PENERAPAN METODE MAKE A MATCH PADA MATA PELAJARAN FIKIH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS IV MIN 1 KOTA MAKASSAR

  PENERAPAN METODE MAKE A MATCH PADA MATA PELAJARAN FIKIH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS IV MIN 1 KOTA MAKASSAR Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar (S.Pd)Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Agama Islam pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Oleh : NURTAQWA NIM: 20100114129 FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN ALAUDDIN MAKASSAR 2018

KATA PENGANTAR

  ِ ِ ِ ِِالل ِ ِِن ْحَّْرلا ِِم ْسِب ِِْيِحَّرلا ِ

  ا ُ ُ ُُ ُُ ُ ُ ُ ُ ُ ُ ُ ُهلل ُ ُهمَلَقحلاهب

  ىَلَع ُ مَلََّسلاَو ُ ة َلََّصلاَو ،حمَلحعَ ي ُحَلاَم ُحيهذَّلا ُ دحمَحلْ َُناَسحنهحلْا َُمَّلَع َُمَّلَع .

  ُ ُ ُهههلأ ُ ُ ُ ُ ُ َُحلْا َُحيهعَحجَْأ ُهههباَححصَأَو ىَلَعَو َُحيهلَسحر محلاَو ُهءاَيهبحن

  ُهفَرحشَأ

  Syukur Alhamdulillah, atas rahmat dan karunia Allah swt. sehingga skripsi yang berjudul ”Penerapan Metode Make a Match pada Mata Pelajaran Fikih untuk

  Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas IV MIN 1 Kota Makassar”, dapat terselesaikan dengan baik.

  Penyusun merasa sangat berhutang budi pada semua pihak atas kesuksesan dalam penyusunan skripsi ini, sehingga sewajarnya bila pada kesempatan ini penyusun mengucapkan rasa terima kasih kepada pihak-pihak yang memberikan semangat dan bantuan, baik secara material maupun spiritual. Skripsi ini terwujud berkat uluran tangan dari insan-insan yang telah digerakkan hatinya oleh Sang Khaliq untuk memberikan dukungan, bantuan dan bimbingan bagi penyusun.

  Oleh karena itu, penyusun menghaturkan terima kasih dan rasa hormat yang tak terhingga dan teristimewa kepada kedua orang tuaku, Ayahanda Sofyan Muhdy dan Ibunda Indara Mustafa atas segala doa dan pengorbanannya yang telah melahirkan, mengasuh, memelihara, mendidik dan membimbing penyusun dengan penuh kasih sayang serta pengorbanan yang tak terhitung sejak dalam kandungan hingga dapat menyelesaikan studi saya dan selalu memberikanku motivasi dan dorongan baik moril dan materil.

  Selanjutnya ucapan terima kasih dan penghargaan yang sedalam-dalamnya, penyusun sampaikan kepada:

  1. Prof. Dr. H. Musafir Pababbari, M.Si, Rektor UIN Alauddin Makassar beserta Wakil Rektor I, II, III dan IV atas segala fasilitas yang diberikan dalam menimba ilmu di dalamnya.

  2. Dr. H. Muhammad Amri, Lc, M.Ag, Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan beserta Wakil Dekan I, II, III dan IV atas segala fasilitas yang diberikan dan senantiasa memberikan dorongan, bimbingan dan nasihat kepada penyusun.

  3. Dr. H. Erwin Hafid, Lc., M.Th.I., M.Ed. dan Dr. Usman, S.Ag., M.Pd. Ketua

  Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan sekretaris jurusan Keguruan UIN Alauddin Makassar yang senantiasa memberikan dorongan, bimbingan dan nasehat penyusunan skripsi ini.

  4. Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Bapak Drs. H. Andi Achruh,

  M. Pd.I. pembimbing I dan Ibu Idah Suaidah. S.Ag., M.H.I.pembimbing II

  penyusun yang telah meluangkan waktu dan membagi ilmunya dalam proses penyusunan skripsi ini sehingga dapat diselesaikan dengan semaksimal mungkin.

  5. Bahraeni, S.Ag. dan Baharuddin, S.Pd.I., M.Pd. yang selama ini selalu membantu penyusun dalam pengurusan kebutuhan administrasi.

  6. Ucapan terima kasih kepada Dr. Erwin Hafid, Lc., M.Th.I., M.Ed. dan Muh.

  Rusydi Rasyid, S.Ag., M.Ag., M.Ed. yang telah meluangkan waktunya untuk

  memvalidasi instrumen penelitian saya. Sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

  7. Ucapan terima kasih kepada Ibu Nurfaizah Hamzah,S.Pd.I. Guru bidang Studi Fikih, Kepala Sekolah dan para guru serta staf karyawan yang telah memberikan izin untuk megadakan penelitian di MIN 1 Kota Makassar.

  8. Ucapan terima kasih kepada Salahuddin Abdul Rahman yang selama ini senantiasa menemani saya, memberikan semangat dan mendengar keluh kesah saya selama proses penyelesaian skripsi ini .

  9. Kepada seluruh teman-teman mahasiswa jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Alauddin Makassar angkatan 2014 terkhusus PAI 7.8 terima kasih atas kebersamaannya menjalani hari-hari perkuliahan, semoga menjadi kenangan terindah yang tak terlupakan.

