MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE PADA PEMBELAJARAN PKN DI KELAS V SD NEGERI NO. 101774 SAMPALI T.A2011/2012.
ME N I N G KA T KA N HA SI L B ELA J A R SI S WA D EN GA N M EN G GU N A KA N
M OD E L P E M BE LA J A R A N TH I NK PAI R SH AR E P A D A P EL A J A R A N
P KN SI S W A K E LA S V S D N E G ER I N O. 1 0 1 7 74
SA MP A LI T.A 2 0 1 1/2 0 1 2
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendi dikan
OLEH
UNI RINANDA RITONGA
108 313 385
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT Karena atas hidayah
dan karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang
merupakan salah satu syarat bagi penulis untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan PGSD S1 pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan.
Teristimewa penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada Ayahanda
serta Ibunda dan segenap keluarga tercinta yang dengan penuh kasih sayang,
perhatian, dan kesabaran telah menuntun penulis untuk bersabar dan tawakal
untuk menghadapi tantangan dan penulisan skripsi ini.
Selama dalam proses penyelesaian skripsi ini banyak kendala yang
dihadapi penulis namun semua itu dapat diatasi karena bantuan yang tulus dari
berbagai pihak terutama Dosen Pembimbing yang penuh perhatian dan kesabaran
atas kekurangan penulis mengenai masalah penelitian.
Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang
tak terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M .Si selaku Rektor Universitas Negeri
M edan yang telah memberikan kesempatan pada penulis melaksanakan studi
di Universitas Negeri M edan.
2. Bapak Drs. Nasrun, M S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan .
3. Bapak Pembantu Dekan I, Bapak Pembantu Dekan II, dan Bapak Pembantu
Dekan III Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan.
4. Bapak Drs. Ramli Sitorus, M .Ed selaku Dosen Pembimbing Skripsi, Ibu
penguji skripsi I, ibu Dra piti singarimbun, M .Pd, penguji II, Ibu Dra. Eva
Betty
Simanjuntak
M .Pd, penguji III, Dra.
Herawati Bukit, M .Pd
dan sekaligus Ketua Prodi PGSD Bapak Drs. Khairul Anwar, M .Pd yang
telah penuh kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan, pengarahan,
petunjuk demi terselesaikannya skripsi ini.
5. Seluruh civitas akademik UNIM ED, Tenaga Pendidik, Staf dan Pegawai
Fakulatas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan.
6. Ibu Gusni Rosdian, M .Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri No. 101774
Sampali yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian.
7. Seluruh Bapak/Ibu guru SD Negeri No. 101774 Sampali yang telah
memberikan bantuan dan kerjasama selama penulis melakukan
banyak
penelitian di
sekolah tersebut.
8. Ayahanda dan Ibunda serta kakak dan Adik saya tercinta yang telah banyak
membantu, memberikan dorongan baik dari segi motivasi, doa dan bantuan
spiritual dan material.
9. Kepada anak kos 2C kamar I, teman-teman PPLT, Serta teman-teman satu
kelas E khususnya jurusan PGSD S1 Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri M edan yang telah berbagi suka maupun duka pada penulis.
Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima dari berbagai
pihak, penulis mengucapkan banyak terima kasih. Semoga Tuhan Yang M aha Esa
membalasnya. Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis serta dapat
dijadikan sebagai sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan.
M edan,
Juli 2012
Penulis
Uni Rinanda Ritonga
ABS TRAK
UNI RINANDA RITONGA, 108313385, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Dengan Menggunakan Model pembelajaran Think Pair S hare Pada
Pembelajaran PKN Di Kelas V SD Negeri No. 101774 S ampali T.A
2011/2012, S kripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan,
2012.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri No. 101774 sampali, jenis
penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model
pembelajaran Think Pair Share sebagai sasaran utama bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran
Think Pair Share pada materi kebebasan organisasi di kelas V SD Negeri No.
101774 sampali .
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah dengan
menggunakan media gambar pada pembelajaran PKN tentang kebebasan
berorganisasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SD Negeri
101774 Sampali?”. Jumlah Subjek Penelitian sebanyak 35 orang siswa yang
berasal dari siswa kelas V A pada tahun ajaran 2011/2012, dimana kegiatan
dilakukan saat pembelajaran PKN berlangsung.
Untuk memperoleh data yang digunakan dalam penelitian ini penulis
melakukan observasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemberian tugas dengan
pembelajaran model pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan hasil
belajar siswa kelas V SD Negeri No. 101774 Sampali.
Dari hasil temuan penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil tes
awal siswa masih memiliki tingkat ketuntasan belajar dibawah 80%, yaitu 24
orang siswa (68,5%) yang belum tuntas yang memiliki tingkat ketuntasan belajar
dibawah 80% dan sebanyak 11 orang (31,4%) yang telah tuntas dalam belajar
dengan rata-rata kelas 57,7, sehingga baik secara individu maupun klasikal
kemampuan awal siswa masih tergolong belum tuntas dalam belajar. Pada siklus I
terdapat 21 orang siswa (60%) yang belum tuntas yang memiliki tingkat
ketuntasan belajar dibawah 80% dan sebanyak 14 orang (40%) yang telah tuntas
dalam belajar dengan rata-rata kelas 63,1 hasil observasi guru juga rendah dengan
nilai 2, begitu juga siswa rendah dengan nilai 2,16. Dengan demikian dapat
diketahui bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi kebebasan organisasi
berdasarkan tingkat keberhasilan secara klasikal masih tergolong belum berhasil.
Pada siklus II sebanyak 31 orang siswa (88,5%) yang telah tuntas dalam belajar
dan terdapat 4 orang siswa (11,4%) yang belum tuntas dalam belajar dengan nilai
rata-rata kelas 87,1, dengan hasil observasi guru tinggi dengan nilai 2,91 dan
siswa sangat tinggi dengan nilai 3,33. Dengan demikian dapat diketahui bahwa
kemampuan siswa dalam memahami materi kebebasan berorganisasi telah
mencapai ketuntasan dalam belajar.
