47 Validasi ini dilakukan oleh ahli yang berguna untuk mengetahui kualitas dari
produk yang dibuat.
3.5 Instrumen Penelitian 3.5.1 Soal Tes
Soal tes adalah seperangkat rangsangan stimuli yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban yang dapat dijadikan
dasar penetapan skor angka Margono, 2010: 170. Materi dalam soal tes ini adalah tentang alat ukur panjang dan berat pada kelas III sekolah dasar dari
Standar Kompetensi 2. Menggunakan pengukuran waktu, panjang dan berat dalam pemecahan masalah, dengan Kompetensi Dasar 2.1 Memilih alat ukur
sesuai dengan fungsinya meteran, timbangan, atau jam dan 2.2 Menggunakan alat ukur dalam pemecahan masalah. Kisi-kisi soal dapat dilihat dalam tabel di
bawah ini :
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Soal Pretest dan Posttest
No Kompetensi Dasar
Materi Pokok Indikator
Item Soal 1
2.1 Memilih alat ukur sesuai dengan fungsinya
meteran, timbangan,
atau jam Alat
Ukur Panjang
dan Berat
Mengukur panjang
dengan menggunakan alat ukur panjang
misalnya penggaris, metelin dan meteran bangunan.
3, 4, 5
Mengukur berat
dengan menggunakan
alat ukur berat misalnya timbangan berat badan,
timbangan jarum dan timbangan kodok.
10, 11
2 2.2 Menggunakan alat
ukur dalam pemecahan masalah
Mengoperasikan alat ukur panjang seperti penggaris, metelin dan
meteran bangunan. 1, 2, 6, 7, 8, 9
Mengoperasikan alat ukur berat seperti timbangan berat badan,
timbangan jarum dan timbangan kodok.
12, 13, 14, 15, 16, 17,18, 19, 20
48
3.5.2 Pedoman Wawancara
Wawancara yang dipilih oleh peneliti adalah wawancara tidak terstruktur, dimana peneliti tidak menyiapkan pertanyaan-pertanyaan untuk mewawancarai
narasumber. Peneliti menyiapkan beberapa poin garis besar yang akan ditanyakan. Beberapa poin yang akan ditanyakan dalam analisis kebutuhan antara lain
mengenai pembelajaran matematika di sekolah, perencanaan pembelajaran, pemanfaatan media belajar, kesulitan materi, pengalaman mengajar dan menilai,
serta tentang kebutuhan buku. Dari beberapa garis besar tersebut peneliti dapat menganalisis permasalahan yang terjadi di sekolah terkait pembelajaran
matematika dari berbagai sudut pandang. Informasi yang diperoleh oleh peneliti saat uji keterbacaan produk adalah
mengenai sejauh mana buku siswa yang dikembangan dapat dipahami oleh siswa. Siswa membaca buku siswa dari kegiatan awal hingga kegiatan akhir satu per satu
sehingga akan diketahui mana yang mudah dipahami dan mana yang sulit dipahami. Melalui hasil uji keterbacaan tersebut peneliti dapat memperbaiki buku
yang dikembangkan agar dapat digunakan dengan lancar saat melakukan uji coba terbatas.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Wawancara Guru dan Siswa Kisi-kisi Wawancara Guru
Daftar Pertanyaan Wawancara Nomor Aitem
Identitas 1
Pelatihan pendidikan yang pernah diikuti 2
Kurikulum matematika 3
Cara mengajar matematika di kelas 4,5,6,10,11
Materi yang sulit untuk diajarkan 7,8,9
Kesulitan mengajar matematika 12
Solusi untuk mengatasi kesulitan 13
Usulan buku pegangan guru dan siswa yang digunakan untuk pembelajaran 14,15,16,17
49
Kisi-Kisi Wawancara Siswa
Daftar Pertanyaan Wawamcara Nomor Aitem
Identitas 1
Alasan menyukai atau tidak menyukai mata pelajaran matematika 2
Proses pembelajaran matematika dikelas 3
Cara siswa memahami materi pelajaran 4
Kesulitan materi 5
Buku yang digunakan dalam pembelajaran 6,7,8,9,10
3.5.3 Lembar Kuesioner
Lembar kuesioner berisi pernyataan-pernyataan berdasarkan aspek-aspek buku guru dan buku siswa kelas III sekolah dasar dengan pendekaan PMRI.