  Penyusun menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati, penyusun menerima saran dan kritik yang sifatnya konstruktif dari berbagai pihak demi kesempurnaan skripsi ini.

  Akhirnya hanya kepada Allah swt, penyusun memohon ridha dan magfirah- Nya, semoga segala dukungan serta bantuan semua pihak mendapat pahala yang berlipat ganda disisi Allah swt, semoga karya ini dapat bermanfaat kepada para pembaca, Aamiin. Wassalam.

  Makassar, 2018 Penyusun,

  NURTAQWA 20100114129

  DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ........................................................ iii PENGESAHAN SKRIPSI ............................................................................. iv PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................. v KATA PENGANTAR ................................................................................... vi DAFTAR ISI .................................................................................................. vii-viii DAFTAR TABEL .......................................................................................... ix ABSTRAK ..................................................................................................... xii

  BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1-14 A.

  1 Latar Belakang ..........................................................................

  B.

  7 Rumusan Masalah .....................................................................

  C.

  8 Hipotesis Penelitian ..................................................................

  D.

  8 Defenisi Operasional Variabel dan Ruang Lingkup Penelitian E.

  10 Kajian Pustaka ..........................................................................

  F.

  13 Tujuan dan Kegunaan Penelitian ..............................................

  BAB II TINJAUAN TEORETIS .................................................................. 15-33 A.

  15 Metode Pembelajaran Make a Match .......................................

  B.

  20 Pembelajaran Fikih ...................................................................

  C.

  24 Hasil Belajar .............................................................................

  BAB III METODOLOGI PENELITIAN....................................................... 34-46 A.

  34 Jenis Penelitian dan Lokasi Penelitian ......................................

  B.

  35 Populasi dan Sampel .................................................................

  C.

  36 Teknik Pengumpulan Data ........................................................

  D.

  36 Instrumen Penelitian .................................................................

  E.

  38 Prosedur Penelitian ...................................................................

  F.

  39 Teknik Analisis Data ........................................................................ viii

  BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................... 47-64 A.

  47 Hasil Penelitian .........................................................................

  B.

  62 Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................

  BAB V PENUTUP ......................................................................................... 65-66 A.

  65 Kesimpulan ...............................................................................

  B.

  66 Implikasi Penelitian .................................................................. DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 67-68 DAFTAR RIWAYAT HIDUP .......................................................................

  LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................

  ix

  

DAFTAR TABEL

  Tabel III.1 : Data Populasi siswa kelas IX MTsN 2 Bulukumba ............................. 28 Tabel III.2 : Data Sampel Penelitian ........................................................................ 29 Tabel III.2 : Kategorisasi Hasil Belajar ................................................................... 40 Tabel IV.1 : Hasil Validasi Instrumen RPP ............................................................ 47 Tabel IV.2 : Hasil ValidaSI Instrumen LKPD ......................................................... 48 Tabel IV.3 : Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IX 1 ............. 49 Tabel IV.4 : Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IX 2 ............. 50 Tabel IV.5 : Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .................. 50 Tabel IV.6 : Kategorisasi Hasil Belajar ................................................................. 51 Tabel IV.7 : Data pos-test Kelas Eksperimen setelah perlakuan ............................. 65 Table IV.8 : Data Post-tes Kelas Kontrol Tanpa Perlakuan..................................... 66 Tabel IV.9 : Distribusi Frekuensi Hasil belajar Kelas Eksperimen ........................ 69 Table IV.10 : Konversi Hasil belajar Kelas Eksperimen .......................................... 70 Tabel IV.11 : Kategorisasi Hasil Belajar Kelas Eksperimen ................................... 71 Tabel IV.12 : Distribusi Frekuensi Hasil belajar Kelas Kontrol ............................... 72 Tabel IV.13 : Konversi hasil belajar Kelas Kontrol .................................................. 74 Tabel IV.14 : Kategorisasi Hasil Belajar kelas Kontrol ............................................. 75 Tabel IV.15 : Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas Eksperimen ....................... 77 Tabel IV.16 : Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas Kontrol .............................. 79

  

ABSTRAK

Nama : Nurtaqwa Nim : 20100114129

Judul : Penerapan Metode Make a Match pada Mata Pelajaran Fikih

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas IV

  MIN 1 Kota Makassar

  Tujuan penelitian ini adalah untuk : 1) mengetahui hasil belajar peserta didik yang diajar menggunakan metode Make a Match pada mata pelajaran fikih kelas IV MIN 1 Kota Makassar, 2) mengetahui hasil belajar peserta didik yang diajar tanpa menggunakan metode Make a Match pada mata pelajaran fikih kelas IV MIN 1 Kota Makassar, 3) mengetahui perbedaan hasil belajar peserta didik yang diajar dengan menggunakan metode Make a Match pada mata pelajaran fikih kelas IV MIN 1 Kota Makassar dengan yang diajar tanpa menggunakan metode Make a Match pada mata pelajaran fikih kelas IV MIN 1 Kota Makassar.

  Jenis penelitian ini adalah Pre-Experimental, One-Group Pretest-Posttest

  

design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV sebanyak

  60 orang yang dibagi kedalam dua kelas. Sedangkan sampel yaitu kelas IV B. Teknik pengambilan sampel dengan purposive sampling. Instrumen penelitian ini menggunakan butiran tes. Data yang terkumpul diolah dengan menggunakan analisis statistik deksriptif dan analisis statistik inferensial dengan bantuan aplikasi SPSS 16.