DAFTAR IS I
Halaman
RIWAYAT HIDUP ...........................................................................................
ii
ABSTRAK ........................................................................................................
iii
KATA P ENGANTAR .......................................................................................
iv
DAFTAR ISI.....................................................................................................
vi
DAFTAR LAMPIRAN......................................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR.........................................................................................
ix
DAFTAR TAB EL .............................................................................................
x
DAFTAR GRAFIK ..........................................................................................
xi
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................
1
1.1 Latar Belakang M asalah............................................................................
1
1.2 Identifikasi M asalah ..................................................................................
5
1.3 Batasan M asalah............................................................................
5
1.4 Perumusan M asalah...................................................................................
6
1.5 Tujuan Penelitian.......................................................................................
6
1.6 M anfaat Penelitian.....................................................................................
7
BAB II KAJIAN TEORITIS .........................................................................
8
2.1 Kerangka Teoritis .........................................................................
8
2.1.1 Pengertian Belajar ...........................................................................
8
2.1.2 Pengertian Hasil Belajar ..................................................................
10
2.1.3 Hakekat belajar PKN.......................................................................
12
2.1.4 Hakekat Cooperative Learning........................................................
13
2.1.5 Tipe Pembelajaran Think Pair Share .............................................
17
2.1.6 Pembelajaran system Organisasi ....................................................
19
2.1.7 Langkah-langkah menggunakan TPS ............................................
22
2.1.8 Kelebihan dan kekurangan Think Pair Share ................................
24
2.2 Kerangka Konseptual..............................................................................
25
2.3 Hipotesis Penelitian.................................................................................
27
BAB III METODE PEN ELITIAN ...............................................................
28
3.1 Jenis penelitian ........................................................................................
28
3.2 Tempat / waktu dan Subjek Penelitian ....................................................
28
3.3 Operasional Variabel ..............................................................................
29
3.4 Desain Penelitian .....................................................................................
30
3.5 Prosedur Penelitian..................................................................................
31
3.6 Pengumpulan Data ..................................................................................
36
3.7 Analisa Data ............................................................................................
36
3.8 Jadwal Penelitian .....................................................................................
40
BAB IV HAS IL PENELITIAN DAN PEMBAHAS AN ..............................
41
4.1 Hasil dan Pembahasan Siklus I ...............................................................
42
4.2 Pelaksanaan dan Temuan Penelitian Siklus II.........................................
54
4.3 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II .................................
70
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian...................................................................
73
BAB V KES IMPULAN DAN S ARAN ........................................................
74
5.1 Kesimpulan...............................................................................................
75
5.2 Saran .........................................................................................................
76
DAFTAR PUS TAKA .....................................................................................
77
LAMPIRAN ....................................................................................................
78
DARTAR TABEL
Tabel 1
Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian .........................................
40
Tabel 4.1 Hasil Nilai Pre Test Siswa..............................................................
42
Tabel 4.2 Hasil Observasi Kegiatan M engajar Guru Selama Siklus I ...........
51
Tabel 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Selama Siklus I..............
53
Tabel 4.4 Hasil Nilai Siklus I Siswa...............................................................
54
Tabel 4.5 Hasil Observasi Kegiatan M engajar Guru Selama Siklus II ..........
64
Tabel 4.6 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Selama Siklus II ............
65
Tabel 4.7 Hasil Nilai Siklus II Siswa ............................................................
67
Tabel 4.8 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II........................
70
Tabel 4.9 Tabel Rata-rata Hasil Belajar Siswa...............................................
71
Tabel 4.10 Tabel Persentase Hasil Belajar Siswa ...........................................
72
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1
Nilai rata-rata peningkatan hasil belajar siswa…………… 72
Grafik 2
Presentase (%) hasil belajar siswa secara klasikal………… 72
DARTAR GAMBAR
Gambar 1
Guru menulis materi pokok yang di bahas di papan tulis ...........
47
Gambar 2
Guru menjelaskan materi yang akan di ajarkan hari ini ...............
47
Gambar 3
Guru memberikan pertanyaan kepada siswa................................
48
Gambar 4
Guru membagi siswa sesuai dengan kelompoknya......................
49
Gambar 5
Siswa sedang menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas ...
49
Gambar 6
Siswa sedang menjelaskan soal post tes 1...................................
50
Gambar 7
Guru sedang menjelaskan materi.................................................
50
Gambar 8
Seluruh siswa sedang mendengarkan penjelasan dari guru.........
60
Gambar 9
Guru sedang memberikan pertanyaan kepada siswa...................
60
Gambar 10 Siswa sedang menuliskan jawabannya di depan kelas ................
61
Gambar 11 Siswa sedang mengerjakan soal dengan berkelompok................
62
Gambar 12 Kelompok terakhir yang sedang membecakan hasil diskusi.......
62
Gambar 13 Siswa sedang mengerjakan soal post tes II..................................
63
Tabel 14 Persentase Nilai Siklus II Siswa.......................................................
51
Tabel 15 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II..........................
53
Tabel 16 Tabel Rata-rata Hasil Belajar Siswa.................................................
54
Tabel 17 Tabel Persentase Hasil Belajar Siswa ..............................................
55
DARTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I............................. 77
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ........................... 95
Lampiran 3
Lembar Observasi Untuk Siswa Siklus I .................................. 115
Lampiran 4
Lembar Observasi Untuk Siswa Siklus II.................................. 116
Lampiran 5
Lembar Observasi Untuk Guru Siklus I .................................... 117
Lampiran 6
Lembar Observasi Untuk Guru Siklus II ................................... 119
Lampiran 7 Item soal nilai pre test siswa....................................................... 122
Lampiran 8 Item soal nilai post test siklus I.................................................. 124
Lampiran 9 Item soal nilai post test siklus II ................................................ 126
Lampiran 10 Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian ................................... 128
Lampiran 11 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II ................... 131
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan kewarganegaraan merupakan pelajaran yang mempokuskan
pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama,sosio-kultural, bahasa, dan
suku bangsa. Pendidikan dilakukan harus terencana sehingga tujuan yang di
inginkan dapat tercapai dengan baik. Tujuan tersebut secara operasional telah di
rumuskan pada setiap materi ajar dalam kegiatan pengajaran, tanpa terkecuali
dalam mata pelajara PKn.