Kuesioner disusun sebagai bahan validasi buku guru dan buku siswa. Kuesioner antara buku guru dan buku siswa tidak sama karena memiliki tujuan yang
berbeda. Kuesioner ini diisi oleh satu orang ahli Pendekatan PMRI dan satu guru sekolah dasar yang memahami tentang pendekatan PMRI. Dibawah ini adalah
instrumen penelitian kuesioner validasi buku guru dan buku siswa yang digunakan oleh peneliti.
Tabel 3.4 Kuesioner Validasi Buku Guru
No Aspek
Indikator Nomor
aitem
1 Tujuan dan Pendekatan
Pembelajaran dalam buku guru dibuat menarik. 1
Buku guru dibuat sesuai dengan karakteristik PMRI.
2 Buku guru memberikan kesempatan guru untuk
menggunakan konteks
yang nyata
dalam mengajar.
3 Buku guru membantu guru untuk berpikir kreatif.
4 2
Cover Gambar sesuai dengan materi.
5 Komposisi unsur tata letak judul, pengarang,
ilustrasi, logo, dan lain-lain seimbang dan seirama dengan tata letak isi
6 Memiliki kekontrasan yang baik pewarnaan
halaman depan. 7
Ukuran judul lebih dominan dibandingkan nama pengarang dan tulisan lainnya
8 Judul dapat memberikan informasi secara cepat
dan tepat tentang materi isi buku. 9
50
Cover menarik. 10
3 Isi
Komponen dalam buku guru lengkap cover, kata pengantar, petunjuk penggunaan buku, daftar isi,
daftar pustaka. 11
Materi buku sesuai dengan judul buku 12
Petunjuk pada buku guru jelas dan mudah dipahami
13 Alat dan bahan yang digunakan dalam setiap
kegiatan mudah disiapkan oleh guru. 14
Materi disusun secara runtut. 15
Buku memuat karakteristik PMRI: Penggunaan konteks.
16
Buku memuat karakteristik PMRI : Penggunaan model.
17
Buku memuat karakteristik PMRI : Konstruksi siswa.
18 Buku
memuat karakteristik
PMRI :
Interaktivitas.
19
Buku memuat karakteristik PMRI : Keterkaitan. 20
4 Bahasa
Kalimat yang digunakan singkat dan jelas. 21
Bahasa yang digunakan mudah dipahami. 22
Bahasa yang digunakan sesuai dengan ejaan yang disempurnakan EYD.
23 Ukuran dan bentuk huruf menarik.
24
Tabel 3.5 Kuesioner Validasi Buku Siswa
No Aspek
Indikator Nomor
aitem 1
Cover Gambar sesuai dengan materi.
1 Komposisi unsur tata letak judul, pengarang,
ilustrasi, logo, dll seimbang dan seirama dengan tata letak isi.
2 Memiliki kekontrasan yang baik pewarnaan
halaman depan. 3
Ukuran judul lebih dominan dibandingkan nama pengarang dan tulisan lainnya.
4 Judul dapat memberikan informasi secara cepat
dan tepat tentang materi isi buku. 5
Cover menarik perhatian siswa untuk belajar. 6
2 Isi Buku Siswa
Menggunakan konteks yang nyata dan relevan dengan siswa karakteristik 1.
7 Menggunakan model yang membantu siswa untuk
memahami materi karakteristik 2. 8
Memberikan kesempatan siswa untuk berkontribusi dalam pembelajaran karakteristik
3. 9
Terdapat interaktifitas antara guru dan siswa maupun siswa dengan siswa dalam beraktivitas
karakteristik 4. 10
Terdapat keterkaitan dengan materi lain karakteristik 5.
11
51
3 Konsistensi
Penempatan unsur tata letak judul, sub judul, ilustrasi, pada awal setiap bab konsisten.
12 Tata letak gambar tepat dan tidak mengganggu.
13 Bidang cetak dan margin proporsional.
14 Jenis dan ukuran huruf pada kalimat konsisten
dan sesuai untuk anak. 15
4 Bahasa
Menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami.
16 Berisi perintah yang jelas.
17 Bahasa berdasarkan EYD.
18 Bahasa tidak mengandung makna ganda.
19 5
Gambar Menarik perhatian siswa untuk belajar.
20 Sesuai dengan materi yang dibahas.
21 Warna gambar memiliki kekontrasan yang sesuai.
22 Ukuran gambar tepat.
23
Kuesioner di atas digunakan peneliti untuk mengumpulkan data mengenai kualitas dari buku guru dan buku siswa kelas III yang peneliti kembangankan.
3.6 Teknik Analisis Data 3.6.1 Tes