  Berdasarkan hasil analisis statistik deksriptif hasil belajar peserta didik yang telah dimasukkan ke dalam tabel ditribusi frekuensi tentang hasil belajar Fikih sebelum menggunakan metode Make a Match, dapat diketahui meannya 53,83. Hal ini menunjukkan hasil belajar fikih berada pada kategori sedang. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif yang telah dimasukkan ke dalam tabel distribusi frekuensi tentang hasil belajar fikih setelah menggunakan metode Make a Match, dapat diketahui meannya 80.66. Hal ini menunjukkan hasil belajar Fikih berada pada kategori tinggi.. Berdasarkan hasil output SPSS 16 pada uji hipotesis menggunakan

  

Independent Sample t Test yang dilakukan pada data hasil belajar peserta didik

  menunjukkan nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,000.Nilai Sig.(2-tailed) yang diperoleh lebih kecil dari ditolak atau

  = 0,05. Maka kesimpulan yang diambil adalah terdapat peningkatan hasil belajar fikih setelah menggunakan metode Make a Match di kelas IV MIN 1 Kota Makassar.

  Implikasi didasarkan pada kesimpulan yang diperoleh, maka penelitian ini berimplikasi sebagai berikut: Bagi siswa kelas IV MIN 1 Kota Makassar untuk terus meningkatkan hasil belajar terutama dalam ranah kognitif. bagi guru mata pelajaran fikih agar kiranya hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu dasar dalam mengupayakan peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik. bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan perbandingan dan rujukan untuk mencari teori belajar lain yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Metode pembelajaran sangatlah penting dalam berlangsungnya proses mengajar. Untuk itu, guru harus selalu aktif dalam pemilihan metode pembelajaran yang akan diajarkan. Karena daya tampung peserta didik/ daya serap peserta didik berbeda-beda, peserta didik satu dengan peserta didik lainnya tentunya ada perbedaan tidak semua bisa dikatakan sama, sehingga guru dituntut untuk pandai dalam memilih metode pembelajaran agar peserta didik dapat menyerap atau memahami materi yang dipelajari secara baik dan bisa dikatakan pembelajaran yang

  1 berhasil.

  Seorang pendidik tidak akan dapat melaksanakan tugasnya jika ia tidak menguasai satupun metode mengajar yang telah dirumuskan. Semakin baik mtode mengajar yang digunakan maka semakin efektif pula pencapaian tujuan pengajaran yang ingin dicapai. Metode merupakan prosedur pembelajaran yang difokuskan pada

  2

  pencapaian tujuan. Salah satu contoh penggunaan metode yang baik dalam pembelajaran yaitu dalam QS al-Nahl/16: 125 yang berbunyi:

  

             

       

  Terjemahnya:

  1 Zainal Aqib dan Ali Murtadlo, Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif dan Inovatif (Cet. I; Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2016) , h. 227.

  2 Zainal Aqib dan Ali Murtadlo, Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif dan Inovatif, h.

  228.

  

1

  2 Serulah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan pengajaran yang

  baik, dan berdebatlah dengan mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu, Dialah yang lebih mengetahui siapa yang sesat dari jalan-Nya dan

  3 Dialah yang lebih mengetahui siapa yang mendapat petunjuk.

  Nabi Muhammad saw. yang diperintahkan untuk mengikuti Nabi Ibrahim a.s. sebagaimana terbaca pada ayat yang lalu, kini diperintahkan lagi untuk mengajak siapa pun agar mengikuti pula prinsip-prinsip ajaran bapak para nabi dan pengumandang tauhid itu. Ayat ini menyatakan bahwa: Wahai Nabi Muhammad, serulah, yakni lanjutkan usahamu untuk menyeru semua yang engkau sanggup seru kepada jalan yang ditunjukkan Tuhanmu, yakni ajaran Islam dengan hikmah dan pengajaran yang baik dan bantahlah mereka, yakni siapa pun yang menolak atau meragukan ajaran Islam dengan cara yang terbaik. Itulah tiga cara berdakwah yang hendaknya engkau tempuh menghadapi manusia yang beraneka ragam peringkat dan kecenderungannya, jangan hiraukan cemoohan, atau tuduhan-tuduhan tidak berdasar kaum musyrikin, dan serahkan urusanmu dan urusan mereka kepada Allah swt. karena sesungguhnya Tuhanmu yang selalu membimbing dan berbuat baik kepadamu Dia-lah sendiri yang lebih mengetahui dari siapa pun yang menduga tahu tentang siapa yang bejat jiwanya sehingga tersesat dari jalan-Nya dan Dia-lah saja juga lebih mengetahui orang-orang yang sehat jiwanya sehingga mendapat

  4 petunjuk .