PKn merupakan ilmu yang berfungsi untuk mengembangakan kemampuan
bermasyarakat yang menjadi sebuah acuan baik dalam lingkungan keluarga,
sekolah, dan lingkungan
masyarakat,yang didalamnya mengandung nilai budi
pekerti, moral dan akhlak yang santun.
Dari hasil pengamatan dan pengalaman dan peneliti selama melakukan
PPLT di sekolah SD Negeri 101774 Sampali, pembelajaran yang di sampaikan
dalam pembelajaran PKn tidak menarik, ini dapat di lihat masih adanya siswa
yang berbicara dengan teman sebangkunya pada saat guru menjelaskan materi
pelajaran, sehingga tidak efektifnya pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dan
hal ini juga yang membuat siswa kurang tertarik pada pembelajaran PKn karena
pembelajaran PKn di anggap pelajaran yang mementingkan hapalan semata.
Berdasarkan data yang di terima peneliti pada Tahun 2010 di SD Negeri
No 101774 Sampali dengan jumlah siswa 35 orang di mana nilai rata-rata ulangan
harian yang di dapat yaitu rentang antara 4,00 – 6,50 atau dengan lain sebanyak
70% siswa di kelas masih mendapat nilai yang masih di bawah < 65, sedangkan
30% mendapat nilai 6,50 – 80 atau > 65. Secara garis besar peneliti melihat bahwa
ketuntasan materi masih rendah.
Dalam mengajar PKn, siswa di harapkan memiliki nilai yang baik. Nilai
yang baik adalah apabila hasil belajar siswa telah mencapai kriteria ketuntasan
(KKM ) yang sudah di tetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil
musyawarah guru mata pelajaran. KKM merupakan kriteria yang paling rendah
untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dalam belajar. Sementara
nilai standar KKM yang di tentukan adalah 70. Dari 35 siswa yang terdiri 20 siswa
prempuan 15 siswa laki-laki, hanya 45 persen yang mencapai KKM , sedangkan 55
persen lainya tidak tuntas.
Rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn dapat di
sebabkan oleh dua faktor yaitu faktor dari dalam diri siswa dan dari luar siswa
faktor internal antara lain: motivasi belajar, intelegensi, kebiasaan dan rasa
percaya diri. Sedangkan faktor eksternal adalah : guru sebagai Pembina kegiatan
belajar, strategi pembelajaran, sarana dan prasarana, kurikulum dan lingkungan.
Berdasarkan uraiaan di atas, maka dapat di prediksi bahwa guru dalam
melakukan proses pembelajaran dengan siswa dalam pelajaran PKn tidak
menggunakan metode yang tepat hanya terpaku dengan metode konvensional saja.
Ini terlihat dari dari cara guru mengajar, guru hanya berpedoman pada buku paket
saja dan berpedoman pada kemampuan guru. Guru tidak melihat potensi siswa
yang memiliki kemampuan menyampaikan materi yang di ajarkan karena siswa
dapat membantu temannya yang masih belum memahami materi dengan
berdiskusi, guru juga tidak memberikan contoh-contoh yang nyata sesuai dengan
kehidupan sehari - hari sebagai pengetahuan siswa hanya terbatas kepada materi
saja dan tidak berwawasan luas dan tidak optimalnya proses rangsangan kepada
siswa yang memiliki potensi yang dapat membantu guru menyampaikan materi
kepada teman sebaya sehingga kemampuan dan pengetahuan siswa tidak
berkembang.
Dari masalah yang di kemukakan di atas, perlu di cari strategi dan model
pembelajaran baru yang dapat melibatkan siswa secara aktif. Pembelajaran yang
mengutamakan kompetensi yang berpusat pada siswa, memberikan pembelajaran
dan pengalaman belajar yang releven dan kontekstual dalam kehidupan nyata dan
mengembangkan mental yang kaya dan kuat pada diri siswa.
Di sinilah guru di tuntut untuk merancang kegiatan pembelajaran yang
mampu mengembangkan kompetensi, baik dalam ranah kognitif, ranah afektif,
maupun psikomotorik siswa. M odel pembelajaran yang berpusat pada siswa dan
penciptaan suasana yang menyenangkan sangat di perlukan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn. Dalam hal ini peneliti memilih
model pembelajaran yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi di
antara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai
materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal (Cooperative Type Think
Pair Share). Dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
pendidikan kewarganegaraan (PKn).
M odel pembelajaran kooperatif yang tepat di gunakan adalah Tipe Think
Pair Share. M odel Pembelajaran Think Pair Share adalah merupakan salah satu
model pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk berintraksi satu sama lain
dan membantu siswa untuk mengintrepensikan ide mereka bersama. M odel
Pembelajaran Think Pair Share ini di harapkan dapat mendorong aktivitas siswa
untuk berfikir dan mendiskusikan hasil pemikiran dengan dan juga merangsang
keberanian siswa untuk mengemukakan pendapatnya di kelas.
Berdasarkan pemikiran di atas, pertanyaan yang mendasar adalah apakah
dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share dapat
meningkatkan hasil belajar siswa?.Hal ini perlu di kaji melalui penelitian ilmiah.
Inilah
yang
mendorong penulis
Meningkatkan
Hasil
Belajar
melakukan
Siswa
penelitian
Dengan
yang berjudul,“
Menggunakan
Model
Pembelajaran Think Pair Share Pada Mata Pelajaran PKn Kelas V S DN
101774 S ampali Tahun Pelajaran 2011-2012 ”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan
latar
belakang masalah
dan
beberapa faktor
yang
mempengaruhi hasil belajar siswa pada pelajaran PKn dapat di identifikasi seperti
berikut :
1. Pembelajaran yang di sampaikan dalam pembelajaran PKn
tidak menarik bagi siswa.
2. Siswa kurang tertarik pada pelajaran PKn
3. Rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran PKn
4. Guru tidak menggunakan metode pembelajaran yang tepat.
5. Guru kurang memberikan contoh nyata ketika menjelaskan
materi kebebasan organisasi.
Dari faktor-faktor tersebut di atas, faktor penggunaan metode kooperatif
diprediksi
dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn
karena metode yang di gunakan selama ini kurang bervariasi sehingga hasil
belajar siswa masih rendah.
