peduli bagaimana hidup mereka yang menjadi sasaran
penelitian itu mempunyai arti bagi mereka, yaitu pandangan hidupnya, apa
yang menjadi pikirannya, anggapan, motivasi, alasan, tujuan, dan lain-lain.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi komparatif yaitu
kegiatan membandingkan dua sistem pendidikan yang berbeda baik antar daerah
maupun antar negara. Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberikan
gambaran perbandingan baik persamaan maupun perbedaan pendidikan dalam
mata pelajaran membatik kelas XII di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri
3 Tasikmalaya dengan pengamatan yang difokuskan terhadap hasil karya
membatik pada Uji Kompetensi Keahlian Jurusan Tekstil berupa selendang batik
tetapi tidak lupa diamati pula pendukung pembelajarannya baik perangkat
pembelajaran maupun tim pengajarnya.
B. SUBJEK PENELITIAN
Dalam menentukan populasi dan sampel yang dapat digunakan sebagai
sumber data yang pada akhirnya hasil peneltian akan digeneralisasikan maka
sampel yang digunakan sebagai sumber data harus representative dapat dilakukan
dengan cara mengambil sampel dari populasi secara random sampai jumlah
tertentu.
Berdasarkan pertimbangan banyaknya populasi maka sampel yang dipakai
dalam penelitian ini digunakan teknik Purposive Sampling atau dikenal pula
dengan sampling pertimbangan. Menurut Riduwan (2008:63) Purposive Sampling
adalah teknik sampling yang digunakan peneliti jika peneliti mempunyai
90
pertimbangan-pertimbangan tertentu didalam pengambilan sampelnya atau
penentuan sampel untuk tujuan tertentu. Dalam penelitian ini yang menjadi
sampel adalah siswa XII di SMK Negeri 14 Bandung dan SMK Negeri 3
Tasikmalaya sebanyak 3 (tiga) orang dari setiap sekolah tersebut. Sistem
pengambilan sampel yaitu siswa yang mendapat nilai tertinggi, sedang, dan
terendah di kelasnya.
Di SMK Negeri 14 Bandung untuk kelas XII terdapat 1 kelas tekstil
dengan banyak siswa 31 orang dan di SMK Negeri 3 Tasikmalaya untuk kelas XII
terdapat 2 kelas tekstil dengan banyak siswa kelas XII tekstil 1 adalah 28 orang
dan siswa kelas XII tekstil 2 adalah 24 orang. Karena pertimbangan banyaknya
siswa kelas XII tekstil dari kedua sekolah berbeda maka penulis mengambil
sampel kelas yang memiliki siswa yang jumlahnya mendekati antara kelas satu
dengan kelas pembandingnya sehingga dari SMK Negeri 14 Bandung, 3 (tiga)
siswa dan dari SMK Negeri 3 Tasikmalaya diambil 3 (tiga) yang diambil dari
kelas XII tekstil 1 karena selisih banyaknya siswa dari SMK Negeri 14 Bandung
dengan banyaknya siswa kelas XII tekstil 1 lebih kecil dibandingkan dengan
siswa kelas XII siswa kelas tekstil 2.
91
TABEL 3.1
DAFTAR SISWA XII TEKSTIL
SMK NEGERI 14 BANDUNG
NO.
NAMA SISWA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
ADE PUTRA M.
AJAT LUKAS
CUCUN TRIANAWATI
DANI NURYADI
DEDE SETIANA
DEWI ANTIKA
DIAN HERAWATI
DINI SOPIYADI
ELI KOMALASARI
ERNI ERNAWATI
FITRI WAHYUNI
GEBY RACHMAN
JONI
MIRANDHA HERMAWAN
MUHAMAD KURNIAWAN
NIAR NURYUNIAWATI
NURHAYAT
NURLELA
PEPEN SAEPUDIN N.