  Menurut M. Quraish Shihab, sebagai ulama memahami bahwa ayat ini dijelaskan tiga macam metode dakwah yang harus disesuaikan dengan sasaran dakwah. Terhadap cendekiawan yang memiliki intelektual tinggi diperintahkan menyampaikan dakwah dengan hikmah, yakni berdialog dengan kata-kata bijak sesuai dengan tingkat kepandaian mereka. Terhadap kaum awam diperintahkan untuk menerapkan mauizhah, yakni memberikan nasehat dan perumpamaan menyentuh jiwa sesuai dengan taraf pengetahuan mereka yang sederhana. Sedang

  3 Departemen Agama RI, al- Qur’an dan Terjemahnya (Jakarta Selatan: wali ), h. 281.

  4 M.Shihab Quraish, Tafsir Al-Mishbah, Vol. VII (Cet.I; Jakarta: Lentera Hati, 2002), h.386.

  3

  terhadap Ahl-al kitab dan penganut agama-agama lain yang diperintahkan menggunakan jidal ahsan/perdebatan dengan cara yang terbaik, yaitu dengan logika

  5 dan retorika yang halus, lepas dari kekerasan dan umpatan.

  Maka dari itu, metode pembelajaran begitu penting untuk keberhasilan pembelajaran. Metode yang digunakan juga harus mampu menarik minat peserta didik agar lebih aktif dan kreatif. Salah satu metode pembelajaran yang menarik yang dapat diterapkan dalam suatu pembelajaran adalah make a match. Make match (mencari pasangan) merupakan salah satu metode yang dapat ditempuh untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran fikih. Make a match adalah metode pembelajaran yang menyenangkan, membuat aktivitas belajar peserta didik dapat meningkat, karena ada unsur permainan di dalam metode make a match yang dapat membangkitkan kreativitas dan kerjasama peserta didik antara pemegang kartu jawaban dan kartu pertanyaan. Metode make a match sangat menyenangkan bagi peserta didik karena peserta didik terjun langsung dalam materi yang diberikan dan mengembangkan materi yang akan didiskusikan bersama pasangannya. Guru menyiapkan kartu pertanyaan dan jawaban yang berisi topik/materi yang akan dipelajari, kemudian peserta didik mencari pasangan jawaban dan pertanyaan tersebut dan mendiskusikannya, kemudian dalam tahap evaluasi peserta didik diminta memberikan kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari. Dengan begitu pendidik mampu mengetahui peserta didik mana yang betul-betul memahami

  6

  pelajaran. Dengan memilih salah satu metode yang menarik dan tepat pada pembelajaran, dapat ditingkatkan hasil belajar. Hasil belajar dengan metode yang menarik dapat menimbulkan perubahan bukan hanya dari aspek pengetahuan saja,

  5 M.Shihab Quraish, Tafsir Al-Mishbah, h.387.

  6 Kurniawan Yudha, Smart Games For Kids (Cet.III; Jakarta Selatan: PT Wahyu Media, 2008) , h.42.

  4

  melainkan pendidik juga mampu melakukan perubahan pada peseta didik seperti, perubahan sikap, keterampilan dan perubahan yang mengarah kepada kebaikan

  7 peserta didik, sehingga tingkah laku peserta didik berubah kearah yang lebih baik.

  Jadi, metode mengajar dengan hasil belajar sangatlah erat. Hasil belajar tidak akan meningkat tanpa metode yang tepat untuk pembelajaran. Jika metode yang digunakan asal-asalan dalam mengajar akan mengakibatkan pada hasil belajar peserta didik.

  Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan yang dijelaskan dalam pembukaan UUD 1945 yaitu:

  …untuk membentuk suatu pemerintah Negara Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa dan ikut melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan sosial, maka disusunlah kemerdekaan

  8

  kebangsaan Indonesia itu dalam Undang- Undang Dasar Negara Indonesia… Undang-Undang Bab II Pasal 3 Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa:

  Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara

  

9

yang demokratis serta bertanggung jawab.

  Pendidikan juga merupakan suatu proses kegiatan pembelajaran pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan oleh pendidik melalui sebuah perubahan yang dinamakan proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan suatu istilah yang memiliki keterkaitan yang sangat erat dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain dalam proses pendidikan. Pembelajaran seharusnya merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menciptakan suasana atau memberikan pelayanan agar peserta didik

  7 Sumantri Muhammad Syarif, Strategi Pembelajaran (Cet.II; Jakarta: Rajawali Pers, 2016), h.114.

  8 Undang-Undang Dasar RI Tahun 1945

  9 Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Penjelasannya (Jakarta: Sinar Grafika, 2003), h. 5.

  5

  belajar dengan baik. Untuk itu, harus dipahami bagaimana peserta didik memperoleh pengetahuan dari kegiatan belajarnya. Peserta didik dituntut untuk aktif mencari, menemukan, menganalisis, merumuskan, memecahkan masalah, dan menyimpulkan

  10

  suatu masalah. Berdasarkan hal tersebut peserta didik diharapkan termotivasi dan senang melakukan serangkaian kegiatan belajar yang menarik dan menyenangkan sehingga tujuan belajar tercapai. Agar proses kegiatan mengajar tercapai tentunya pendidik harus pandai memilih metode dan model pembelajaran yang tepat, agar peserta didik merasa nyaman dan tidak cepat bosan dalam kegiatan pembelajaran, dengan demikian keberhasilan pembelajaran tercapai dengan baik pula.

  Hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor dari dalam

  11

  (internal) maupun faktor dari luar (eksternal). Dengan demikian hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh peserta didik berkat adanya usaha atau fikiran yang mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan dan kecakapan dari berbagai aspek, yakni, aspek kognitif, aspek psikomotorik dan aspek afektif. Dengan memilih metode yang tidak tepat akan mengakibatkan pada hasil belajar peserta didik, karena metode dengan hasil belajar sangat berkaitan untuk keberhasilan peserta didik.