1.3 Pembatasan Masalah
Dari banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa serta
identifikasi masalah di atas, perlu di adakan pembatasan masalah yang terdiri dari
dua bagian yaitu pembatasan teori dan pembatasan praktis. Pembatasan teori yaitu
di batasi pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share,
sedangkan praktis yaitu di batasi pada siswa kelas V SD Negeri No 1o1774
Sampali T.A 2011-2012. Oleh karena itu, penelitian di batasi pada “
M eningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan M engunakan M odel Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Pair Share Pada M ata Pelajaran PKn M ateri Ajar
Kebebasan Berorganisasi Siswa Kelas V SDN 101774 Sampali.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: “ Apakah Setelah M enerapan M odel
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share pada Pelajaran PKn M ateri Ajar
Kebebasan Berorganisasi di kelas V SDN 101774 Sampali T.A 2011-2012 Dapat
M eningkatkan Hasil Belajar Siswa ?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang akan di capai dalam
Penelitian ini adalah:
•
M eningkatkan hasil belajar Untuk mengetahui penerapan model
pembelajaran
Kooperatif
meningkatkan
hasil
Tipe
belajar
Think
PKn
Pair
materi
Share
ajar
dapat
kebebasan
berorganisasi di kelas V SDN 101774 Sampali Tahun Ajar 20112012.
1.6 Manfaat Penelitian
1. M anfaat teori, yang di harapkan dari penelitian ini adalah untuk
pengembangan ilmu pengetahuan.
2. M anfaat praktis, yang di harapkan dari penelitian ini adalah :
a. Bagi Siswa : M enciptakan rasa senang pada siswa dalam belajar
pendidikan kewarganegaraan dengan adanya model pembelajaran “
cooperative Type Think Pair Share ” serta melatih siswa dalam
menumbuh kembangkan potensinya dan melatih siswa dalam berfikir
kritis, analitis, sistematis, dan logis.
b. Bagi Guru : Sebagai bahan masukan bagi guru dalam memilih model
pembelajaran yang dapat mengoptimalkan kegiatan belajar PKn, serta
dapat mengembangkan kualitas guru dalam mengajarkan pendidikan
kewarganegaraan di SD Negeri No. 101774 Sampali.
c. Bagi Sekolah : Sebagai bahan pertimbangan bagi kepala sekolah untuk
melakukan pembinaan kepada guru-guru di SD Negeri No. 101774
Sampali yang di pimpinya agar dapat menetapkan model pembelajaran
pada proses belajar mengajar sehingga mendapatkan hasil yang
maksimal.
d. Bagi Peneliti : M enambah wawasan, pengetahuan, dan pengalaman
bagi peneliti sendiri sebagai calon guru kelak menggunakan model
pembelajaran cooperative type Think Pair Share ini nantinya.
BAB V
KES IMPULAN DAN S ARAN
Setelah kita membahas beberapa hal, baik yang berupa teori maupun yang
berupa temuan hasil dari lapangan, maka dalam bagian ini tibalah saatnya peneliti
untuk mengambil suatu kesimpulan yang barang kali bisa kita gunakan untuk
mengemukakan suatu saran, guna meningkatkan kualitas pendidikan terutama
pendidikan PKN di sekolah dasar. Adapun kesimpulan dan saran yang dapat saya
utarakan dalam penelitian ini adalah:
5.1 Kesimpulan
Beberapa kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini adalah:
1. Setelah pelaksanaan pre test diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar secara
klasikal yaitu 11 orang siswa (31,4%) yang mencapai tingkat ketuntasan
belajar dengan nilai rata-rata 57,7.
2. Setelah pelaksanaan siklus I dengan menggunakan model pembelajaran Think
Pair Share diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar secara klasikal yaitu 14
orang siswa (40%) yang mencapai tingkat ketuntasan belajar dengan nilai ratarata 63,1
3. Setelah pelaksanaan siklus II dengan menggunakan model pembelajaran
diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar secara klasikal sebanyak 31 orang
siswa (88,5%) yang mencapai tingkat ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata
87,1.
4. Dengan demikian maka dapat dikatakan penerapan model pembelajaran Think
Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kebebasan
organisasi.
5.2 S aran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, peneliti menyarankan:
1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran PKN, hendaknya di
dalam setiap mempelajari PKN harus menerapkan penggunaan model
pembelajaran yang tepat agar memudahkan siswa memahami setiap materi
konsep pelajaran yang diajarkan guru supaya materi pelajaran tersebut tahan
lama diingat dalam setiap
pribadi siswa karena penggunaan model
pembelajaran ini dapat melibatkan siswa secara langsung untuk aktif dalam
belajar.
2. Kepada guru yang akan menerapkan model pembelajaran ini dalam
pembelajaran PKN khususnya materi kebebasan organisasi sebaiknya lebih
mengutamakan aktivitas belajar siswa.
3. Pola pembelajaran guru hendaknya tidak monoton dengan metode ceramah
dan pemberian tugas saja, tetapi bisa dikembangkan dengan penerapan metode
pembelajaran yang bervariasi dan penggunaan model pembelajaran, sehingga
siswa termotivasi untuk belajar.
4. Bagi peneliti lain yang melakukan penelitian tindakan, sebaiknya melakukan
penelitian secara tuntas dengan cara mengkombinasikan model pengajaran
dengan memperhatikan materi yang diajarkan.
DAFTAR PUS TAKA
Bloom. 2009. Pengertian Hasil Belajar, (online). Dalam http://indrsmunawar.
Blogspot.com, diakses 16 febuari 2012
Lie. 2008. Memperaktikkan Kooperatif Learning Di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta:
PT Grasindo,Anggota Ikapi.
M ade,Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara
Rosmala Dewi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. M edan : Pasca Sarjana Unimed.
Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor –Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sudijono. 2007. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya Offset.
Suprijono. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:
Kencana
Thayeb, Hms. 2006. Pendidikan Kewarganegaraan5. Jakarta: PT. Gelora Aksara
Pratama.