RENI MARWATI
RITA PURNAMA SARI
RITA ROSITA LESTARI
RIZKY DWI ANUGRAH
SILVIANI
SITI JUBAEDAH
SRI DEWI MULYANI
SYANDRA NURUL HIDAYANI
TANTI WIDIANTI
TINE ALTIANI
UCU RESMAWATI
WINDA
92
DAFTAR SISWA XII TEKSTIL 1
SMK NEGERI 3 TASIKMALAYA
NO.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
NAMA SISWA
ADE LUTFIAH
AGUSTIN NR'AINI
AI YUSANTI
ALIN MENTARI
ANDINI
ANITA ROBIANTI
ARISMA
AYANG YULIYANI
CHINTIA ANGELINA
DEDE MAESAROH
DESI ROSDIANA
FENYI NURSAHIDAH
IRNA NURMALA
ITA ROSITA
LELI SUTARLI
LIAWATI
MASPUPAH
NENAH
NITA TIARA GESTAFIA
NORMA HERLIANA
NUR'AISYAH
RANTI MIRA GUSTINI
RENA MARDIANA
RESTI FAUZIAH
SUSANA
TIRTA ALPIA
WIDA WIDIAWATI
YANI NANDINI
DAFTAR SISWA XII TEKSTIL 2
SMK NEGERI 3 TASIKMALAYA
NO.
NAMA SISWA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
ANITA NUR LIANI
BELLA FATIMAH
DINI RAMDANIATI
ELA SITI MELAWATI
ENENG RIMA RISMAYANI
EVIN ARISMAWATI
FITRI AULIA SYAADAH
GIAN PARAMUDITA
HILMATUL ADAWIYAH
IIN NURINAYAH
INA NURFITRIANA
ITA RAHAMAWATI
LELA NURLELA
LUSI DAMAYANTI
MELATI PURNAMASARI
METI SRIWAHYUNI
NOVIANTI SSRI ROSMAWATI
PUJI LARAS SARATIH
RANI HOERUL MUPLIHAH
RENI SUMARNI
RISEU RISDIANI
SINTA NURMILAH
TRIA RISWINANDA NINGSIH
YENI PUJIAWATI
ZAKHIAH THOHAROH
C. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
1. Teknik Observasi
Dalam penelitian ini, salah satu teknik yang digunakan adalah teknik
observasi yang bertujuan untuk mengamati langsung secara langsung perilaku-
93
perilaku dan keadaan lingkungan tempat dilaksanakan penelitian. Dengan teknik
ini peneliti dapat menggali data-data di lapangan, dengan mengamati secara
langsung aktivitas siswa, guru, keadaan sarana dan prasarana sekolah serta
lingkungan yang mendukung terciptanya pembelajaran yang kondusif.
2. Teknik Wawancara
Wawancara dalam penelitian kualitatif merupakan teknik pengumpulan
data yang sangat penting. Wawancara adalah alat pengumpul informasi dengan
cara mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan. Ciri utama wawancara adalah
kontak langsung dengan tatap muka antara pencari informasi (interviewer) dan
sumber informasi (interviewee) (Margono, S, 2000:165). Selain itu wawancara
berfungsi sebagai alat pembantu utama teknik observasi Alwasilah (2004:154)
mengemukakan: “Interviu dapat digunakan untuk mengumpulkan informasi yang
tidak mungkin diperoleh lewat observasi”.
3. Studi dokumentasi
Dalam penelitian ini studi dokumentasi sangat berperan penting karena
penelitian ini berfokus terhadap hasil karya kriya batik dan untuk melengkapi data
penelitian
tersebut,
peneliti
melakukan
studi
dokumen,
yaitu
dengan
mengumpulkan data dari berbagai dokumentasi tertulis, audio dan visual yang
dimiliki oleh guru maupun yang peneliti buat dengan mengambil dokumen
tersebut pada saat observasi yang berkaitan dengan masalah yang sedang dikaji
dalam penelitian ini.
94
4. Studi Kepustakaan
Studi kepustakaan digunakan untuk memperoleh teori dan bahan yang
berkaitan erat dengan masalah yang diteliti, serta untuk menyempurnakan analisis
data dalam rangka menelaah hubungan dengan teori-teori yang relevan.
Teknik ini dilakukan dengan mempelaari dokumen resmi yang mendukung
penelitian ini. Dokumen yang dimaksud berupa kurikulum, bahan ajar, alat bantu
ajar, dokumentasi foto-foto, hasil karya siswa yang sudah ada pada kedua sekolah
tersebut, serta buku-buku yang menunjang dengan penelitian ini.