  Hal ini juga terjadi pada sekolah yang akan penyusun teliti yaitu, MIN 1 Kota Makassar di mana metode yang digunakan di sekolah tersebut terlalu monoton dan tidak banyak metode pembelajaran yang diterapkan, sehingga peserta didik tidak tertarik dalam mengikuti pembelajaran, masih banyak peserta didik yang suka bermain pada saat proses pembelajaran berlangsung, bahkan ada yang suka keluar

  10 Muhammad Thobroni & Arif Mustafa, Belajar & Pembelajaran (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), h.18.

  11 Suryabrata Sumadi, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Depdikbud, 1982).

  6

  masuk kelas karena tidak nyaman dengan suasana belajar, pada saat guru bertanya tidak satu pun peserta didik yang mencoba menjawab, peserta didik hanya terdiam, dan banyak peserta didik yang tidak memperhatikan penjelasan guru, hanya beberapa saat saja mereka memperhatikan, kemudian mulai membuat keributan dan bermain. Oleh karena itu, banyak peserta didik yang terlihat malas, dan tidak percaya diri dalam mengerjakan soal-soal latihan dan hasil belajar sangat tidak memuaskan, karena pada saat proses pembelajaran berlangsung guru hanya menerangkan dan peserta didik mendengarkan kemudian mencatat pelajaran yang diberikan oleh guru. Metode yang digunakan dalam pembelajaran pun hanya papan tulis dan buku pedoman, sehingga kegiatan belajar nampak tidak begitu menarik. Sebagian besar peserta didik sangat jarang terlibat aktif dalam mengajukan pertayaan atau mengutarakan pendapat, walaupun guru berulang kali meminta

  12 peserta didik untuk bertanya jika ada masalah-masalah yang kurang jelas.

  Permasalahan tersebut menunjukkan bahwa peserta didik kurang aktif ketika pembelajaran berlangsung, seperti pada saat diskusi kelompok, mengajukan pertanyaan, mengerjakan tugas, dan memperhatikan penjelasan dari guru. Pelajaran tidak hanya bisa tercapai dengan mendengarkan dan mencatat saja., masih perlu lagi partisipasi peserta didik dalam kegiatan lain, seperti bertanya, mengerjakan tugas individual atau kelompok, dan berani maju ke depan kelas. Hal ini berkaitan dengan metode yang diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran tersebut.

  Untuk itu, diperlukan pengembangan pembelajaran yang inovatif dan kreatif yang dapat menumbuhkan semangat belajar dan memperkuat daya ingat peserta didik terhadap materi yang dipelajari. Usaha guru untuk mencapai tujuan

12 Hasil Observasi di Sekolah MIN 1 Kota Makassar pada 23 Agustus 2017.

  7

  pembelajaran antara lain memilih metode yang tepat, sesuai dengan materinya, sehingga dapat menunjang terciptanya kegiatan belajar mengajar yang kondusif. Salah satunya adalah dengan menggunakan pembelajaran kooperatif yaitu

• – pembelajaran dengan cara mengelompokkan peserta didik ke dalam kelompok kelompok kecil. Pada pembelajaran kooperatif peserta didik percaya bahwa keberhasilan mereka akan tercapai jika setiap anggota kelompoknya berhasil. Metode pembelajaran kooperatif yang digunakan pada penelitian ini adalah make a match, yaitu metode pembelajaran menggunakan kartu-kartu yang telah disiapkan oleh guru yang berisi jawaban dan pertanyaan, lalu guru membagikan kartu tersebut kepada peserta didik kemudian peserta didik diminta untuk mencari pasangan dari kartu yang berisi pertanyaan dan soal, untuk didiskusikan bersama pasangannya. Metode tersebut sangat cocok untuk semua mata pelajaran.

  Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Penerapan Metode Make a Match dalam Mata Pelajaran Fikih untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV MIN 1 Kota Makassar.” B.

   Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang di atas, dirumuskan pokok permasalahan sebagai berikut:

  1. Bagaimana hasil belajar peserta didik kelas IV MIN 1 Kota Makassar pada mata pelajaran fikih sebelum menggunakan metode make a match?

  2. Bagaimana hasil belajar peserta didik kelas IV MIN 1 Kota Makassar pada mata pelajaran fikih sesudah menggunakan metode make a match?

  8 3.

  Apakah penerapan metode make a match dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV MIN 1 Kota Makassar? C.

   Hipotesis

  Berdasarkan permasalahan dan kajian pustaka yang dilakukan, maka jawaban sementara terhadap hipotesis penelitian yaitu H Penerapan metode make a match tidak dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran fikih kelas IV MIN 1 Kota Makassar.

  H Penerapan metode make a match dapat meningkatkan hasil belajar peserta

  1 didik pada mata pelajaran fikih kelas IV MIN 1 Kota Makassar.

  D.

   Definisi Operasional dan Ruang Lingkup Penelitian 1.

   Definisi Operasional

  Dalam definisi operasional penyusun mengemukakan beberapa pengertian terhadap kata yang perlu, agar terhindar dari kesalahpahaman dalam memahami judul ini.

  a.