Unimed. 2011. Buku Pedoman Akademik Tahun 2011/2012. M edan
Varia,Winansih. 2008. Pengantar Psikologi Pendidikan. Bandung: Cipta Pustaka
M edia
M OD E L P E M BE LA J A R A N TH I NK PAI R SH AR E P A D A P EL A J A R A N
P KN SI S W A K E LA S V S D N E G ER I N O. 1 0 1 7 74
SA MP A LI T.A 2 0 1 1/2 0 1 2
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendi dikan
OLEH
UNI RINANDA RITONGA
108 313 385
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT Karena atas hidayah
dan karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang
merupakan salah satu syarat bagi penulis untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan PGSD S1 pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan.
Teristimewa penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada Ayahanda
serta Ibunda dan segenap keluarga tercinta yang dengan penuh kasih sayang,
perhatian, dan kesabaran telah menuntun penulis untuk bersabar dan tawakal
untuk menghadapi tantangan dan penulisan skripsi ini.
Selama dalam proses penyelesaian skripsi ini banyak kendala yang
dihadapi penulis namun semua itu dapat diatasi karena bantuan yang tulus dari
berbagai pihak terutama Dosen Pembimbing yang penuh perhatian dan kesabaran
atas kekurangan penulis mengenai masalah penelitian.
Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang
tak terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M .Si selaku Rektor Universitas Negeri
M edan yang telah memberikan kesempatan pada penulis melaksanakan studi
di Universitas Negeri M edan.
2. Bapak Drs. Nasrun, M S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan .
3. Bapak Pembantu Dekan I, Bapak Pembantu Dekan II, dan Bapak Pembantu
Dekan III Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan.
4. Bapak Drs. Ramli Sitorus, M .Ed selaku Dosen Pembimbing Skripsi, Ibu
penguji skripsi I, ibu Dra piti singarimbun, M .Pd, penguji II, Ibu Dra. Eva
Betty
Simanjuntak
M .Pd, penguji III, Dra.
Herawati Bukit, M .Pd
dan sekaligus Ketua Prodi PGSD Bapak Drs. Khairul Anwar, M .Pd yang
telah penuh kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan, pengarahan,
petunjuk demi terselesaikannya skripsi ini.
5. Seluruh civitas akademik UNIM ED, Tenaga Pendidik, Staf dan Pegawai
Fakulatas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan.
6. Ibu Gusni Rosdian, M .Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri No. 101774
Sampali yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian.
7. Seluruh Bapak/Ibu guru SD Negeri No. 101774 Sampali yang telah
memberikan bantuan dan kerjasama selama penulis melakukan
banyak
penelitian di
sekolah tersebut.
8. Ayahanda dan Ibunda serta kakak dan Adik saya tercinta yang telah banyak
membantu, memberikan dorongan baik dari segi motivasi, doa dan bantuan
spiritual dan material.
9. Kepada anak kos 2C kamar I, teman-teman PPLT, Serta teman-teman satu
kelas E khususnya jurusan PGSD S1 Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri M edan yang telah berbagi suka maupun duka pada penulis.
Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima dari berbagai
pihak, penulis mengucapkan banyak terima kasih. Semoga Tuhan Yang M aha Esa
membalasnya. Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis serta dapat
dijadikan sebagai sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan.
M edan,
Juli 2012
Penulis
Uni Rinanda Ritonga
ABS TRAK
UNI RINANDA RITONGA, 108313385, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Dengan Menggunakan Model pembelajaran Think Pair S hare Pada
Pembelajaran PKN Di Kelas V SD Negeri No. 101774 S ampali T.A
2011/2012, S kripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan,
2012.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri No. 101774 sampali, jenis
penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model
pembelajaran Think Pair Share sebagai sasaran utama bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran
Think Pair Share pada materi kebebasan organisasi di kelas V SD Negeri No.
101774 sampali .
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah dengan
menggunakan media gambar pada pembelajaran PKN tentang kebebasan
berorganisasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SD Negeri
101774 Sampali?”. Jumlah Subjek Penelitian sebanyak 35 orang siswa yang
berasal dari siswa kelas V A pada tahun ajaran 2011/2012, dimana kegiatan
dilakukan saat pembelajaran PKN berlangsung.
Untuk memperoleh data yang digunakan dalam penelitian ini penulis
melakukan observasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemberian tugas dengan
pembelajaran model pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan hasil
belajar siswa kelas V SD Negeri No. 101774 Sampali.
Dari hasil temuan penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil tes
awal siswa masih memiliki tingkat ketuntasan belajar dibawah 80%, yaitu 24
orang siswa (68,5%) yang belum tuntas yang memiliki tingkat ketuntasan belajar
dibawah 80% dan sebanyak 11 orang (31,4%) yang telah tuntas dalam belajar
dengan rata-rata kelas 57,7, sehingga baik secara individu maupun klasikal
kemampuan awal siswa masih tergolong belum tuntas dalam belajar. Pada siklus I
terdapat 21 orang siswa (60%) yang belum tuntas yang memiliki tingkat
ketuntasan belajar dibawah 80% dan sebanyak 14 orang (40%) yang telah tuntas
dalam belajar dengan rata-rata kelas 63,1 hasil observasi guru juga rendah dengan
nilai 2, begitu juga siswa rendah dengan nilai 2,16. Dengan demikian dapat
diketahui bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi kebebasan organisasi
berdasarkan tingkat keberhasilan secara klasikal masih tergolong belum berhasil.
Pada siklus II sebanyak 31 orang siswa (88,5%) yang telah tuntas dalam belajar
dan terdapat 4 orang siswa (11,4%) yang belum tuntas dalam belajar dengan nilai
rata-rata kelas 87,1, dengan hasil observasi guru tinggi dengan nilai 2,91 dan
siswa sangat tinggi dengan nilai 3,33. Dengan demikian dapat diketahui bahwa
kemampuan siswa dalam memahami materi kebebasan berorganisasi telah
mencapai ketuntasan dalam belajar.
DAFTAR IS I
Halaman
RIWAYAT HIDUP ...........................................................................................
ii
ABSTRAK ........................................................................................................
iii
KATA P ENGANTAR .......................................................................................
iv
DAFTAR ISI.....................................................................................................
vi
DAFTAR LAMPIRAN......................................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR.........................................................................................
ix
DAFTAR TAB EL .............................................................................................
x
DAFTAR GRAFIK ..........................................................................................
xi
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................