D. TEKNIK PENGOLAHAN DAN ANALISIS DATA
Pengolahan dan analisis data dilakukan secara terus menerus dari awal
sampai akhir penulisan laporan penelitian. Sebaiknya data jangan dibiarkan
menumpuk, semakin sedikit data, semakin mudah penangananya. Dilakukannya
analisis data agar data yang sudah disusun dapat ditafsirkan. Data yang telah
terkumpul dalam penelitian ini dianalisis sebagai berikut:
1.
Analisis pada saat pengumpulan data
Selama
pengumpulan
data,
penulis
menelaah
hasil
wawancara,
mendokumentasikan hasil wawancara, observasi serta membuat catatan lapangan.
Setelah itu penulis melakukan member-check dengan menyusun kembali hasil
wawancara dengan guru-guru khususnya guru mata pelajaran membatik, siswasiswa dikedua sekolah tersebut. Member-check berguna apabila terdapat
kekurangan data yang dibutuhkan dapat menanyakannya kembali kepada sumber.
Member-check yaitu melakukan pengecekan ulang untuk menghindari perbedaan-
95
perbedaan persepsi penulis dengan pemberi informasi. Alwasilah (2000: 172)
menyatakan bahwa “ Teknik member-check” digunakan untuk melakukan
pengecekan kebenaran atau konfirmasi dengan kenyataan langsung kepada yang
bersangkutan.
Selain itu penulis melakukan audit trail, dengan cara memisah-misahkan
data hasil wawancara, hasil observasi, dan catatan lapangan. Penulis kemudian
melakukan trangulasi yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data dengan cara
memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data sebagai pembanding yang dapat
dipergunakan untuk memeriksa keabsahan data melalui wawancara, observasi dan
studi dokumentasi. Penulis menggunakan triangulasi melalui data dokumen fotofoto, mencek kurikulum. Menelaah profil visi dan misi sekolah tersebut melalui
website dan mewawancarai sumber penelitian.
2.
Analisis setelah data terkumpul
Setelah data terkumpul, maka peneliti melakukan analisis data sebagai
berikut:
a.
Reduksi data
Reduksi data adalah suatu proses pemilihan, pemusatan perhatian dan
penyederhanaan atau menyingkat data dalam bentuk uraian atau laporan yang
terinci, sehingga ditemukan makna dan konteks masalahnya. Proses analisis ini
dimulai dengan membuat ringkasan atau rangkuman dari setiap data agar mudah
dipahami. Hasil observasi, dokumentasi dan catatan lapangan yang penulis
dapatkan kemudian dipilah-pilah sesuai dengan rumusan masalah dalam
96
penelitian ini. Keseluruhan dari rangkuman yang telah dibuat kemudian
dikelompokkan atau disusun berdasarkan kategori dari permasalahan yang diteliti.
b.
Display Data
Tahap ini merupakan kegiatan proses penyusunan hal-hal pokok yang
sudah dirangkum secara sistematis sehingga diperoleh tema dan pola yang jelas.
Display data adalah suatu upaya untuk menyajikan data dengan cara melihat
gambaran keseluruhan atau bagian tertentu dari data penelitian.
c.
Kesimpulan dan Verifikasi
Tahap ini merupakan upaya untuk mencari makna terhadap data yang
dikumpulkan dengan cara mempelajari pola, tema, topik, hubungan, persamaan,
perbedaan dan hal yang sering kali banyak ditemukan dalam proses penelitian.
Dan langkah terakhir adalah menafsirkan dan menginterpretasi data yang telah
disusun serta membuat kesimpulan yang kemungkinan selalu adanya revisi
dengan bertambahnya data. Data yang sudah terkumpul disajikan dalam bentuk
narasi dan kemudian dibuat pembahasan dan analisisnya.
135
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan data-data yang diperoleh, penulis dapat
menyimpulkan bahwa dari komparasi kedua sekolah dalam mata pelajaran membatik
metode yang digunakan dalam pembelajaran terdapat perbedaan dan persamaan.
1. Komparasi
Perangkat
Pembelajaran,
kedua
sekolah
memiliki perangkat
pembelajaran tetapi dalam sistem susunan baik dalam struktur kurikulum, silabus,
dan RPP memiliki perbedaan namun nilai untuk KKM mata pelajaran membatik
pada kedua sekolah ada persamaan yaitu menetapkan nilai 70.