  Pembelajaran dengan metode Make a Match Metode make a match atau mencari pasangan merupakan metode yang dilakukan secara berkelompok atau berpasangan, pada penerapan metode ini peserta didik memegang kartu jawaban dan kartu soal kemudian peserta didik mencari kartu yang cocok dengan jawaban dan soal, dengan demikian peserta didik akan bersosialisai dengan teman-teman satu kelasnya untuk menemukan kartu jawaban.

  b.

  Pembelajaran Fikih

  9 Mata pelajaran fikih adalah suatu bagian dari mata pelajaran Pendidikan

  Agama Islam (PAI) yang diarahkan untuk mengenal dan memahami, menghayati, dan mengamalkan hukum Islam yang kemudian menjadi pandangan hidup, melalui

  13 kegiatan bimbingan pengajaran latihan dan pembiasaan.

  Dalam penelitian ini yang dimaksud fikih oleh penyusun adalah suatu mata pelajaran fikih yang diajarkan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Makassar.

  c.

  Hasil Belajar fikih Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar peserta didik, meningkat atau tidak, hasil yang menunjukkan tingkat penguasaan dan pemahaman peserta didik kelas IV MIN 1 Kota Makassar dalam pembelajaran fikih. Dilihat dari cara peserta didik menyampaikan informasi kepada teman kelompoknya, kerjasama yang baik antara satu anggota dengan anggota yang lain dan penguasaan materi yang dapat menunjung keberhasilan peserta didik. Untuk menentukan skor atau nilai peserta didik dilakukan evaluasi terhadap materi yang telah di praktekkan saat pembelajaran, peserta didik diminta untuk menuliskan apakah materi pelajaran sudah dimengerti. Sedangkan hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah skor yang dicapai peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran yang diperoleh melalui tes hasil belajar.

2. Ruang Lingkup Penelitian Pada bagian ini penyusun memaparkan keluasan cakupan penelitian.

  Keluasan cakupan penelitian dapat dibatasi dengan pembatasan lokasi penelitian, membatasi banyaknya variable yang akan dikaji, dan membatasi subjek penelitian

13 Depag,

  Kurikulum Berbasis Kompotensi Kelompok Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Depag, 2004), h. 46.

  10

  misalnya terbatas dalam satu kelas atau beberapa kelas di sekolah yang akan diteliti atau beberapa sekolah secara independen.

  Di dalam ruang lingkup penelitian atau batasan masalah ini penyusun membatasi pada penerapan metode make a match pada pelajaran fikih (variabel bebas). Dan pada (variabel terikat) penulis fokus pada hasil belajar peserta didik kelas IV MIN 1 Kota Makassar.

  Jadi maksud judul di atas adalah hasil belajar peserta didik yang ingin dicapai dengan menggunakan metode make a match pada mata pelajaran fikih apakah dapat meningkatkan hasil belajar yang memuaskan bagi peserta didik dengan metode yang diterapkan.

  E.

   Kajian Pustaka/Penelitian Terdahulu

  Pada bagian ini penyusun melakukan pengkajian mengenai konsep dan teori yang digunakan berdasarkan literatur yang tersedia, terutama dari artikel-artikel yang dipublikasikan dalam berbagai jurnal ilmiah. Kajian pustaka berfungsi membangun konsep atau teori yang menjadi dasar studi dalam penelitian.

  Penelitian yang dilakukan oleh Rachmat Hidayat denga n judul “The Implementation of Make a Match Methods in Increasing the Students Achievement in Learning IPS Terpadu at Class VIII-C in SMP Negeri 1 Beji Pasuruan. Hasil penelitian ini merujuk bahwa prestasi peserta didik meningkat di setiap siklus. Pada pretest nilai rata-rata nilai peserta didik adalah 9.76, lalu meningkat menjadi 70,21 di siklus pertama, dan pada pretest di siklus kedua nilai rata

• – rata peserta didik 66.09 meningkat kembali manjadi 79.00. Pelaksanaan dari kedua siklus juga membuat peserta didik lebih aktif dan percaya diri disbanding sebelumnya. Efektivitas dari penelitian ini menunjukkan bahwa peserta didik yang awalnya

  11

  malas, ngatuk dan bosan dalam belajar, menjadi semangat dan antusias dalam

  14 mengikuti proses belajar di kelas.

  Adapun penelitian yang telah dilakukan oleh Desy Noor Argawati Yula dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Koopertative Tipe Make A Match untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Materi Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan pada Peserta didik Kelas V SD Negeri 2 Sanden’’, menjelaskan bahwa penerapan model kooperative tipe make a match terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar IPS pada kelas V SD Negeri 2 Sanden. Dengan menggunakn model pembelajaran make a match dilakukan melalui permainan mencari pasangan kartu sebagai salah satu cara agar peserta didik menjadi aktif dan semangat dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut ditunjukkan dari adanya peningkatan nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 81,29%. Peningkatan juga terdapat pada jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM (

  ≥ 75) meningkat sebanyak 24 orang dengan presentase sebesar 82,75%. Peningkatan prestasi belajar mata pelajaran IPS materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan ini dikarenakan guru menggunakan model pembelajaran make a match dapat menjadikan pembelajaran yang menyenangkan dan menarik bagi peserta didik sehingga peserta didk menjadi aktif

  15 pada saat proses pembelajaran dan prestasi belajar meningkat.