1
1.1 Latar Belakang M asalah............................................................................
1
1.2 Identifikasi M asalah ..................................................................................
5
1.3 Batasan M asalah............................................................................
5
1.4 Perumusan M asalah...................................................................................
6
1.5 Tujuan Penelitian.......................................................................................
6
1.6 M anfaat Penelitian.....................................................................................
7
BAB II KAJIAN TEORITIS .........................................................................
8
2.1 Kerangka Teoritis .........................................................................
8
2.1.1 Pengertian Belajar ...........................................................................
8
2.1.2 Pengertian Hasil Belajar ..................................................................
10
2.1.3 Hakekat belajar PKN.......................................................................
12
2.1.4 Hakekat Cooperative Learning........................................................
13
2.1.5 Tipe Pembelajaran Think Pair Share .............................................
17
2.1.6 Pembelajaran system Organisasi ....................................................
19
2.1.7 Langkah-langkah menggunakan TPS ............................................
22
2.1.8 Kelebihan dan kekurangan Think Pair Share ................................
24
2.2 Kerangka Konseptual..............................................................................
25
2.3 Hipotesis Penelitian.................................................................................
27
BAB III METODE PEN ELITIAN ...............................................................
28
3.1 Jenis penelitian ........................................................................................
28
3.2 Tempat / waktu dan Subjek Penelitian ....................................................
28
3.3 Operasional Variabel ..............................................................................
29
3.4 Desain Penelitian .....................................................................................
30
3.5 Prosedur Penelitian..................................................................................
31
3.6 Pengumpulan Data ..................................................................................
36
3.7 Analisa Data ............................................................................................
36
3.8 Jadwal Penelitian .....................................................................................
40
BAB IV HAS IL PENELITIAN DAN PEMBAHAS AN ..............................
41
4.1 Hasil dan Pembahasan Siklus I ...............................................................
42
4.2 Pelaksanaan dan Temuan Penelitian Siklus II.........................................
54
4.3 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II .................................
70
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian...................................................................
73
BAB V KES IMPULAN DAN S ARAN ........................................................
74
5.1 Kesimpulan...............................................................................................
75
5.2 Saran .........................................................................................................
76
DAFTAR PUS TAKA .....................................................................................
77
LAMPIRAN ....................................................................................................
78
DARTAR TABEL
Tabel 1
Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian .........................................
40
Tabel 4.1 Hasil Nilai Pre Test Siswa..............................................................
42
Tabel 4.2 Hasil Observasi Kegiatan M engajar Guru Selama Siklus I ...........
51
Tabel 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Selama Siklus I..............
53
Tabel 4.4 Hasil Nilai Siklus I Siswa...............................................................
54
Tabel 4.5 Hasil Observasi Kegiatan M engajar Guru Selama Siklus II ..........
64
Tabel 4.6 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Selama Siklus II ............
65
Tabel 4.7 Hasil Nilai Siklus II Siswa ............................................................
67
Tabel 4.8 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II........................
70
Tabel 4.9 Tabel Rata-rata Hasil Belajar Siswa...............................................
71
Tabel 4.10 Tabel Persentase Hasil Belajar Siswa ...........................................
72
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1
Nilai rata-rata peningkatan hasil belajar siswa…………… 72
Grafik 2
Presentase (%) hasil belajar siswa secara klasikal………… 72
DARTAR GAMBAR
Gambar 1
Guru menulis materi pokok yang di bahas di papan tulis ...........
47
Gambar 2
Guru menjelaskan materi yang akan di ajarkan hari ini ...............
47
Gambar 3
Guru memberikan pertanyaan kepada siswa................................
48
Gambar 4
Guru membagi siswa sesuai dengan kelompoknya......................
49
Gambar 5
Siswa sedang menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas ...
49
Gambar 6
Siswa sedang menjelaskan soal post tes 1...................................
50
Gambar 7
Guru sedang menjelaskan materi.................................................
50
Gambar 8
Seluruh siswa sedang mendengarkan penjelasan dari guru.........
60
Gambar 9
Guru sedang memberikan pertanyaan kepada siswa...................
60
Gambar 10 Siswa sedang menuliskan jawabannya di depan kelas ................
61
Gambar 11 Siswa sedang mengerjakan soal dengan berkelompok................
62
Gambar 12 Kelompok terakhir yang sedang membecakan hasil diskusi.......
62
Gambar 13 Siswa sedang mengerjakan soal post tes II..................................
63
Tabel 14 Persentase Nilai Siklus II Siswa.......................................................
51
Tabel 15 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II..........................
53
Tabel 16 Tabel Rata-rata Hasil Belajar Siswa.................................................
54
Tabel 17 Tabel Persentase Hasil Belajar Siswa ..............................................
55
DARTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I............................. 77
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ........................... 95
Lampiran 3
Lembar Observasi Untuk Siswa Siklus I .................................. 115
Lampiran 4
Lembar Observasi Untuk Siswa Siklus II.................................. 116
Lampiran 5
Lembar Observasi Untuk Guru Siklus I .................................... 117
Lampiran 6
Lembar Observasi Untuk Guru Siklus II ................................... 119
Lampiran 7 Item soal nilai pre test siswa....................................................... 122
Lampiran 8 Item soal nilai post test siklus I.................................................. 124
Lampiran 9 Item soal nilai post test siklus II ................................................ 126
Lampiran 10 Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian ................................... 128
Lampiran 11 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II ................... 131
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan kewarganegaraan merupakan pelajaran yang mempokuskan
pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama,sosio-kultural, bahasa, dan
suku bangsa. Pendidikan dilakukan harus terencana sehingga tujuan yang di
inginkan dapat tercapai dengan baik. Tujuan tersebut secara operasional telah di
rumuskan pada setiap materi ajar dalam kegiatan pengajaran, tanpa terkecuali
dalam mata pelajara PKn.