2. Komparasi Pelaksanaan Pembelajaran, diantaranya persamaan tersebut adalah
metode Latihan Partisipasi (LP) dan perbedaan tersebut terlihat pada metode Cara
Belajar Siswa Aktif (CBSA) dan Metode Pembinaan Kreativitas (Metode PK)
yang kurang maksimal digunakan oleh SMK Negeri 3 Tasikmalaya.
3. Komparasi Hasil Pembelajaran, komparasi terhadap hasil karya siswa kelas XII
dalam ujian praktik vokasional tekstil kurang sesuai dengan tema yang diberikan
karena kurang paham dengan motif-motif etnik daerah baik daerah tempat mereka
tinggal maupun batik khas di Indonesia. Sebagian besar siswa lebih memilih
untuk menggambil objek jenis motif tumbuhan dibandingkan dengan motif
binatang. Pada selendang batik yang dihasilkan hasil karya siswa SMK Negeri 14
136
Bandung memiliki kualitas yang baik dibandingkan dengan SMK Negeri 3
Tasikmalaya.
B. REKOMENDASI
Atas dasar hasil penelitian tersebut, maka peneliti menyampaikan saran yaitu
sebaiknya sekolah selain memberikan pengetahuan dalam proses membatik,
pengetahuan mengenai motif sebaiknya jangan dikesampingkan karena motif batik
etnik daerah merupakan suatu peninggalan budaya yang sangat bersejarah sehingga
sangat penting untuk dapat dilestarikan. Pelestarian suatu kebudayaan daerah salah
satunya adalah dengan menerapkannya dalam proses pembelajaran di sekolah karena
sekolah memiliki peranan penting dalam mengembangkan potensi dan kretivitas
siswa, terutama pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) karena setiap siswa
lulusannya diharapkan dapat memiliki keterampilan yang sesuai dengan vokasional
pada saat menempuh pendidikan sebagaimana sama halnya dengan tujuan Program
Keahlian Kriya Tekstil kedua sekolah yaitu mempersiapkan peserta didik terutama
untuk bekerja dalam bidang tertentu. Agar tujuan sekolah tersebut dapat tercapai
sebaiknya siswa dapat dilatih untuk dapat mengembangkan kreativitas melalui ide-ide
yang mereka miliki sehingga setelah selesai menempuh pendidikan para siswa dapat
lebih berkembang dalam dunia kerjanya karena sudah terlatih dalam keseharian
pembelajaran yang mandiri.
Hasil dari pembelajaran membatik diharapkan dari kegiatan ini adalah dapat
melestarikan budaya bangsa agar tetap eksis dan diakui oleh negara lain.Peran
137
pemerintah lebih aktif dan optimal dalam menangani masalah budaya ini. Disamping
peran Pemerintah Daerah sebagai ujung tombaknya juga peran lembaga pemerintah
yang ada di daerah.Peran pemerintah dan masyarakat sangat berpengaruh terhadap
kemajuan bangsa, pemerintah harus menjelaskankepada masyarakat terutama kepada
orang yang awam tentang kebudayaan.karena kebudayaan sangat berpengaruh
terhadap budaya bangsa. Apalagi peran kesenian dalam kebudayaan itu sangat
membantu kemajuan bagi perekonomian bangsa serta menjadikan bangsa yang kokoh
akan kesadaran diri dan jati dirinya.
138
DAFTAR PUSTAKA
Sumber Buku
Alwasilah, A. Chaedar. 2002. Pokoknya Kualitatif. Jakarta: Pustaka Jaya.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Bas, Y. 1983. Dasar-dasar Seni Rupa. Bandung: Carya Remaja.
BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Jenjang Pendidikan dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Budiyono. 2008. Kriya Tekstil Untuk Sekolah Menengah Kejuruan Jilid I.
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan Direktorat Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan
Nasional.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1995. Desain Kerajinan Tekstil.
Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional UPI. 2004. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah
(Laporan Buku, Makalah, Skripsi, Tesis, Disertasi). Bandung: UPI.
Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka.
Depdiknas . 2003. Undang-undang Republik Indoersia nomor 20 tahun 2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas, 2006. CD Bahan Sosialisasi Standar Isi dan Standar Kelulusan.
Model Penilaian SMK. Jakarta: Depdiknas.
139
Didik Riyanto, SE. 1993. Proses Batik, Batik Tulis, Batik Cap, Batik Printing.