  Penelitian yang dilakukan Mira Lestari dengan judul “Penerapan Metode Pembelajaran Kooperative Tipe make a match terhadap Motivasi Peserta didik”, dapat dijelaskan bahwa salah satu faktor yang dapat meningkatkan motivasi peserta

  14 Rachmat Hidayat, “The Implementation of Make a Match Methods in Increasing the

Students Achievement in Learning IPS Terpadu at Class VIII-C in SMP Negeri 1 Beji Pasuruan

  ”, Skripsi (Malang: FTK, 2014), h. 18.

  15 Desy Noor, “Penerapan Model Pembelajaran Make A Match untuk Meningkatkan Prestasi

Belajar IPS Materi Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan pada Siswa Kelas V SD Negeri 2

Sanden”, Skripsi (Yogyakarta: Fak. Ilmu Pendidikan, 2016), h. 127.

  12

  didik adalah dengan menggunakan metode pembelajaran make a make pada mata pelajaran PKn, tingkat motivasi mengalami peningkatan. Pada siklus I, peserta didik yang termotivasi hanya 32,05 % peserta didik dan 60,27 % peserta didik yang tidak termotivasi. Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan pada jumlah peserta didik yang termotivasi, yaitu sebanyak 70,08 % peserta didik yang termotivasi dan 11,54

  16 %peserta didik yang tidak termotivasi.

  Penelitian yang dilakukan Siti Nurkhoyah Pelatun dengan judul “Penerapan Metode Snowball Throwing dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Peserta didik Kelas III MI Pembangunan UIN Jakarta”. Menjelaskan bahwa peningkatan keterampilan berbicara peserta didik dengan menggunakan metode Snowball Throwing dapat meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik. peningkatan berbicara peserta didik dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata pada siklus I sebesar 69,5% menjadi 74,3%, pada siklus II mengalami peningkatan 4,8. Selain itu, penerapan metode Snowball Throwing juga dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik. Hal ini terlihat dari presentase aktivitas belajar pada siklus I sebesar 45,7% menjadi 79,4%, siklus II mengalami peningkatan dari siklus I

  17 sebanyak 33,7%.

  Dari beberapa penelitian di atas ada beberapa persamaan dalam metode pembelajaran yang digunakan penelitian sebelumnya, seperti metode pembelajaran make a match, di mana metode pembelajaran make a match ini termasuk dalam pembelajaran kooperative learning dimana peserta didik yang lebih aktif dalam

  16 Mira Lestari,’’Penerapan Model Pembelajaran Kooperative Tipe Make a Match untuk

Meningkatkan Motivasi Siswa’’, Skripsi (Pontianak: Fak. Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 2013), h. 9.

  17 Siti Nurkhoyah Pelatun, Penerapan Metode Snowball Throwing Dalam Meningkatkan

Keterampilan Berbicara Pada Siswa Kelas III MI Pembangunan UIN Jakarta , (jakarta: FITK, 2014),

h.1.

  13

  pembelajaran. Dari persamaan di atas terdapat juga perbedaan yang dilakukan penyusun yaitu, dalam penelitian ini penyusun lebih berfokus pada hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran fikih, dan cara mengaplikasikan metode pembelajaran make a match dengan semenarik mungkin agar peserta didik lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran, agar hasil belajar meningkat, sesuai dengan kurikulum yang diterapka di sekolah yang akan di teliti yaitu kurikulum 2013.

  F.

   Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian

  Tujuan penelitian adalah menjawab rumusan masalah. Sesuai dengan rumusan masalah, maka penelitian ini bertujuan untuk: a.

  Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik kelas IV MIN 1 Kota Makassar sebelum menggunakan metode make a match.

  b.

  Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik kelas IV MIN 1 Kota Makassar sesudah menggunakan metode make a match.

  c.

  Untuk mengetahui apakah penggunaan metode make a match dapat meningkatan hasil belajar peserta didik kelas IV MIN 1 Kota Makassar.

2. Kegunaan Penelitian a.

  Kegunaan ilmiah Dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat ilmiah sekurang-kurangnya dapat berguna sebagai sumbangan pemikiran bagi dunia pendidikan.

  b.

  Kegunaan Praktis

  14 Dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan mampu memberikan

  kegunaan praktis sebagai berikut: 1)

  Penulis, untuk menambah wawasan keilmuan dan mengaplikasikan ilmu yang telah di peroleh selama menempuh pendidikan pada fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. 2)

  MIN 1 Kota Makassar, sebagai bahan masukan bagi guru, peserta didik, dan orang tua peserta didik untuk meningkatkan kemampuan motivasi belajar peserta didik. 3)

  Mahapeserta didik Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, sebagai masukan, acuan, dan perbandingan bagi teman-teman yang ingin melakukan penelitian selanjutnya.

  BAB II TINJAUAN TEORETIS A. Metode Pembelajaran Make a Match Sebelum membahas metode pembelajaran Make a Match lebih jauh, adapun aspek yang perlu diketahui adalah sebagai berikut:

1. Pengertian Make a Match

  Metode pembelajaran ini pertama kali dikembangkan oleh Lome Curran pada tahun 1994. Strategi make a match saat ini menjadi strategi yang penting di dalam ruang kelas. Tujuan dari strategi ini antara lain: pendalaman materi, penggalian

  1 materi, edutaiment.