PKn merupakan ilmu yang berfungsi untuk mengembangakan kemampuan
bermasyarakat yang menjadi sebuah acuan baik dalam lingkungan keluarga,
sekolah, dan lingkungan
masyarakat,yang didalamnya mengandung nilai budi
pekerti, moral dan akhlak yang santun.
Dari hasil pengamatan dan pengalaman dan peneliti selama melakukan
PPLT di sekolah SD Negeri 101774 Sampali, pembelajaran yang di sampaikan
dalam pembelajaran PKn tidak menarik, ini dapat di lihat masih adanya siswa
yang berbicara dengan teman sebangkunya pada saat guru menjelaskan materi
pelajaran, sehingga tidak efektifnya pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dan
hal ini juga yang membuat siswa kurang tertarik pada pembelajaran PKn karena
pembelajaran PKn di anggap pelajaran yang mementingkan hapalan semata.
Berdasarkan data yang di terima peneliti pada Tahun 2010 di SD Negeri
No 101774 Sampali dengan jumlah siswa 35 orang di mana nilai rata-rata ulangan
harian yang di dapat yaitu rentang antara 4,00 – 6,50 atau dengan lain sebanyak
70% siswa di kelas masih mendapat nilai yang masih di bawah < 65, sedangkan
30% mendapat nilai 6,50 – 80 atau > 65. Secara garis besar peneliti melihat bahwa
ketuntasan materi masih rendah.
Dalam mengajar PKn, siswa di harapkan memiliki nilai yang baik. Nilai
yang baik adalah apabila hasil belajar siswa telah mencapai kriteria ketuntasan
(KKM ) yang sudah di tetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil
musyawarah guru mata pelajaran. KKM merupakan kriteria yang paling rendah
untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dalam belajar. Sementara
nilai standar KKM yang di tentukan adalah 70. Dari 35 siswa yang terdiri 20 siswa
prempuan 15 siswa laki-laki, hanya 45 persen yang mencapai KKM , sedangkan 55
persen lainya tidak tuntas.
Rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn dapat di
sebabkan oleh dua faktor yaitu faktor dari dalam diri siswa dan dari luar siswa
faktor internal antara lain: motivasi belajar, intelegensi, kebiasaan dan rasa
percaya diri. Sedangkan faktor eksternal adalah : guru sebagai Pembina kegiatan
belajar, strategi pembelajaran, sarana dan prasarana, kurikulum dan lingkungan.
Berdasarkan uraiaan di atas, maka dapat di prediksi bahwa guru dalam
melakukan proses pembelajaran dengan siswa dalam pelajaran PKn tidak
menggunakan metode yang tepat hanya terpaku dengan metode konvensional saja.
Ini terlihat dari dari cara guru mengajar, guru hanya berpedoman pada buku paket
saja dan berpedoman pada kemampuan guru. Guru tidak melihat potensi siswa
yang memiliki kemampuan menyampaikan materi yang di ajarkan karena siswa
dapat membantu temannya yang masih belum memahami materi dengan
berdiskusi, guru juga tidak memberikan contoh-contoh yang nyata sesuai dengan
kehidupan sehari - hari sebagai pengetahuan siswa hanya terbatas kepada materi
saja dan tidak berwawasan luas dan tidak optimalnya proses rangsangan kepada
siswa yang memiliki potensi yang dapat membantu guru menyampaikan materi
kepada teman sebaya sehingga kemampuan dan pengetahuan siswa tidak
berkembang.
Dari masalah yang di kemukakan di atas, perlu di cari strategi dan model
pembelajaran baru yang dapat melibatkan siswa secara aktif. Pembelajaran yang
mengutamakan kompetensi yang berpusat pada siswa, memberikan pembelajaran
dan pengalaman belajar yang releven dan kontekstual dalam kehidupan nyata dan
mengembangkan mental yang kaya dan kuat pada diri siswa.
Di sinilah guru di tuntut untuk merancang kegiatan pembelajaran yang
mampu mengembangkan kompetensi, baik dalam ranah kognitif, ranah afektif,
maupun psikomotorik siswa. M odel pembelajaran yang berpusat pada siswa dan
penciptaan suasana yang menyenangkan sangat di perlukan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn. Dalam hal ini peneliti memilih
model pembelajaran yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi di
antara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai
materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal (Cooperative Type Think
Pair Share). Dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
pendidikan kewarganegaraan (PKn).
M odel pembelajaran kooperatif yang tepat di gunakan adalah Tipe Think
Pair Share. M odel Pembelajaran Think Pair Share adalah merupakan salah satu
model pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk berintraksi satu sama lain
dan membantu siswa untuk mengintrepensikan ide mereka bersama. M odel
Pembelajaran Think Pair Share ini di harapkan dapat mendorong aktivitas siswa
untuk berfikir dan mendiskusikan hasil pemikiran dengan dan juga merangsang
keberanian siswa untuk mengemukakan pendapatnya di kelas.
Berdasarkan pemikiran di atas, pertanyaan yang mendasar adalah apakah
dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share dapat
meningkatkan hasil belajar siswa?.Hal ini perlu di kaji melalui penelitian ilmiah.
Inilah
yang
mendorong penulis
Meningkatkan
Hasil
Belajar
melakukan
Siswa
penelitian
Dengan
yang berjudul,“
Menggunakan
Model
Pembelajaran Think Pair Share Pada Mata Pelajaran PKn Kelas V S DN
101774 S ampali Tahun Pelajaran 2011-2012 ”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan
latar
belakang masalah
dan
beberapa faktor
yang
mempengaruhi hasil belajar siswa pada pelajaran PKn dapat di identifikasi seperti
berikut :
1. Pembelajaran yang di sampaikan dalam pembelajaran PKn
tidak menarik bagi siswa.
2. Siswa kurang tertarik pada pelajaran PKn
3. Rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran PKn
4. Guru tidak menggunakan metode pembelajaran yang tepat.
5. Guru kurang memberikan contoh nyata ketika menjelaskan
materi kebebasan organisasi.
Dari faktor-faktor tersebut di atas, faktor penggunaan metode kooperatif
diprediksi
dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn
karena metode yang di gunakan selama ini kurang bervariasi sehingga hasil
belajar siswa masih rendah.