Solo: C.V. Aneka.
Dikdasmen. 2005. Pokok-pokok Pikiran Pengembangan Kurikulum Sekolah
Menengah Kejuruan. Jakarta: Depdiknas.
Dikdasmen. 2005. Sistem Standarisasi Kompetensi dan Sertifikasi. Jakarta:
Depdiknas.
E. Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Ganda Prawira, Nanang. 2001. Petunjuk Penulisan Skripsi dan Pengantar Karya
Tugas Akhir. Bandung: Pendidikan Seni Rupa FPBS UPI.
Ibrahim dan Nana Syaodih. 2002. Media Pengajaran. Jakarta: Raja Grasindo
Persada.
Hamalik, Oemar. 2008. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Hamzuri. 1985. Batik Klasik (Klasikal Batik). Bandung: Djambatan.
Hasanudin. 2001. Batikk Pesisiran. Bandung: PT Kiblat Buku Utama.
Keraf, Gorys. 1985. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: PT Gramedia.
Meleong, Lexy. (1988). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda
Karya.
Muharam dan Suandaryati, Warti. 1991. Pendidikan Kesenian II Seni Rupa.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
140
Muslich, Masnur. 2007. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Nian S. Djumena. 1990. Batik dan Mitra. Jakarta: Djambatan.
Nasution, S. 2003. Asas-asas Kurikulum. Edisi kedua. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwadarminta. (1995). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Pemerintah Provinsi Jawa Barat. 2010. Kurikulum SMK Negeri 14 Bandung.
Rahman, Arif. 2000. Pendidikan Komparatif. Laksbang Grafika:yogyakarta.
Rohidi, Tjetjep Rohendi. 1999. Analisis Kualitatif Dalam Penelitian Sosial
Budaya (Uraian Singkat Dalam Konteks Pendekatan Kebudayaan).
Semarang. Pusat Kajian Bahasa dan Sosial Budaya. Lembaga Penelitian
IKIP Semarang.
Sachari, Agus. 2005. Metodologi Penelitian Budaya Rupa. Jakarta: Erlangga.
Shihab, Quraish, M. 1994. Membumikan Al-Quran, Fungsi dan Peran Wahyu
dalam Kehidupan Masyarakat. Bandung: Mizan.
Sudirwo, Daeng. 2002. Kurikulum dan Pembelajaran Dalam Rangka Otonomi
Daerah. Bandung: CV. Andira.
Sukmadinata, Nana S. 2009. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sunaryo, Aryo. 2009. Ornamen Nusantara. Semarang: Dahara Prize
Sanyoto, Sadjiman Ebdi. 2009. Nirmana. Yogyakarta: Jalasutra
Susanto, Sewan. 1973. Seni Kerajinan Batik Indonesia. Jakarta: Balai Penelitian
Batik dan Kerajinan.
141
Tarjo, Enday. (2006). Strategi Belajar Mengajar Seni Rupa. Jurusan Pendidikan
Seni Rupa FPBS UPI Bandung.
Tabrani, Primadi. 2000. Proses Kreasi, Apresiasi, Belajar. Bandung: Penerbit
ITB.
___. Ragam Batik Batik Tulis Batik Cetak. Senisen Batik Studio.
___.Bagian II Garis-Garis Besar Program Pembelajaran.
Sumber Internet
http://kurikulumsmk.freehosting.net/
http://zeful.wordpress.com/komparasi-pendidikan/
http://ceviyoga.blogdetik.com/2010/05/25/pendidikan/
http://www.infogue.com/viewstory/2008/04/30/pengertian_kompetensi/?url=http:/
/dahlanforum.wordpress.com/2008/04/17/pengertian-kompetensi/
http://weblog-pendidikan.blogspot.com/2009/08/pengertian-kompetensi-dankurikulum.html
yandarlive.weebly.com/uploads/4/.../kompetensi_profesional_guru_sd.doc
http://www.g-excess.com/id/pengertian-dan-peran-guru-dalam-belajarmengajar.html
http://rbaryans.wordpress.com/2007/05/16/bagaimanakah-perjalanan-kurikulumnasional-pada-pendidikan-dasar-dan-menengah/
http://www.docstoc.com/docs/26564667/Pengertian-Kompetensi
142