  Dalam metode make a match peserta didik diminta mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban atau pertanyaan materi tertentu dalam pembelajaran. salah satu keunggulan metode ini adalah peserta didik mencari pasangan sambil belajar

  2

  mengenai suatu materi atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Metode pembelajaran ini dapat digunakan guru sebagai dasar melaksanakan suatu proses pembelajaran yang baik, dan menyenangkan dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

  Karakteristik pada metode pembelajaran make a match memiliki hubungan yang erat dengan karakteristik peserta didik yang gemar bermain. Agar pelaksanaan metode make a match berjalan sesuai harapan, perlu dukungan keaktifan peserta

  1 Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Cet. VI; Yokyakarta: Pustaka Pelaj ar, 2016), h.251.

  2 Aris Shoimin,

  68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 (Cet. II; Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015), h.98.

  

15

  16

  didik untuk bergerak mencari pasangan dengan kartu yang sesuai dengan jawaban atau pertanyaan yang telah dibuat oleh guru. Kegiatan proses belajar mengajar di kelas, peserta didik harus lebih aktif mencari pasangan kartu antara soal dan jawaban. Dengan metode pencarian kartu peserta didik lebih aktif dan dapat mengidentifikasi permasalahan yang terdapat dalam kartu yang ditemukan dan mendiskusikan bersama dengan kelompoknya.

  Metode make a match dapat membangkitkan keingintahuan dari kerja sama di antara peserta didik, serta mampu menciptakan kondisi yang menyenangkan. Lie mengemukakan bahwa metode pembelajaran dengan make a match berdasarkan falsafah homo homoni socius yang artinya bahwa manusia saling memerlukan dan bekerja sama satu dengan yang lainnya. Untuk itu, metode pembelajaran make a match ini dapat digunakan dalam semua pelajaran di sekolah untuk membangkitkan semangat dan keaktifan peserta didik dalam kagiatan belajar, dalam metode make a match yang menjadi patokan keberhasilan peserta didik adalah kerja sama antara teman dan penguasaan materi pelajaran agar peserta didik mampu mencari jawaban atau pertanyaan yang benar.

2. Langkah-langkah Metode Pembelajaran Make a Match

  Sebelum memulai proses pembelajaran dengan menerapkan metode make a match, guru perlu melakukan beberapa persiapan di antaranya: a.

  Buatlah potongan-potongan kertas sejumlah peserta didik yang ada di dalam kelas.

  b.

  Bagi jumlah kertas-kertas tersebut menjadi dua bagian yang sama.

  c.

  Tulis pertanyaan tentang materi yang telah diberikan sebelumnya pada setengah kertas yang telah disiapkan. Setiap kartu berisi satu pertanyaan.

  17 d.

  Pada separuh kertas yang lain, tulis jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang dibuat.

  e.

  Gabungkan semua kertas sehingga tercampur antara jawaban dan pertanyaan.

  f.

  Beri setiap peserta didik satu kertas. Jelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan berpasangan, sebagian peserta didik akan mendapatkan pertanyaan dan sebagian akan mendapatkan jawaban.

  g.

  Minta peserta didik untuk menemukan pasangan mereka, jika ada yang sudah menemukan pasanagn, minta mereka untuk duduk berdekatan. Terangkan juga agar mereka tidak memberitahu materi yang mereka dapatkan kepada teman yang lain.

  h.

  Setelah semua peserta didik menemukan pasangan dan duduk berdekatan, minta setiap pasangan secara bergantian untuk membacakan soal yang diperoleh dengan kertas kepada teman-teman yang lain. Selanjutnya soal tersebut dijawab oleh pasangan-pasangan yang lain.

  3 i.

  Akhir proses ini dengan membuat kesimpulan.

  Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran metode pembelajaran make a match antara lain: 1)

  Guru menyiapkan kartu-kartu yang berisi beberapa topik yang mungkin cocok untuk sesi riview (persiapan menjelang tes atau ujian).

2) Setiap peserta didik mendapatkan satu buah kartu.

  3) Setiap peserta didik mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya. Misalnya, pemegang kartu yang bertuliskan PERSEBAYA

3 Hisyam Zaini,

  Sterategi Pembelajaran Aktif (Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani, 2008), h. 67-68.

  18

  berpasangan dengan pemegang kartu SURABAYA, atau pemegang kartu yang berisi nama SBY berpasangan dengan pemegang kartu PRESIDEN RI. 4)

  Peserta didik bisa bergabung dengan 2 atau 3 peserta didik lain yang

  4 memegang kartu yang saling berhubungan.

  Dengan langkah-langkah yang telah disebutkan di atas peserta didik mampu memahami materi pelajaran yang diberikan oleh guru dan guru pun mampu memahami langkah-langah sebelum melaksanakan pembelajaran agar kegiatan proses belajar mengajar dapat tercapai dengan baik.

3. Kelebihan Metode Pembelajaran Make a Match

  Adapun kelebihan dari metode pembelajaran antara lain: a. Dapat meningkatkan aktifitas belajar peserta didik baik secara kognitif maupun fisik.

  b.

  Karena ada unsur permainan dalam metode ini karena menyenangkan bagi peserta didik.

  c.

  Meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

  d.

  Efektif sebagai sarana melatih keberanian peserta didik untuk tampil presentase.

  e.