1.3 Pembatasan Masalah
Dari banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa serta
identifikasi masalah di atas, perlu di adakan pembatasan masalah yang terdiri dari
dua bagian yaitu pembatasan teori dan pembatasan praktis. Pembatasan teori yaitu
di batasi pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share,
sedangkan praktis yaitu di batasi pada siswa kelas V SD Negeri No 1o1774
Sampali T.A 2011-2012. Oleh karena itu, penelitian di batasi pada “
M eningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan M engunakan M odel Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Pair Share Pada M ata Pelajaran PKn M ateri Ajar
Kebebasan Berorganisasi Siswa Kelas V SDN 101774 Sampali.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: “ Apakah Setelah M enerapan M odel
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share pada Pelajaran PKn M ateri Ajar
Kebebasan Berorganisasi di kelas V SDN 101774 Sampali T.A 2011-2012 Dapat
M eningkatkan Hasil Belajar Siswa ?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang akan di capai dalam
Penelitian ini adalah:
•
M eningkatkan hasil belajar Untuk mengetahui penerapan model
pembelajaran
Kooperatif
meningkatkan
hasil
Tipe
belajar
Think
PKn
Pair
materi
Share
ajar
dapat
kebebasan
berorganisasi di kelas V SDN 101774 Sampali Tahun Ajar 20112012.
1.6 Manfaat Penelitian
1. M anfaat teori, yang di harapkan dari penelitian ini adalah untuk
pengembangan ilmu pengetahuan.
2. M anfaat praktis, yang di harapkan dari penelitian ini adalah :
a. Bagi Siswa : M enciptakan rasa senang pada siswa dalam belajar
pendidikan kewarganegaraan dengan adanya model pembelajaran “
cooperative Type Think Pair Share ” serta melatih siswa dalam
menumbuh kembangkan potensinya dan melatih siswa dalam berfikir
kritis, analitis, sistematis, dan logis.
b. Bagi Guru : Sebagai bahan masukan bagi guru dalam memilih model
pembelajaran yang dapat mengoptimalkan kegiatan belajar PKn, serta
dapat mengembangkan kualitas guru dalam mengajarkan pendidikan
kewarganegaraan di SD Negeri No. 101774 Sampali.
c. Bagi Sekolah : Sebagai bahan pertimbangan bagi kepala sekolah untuk
melakukan pembinaan kepada guru-guru di SD Negeri No. 101774
Sampali yang di pimpinya agar dapat menetapkan model pembelajaran
pada proses belajar mengajar sehingga mendapatkan hasil yang
maksimal.
d. Bagi Peneliti : M enambah wawasan, pengetahuan, dan pengalaman
bagi peneliti sendiri sebagai calon guru kelak menggunakan model
pembelajaran cooperative type Think Pair Share ini nantinya.
BAB V
KES IMPULAN DAN S ARAN
Setelah kita membahas beberapa hal, baik yang berupa teori maupun yang
berupa temuan hasil dari lapangan, maka dalam bagian ini tibalah saatnya peneliti
untuk mengambil suatu kesimpulan yang barang kali bisa kita gunakan untuk
mengemukakan suatu saran, guna meningkatkan kualitas pendidikan terutama
pendidikan PKN di sekolah dasar. Adapun kesimpulan dan saran yang dapat saya
utarakan dalam penelitian ini adalah:
5.1 Kesimpulan
Beberapa kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini adalah:
1. Setelah pelaksanaan pre test diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar secara
klasikal yaitu 11 orang siswa (31,4%) yang mencapai tingkat ketuntasan
belajar dengan nilai rata-rata 57,7.
2. Setelah pelaksanaan siklus I dengan menggunakan model pembelajaran Think
Pair Share diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar secara klasikal yaitu 14
orang siswa (40%) yang mencapai tingkat ketuntasan belajar dengan nilai ratarata 63,1
3. Setelah pelaksanaan siklus II dengan menggunakan model pembelajaran
diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar secara klasikal sebanyak 31 orang
siswa (88,5%) yang mencapai tingkat ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata
87,1.
4. Dengan demikian maka dapat dikatakan penerapan model pembelajaran Think
Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kebebasan
organisasi.
5.2 S aran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, peneliti menyarankan:
1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran PKN, hendaknya di
dalam setiap mempelajari PKN harus menerapkan penggunaan model
pembelajaran yang tepat agar memudahkan siswa memahami setiap materi
konsep pelajaran yang diajarkan guru supaya materi pelajaran tersebut tahan
lama diingat dalam setiap
pribadi siswa karena penggunaan model
pembelajaran ini dapat melibatkan siswa secara langsung untuk aktif dalam
belajar.
2. Kepada guru yang akan menerapkan model pembelajaran ini dalam
pembelajaran PKN khususnya materi kebebasan organisasi sebaiknya lebih
mengutamakan aktivitas belajar siswa.
3. Pola pembelajaran guru hendaknya tidak monoton dengan metode ceramah
dan pemberian tugas saja, tetapi bisa dikembangkan dengan penerapan metode
pembelajaran yang bervariasi dan penggunaan model pembelajaran, sehingga
siswa termotivasi untuk belajar.
4. Bagi peneliti lain yang melakukan penelitian tindakan, sebaiknya melakukan
penelitian secara tuntas dengan cara mengkombinasikan model pengajaran
dengan memperhatikan materi yang diajarkan.
DAFTAR PUS TAKA
Bloom. 2009. Pengertian Hasil Belajar, (online). Dalam http://indrsmunawar.
Blogspot.com, diakses 16 febuari 2012
Lie. 2008. Memperaktikkan Kooperatif Learning Di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta:
PT Grasindo,Anggota Ikapi.
M ade,Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara
Rosmala Dewi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. M edan : Pasca Sarjana Unimed.
Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor –Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sudijono. 2007. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya Offset.
Suprijono. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:
Kencana
Thayeb, Hms. 2006. Pendidikan Kewarganegaraan5. Jakarta: PT. Gelora Aksara
Pratama.
Unimed. 2011. Buku Pedoman Akademik Tahun 2011/2012. M edan
Varia,Winansih. 2008. Pengantar Psikologi Pendidikan. Bandung: Cipta Pustaka
M edia